第一篇：新課改理念下體育教學模式的創新

新課改理念下體育教學模式的創新

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）02-000-01

摘 要 體育教學作為基礎教學中的一部分，在國民體質日益下滑的今天備受關注。新課改理念的提出進一步明確了體育教學的任務與目標，也帶動了體育教學模式的創新性研究。本文在分析當前體育教學現狀的基礎上，創新性提出了四種創新性體育教學模式：合作、分層、自主、補充教學模式，以期為今后的體育教學提供一定的指導與參考。

關鍵詞 新課改 體育教學模式 創新分析

一、當前體育教學現狀分析

（一）體育教學目的不明確

由于受到傳統體育教學觀念的影響，許多教師在教學過程中不能夠明確自身的教學目標，導致體育課堂比較枯燥，學生無法掌握更多的體育技能，從而降低他們學習的積極性和主動性，最終影響體育教學質量。許多體育課堂也沒有尊重學生的學習需求，學生只能被動接受教師課堂上所傳授的理論知識，無法將這些真正應用的體育實踐中，這樣也會降低學生的體育學習水平，不利于他們今后的發展。

（二）體育教學觀念相對落后

體育教師在教學的過程中存在一定的誤區，認為體育教學就要遵從“灌輸式”的教學方式，從而降低了學生學習體育的主動性。大部分體育教師在教學過程中只重視學生課堂上的體育表現，卻沒有樹立學生“終身體育”思想，從而影響到學生今后體育學習水平，不利于他們健康生活習慣的養成。

二、創新性體育教學模式的嘗試

（一）合作型體育教學模式

體育知識的學習需要學生的共同協作，這樣才能夠達到教學目標，因此教師在教學過程中可以鼓勵學生進行合作式學習，從而提升學生學習體育的主觀能動性，樹立他們正確的體育學習態度。合作型體育教學模式的創建，首先需要教師了解學生之間體育素質的差異，結合他們的差異來分組，讓每個小組成員的素質處于比較相近的水平線上，這樣在學習的過程中可以充分發揮小組優勢，降低學生的體育學習難度。其次，教師在采用合作型體育教學模式時，要培養學生團體精神，提高他們的合作意識，在合作中逐漸提升學生參與體育鍛煉的積極性，提高他們的身體素質。最后，體育教師在進行合作式教學時，要給予學生一定的實踐空間，比如在進行籃球教學時，教師就可以采用比賽制的形式來實現，在比賽過程中傳授相關知識，這樣既能夠提升學生學習體育的興趣，也可以提高他們的學習效率，幫助他們熟練掌握相應技巧，調動他們參與籃球學習的熱情，滿足學生的體育學習需求，為今后體育教學奠定良好基礎。

（二）分層型體育教學模式

學生的身體素質存在差異，教師在進行體育教學時需要區別對待，制定出適合不同學生學習鍛煉的體育教學方案，從而提高他們學習體育的積極性。體育教師在進行分層教學時，可以按照學生的興趣愛好、人生閱歷、個人能力以及學習速度來區分，不同的學生可以給予他們不同的學習目標，強調層次之間的差異性和獨特性，讓學生感受到課堂的良好學習氛圍，為他們以后的學習奠定基礎。在進行分層時教師要秉著公平、公正的原則，使劃分更加客觀。然后制定相應的檔次標準，比如一檔、二檔、三檔等，結合學生所處檔次的不同，制定不同的教學方案，讓學生在原有的基礎上有更大提升，從整體上增強他們的身體素質。

（三）自主型體育教學模式

體育知識的學習單純依靠課堂是不夠的，因此教師需要提高學生的自主學習意識，鼓勵他們在課下進行更多的體育鍛煉，將課堂上所學的體育技巧進行實踐，從而提高他們的體育學習水平。自主型體育教學模式更加注重學生的自主學習能力的培養，比如在學習羽毛球時，教師只是簡單的進行羽毛球技巧的講解，然后將課堂交給學生，讓他們自己去實踐，在實踐的過程中將這些知識融會貫通，從而提高他們的應用技巧。除此之外，教師也可以充分利用學校的各種教學器材，比如乒乓球設施、輪滑設施等，讓學生自己課下學習相關知識，然后在課堂上進行展示。通過這樣的自主學習，學生能夠拓寬自身的體育視野，提高他們的自主能動性，找到學習體育的樂趣，增強他們學習體育的信心，養成良好的生活習慣，提高他們的身體健康質量。

三、體育教學模式的創新性趨勢解讀

近些年來，隨著我國素質教育的推進，原有的體育教學模式已經不能夠適應學生體育學習需求，教師需要轉變自身的教學理念，找到科學的教學方法，從而提升學生的體育學習質量。當前我國體育教育有著非常重要的作用和意義，它能夠提升我國國民的身體素質，讓學生有更強健的體魄。因此體育教師在今后的教學中需要積極創新自身的教學方案，制定出科學的教學方案，給予學生更多的體育學習空間，增強他們參與體育的積極性和主動性，從而達到體育教學目標。教師要想做好體育創新工作，還要加強與學生的交流，了解學生的實際學習狀況，結合他們的課堂需求來調整教學方法，調動他們參與體育學習的主動性，讓他們感受到體育帶給他們的樂趣。在未來，體育教學尤為重要，它的教學方法需要不斷創新，并且隨著我國科學技術的提升，體育教學會向著高科技發展，從而幫助教師更好的了解學生體育狀況，制定出完善的教學方案，提升學生的身體素質，提高體育課堂的教學效率。

四、結束語

綜上所述，教師在進行體育教學時應該要轉變自身的教學理念，制定出更加科學的教學方案，從而達到體育教學目標。除此之外，教師也要做好課堂教學創新，豐富體育課堂教學模式，讓學生充分感受到體育知識的魅力，調動他們參與體育學習的積極性和主動性，最終提高學生的體育學習水平，提升體育課堂的教學質量。

參考文獻：

[1] 葛冰.淺談新課程理念下體育教學模式的選擇策略[J].教育探索.2010.03：66-67.[2] 蔣超.新課改背景下大學體育教學模式的創新[J].當代體育科技.2014.08：97-98.

第二篇：探究新課改下高中體育教學模式的創新

探究新課改下高中體育教學模式的創新

摘 要：社會在不斷進步，教育事業也展開了一系列的創新改革之路。創新的同時也有許多不足之處，現階段許多的問題需要廣大教師去深度挖掘和改善，如教學模式不夠新穎有效等。所以要闡述的就是為何要進行創新，應如何在改革大潮下對高中體育教學進行合理的創新，使教學能更加有效地開展。

關鍵詞：高中體育教學;模式創新;對策分析

一、探究高中體育教學模式創新的必要之處

現如今，對學生的教育實行全面發展式的教育，學校、家長對體育學科也越來越關注，希望學生能在其他方面優秀的同時鍛煉出好身體。因此，教師應對高中體育教學模式的創新進行深入的探索，不能再繼續局限于過去傳統的填鴨式教學模式，雖然能在體育知識上取得良好的成績，卻達不到應有的教學目的，所以，對高中體育教學模式的創新探究是十分有必要的。

二、對體育教學模式創新的對策分析

我國目前的體育教學存在許許多多的問題，過分重視文化成績、忽視體育鍛煉的結果就是眾多學生身體羸弱，沒有培養鍛煉身體的意識。所以，作者就對體育教學模式的創新分析幾個對策，希望能對體育教學的創新提供幫助。

1.體育教學方案的創新

一個教學活動的開展要富有創新意義就必須設計出新穎的教學方案，只有經過深思熟慮的備案，才能做到盡可能讓教學活動達到預期的目標。教學方案的設計要始終圍繞新課改所指定的要求，將創新理念融入教學中。

2.在高中體育教學中引入現代信息技術

對傳統的體育教師來說，應用現代信息技術進行體育教學是不符合他們的教學理念的，而這樣的觀念大大影響了現階段的體育教學效果。在其他學科的教學中，多媒體技術的應用能夠極大地提高教學的有效性，那么，體育教學為什么不可以呢？許多體育教師都在困擾一個問題，怎樣的教學方式才能讓學生在不拘謹的環境下學習，又不會造成散漫的學習態度。運用多媒體技術就是一個很好的選擇，既調動了學生的學習積極性，又可以清晰地呈現所要教授的內容。比如，在講解“坐位體前驅”時，運用多媒體動畫效果清晰地展示前驅的規范動作，在便于學生理解的同時，極大地吸引了學生的注意力。

3.在教學中注重學生智力的開發

體育教學不僅僅是字面上關注身體方面的鍛煉，也要注重思維上的鍛煉。傳統的教學方式大都是教師的言傳身教，不會引導學生去主動思考，學生也不會對教授的內容進行質疑，也就無法得知教師傳授知識的意義，大多數學生對體育知識方面沒有過多的涉及，只知道表面不懂其深層次的含義，只會令學生對體育知識提不起學習的興趣。所以，要對高中體育教學模式進行創新，就要將身體鍛煉和思維鍛煉相結合。例如，在教學沖刺跳遠和立定跳遠的過程中，教師應在教授規范動作前先對學生講解做這個動作的意義，它運用到了身體的哪個部位，是哪個部位在發生作用，哪塊肌肉用勁較大可以使跨越更長等。這樣從原理開始解說學習這個動作的意義和需要注意的地方，可以使學生更簡潔地區分沖刺和立定的區別，也可以讓學生在實踐中朝著標準動作不斷努力去完善。在過程中也要注意啟發式教學，慢慢引導學生思考，避免一股腦兒教授的情況，對學生的智力開發也起到一定的作用，改變體育學科重體不重腦的傾向。

4.讓課堂教學方式更加多樣化

高中體育在教學中本就有許許多多的變化，種類也較多，這就決定了其教學方式也要更加多樣化。如，對學生個性方面的考慮，教師應對每個學生進行由淺入深的了解，在教學過程中關注學生間的個體差異，找出針對不同學生的更加有效的教學方法。對于行動較為遲緩的學生，體育教師就可以將他們混插在靈活性中等的學生中間，組織一些可以鍛煉學生靈活性的游戲，如“貼膏藥”游戲，學生在游戲過程中觀察他人的動向，由此控制自己的走向，在短距離奔跑中可以鍛煉自身行動的靈活度。又比如，針對爆發力強但持久度不夠的學生，也可以通過鍛煉他們的意志力來增加奔跑的持久度。長時間的靜坐或慢跑都是鍛煉意志力的好方法，通過不同的方法誘導他們進行意志力比賽，在反復創新比賽方式中學生的意志力也在緩慢地增強，持久度也隨之增加。

5.建立小組進行合作學習

體育教學不僅是身體鍛煉，也要對學生進行體育知識的傳授。對體育知識的教學一般都選擇在教室內進行，對于學生來說，體育課程就是一門可以通過鍛煉來放松身心的學科，所以，枯燥的教學方式只會使學生產生厭學的情緒。而合作學習的方式不僅能鍛煉學生的團隊意識，也可以讓學生在體育課堂上進行比賽、競爭。例如，教師在提出問題后將問題全權交給學生，不干預其探討，采取答案不公開的形式進行比賽，得出最佳答案可由教師公布。另一種競賽方式就是讓體育教師帶領學生去機房上機，打開事先設定好的比賽規則和內容，讓學生對體育知識進行解答或演示。這樣的學習方法對學生更具吸引力，學生也可以在合作競賽中增加自身對體育知識的理解，拓展知識的寬度。

現如今社會對學生身體素質的要求越來越高，所以，高中體育教師的責任重大，在往后的教學中要不斷對教學模式進行創新和完善，為學生的身心發展貢獻一份力量。

參考文獻：

[1]張軍委.在高中體育教學中培養學生的創新能力[J].文理導航：下旬，2010（6）.[2]施雪梅.高中體育教學中創新意識的培養[J].民營科技，2010（5）.[3]龍升遠，宋桂梅.新課程標準下體育課程教學模式的發展研究[J].科技信息，2006（12）.

第三篇：淺談新課改下新穎的體育教學模式

淺談新課改下新穎的體育教學模式

摘 要：本文旨在通過對傳統的體育教育教學模式的探析，提出在新課程改革不斷深入的背景下，教師根據新課程的需要，更合理有效地發揮每一節課作用的構想，對課的結構進行大膽創新，在靈活運用現有的結構模式下，在切實提高教學質量，增強學生身體素質，著眼于學生的發展，使其的綜合素質得到最有效的提高。

關鍵詞：新課標；激發興趣；創新教學

新課程標準根據體育自身的特點以及國際課程發展的趨勢，將課程學習內容劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應能力五個學習領域。

一、分析現有教學模式

（一）忽視對學生的人文關懷

在現有的體育教學模式中，體育教學的理性是目標學生對運動技能的掌握程度。在這種理念的作用下，更多考慮到人體活動的根本規律和技術動作的規范規律是?w育教學的實施效果，健康是體育的基礎而不是體育的目的，健康狀況差的學生甚至可以免修體育，這意味著對學生的缺少人性化的關懷，體育教學成了機器化教學。

（二）教與學脫節

傳統教學中，它的規范模式分“開始部分、準備部分、結束部分”三部分，這種規范教學模式，從形式上、效果上過分突出了基礎部分的作用。教師在每節課的教學實施中被嚴重限制手腳，一味追求體育教學內容達成的效果，以達到整節課在結構上的平衡，只注重完成教師“教”的任務，而忽視了學生“學”的過程、效果，不能發揮學生的主動性。

（三）現行體育教育教學無法與時俱進

傳統授課模式中，上課的形式單一，無情限制學生的主動性和創造性，從而影響了學生的個性，教師在課堂上也失去靈活性。現代教育注重學生的興趣發展，我們的目標是不僅要讓學生通過體育鍛煉，而能把身體練好，更重要的是把學習和鍛煉的方法教授給他們，既要培養體育素質好的學生，使他們能成為專項特長的學生，也要顧及身體素質、體育素質較差的學生，使他們強身健體。面向全體學生，養成了良好的行為習慣，開發學生認識事物的能力；反之，傳統的教學是在應試教育理論與實踐中生長并形成的一種固定模式，片面強調身體鍛煉，而忽視對學生身心的全面培養和教育，這與素質教育的理念是不相符的。

二、革弊趨利，順應時代需要，溶入新理念，創新教學模式

（一）更新理念，轉變教育觀念

教師要更新理念，轉變教育觀念，也就是把教學由重傳授知識向重發展能力轉變。現代教育最大的特點不是教教材，而是用教材教；由統一規格的教育向差異性轉變，強調學生個性的發展，讓學生學會自主學習，探究性學習；由重結果向重過程轉變，讓學生在學習過程中動腦和動體相結合，感知動作，知道為什么學，讓學生體驗學習，發展情感，喜歡體育，熱愛體育；由單向信息交流向綜合信息交流轉變，通過合作學習，小組成員的相互幫助、啟發，對有差異的學生進行幫助，形成主體的信息交流網絡，共同進步；由教學的模式化向教學個性化轉變，教師一定要全面了解掌握每一個學生的特點，針對每個學生的特點分類指導、示范和動作形成的局面。應該是一個學生一個樣，一個老師一種風格，不應千篇一律；突出學生學習方式的變革，加強創新精神和實踐能力的培養。

（二）建立和諧師生關系，正確處理教師的教與學生的學的關系

教學過程是師生交流、共同發展的互動過程。傳統觀念認為師生關系是從屬的關系，學生得服從教師，學生不聽話，有的老師體罰他，如罰站，甚至揪耳朵等，這是現代教育觀念所不允許的。新課標以“學生發展為本”，突出學生的主體地位，要求教師樹立學生是課堂學習主人的觀念。所以在施行新課標時應充分發揮學生的主體作用，教師啟發、誘導學生主動學習，達到學生學會自學、自練、自檢、自我調控，做學習的主人。

（三）激發運動興趣，培養學生的終身體育意識

興趣是學習的最好的老師，也是有效學習的保證。學生有參與的活動主動性，一定要給予熱情的支持和指導，反之，如果學生沒有興趣，任何活動都會使他們覺得失去趣味。只有激發和保持學生的運動熱情，才能使學生主動地進行體育課程的學習。德國教育學家第斯多德說過：“教育藝術的本質不在于傳授本身，而在于激勵、呼喚、鼓勵。”興趣是一盞明燈，學生的學習興趣指引著學習，學生通過體育課的理論與健康知識的學習形成體育鍛煉的習慣，主動積極上好每節課，并充分利用課外時間進行體育鍛煉，興趣發揮著重要作用。

（四）采用新的評價方法

轉化體育課考核的標準，改變體育課成績成為評定的主要依據，現在新的課標要求應把學習過程作為對學生評價的重要方面，既重視學習的結果，更看重學習過程。學習過程主要看學生的參與情況與學習態度，目的是激勵學生參與努力學習，學生在原有基礎上的進步，比一次絕對性的“好成績”更重要。評價的內容包括：體能、知識與技能、學習態度、情意表現與合作精神。

另外，在新形勢下，體育教師要適應課改所需文化素養，就要自覺加強學習新課程改革有關理論知識，認真鉆研，探索體育教學規律，深入教改。要積極參加業務培訓，不斷提高業務能力，為自己融入學校體育改革與發展打下堅實基礎。

作者簡介：

許志強，福建省漳州市，詔安縣橋東中學。

第四篇：淺談新課改理念下小學語文教學模式的創新與改革

淺談新課改理念下小學語文教學模式的創新與改革

隨著社會轉型的持續深入，我國的經濟、文教、社會生活等各個領域都面臨著調整轉型，這也對義務教育的重要組成部分之一———小學語文教學課程改革提出了新的要求。新的《全日制義務教育語文課程標準》已經頒布多時，但是在小學語文教學中，教學理念更新、教學方法創新卻沒有穩步跟進。時代呼喚新的教育，而我們教師作為教學中的主體，有義務也有能力從教育理念、教學策略、教學模式等方方面面進行嘗試和創新。我在小學語文教學的過程中以培養學生的創新精神、提高學生的綜合素質、激發學生的學習興趣等為目標，積極能動地進行了課堂教學改革，在提高自己作為教師的專業能力和教學水平的同時，也對“新課標”有了更加深刻的理解和認識。出于應試教育需要，傳統小學語文教育大多以填鴨式教育為主，授課時強調大量知識的灌輸，缺乏師生互動和學生的自主學習。可以說，傳統的小學語文教育是典型的“單主體”模式，即：在課堂中，老師不僅是教學的主導，更是教學的主體，學生僅僅作為課堂教學的組成元素之一，并不具備主體地位。為改變這種狀況，教師就應深刻認識到，創新是教育的靈魂所在，語文教學不應遵循固有的模式，而應根據學生的學習情況因勢利導，同時，應深入領會“新課標”的教學理念，以“知識和能力”的培養、“過程與方法”的教授、“情感態度和價值觀”的塑造為主要教學目標，遵循“以學生為本”的理念，積極探索具有創新意義的課堂教學模式，具體來說就是：

第一，堅持“以學生為本”，重視學生的學習體驗；教師首先要更新教育觀念，應在“新課標”的指導下樹立起與時俱進的、具有創新意識的教育觀念，并在此指導下優化

教學中的各個環節和各個因素，從而提高整個教育的質量。教師應摒棄以教師為主體和中心的傳統教學觀念，重視學生的地位和作用，變“教師中心”為“學生中心”，無論是教學內容的安排還是教學環節的設計，無論是教學方法的選擇還是教學策略的改革都應本著“以學生為本”的理念，從學生的視角出發，解讀學生的需求和意愿。“以學生為本”需要教師真正從思想上、從認識上進行轉變和調整，而不僅僅是“裝裝樣子”、“做做門面”，應真正地理解和認識到，學生乃教學之主體，只有充分調動學生的主體性，才能達到“事半功倍”的教學效果。在日常的教學中，教師應放下架子，充分關注學生的學習經驗和學習感悟，及時把握學生的學習動態，并以此為基礎，適時的調整自己的教學設計。關注學生的學習感觸，還要求教師擁有敏銳的雙眼，善于捕捉和發現學生的獨特想法和觀點，并充分尊重學生的新奇想法，絕不斷然地否定或給予消極的評價。總之，堅持“以學生為本”不應只是一句口號，它需要我們真正入眼、入腦、入心，并在日常的教學中加以體現。

第二，營造和諧融洽的教學環境，構建師生互動的雙主體教學模式；人是生活在一

定環境中的人，“環境造就人”，好的環境能讓人“不扶自直”，壞的環境卻也有著“近墨者黑”的負面影響。可見，環境對人的發展起著至關重要的作用，同樣的道理，教學環境也是教學中的有機組成部分之一，它對教學質量同樣起著不可小覷的作用。其樂融融的教學環境往往能讓學生在輕松、愉悅中高效掌握知識，而死氣沉沉的課堂氛圍則會給學生如坐針氈、如履薄冰的痛苦感。教師在教學中應認識到教學環境的重要性，并積極創設活躍輕松的課堂互動氛圍，激發學生暢所欲言、相互交鋒與爭鳴，本著“賞識教育”的理念，鼓勵學生積極發言，大膽提問，同時，在新課導入環節，多動腦筋，利用教學掛圖和多媒體演示等方法，吸引學生注意，激活課堂氣氛。在授課時，教師應積極與學生互動，以激發學生的學習興趣為宗旨。孔子曾說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”偉大的科學家愛因斯坦認為，“對于一切情況，只有‘熱愛’才是最好的老師。”可見，興趣是學習的關鍵，教師應放下居高臨下的架子，以和藹可親的姿態走近學生，與學生共同學習、共同交流，通過引導式提問的方法鼓勵學生思考，并在思考中體會到學習的快樂。

第三，探究合作式學習模式，引導學生建立自己的知識體系；現代社會并不提倡“個人英雄主義”，具有團隊精神，善于合作學習才是一個人綜合素質的重要組成部分。在義務教育階段小學基礎課程的教學過程中，教師應通過引導學生建立合作式學習模式有意識地培養學生的團隊精神。在日常教學中，可鼓勵學生自發結成小組學習團隊，課上共同討論，課下一起學習，教師在節假日或寒暑假時還可布置一些小組任務，讓學生以小組為單位溝通、交流、學習，并在互助合作之中完成指定的任務。這種合作式學習的方法有助于學生在小組合作中培養起優良的團隊意識和合作精神，并通過在小組交流中發表自我觀點展現出個性和價值。合作式學習模式還能幫助學生建構起自己的知識體系，常言道，“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”傳統教學模式下的學生沒有“問題意識”，缺乏“質疑精神”，這樣的品質顯然是不利于學生后期發展和進步的，而合作式學習方法則可充分激發學生的問題意識。在教學過程中，可采用有助于學生課堂交流討論的圓桌式教學，老師在新課導入或其他環節，可有意識地選擇一些具有討論空間或存在疑問的命題，號召學生通過合作討論、搜集資料的方式證實或證偽，在搜集資料、討論交流的過程中潛移默化地培養了學生的“質疑”精神，并且經過這種學習方式的磨煉，學生也會慢慢找到屬于自己的學習方法，并逐漸建構起個性化的知識體系。在合作中互動，在互動中進步，這種教學方法上的創新不僅有利于提高學生的學習興趣，也有助于更新教師的教育理念，有利而無弊。

小學語文教育應在新課改的理念下努力做到“基于學情，以學定教”，以培養學生的創新精神、合作意識、自主能力等為主要目標，力爭做到“授之以漁”。著名的教育

家陶行知先生曾經說過“敢探未發現的新理，敢入未開發的邊疆。”這句話深刻地揭示了教育的宗旨和目標。對于小學語文教師而言，課程改革任重道遠，存在一系列的困難和阻力，然而只要我們懷著“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的精神持之以恒地推進教學改革，就一定會取得豐碩的教改成果。

第五篇：新課改理念下地理教學

新課改理念下地理教學

秦勇 發布時間： 2010-8-2 13:35:23 新課改工作已經進入第二個年頭，作為第一批感受新課改精神的青年教師，接觸新課改也已經整整一年了。在過去一年的教學過程中，可以說充滿了迷茫與困惑。一直是摸著石頭過河，磕磕絆絆一路走來。在一年多稚嫩又艱難的教學實踐中，我有了太多的感悟和體驗，尤其是學校舉行了導學法授課大賽后，讓我深刻的感受到新課改的確勢在必行。尤其是陳舊的完全以教師為主體而忽視學生主體地位的課堂教學設計。當前，課程改革在新課程的功能、結構、內容、實施、評價等各方面都進行了較大的創新和突破。新課程要求教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者和課堂的主導者。教師教育理念的提升，教學行為的完善在不斷地要求教師能展示符合教育發展要求的生動課堂。不置可否，一堂生動的課離不開精彩的教學設計。教學設計(Instructional Design,ID)也稱教學系統設計（instructional system design,isd),是以傳播論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。是將學和教的原理轉化成教學材料和教學活動的方案的系統化過程，是一種教學問題求解，側重與問題求解中方案的尋找和決策的過程。以下就對我的一些粗淺的認識談一點看法：

一、對教學步驟的設計

教學設計時每位老師都要根據教材對整節課的步驟進行精心“預設”，但在課堂實施時常會出現多種結果：第一，事先的預設比較順利地“實現”了；第二，由于引導不得法等，出現“預設未實現”的尷尬局面；第三，雖然教學出現了“意外”，但教師通過巧妙引導，獲得了“非預設的生成”。如果教師課后能對這些結果和過程及時進行記錄、整理和分析，反思自己的教學行為，就能對隱藏在教學行為背后的教學理念獲得規律性認識，從而提高教學的自我監控能力。長此以往，教師駕馭課堂的能力會不斷提高，后續教學行為會越來越合理，學生的“主動生成”會不斷取代“被動接受”，教師的研究意識和能力會不斷提到提升。例如，在對“區域農業發展”這一節可進行教學步驟設計時，我就按照我個人對課本的理解設定了大致的順序：東北地區的位置→東北地區農業的布局特點和生產特點→東北地區的自然和社會經濟條件→東北地區農業發展中的問題及今后發展方向，這樣的教學步驟是把我對課本的理解強加給了學生，而學勝最先接觸的是課本，很難理解我把課本上的次序完全打亂，學生學得被動，前后的知識點也不會靈活銜接起來，出現“預設未實現”的尷尬局面。

通過反思以及對學生現有知識掌握情況的了解，我把教學順序作了改動，但并不確定下來，而是又精心準備了導學稿。讓學生先自學導學稿上的內容，從而有了對課本知識的基本了解，在授課時我根據學生對導學稿的理解適時調整教學次序。這樣的教學設計步驟能完全以學生為主體滿足學生的需求，學生學得主動而且記憶深刻，在練習時效果很好。所以，教學設計的步驟要根據學生的需求而定，應該設計好怎樣讓學生主動獲得，而不是“被動接受”。

二、對教學問題的設計

課堂教學問題的設計，是教師傳授知識與學生掌握知識的重要途徑，是能否調動學生學習興趣的重要手段。在對“季風”這一教學內容設計時，我這樣設計問題引出季風的概念：我們這里冬天和夏天分別吹什么風？我認為這是簡單的問題學生都知道，其實學生對怎么判斷風都不知道，無法正確標出西北風和東南風。這樣的教學問題設計上顯得突兀，學生一開始學習就興趣全無。

通過反思，我改進了設計：“季風”這節內容跟我們的生活息息相關但學生往往忽視它的存在，這節內容的知識很重要而且涉及到有關判斷風向、其他洲的景觀等，怎樣把要學的知識點與學生的興趣有機結合并很好的調動起來？我設計跟我們本土有關的問題導入，先示西亞、非洲和上海的景觀圖，再問：和上海同緯度的西亞、非洲是沙漠景觀，可我們上海怎么是河湖密布，耕作業發達，有“魚米之鄉”的美稱？對于自己生活的地方有這樣與眾不同之處，學生一下子興趣大增，議論紛紛，想馬上知道個究竟。我公布答案：這是歸功于受季風（夏季風）的影響，接下來的教學學生帶著找謎底的心情去探究、主動學習的成效顯而易見。

所以，教師在設計問題時，一定要本著從學生的興趣出發，通過把知識進行本土化處理，拉近理論與實際知識的距離。

三、對教學過程中師生是否進行充分“溝通”和“合作”的設計

在對“城市功能分區”教學內容設計時，我原來是這樣安排教學過程的：各功能分區布局的要求通俗易懂，我照本宣讀，劃劃看看就過去了。結果在進行相關的課堂練習時，學生雖大致能合理布局各個分區，但對于具體的理由，怎樣才算合理布局答不上點，很顯然對這個知識點，學生只是被動的學習而不是主動的探究。新課標提倡的“探究式學習”模式，讓學生在學習中培養探究性、開放性的學習方法和思維方式。于是我對這部分內容設計時，讓學生探究學習，適當拓展。我首先要求學生扮演城市規劃設計師，合理布局商業區、居住區、工業區、文教區、風景區等，并講出布局的理由。再把我們生活所在地的城鎮平面圖給學生看，一起圈出各個功能分區的集中地，看分布是否合理？有學生回答：老師，我們認為工業區布局得不好，它下風向的居民區，會受到污染。我問：那你認為怎么布局合理？學生回答：工業區的位置移到北邊點。我說：很好，那么工業區污染厲害的企業有多少？學生答：不清楚。我說：回去我們去探知。另有學生說：老師，我們覺得我們學校布局也不合理，在新鄭市中心太鬧了。學校應該要求寧靜的環境，而且我們學校周邊有網吧、游戲機房等。我們有些學生自控差，中午不吃飯就溜到網吧、游戲機房玩。而附近的新鄭一中分校、二中分校等幾所學校設計合理：既離城鎮不遠交通便利，又不是鬧市區，環境幽靜??”。那堂課結束了但其實沒結束，師生意猶未盡。

所以，對于那些抽象理解性強的知識，教師應該根據每屆學生的實際情況進行設計而不是一個教學設計使用終身。

所以，對于那些抽象理解性強的知識，教師應該根據每屆學生的實際情況進行設計而不是一個教學設計使用終身。