第一篇：新課程理念下的體育教學模式研究論文

摘要：新的體育課程理念對體育教學模式改革提出了新的要求。本文從體育教學模式的構(gòu)成及發(fā)展等幾個方面進行論述，以促進我國體育教學模式發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課程理念體育教學模式發(fā)展趨勢

20世紀80年代以來，世界各國為了適應(yīng)時代的發(fā)展，競相進行了教育改革，我國體育教學也不例外，我國于2001年頒布了《體育（1-6年級）、體育與健康（7-12年級課程標準）》，2003年頒布了普通高中《體育與健康課程標準》。課程標準所體現(xiàn)的新的課程理念包括：1堅持健康第一的指導思想，培養(yǎng)學生健康的意識和體魄。2改革課程內(nèi)容與教學方法，努力體現(xiàn)課程的時代性。3強調(diào)以學生發(fā)展為中心，幫助學生學會學習。4注重學生運動愛好和專長的形成，奠定學生終生體育的基礎(chǔ)。然而我國的體育教學模式還是建國初期引進的前蘇聯(lián)凱洛夫的體育教學模式也被大家稱作“傳統(tǒng)的體育教學模式”，這種體育教學模式在體育教學上即是以掌握體育的基本知識、基本技術(shù)和基本技能為根本目標來設(shè)計的體育教學過程模式。隨著《體育與健康課程標準》的推廣和實施，“傳統(tǒng)的體育教學模式”逐漸顯示出它的缺陷和不足，它的最大不足是：注重技術(shù)傳授時，沒有充分地考慮到學生的認知、心理感應(yīng)和社會適應(yīng)性等因素。新的體育課程理念下體育教學模式改革是非常必要的。本文研究的目的在于剖析體育教學模式的構(gòu)成及發(fā)展趨勢，促進我國體育教學模式發(fā)展。

一、體育教學模式的構(gòu)成要素

對于體育教學模式的概念，目前還沒有統(tǒng)一的定義。我國著名學者毛振明提出體育教學模式的概念是：體育教學模式是體現(xiàn)某種教學思想的教學程序，它包括相對穩(wěn)定的教學過程結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的教學方法體系，主要體現(xiàn)在教學單元和教學課的設(shè)計上。體育教學是一個可控制的開放系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中包含了教學思想、教師學生、課程教材、教法學法、教學條件及結(jié)構(gòu)程序等諸多要素。體育教學模式的研究就是對體育教學活動中各要素之間組合的整體設(shè)計。各種要素都是放在特定的情境下作為整體的組成部分去研究它的運動和變化.并對其予以優(yōu)化組合.使其具有科學性、整體性和優(yōu)效性的功能特點。根據(jù)系統(tǒng)科學的原理和體育教學模式的概念和特征，我們把體育教學模式的結(jié)構(gòu)分為教學指導思想、教學目標、操作程序和教學條件四個層次。

1、指導思想。任何體育教學模式都是在一定的教學指導思想下提出的，它是建立各種體育教學模式的理論基礎(chǔ)，反映了模式的內(nèi)在特征。體育與健康課程的新理念是“以人為本”和“健康第一”，這也是體育教學模式的指導思想，一切的模式都是圍繞這個中心進行的，以學生的發(fā)展為中心，始終把學生的健康成長放在首要位置。

2、教學目標。教學目標指教學模式所需要達到的教學結(jié)果，任何的教學模式總是為了完成特定的教學目標而設(shè)計。教學目標是教學模式的核心，其制約和影響著教學模式的其他方面。體育與健康課的教學必須有效地促進學生在運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)五個目標領(lǐng)域的發(fā)展。

3、操作程序。操作程序指體育教學在時間上展開的邏輯步驟以及每個步驟的主要做法等。任何體育教學模式都有一套獨特的操作程序和步驟。操作程序包括教學過程結(jié)構(gòu)和教學方法。教學過程結(jié)構(gòu)是體育教學模式的支撐骨架，體現(xiàn)了體育教學模式的穩(wěn)定性，教學方法則體現(xiàn)了體育教學模式的直觀性和可操作性。在操作中要充分調(diào)動學生學習的積極性，發(fā)掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學生終生體育的思想。

4、實現(xiàn)條件。實現(xiàn)條件指的是指促使體育教學模式發(fā)揮效力的各種條件。要成功的完成一次課實現(xiàn)條件包括很多方面，如：教師、學生、教學設(shè)施、體育器材、教學內(nèi)容、方法、時間、空間等，教學條件是實現(xiàn)教學模式的有力保證。

上述四個層次是構(gòu)成體育教學模式的主要變量，它們相互聯(lián)系、相互制約，完整的構(gòu)成了一定的體育教學模式。體育教學模式體現(xiàn)了教學過程主要變量以及這些變量之間的規(guī)律性聯(lián)系。

二、新課程理念下的體育教學模式發(fā)展趨勢

（一）指導思想上以新的課程理念為主。新的課程理念充分體現(xiàn)了課程改革的要求，堅持健康第一的指導思想，以學生的發(fā)展為中心，重視學生的主體地位。同時新體育與健康課程還拓寬了健康的含義，確立了生物、心理、社會性三維的健康觀，使素質(zhì)教育進一步深化了。未來的體育教學模式的構(gòu)建上也應(yīng)該以學生的發(fā)展為中心，始終把學生的健康成長放在首要位置。

（二）教學目標由單一向綜合方向發(fā)展。傳統(tǒng)的體育教學模式目標比較單一，如發(fā)展學生的體能或培養(yǎng)學生對體育的興趣等。傳統(tǒng)體育教學模式具有一定局限性，隨著教育觀念更新，新思想的不斷出現(xiàn)，在新的體育課程理念下體育教學模式也不斷完善和豐富，出現(xiàn)多樣化趨勢，不同教學模式相互借鑒和促進，發(fā)揮各自特有的功能，為體育教學實踐提供了選擇教學模式的廣闊空間。

（三）體育教學模式讓學生向著主動學習的方向發(fā)展。傳統(tǒng)體育教學模式是以教師為中心構(gòu)建的，學生始終處于被動學習狀態(tài)，教學目標由教師制定，學生執(zhí)行；組織教法由教師設(shè)計，學生服從，每一步教學程序都是學生按教師指令運作，現(xiàn)代體育教學模式針對這些弊端進行著改革，著重突出了對學生體育能力的發(fā)展如“探究發(fā)現(xiàn)模式”，“自學互教模式”等。

（四）體育教學模式向著適應(yīng)個性方向發(fā)展。新的教學理念強調(diào)以學生為中心，充分發(fā)揮學生的特長，傳統(tǒng)的教學模式?jīng)]有注重學生的特長，統(tǒng)一教授，新的體育教學模式要求能調(diào)動學習的興趣，要求教師在教學中，讓學生經(jīng)過努力，可以達到預(yù)期效果，并產(chǎn)生愉快的情感經(jīng)驗，滿足需要，以激發(fā)學生積極參加體育活動的興趣，并發(fā)展自己的專長。

（五）體育教學模式更注重學生的全面發(fā)展。新的課程理念拓寬了健康的定義，強調(diào)學生的生物、心理、社會多維的健康觀。因此在體育教學中，要防止只重視運動技能的傳授，而忽視學生心理健康的現(xiàn)象，努力使學生在體育活動過程中既掌握運動的技能又發(fā)展心理品質(zhì)，幫助學生獲得豐富的情感體驗，提高調(diào)控情緒和預(yù)防心理疾病的能力，培養(yǎng)堅強的意志品質(zhì)，逐步形成健康的人格，促進學生的全面發(fā)展。

三、體育教學模式的創(chuàng)新與超越

體育教學模式是相對穩(wěn)定的，是在一定的理論基礎(chǔ)上形成的。在構(gòu)建體育教學模式的時候，要從某種科學的教育理論假設(shè)出發(fā)經(jīng)過邏輯演繹，推演出一種體育教學模式，然后用嚴密的教學實驗證實其科學性和優(yōu)效性。同時，各種個別的體育教學經(jīng)驗經(jīng)過高度概括、系統(tǒng)整理也可以形成體育教學模式，并進一步升華到體育教育理論。從某種意義上說體育教學模式即是某種教學理論在特定條件下的一種表現(xiàn)形式，也是某種教學經(jīng)驗的升華。體育教學模式的這一特性，使它能較好地充當理論與實踐之間聯(lián)系的中介和橋梁，但是沒有一種教學模式能適合所有的體育教師和所有的學生，教學模式是隨著教學實踐觀念和理論發(fā)展而不斷豐富和完善，每位體育教師應(yīng)掌握現(xiàn)有的體育教學模式，結(jié)合自己的教學實踐發(fā)展和超越現(xiàn)有的體育教學模式，形成特有的教學風格。

四、結(jié)論與建議

體育教學是教師和學生的共同參與下，為實現(xiàn)教學目標而實施的一種有計劃有組織的教學過程。體育教學模式是體現(xiàn)某種教學思想的教學程序，體育教學模式是在其他教學模式基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，隨著其他學科的發(fā)展和體育理論的發(fā)展體育教學模式也在快速的發(fā)展，新的體育教學模式體現(xiàn)了新的體育教學理念，它正向著綜合方向發(fā)展，能夠充分發(fā)揮學生的能動作用，讓學生變被動學習為主動學習。體育教師在體育教學中要靈活選擇和運用現(xiàn)有的體育教學模式，超越和創(chuàng)新出新的體育教學模式。

第二篇：新課程下體育教學理念

新課程下體育教學系統(tǒng)、教學過程、制定教學計劃的系統(tǒng)方法。面對初中體育課程改革所帶來的新挑戰(zhàn)，如何提高普通中學體育教師的教學設(shè)計能力，如何在教學進程中整合運用，是體現(xiàn)體育教師綜合教學能力的一個非常重要的指標。本文擬分析研究，提出全面提高體育教師的教學設(shè)計能力及教學設(shè)計理念。

一、課程目標與單元教學目標設(shè)計體現(xiàn)吻合性

初中體育教學有明確的教學目標，依據(jù)學生的身心特點，運用具有較強內(nèi)在聯(lián)系的知識、內(nèi)容和運動素材進行整合、重組和拓展性開發(fā)，從而確定一個具有趣味性、知識性、游戲性的學習主題，每個主題構(gòu)成一個單元教學目標。例如我們開發(fā)的以運動項目和游戲相結(jié)合來呈現(xiàn)的主題《田徑、游戲》教學單元；通過有組織、有目的的教學活動，有助于學生完整的理解學習內(nèi)容和構(gòu)建知識技能，提高學生對所學體育知識、技能的綜合應(yīng)用能力。又如主題《模擬消防員》教學單元；我們既可發(fā)展學生的體能和技能，又可培養(yǎng)學生合作精神和交往能力的集體項目進行整合。

二、課堂教學設(shè)計理念體現(xiàn)動態(tài)性

傳統(tǒng)的體育教學設(shè)計只是注重課前設(shè)計，把大綱教材中規(guī)定的知識內(nèi)容原本體現(xiàn)在教學設(shè)計中，設(shè)計如何教給學生現(xiàn)成的理論和結(jié)論，無需學生思考和實踐。對在教學中有無問題，如何解決等確不曾進行設(shè)計，教學后的問題就更不關(guān)心了。教學設(shè)計不單是課前、課中、課后的一個一個的片段，而應(yīng)該是一個完整過程中的相互聯(lián)系的，動態(tài)的、發(fā)展的不同階段。教師要用發(fā)展的眼光看待學生，應(yīng)根據(jù)學生發(fā)展的需求來進行教學設(shè)計，并選擇和有新的教學方法，充分挖掘調(diào)動學生的智力潛能和非智力潛能。

三、教學設(shè)計中體現(xiàn)教與學的相互性

傳統(tǒng)體育教學，體現(xiàn)的是教師的權(quán)威性，采取的教學方式是呆板、機械的、灌輸式的。一方面，教師如何控制學生、帶住或看好學生，把教學內(nèi)容按步驟進行完。另一方面，教學設(shè)計中沒有問題的設(shè)計，學生只能簡單地完成教師預(yù)定的、統(tǒng)一的教學和練習。這種教學設(shè)計忽視了學生的差異，從而限制了學生在學習過程中的問題展現(xiàn)和討論能力、實踐操作能力、合作能力及意識能力的培養(yǎng)和提高。因此，體育課教學設(shè)計要打破陳舊的教學模式，通過搭建討論模式，采取因材施教、分層施教的方法，去啟發(fā)和激勵學生主動學習，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題、解決問題，倡導教師要樹立新的“教”與“學”觀點，確立“教師搭臺，學生唱戲”的服務(wù)意識，變“壓迫性學習”成“主動性學習”。

四、教學內(nèi)容設(shè)計體現(xiàn)針對性

教學內(nèi)容設(shè)計時，不僅要依據(jù)課程的學習目標體系，還要考慮教材的難度、水平學段學生身心特點以及主題單元知識技能容量等情況。如跨欄練習，我們根據(jù)障礙跑的教學目標、重點難點共設(shè)計4課時來完成本單元的教學任務(wù)。課時主題內(nèi)容依次為，第1課次：前腳踩過(較低障礙物)；第2課次：后腿拖過(較低障礙物)；第3課次：跳過(正常低欄架)；第4課次：完整跨過(正常欄架5個)。

在設(shè)計課時教學目標時應(yīng)有所側(cè)重，即每課時突出一個主目標，在主目標的統(tǒng)領(lǐng)下實現(xiàn)教學目標的多元化。一般情況下第1課次不直接進行技術(shù)教學，強調(diào)參與、體驗、感知。通過第2、3、4、課次逐步推進，最終完成教學目標。

五、課堂教學設(shè)計內(nèi)容安排體現(xiàn)合理性

在體育教學過程中不可能只安排一個教學內(nèi)容，內(nèi)容的搭配應(yīng)符合教學目的，統(tǒng)籌兼顧，全面發(fā)展學生的身體素質(zhì)，同時要考慮到學生對學習內(nèi)容的興趣以及學生差異的水平，還有男、女生人數(shù)的多少等。為促進學生的全面發(fā)展，必須先選擇適合大多數(shù)人的運動項目作為主項，再選擇適合部分有興趣的運動項目作為兼項。無論是主項還是兼項都要搭配好。另外還要注意技能與體能的搭配、上肢與下肢的搭配、運動量大和運動量小的練習搭配等等。體育教學最主要的特點就是身體練習。能否取得身體練習的效果，如何合理的安排運動負荷是設(shè)計的關(guān)鍵。在我們的體育教學實踐中，只有運動量和運動強度保持適宜，才能收到較好的教學效果。這也就要求在安排教材內(nèi)容時，應(yīng)合理搭配不同性質(zhì)、不同強度、適宜數(shù)量。

六、課堂教學設(shè)計體現(xiàn)合理美觀性

體育場地器材的分配與布置要精心設(shè)計，符合美學要求，講究場地器材的布置美。首先，場地要整潔、衛(wèi)生、安全、方便、美觀；其次，器材最好帶有色彩，排列要新穎、對稱、協(xié)調(diào)。因此，教師在上課前應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容、目標要求和自身學校場地器材等實情，將場地布置設(shè)計得美觀科學、線條清晰、圖形新穎；器材放置井然有序，布局合理美觀，給學生以美感。這樣既便于組織教學，又藝術(shù)化，構(gòu)成一種美的情景，讓學生較快地進入角色，進入運動狀態(tài)。

七、課堂教學設(shè)計體現(xiàn)優(yōu)化性

過去的體育教學，在教學設(shè)計時，幾乎不考慮課程的資源的整合、開發(fā)和利用，而是只注重大綱和教材，使教學唯教材是從，嚴重地限制了學生的只是面的拓展，教師教的僵化，學生學的死板，制約了教師和學生的創(chuàng)造性。而新課程倡導在課堂教學設(shè)計中，可以利用現(xiàn)有的人力、物力和自然資源進行合理的整合、開發(fā)利用。通過課程整合與資源開發(fā)等媒介，使之更好地服務(wù)于學生的學習和未來的發(fā)展。如：安排時間讓學生們觀看運動項目教學片或利用照片和圖片進行教學輔助。這樣增加了教學的多樣性，也增添了教學的娛樂性。

第三篇：高中信息技術(shù)教學論文 新課程理念下高中信息技術(shù)教學模式探討

新課程理念下高中信息技術(shù)教學模式探討

關(guān)鍵詞：新課程、模式、課堂教學模式、任務(wù)驅(qū)動、小組學習、協(xié)作學習

摘 要：

新課程理念下，信息技術(shù)課程由以學習軟件的使用與操作為主變?yōu)樘嵘畔⑺仞B(yǎng)、培養(yǎng)信息時代的合格公民、打造終身學習的平臺，這要求我們轉(zhuǎn)變教學模式，適應(yīng)新課程的要求，真正能讓學生在學習了信息技術(shù)課后，掌握的不僅僅是某幾個軟件的使用。

北宋軍事家岳飛認為：“陣而后戰(zhàn)，兵法之長；運用之妙，存乎一心。”其含義是說：作戰(zhàn)自有作戰(zhàn)的常規(guī)，作戰(zhàn)自有作戰(zhàn)的模式，實戰(zhàn)的神效決定于富有心智的戰(zhàn)式運籌和調(diào)控。可見，兵法論告訴我們：模式是決定戰(zhàn)爭成敗的要素！軍事上這樣，教育上也同樣如此。俗話說“教學有法，教無定法”，我們應(yīng)該肯定模式在教學中不可或缺的地位，更應(yīng)該全面深刻地認識模式在課堂教學過程中所發(fā)揮的重要作用。但是一提模式，有人就會想到“死板”“教條”。其實，模式是客觀事物的常規(guī)存在方式。我們就生活在模式世界中。比如說：一日三餐，白天上班，晚上休息，這就是人的生活模式。

一、模式

1、模式即智慧

模式這一概念由模型轉(zhuǎn)化而來，“模型”一詞來源于拉丁文“Modulus”，是尺度、樣本和標準，它是前人在長期的、大量的、復(fù)雜的勞動實踐中總結(jié)的經(jīng)驗和教訓，經(jīng)過優(yōu)勝劣汰，并將其精華逐步定型而成。他是前人們心血的結(jié)晶，是他們用汗水澆灌而成，這里面飽含了人類的智慧。從這一點上來說，模式即智慧的化身，模式也是我們后人珍貴的財富。

2、模式即風格

正像世界上沒有兩片完全一樣的樹葉一樣，各種模式也別具風范，他們自誕生就特色鮮明、自成一派。比如魏書生六步教學法（①定向；②自學；③討論；④答疑；⑤自測；⑥自結(jié)。）上海市語文特級教師錢夢龍老師的“導讀式”“常中有變，變中守常”，（三主、四式導讀法：學生為主體；教師為主導；訓練為主線。四式：導讀教學結(jié)構(gòu)形態(tài)，即基本課型。自讀式、教讀式、練習式、復(fù)讀式）體現(xiàn)的是機智和幽默。由此可見，眾多的課堂教學模式無不體現(xiàn)了執(zhí)教者獨特的人格魅力和個性風范。

3、模式即效益

提高課堂教學效率和質(zhì)量一直以來是人們不懈的追求。課堂教學效益的提高越來越迫切地需要實現(xiàn)課堂教學模式的引進，課堂教學模式本身就是教育理論與教學實踐契合的結(jié)晶，他經(jīng)歷了科學的驗證和系統(tǒng)的改良，所以，一定程度上模式的選擇也是效益的確定，模式的推廣也是效益的放大，要實現(xiàn)課堂效益的提高乃至教學的可持續(xù)發(fā)展，離開課堂教學模式的運用是不可想象的。

當文字出現(xiàn)以后，我們能夠脫離具體事物而進行抽象學習了，學習的過程也比以往復(fù)雜了，深入了。人類的信息和知識可以積累和延續(xù)下來，這時的教育模式主要是“師傅帶徒弟”式的教學模式；當印刷術(shù)出現(xiàn)后，教科書得以廣泛的使用，于是我們學習的對象更廣泛了，傳播知識范圍擴大了。加快了信息和知識的傳播速度，這時的教學模式主要是“課堂教學”模式。

二、課堂教學模式：

課堂教學模式指建立在一定的教學理論或教學思想基礎(chǔ)之上,為實現(xiàn)特定的教學目的,將教學的諸要素(教師、學生、教學環(huán)境等)以特定的方式組合成相對穩(wěn)定、具有可操作性程序的教學結(jié)構(gòu)框架。

新課程的推廣確實使當今的課堂發(fā)生了諸多喜人的變化。應(yīng)該說當下的課堂教學并不缺少新的理論、新的觀念和改革的熱情，也不缺少新的方法和技術(shù)手段使用。但仔細思考起來，似 1 乎還缺少了許多重要的東西。就教師要克服舊有的教學習慣來說，要將新的教學理念轉(zhuǎn)化為真正的教學行為就十分艱難，這中間要有很長一段路要走。

（一）當今課堂缺少什么

1、當今課堂教學多“牽引”，少正確“引導”

今天的課堂中，教師雖然不像過去那樣把結(jié)論、答案直接告訴學生，而往往是以啟發(fā)的方式提出問題，但教師往往缺少等待，提出問題后很快就會以暗示性的語言迅速把學生的思路、解決問題的方法引到設(shè)計好的標準化的路線上來，然后在教師的牽引下迅速指向標準答案。一個教學過程就這樣完成了。這對知識的傳授也許是高效的，但是高效背后犧牲的卻是學生的獨立思考能力及實際解決問題的能力發(fā)展的空間和權(quán)利。依我看，與其說是引導，倒不如說是“牽引”，因為學生的主動性完全被抹殺了。而且被動地跟著教師轉(zhuǎn)。

所以說，當今的課堂教學重要的一條是教師要改變自己的教學方式，讓學生主動地去“探究”，而不是完全被動的“接受”。因為，教學方式的變革的背后是師生思維方式和生活方式的變革，它最能反映出教師的課堂教學行為的改變，也最能反映教師的教學水平的高低。接受式學習從形成到發(fā)展經(jīng)過了一個漫長的發(fā)展階段，它之所以具有如此頑強的生命力，與教學過程的本質(zhì)特征是有很大關(guān)系的。實踐證明，接受式學習至今仍是最為經(jīng)濟、有效、快速的教學方法。但是，也有許多教師在選擇教學方法的時候犯了，非此即彼的錯誤，認為要實行探究式學習，就要拋棄傳統(tǒng)的接受式學習。以至于采用探究式教學方法的教師難于控制課堂而覺得無所適從；采用接受式教學方法的教師咬定青山不放松，不敢越雷池半步。

2、當今課堂教學缺少教師精心設(shè)計和系統(tǒng)反思

首先，精心設(shè)計課堂教學是教師課前必備的環(huán)節(jié)。幾乎所有的教師課前都能做到認 真?zhèn)湔n，都知道要吃透教材，也知道要有沉著、自信的心理狀態(tài)去面對學生，而很多教師卻沒能做到超越教材，沒能做到在課堂上遇到突發(fā)事件要準備好保持鎮(zhèn)定，隨機應(yīng)變，從容應(yīng)對的教學機智，以及克服困難需要教師具有的耐心、恒心、意志力和執(zhí)著精神。?

其次，課堂教學過程中同樣需要教師的精心設(shè)計，設(shè)計知識呈現(xiàn)的方法，設(shè)計邏輯思維的過程，設(shè)計與學生交往的方式等等。教師理應(yīng)是學生學習活動的參與者，教師在鼓勵學生自主、合作、探究的同時，應(yīng)積極主動隨時參與到學生的學習活動中去，在教學活動和情感交流中形成融洽的師生關(guān)系。而現(xiàn)實的課堂教學中，教師是游離于學生思考和生生互動之外的。?

再次，教學實踐之后的反思已成了課堂教學過程的重要環(huán)節(jié)。新課程特別強調(diào)反思，教學反思被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。而許多教師更是上完課以后書本一夾就完事。很少做到將課堂中的感受、得失及時記錄下來，更缺乏對教學實踐的系統(tǒng)反思，寫出隨筆、碎思之類的教學感悟了。?

反思的內(nèi)容：一要反思教學內(nèi)容是否符合《課程標準》，二要反思教學行為是否達到三維目標，三要反思教學活動有無“溝通”和“合作”，四要反思是否創(chuàng)造性地使用了教材，五要反思教學過程是否迸發(fā)出“智慧的火花”，六要反思教學方式是否尊重了學生的個性差異。

經(jīng)驗＋反思＝成長。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。反思自己的教學行為，總結(jié)教學的得失與成敗，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力。

3、當今課堂缺少智慧的生成

什么是智慧?“智慧是每個個體安身立命、直面生活的一種品質(zhì)、狀態(tài)和境界”，“智慧不能像知識一樣直接傳授，但它需要在獲取知識、經(jīng)驗的過程中由教育的細心呵護而得到開啟、豐富和發(fā)展”。今天的課堂上，很多教師依然擔任著“搬運工”的角色，也就是教師基本上是按部就班、原原本本地把教科書、教參上的內(nèi)容搬到課堂，告訴學生，學生若有疑問，老師不是啟發(fā)他去思考，而是說“照我說的沒錯”或“參考書上就是這么講的”。在這樣的教學過程、2 教學方式中，教師很難有什么創(chuàng)造性，學生的創(chuàng)造力也同時被扼殺了，更談不上生成智慧了。缺少智慧的生成說到底還是對教師和學生的層層束縛造成的。20世紀初，偉大的人民教育家陶行知先生在倡導解放兒童的創(chuàng)造力時就提出過著名的六大解放。今天的課堂教學更需要解放教師和學生的頭腦、手腳、時間和空問，讓師生在教學交往互動中自主發(fā)展。

4、當今課堂缺少對生命的關(guān)照

我們似乎從未懷疑過“學生的主要任務(wù)就是學習”這句話，但以學習來促進學生更好地“成長”這一工作卻很少有人能出色完成。只要稍微留意一下就可以發(fā)現(xiàn)今天的大多數(shù)課堂中教師還是把學生看成是接受知識的容器，并沒有真正關(guān)心學生的健康成長。教師往往以知識的權(quán)威者自居，說什么“這是我的課堂，你要是不想聽就給我滾出去”、“你看你的作業(yè)像什么樣，閉著眼睛做”、“重做”之類的話。更可氣的是，有的老師競打著“今天打你是為了你好，將來你就明白了”的幌子，漠視甚至戕害一個個鮮活的生命。殊不知人最寶貴的是生命，生命是智慧、力量和一切美好的情感的唯一載體。舍卻生命，還談什么教育?

我們認為，當今的課堂教學過程應(yīng)是“師生共同參與、相互作用，創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學目標的過程”。因此，我們應(yīng)對傳統(tǒng)的課堂教學模式進行解構(gòu)，重構(gòu)以學生發(fā)展為本的有效課堂教學模式。換句話說，當今的教學應(yīng)該是高質(zhì)量地完成教學任務(wù)；動態(tài)地生成師生教與學的智慧；努力關(guān)注師生雙方生命健康發(fā)展。

（二）新課程理念下新的教學模式

過去的信息技術(shù)課，我們的目的是讓學生學會使用常用的應(yīng)用軟件，例如Word、Excel、Photoshop等，然而，新課程改革后，信息技術(shù)課程的理念作了調(diào)整，“標準”中指出了信息技術(shù)課程的5點理念：提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時代的合格公民；營造良好的信息環(huán)境，打造終身學習的平臺；關(guān)照全體學生，建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程；強調(diào)問題解決，倡導運用信息技術(shù)進行創(chuàng)新實踐；注重交流與合作，共同建構(gòu)健康的信息文化。從信息技術(shù)課程的理念中我們可以很清楚的看到，信息技術(shù)課程的重點是提高學生的信息素養(yǎng)，注重交流與合作。因此，在信息技術(shù)課中出現(xiàn)了許多新的教學模式如任務(wù)驅(qū)動、小組學習、協(xié)作學習等，新的教學模式能夠發(fā)揮學生的主觀能動性，增強學生之間交流與合作的能力。

1、任務(wù)驅(qū)動——以學生為中心的教學模式

所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是在學習的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學習資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務(wù)的同時，學習到相應(yīng)的知識和方法。“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學法。它要求“任務(wù)”的目標性和教學情境的創(chuàng)建。使學生帶著真實的任務(wù)在探索中學習。

在任務(wù)驅(qū)動教學中，體現(xiàn)的是“學生為中心、教師為主導”的教學策略，“任務(wù)”設(shè)計時要注意學生的特點、知識接受能力的差異。不同年齡段的學生，甚至同一年齡段的學生，他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進行“任務(wù)”設(shè)計時，要從學生實際出發(fā)，充分考慮學生現(xiàn)有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。對于新內(nèi)容或一些有難度的“任務(wù)”，教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學生自主學習。實踐證明，學生在完成一個與他們的實際學習生活密切相關(guān)而且比較有趣的“任務(wù)”時，他們會非常專心致志，樂此不疲。

在進行任務(wù)驅(qū)動教學中，我們應(yīng)該注意以下幾點：

任務(wù)的設(shè)計必須與相應(yīng)的學習內(nèi)容切合。任務(wù)相當于一盞導航燈，如果任務(wù)設(shè)置錯誤或不合理，很可能會把學生引向錯誤的方向。在設(shè)計任務(wù)是，首先應(yīng)該明確本章節(jié)的教學目標，根據(jù)教學目標，并結(jié)合學生的學習、生活實際及當?shù)氐南嚓P(guān)資源，設(shè)計一個符合實際的任務(wù)。例如：在教學信息技術(shù)《必修》模塊的多媒體作品的集成時，如果正好是學校的校慶前后，則可以以制作校慶宣傳為主題進行任務(wù)的設(shè)計，這樣的任務(wù)貼近學生的生活、而且也容易就 3 地取材，既能讓學生了解掌握多媒體作品集成的過程和方法，也能夠讓學生在完成任務(wù)的過程中加深對學校的了解。?

可以設(shè)置不止一個的任務(wù)。根據(jù)學習內(nèi)容的不同，我們可以設(shè)置不止一個主題的任務(wù)，或者根據(jù)情況設(shè)置一個大的任務(wù)，在此任務(wù)的范圍內(nèi)再設(shè)置若干個子任務(wù)，不同的學生完成不同的子任務(wù)。這樣可以避免一些學生偷懶，同時也可以通過他們之間的交流擴展學習的成果。多個任務(wù)的設(shè)置通常與后面講到的小組學習相結(jié)合，這樣更能體現(xiàn)交流與合作，我們甚至可以根據(jù)情況設(shè)置一些規(guī)則使得小組之間有個競賽的環(huán)境，以增加同學們學習的興趣。?

任務(wù)與各種資源相結(jié)合。在設(shè)置任務(wù)時，作為主導地位的教師，應(yīng)該先全面的了解完成指定任務(wù)所需要的各種資源，并預(yù)先準備相關(guān)的資源。我們都知道，學生為了完成老師所提出來的任務(wù)，必須搜集各種資源，但是限于各種條件，很多資源都無法讓學生自己準備，例如上網(wǎng)速度慢，學生的知識面不夠廣，有些資料不知道怎么收集等，所以我們先要準備大量與任務(wù)相關(guān)的資料給學生使用，而且有些操作或過程比較復(fù)雜的話，我們最好能夠準備相關(guān)的視頻或課件供學生自學使用。?

任務(wù)驅(qū)動教學模式是我們很常使用的一種教學模式，但并不是說他在任何時候都合用的，這需要根據(jù)實際情況進行設(shè)置，具體實施的時候也會有不同的方法。

2、小組學習——合作與交流的最佳模式

由于各個學生的先天素質(zhì)、教育影響和主觀努力程度的不同，同一個班級的學生在學習上存在明顯的差異。這就要求教師應(yīng)從實際出發(fā)，實施有差異的分組、分層教學。這是面向全體學生進行因材施教，大面積提高教學質(zhì)量的需要。也是培養(yǎng)學生競爭意識，適應(yīng)未來社會激烈競爭的需要。

小組學習既能使教師按照學生的個體差異進行因材施教，也是學生學習過程中進行良好合作與交流的一種最佳模式。因為我們在上課時，由于客觀環(huán)境的限制，直接以班為單位進行交流合作一般比較困難，好的模式應(yīng)該是以小組為單位進行分層組織，先是在組內(nèi)進行交流與合作，進而形成小組的意見看法，再在組間進行交流與合作。

在進行分組教學時，一般應(yīng)該注意以下幾點：

按知識結(jié)構(gòu)實施分組，均衡小組成員。這里所說的均衡小組成員指得是同一個小組內(nèi)盡量包含不同層次的學生，同一個層次的學生盡可能分布在不同的小組內(nèi)。這樣做的目的是使得在一個小組內(nèi)的學生能夠互相幫助，讓好的學生帶動差的學生，同時也無形中建立一種小組間的激勵機制。教師在進行分組前，應(yīng)該盡可能多的了解同班學生之間的共性和個體差異，做到心中有數(shù)。對于信息技術(shù)課來說，因為這門課程的特點是：學生往往各有特點，不同的學生各有所長，我們在分組時除了讓他們自由組合外，盡量強調(diào)小組成員的組成應(yīng)該有不同專長的學生組成。例如：在進行《多媒體技術(shù)應(yīng)用》選修課的教學中，分組教學是必不可少的，而制作一個多媒體作品不可能只用到一種技術(shù)，一般都要涉及到圖片處理、聲音處理、視頻處理等，所以在進行分組時，一個小組內(nèi)最好有對不同方面感興趣的同學，這樣在一個小組內(nèi)的分工合作就是很自然的事情了。?

考慮長期分組和短期分組。在實際教學中，一般都會分學期目標和章節(jié)目標，我們在進行教學時，有時需要根據(jù)某堂課的內(nèi)容進行分組教學，有時又要根據(jù)整個學期的教學內(nèi)容形成一個穩(wěn)定的分組結(jié)構(gòu)。同樣以《多媒體技術(shù)應(yīng)用》教學為例，我們會讓學生最終上交一個完整的多媒體作品作為作業(yè)。在課程開始時，我們就明確提出要求，然后讓學生在課后自由組織小組，在課程的學習過程中，自始至終都是以小組為單位進行學習的，老師在備課時充分考慮各個小組的情況，在備課時考慮各個小組的差異，在上課時盡量只講大家都不懂的內(nèi)容，其他內(nèi)容通過準備大量的學習資料讓各個小組有選擇的進行自主學習。

注意建立適當?shù)募顧C制，促進小組內(nèi)的交流與合作。在進行分組教學時很容易會出現(xiàn)這樣的情況：本來是整個小組的任務(wù)，結(jié)果卻只是一個學生在做，其他同學都不管。為了避免 4 這種情況的出現(xiàn)，首先我們可以通過督促組長，讓組長進行合理的分工安排，使得每個組員都有相應(yīng)的任務(wù)；其次，我們可以考慮在小組提交作品時，讓小組內(nèi)的每個成員都對小組內(nèi)的所有成員進行評價，評價的內(nèi)容包括成員的學習態(tài)度、學習內(nèi)容（任務(wù)內(nèi)容）、學習效果等。通過這樣的機制，通常可以較好的促進小組成員的交流與合作，使得每個學生都發(fā)揮自己的主觀能動性，積極參與到活動中去。?

3、協(xié)作學習——充分發(fā)揮學生的自主學習能力

協(xié)作學習和小組學習其實是分不開的，這里專門提出來說，主要是因為協(xié)作學習主要是學生之間如何進行合作的問題。在現(xiàn)代的教學理念中，我們強調(diào)學生才是學習的主體，教師只是一個引導者，在教學中應(yīng)該充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使得學生能夠通過自己的參與、思考、總結(jié)形成自己的知識體系。因此，我們在進行教學活動的組織過程中，應(yīng)該盡可能讓學生參與進來。

信息技術(shù)是一門發(fā)展十分迅速的學科，有很多東西，有些學生甚至比老師懂得更多，所以信息技術(shù)的協(xié)作學習就更顯得有意義了。讓學生教學生，這是一種能夠充分發(fā)揮學生主觀能動性的方式。例如，在《必修》課中關(guān)于網(wǎng)絡(luò)安全的內(nèi)容，如果只是老師講解會顯得枯燥乏味，但是我們采用將學生分成若干個小組，每個小組從網(wǎng)絡(luò)安全的幾個題目中選擇一個，然后小組自己去尋找相關(guān)資料并整理成自己的觀點，然后每個小組在課堂上講述自己的觀點和收集到的資料，這樣達到了較好的效果，小組內(nèi)進行了良好的協(xié)作學習，小組之間也通過最后的講述互相學習到了不同的知識和觀點。

新課程改革后，信息技術(shù)課正在從一門純粹講軟件使用的課程改變?yōu)橐蕴岣邔W生的信息素養(yǎng)為主體的課程，教學內(nèi)容、教學目標的改變必然帶來教學方法上的改變。但是，我們也知道：學無定式、教無定法，不同的教學模式和教學方法，適用于不同的教學目標。不同的人盡管使用同一種模式方法，呈現(xiàn)出的課堂形式也不盡相同。

教學經(jīng)驗是體現(xiàn)教者教學思想而富有創(chuàng)造性勞動的結(jié)晶。這個經(jīng)驗有共性，可遷移；但也有特性，不能照抄照搬。只能因人因地制宜，從實際出發(fā)進行再創(chuàng)造。對別人的教學經(jīng)驗既不能一概排斥，也不能盲目吸收，要認真思索篩選，取其精華，進行思維加工，找到規(guī)律性的東西，靈活運用。

聽一節(jié)好課，就能得到一點收獲，甚至從別人的失誤中找到值得借鑒的教訓，日積月累，就能逐步完善自己，就像蜜蜂一樣，采得百花來釀蜜，吸取別人的經(jīng)驗變成自己的東西。我們要杜絕從頭到尾地模仿，甚至連細節(jié)都追求一樣。照葫蘆畫瓢，鸚鵡學舌，只模仿其外露的特點而不研究其精神的內(nèi)涵，最終只能踩著別人的腳印走路，既不能創(chuàng)新，更不會超越，甚至在林林總總的教法面前迷失自我。也要杜絕，不以為然，百般挑剔，沒有虛心學習的態(tài)度，看不到別人的長處和優(yōu)點，總是拿別人的端出來比自己的長處。坐井觀天，盲目自大，無法進步。

高中課改既然是國家意志，那么不管你是欣喜還是憂慮，是激動還是困惑，也不管新課改將面臨怎樣的困難，我們都無法回避、無法退縮。因為沒有選擇，那么就讓我們笑著面對吧！

第四篇：新課程理念下高中數(shù)學教學設(shè)計研究

新課程理念下高中數(shù)學教學設(shè)計研究

———以“指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)”為例

馬海霞

摘要：我國數(shù)學課程一直都在改革，數(shù)學教育的觀念、課程、教材、教學、評價等的變革一刻也沒有停止過。新的教學目標由知識能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀多元價值取向組成，教學對象也變得個性化。教學內(nèi)容綜合性加大，需要教師對教材進行在讀開發(fā)，而教師在教學設(shè)計的過程中卻未與新課改接軌，要真正實現(xiàn)我國新課改所預(yù)設(shè)的課堂目標，教師應(yīng)與學生一起在已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)過同化、組合和研究，獲得新的知識、能力和態(tài)度。在教學的過程中，應(yīng)重視教學內(nèi)容的開發(fā)性，教學設(shè)計的創(chuàng)造性，教學方法的互動性，教學過程的反思性。數(shù)學教學設(shè)計包括數(shù)學課程教學設(shè)計和數(shù)學課堂教學設(shè)計；也分為宏觀教學設(shè)計、微觀教學設(shè)計和情景教學設(shè)計。

關(guān)鍵詞：新課程，數(shù)學教學設(shè)計

新一輪數(shù)學課程改革從理念、內(nèi)容到實施，都有較大變化，高中數(shù)學課程在教育理念、學科內(nèi)容、課程資源的開發(fā)利用等方面對教師提出了挑戰(zhàn)。要實現(xiàn)數(shù)學課程改革的目標，教師應(yīng)積極地探索和研究新的教育理念、模塊課程的內(nèi)容及學習目標，研究新的教法及學法。數(shù)學教學要體現(xiàn)課程改革的基本理念，在教學設(shè)計中充分考慮數(shù)學的學科特點，高中學生的心理特點，不同水平、不同志趣學生的學習需要，動用多種教學方法和手段，引導學生積極主動地學習，掌握數(shù)學的基礎(chǔ)知識和基本技能以及它們所體現(xiàn)的數(shù)學思想方法，發(fā)展應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。本文結(jié)合高中數(shù)學新課程標準、新教材特點及自己的教學實踐，針對高中數(shù)學教學設(shè)計談以下幾點認識。

一、正確認識高中數(shù)學新課程與原課程的區(qū)別與聯(lián)系，把握新課程理念

普通高中課程標準實驗教科書《數(shù)學》分必修和選修，必修課程由 5 個模塊組成，選修課程有 4 個系列。新教材開辟了“觀察與猜想”、“閱讀與思考”、“探究與發(fā)現(xiàn)”、“信息技術(shù)應(yīng)用”等拓展性欄目，為學生提供選學素材，使有興趣的學生可以自主探究，體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、時代性、典型性和可接受性，具有如下特點：（1）以人為本，由易至難設(shè)置課程；（2）增加問題設(shè)置，注重揭示數(shù)學概念的發(fā)現(xiàn)形成過程；（3）注重基礎(chǔ)，例習題難度降低；（4）增大開放性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；（5）靠近生活，注重應(yīng)用；（6）注重信息技術(shù)與數(shù)學課程整合。高中數(shù)學新課程與原有課程不是根本對立的，兩者之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。兩者的最大區(qū)別在于課程特性上的開放與封閉問題，確切地說新的模塊課程具有更大的開放性，最主要的是它改變了以往課程在內(nèi)容上按知識之間的邏輯關(guān)系線性排列，依次遞進的模式；傳統(tǒng)課程形式具有一定的封閉性，其特點是從概念出發(fā)，引出內(nèi)容，逐步深入。新課程的特點是以問題為核心，向周邊整合輻射，并特別注重從現(xiàn)實出發(fā)，從真實的生活情景出發(fā)，引出問題，通過問題的整合引出數(shù)學知識，使知識結(jié)構(gòu)與內(nèi)容有機聯(lián)系形成完整的體系。傳統(tǒng)課程適合于教師講授式的教學設(shè)計，新課程設(shè)計更適合于教師引導學生積極主動地發(fā)現(xiàn)和探索問題，形成師生互動交流的教學模式設(shè)計。兩種課程的知識基礎(chǔ)是基本相同的，但是強調(diào)獲得知識的目的與方式不同，教學的要求也因此而不同。

二、數(shù)學教學設(shè)計應(yīng)堅持必要的原則，滲透新課程理念，運用新課程理念，以學生為主體，在概念和性質(zhì)的教學中突出設(shè)計了如下教學環(huán)節(jié)：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，形成概念——從實例引入指數(shù)函數(shù)的概念

（1）探究實例

問題1：某種細胞分裂時,由1個分裂成2個,2個分裂成4個,??一個這樣的細胞分裂 x次后,得到的細胞分裂的個數(shù) y與 x之間,構(gòu)成一個函數(shù)關(guān)系,能寫出 x與 y之間的函數(shù)關(guān)系式嗎？

學生回答: y與 x之間的關(guān)系式,可以表示為y＝2x。

問題2： 一種放射性物質(zhì)不斷衰變?yōu)槠渌镔|(zhì),每經(jīng)過一年剩留的質(zhì)量約是原來的84%.求出這種物質(zhì)的剩留量隨時間(單位:年)變化的函數(shù)關(guān)系.設(shè)最初的質(zhì)量為1,時間變量用x表示,剩留量用y表示。

學生回答: y與 x之間的關(guān)系式,可以表示為y＝(0.84)x。

用函數(shù)的觀點來分析變量之間的對應(yīng)關(guān)系，為引出指數(shù)函數(shù)的模型做準備，以利于學生體會指數(shù)函數(shù)的概念來自于生活，并且服務(wù)于生活。

（2）歸納定義 一般地，函數(shù)的定義域是R。

（3）剖析定義

叫做指數(shù)函數(shù)，其中x是自變量，函數(shù)為什么要規(guī)定底數(shù)大于0且不等于1呢？這是本節(jié)的一個難點，為突破難點，采取學生自由討論的形式，達到互相啟發(fā)，補充，活躍氣氛，激發(fā)興趣的目的。對于底數(shù)的分類，可將問題分解為：

（1）若a<0會有什么問題？（如a=-2，x=1/2則在實數(shù)范圍內(nèi)相應(yīng)的函數(shù)值不存在）

（2）若a=0會有什么問題？（對于x?0，a都無意義）

（3）若 a=1又會怎么樣？（1x無論x取何值,它總是1,對它沒有研究的必要.）為了避免上述各種情況的發(fā)生,所以規(guī)定a>0且a?0（4）鞏固練習

問題：指出下列函數(shù)那些是指數(shù)函數(shù)：

x

（二）動手實踐，探求新知——探索指數(shù)函數(shù)的圖象和性質(zhì)

（1）將學生分成四個小組，分別在坐標紙上運用描點法畫出指數(shù)函數(shù)

11y?()xy?()xx3的圖象；

2、y?

3、y＝2x、讓學生獨立畫圖，分組討論，交流；教師課堂巡視，個別指導，展示畫得較好的部分學生的圖象。

（2）運用幾何畫板或圖形計算器作指數(shù)函數(shù)圖象；（3）各小組根據(jù)圖象總結(jié)圖象特征和函數(shù)性質(zhì)；（4）各小組派代表向全體同學匯報探究成果；（5）師生共同整理匯總指數(shù)函數(shù)的圖象和性質(zhì)。

特別地，函數(shù)值的分布情況如下：

（三）鞏固與練習

例1： 比較下列各題中兩值的大小

引導學生觀察這些指數(shù)值的特征，思考比較大小的方法。

（1）（2）兩題底相同，指數(shù)不同，（3）（4）兩題可化為同底的，可以利用函數(shù)的單調(diào)性比較大小。

（5）題底不同，指數(shù)相同，可以利用函數(shù)的圖像比較大小。（6）題底不同，指數(shù)也不同，可以借助中介值比較大小。例2：已知下列不等式 , 比較m,n的大小 :

（四）課堂小結(jié)

1.通過本節(jié)課的學習，你學到了哪些知識？ 2.你又掌握了哪些數(shù)學思想方法？

3.你能將指數(shù)函數(shù)的學習與實際生活聯(lián)系起來嗎？

（五）布置作業(yè)

1、練習B組第2題；習題3-1A組第3題

2、A先生從今天開始每天給你10萬元,而你承擔如下任務(wù):第一天給A先生1元,第二天給A先生2元，第三天給A先生4元,第四天給A先生8元,依次下去,?,A先生要和你簽定15天的合同,你同意嗎？又A先生要和你簽定30天的合同,你能簽這個合同嗎？

3、觀察指數(shù)函數(shù)的圖象，比較a,b,c,d,的大小。

（六）板書設(shè)計：

這樣的設(shè)計體現(xiàn)以學生的發(fā)展為本的教學理念注重揭示知識的發(fā)現(xiàn)過程和本質(zhì)，盡量創(chuàng)造機會讓每個學生都有展現(xiàn)自己的可能。教學中遵循教材知識體系，緊密聯(lián)系生活實際，從實例到數(shù)學，因勢利導，螺旋上升，營造出一種良好的人文氛圍，從中體會到數(shù)學教學設(shè)計應(yīng)注重堅持以下原則：

1．基礎(chǔ)性：數(shù)學課堂教學要依據(jù)普通高中數(shù)學課程標準制定恰當?shù)哪繕耍⒅貙靖拍睢⒒径ɡ砉降睦斫猓匾曔\算、作圖、處理數(shù)據(jù)以及科學計算器的使用等基本技能訓練。

2．親和力：以生動活潑的呈現(xiàn)方式，激發(fā)興趣和美感，引發(fā)學習激情。選取與生活密切相關(guān)的、典型的、豐富的學生熟悉的素材，用生動活潑的語言，創(chuàng)設(shè)能夠體現(xiàn)數(shù)學的概念和結(jié)論、數(shù)學的思想和方法、以及數(shù)學應(yīng)用的學習情境，使學生產(chǎn)生數(shù)學的親切感，引發(fā)學生“看個究竟”的沖動，興趣盎然地投入學習。

3．時代性與應(yīng)用性：在數(shù)學教學中利用具有時代氣息的、反映改革開放、市場經(jīng)濟下的社會生活和建設(shè)成就的素材創(chuàng)設(shè)情境，引導學生通過自己的教學活動，從事物中抽取“數(shù)”“形”屬性，從一定的現(xiàn)象中尋找共性和本質(zhì)內(nèi)涵，并進一步抽象概括出數(shù)學概念、結(jié)論，使學生經(jīng)歷數(shù)學的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過程，了解知識的來龍去脈。利用教科書設(shè)置的“觀察與猜想”、“閱讀與思考”、“探究與發(fā)現(xiàn)”、“信息技術(shù)應(yīng)用”等欄目，為學生提供豐富的具有思想性、實踐性、挑戰(zhàn)性的選學材料，拓展學生的數(shù)學活動空間，發(fā)展學生的“做數(shù)學”、“用數(shù)學”的意識。

4．直觀性：加強幾何直觀，重視圖形在數(shù)學語言中的作用，鼓勵學生借助直觀進行思考。在幾何和其他內(nèi)容的教學中，都應(yīng)借助幾何直觀及實物模型等教具，揭示研究對象的性質(zhì)和關(guān)系。例如借助幾何直觀理解圓錐曲線，理解導數(shù)的概念、函數(shù)的單調(diào)性與導數(shù)的關(guān)系等。

5．問題性與啟發(fā)性：以恰時恰點的問題引導數(shù)學活動，培養(yǎng)問題意識，孕育創(chuàng)新精神。在知識形成過程的“關(guān)鍵點”上，在運用數(shù)學思想方法產(chǎn)生解決問題策略的“關(guān)節(jié)點”上，在數(shù)學知識之間聯(lián)系的“聯(lián)結(jié)點”上，在數(shù)學問題變式的“發(fā)散點”上，在學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，通過“觀察”“思考”“探究”等欄目，提出恰當?shù)摹W生數(shù)學思維有適度啟發(fā)的問題，引導學生的思考和探索活動，使他們經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、推理、交流、反思等理性思維的基本過程，切實改進學生的學習方式。

6．主體性與開放性：數(shù)學課堂教學要以學生的自主學習為中心，給學生提供思考、探索、發(fā)現(xiàn)、想象、創(chuàng)新的時間和空間，使學生具備自我支配、獨立思考的能力，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣和掌握科學的學習方法。

7．科學性與思想性：通過不同數(shù)學內(nèi)容的聯(lián)系與啟發(fā)，強調(diào)類比、推廣、特殊化、化歸等思想方法的運用，學習數(shù)學地思考問題的方式，提高數(shù)學思維能力，培育理性精神。

三、數(shù)學教學設(shè)計應(yīng)注重教與學方式的轉(zhuǎn)變，踐行新課程理念

1．注重教學方式的轉(zhuǎn)變 由于教育教學觀念的時代性發(fā)展和模塊課程的特點，要求數(shù)學教師的教學方式必然要相應(yīng)地發(fā)生一定的變化，這種變化并非是明確的前后之間的繼承和發(fā)展，也不是簡單的揚棄，而是一種轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，既包含對以往教學方式的變革與發(fā)展，也包括需要在實踐中創(chuàng)造和生成新的教學方式。講授式本身不可能隨著新課程而消亡，在新課程教學中仍然有自己的重要地位和作用。但以講授為主的教學方式不能完全適應(yīng)新課程的需要，特別是不能集中代表模塊課程的教學要求，必然要發(fā)生一定的轉(zhuǎn)變，因此數(shù)學教學應(yīng)提倡多種教學方式綜合運用。如：

（1）互動交流。主要以師生互動的方式展開教學。從問題出發(fā)，師生雙方是教學活動的平等的參加者，在交流中啟發(fā)引導，在交流中共享信息與資源，在交流中分享思考、見解、知識與情感，在分享中實現(xiàn)教學相長。

（2）合作探討。從真實的生活出發(fā)，面對真實的問題，不存在誰是問題答案的擁有者，教師的經(jīng)驗、思考與見解以及組織能力等決定教師在合作群體中的地位和作用。

2．注重學習方式的轉(zhuǎn)變。根據(jù)模塊課程強調(diào)以問題為核心，注重真實情景和實際問題的解決，突出問題單元，重視專題教學，以及周邊輻射、內(nèi)容整合的特點，結(jié)合高中學生的心理發(fā)展水平，高中數(shù)學新課程在學生的學習方式上，應(yīng)倡導學生的自主學習、合作學習和研究性學習。

（1）自主學習，是指個體自覺確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結(jié)果的自主化的學習方式。自主學習有利于培養(yǎng)學生的自我學習能力，提高學生對自我學習過程的把握與認識，實際探索和鍛煉個性化的學習方法，同時有利于學生調(diào)控學習過程，促進學生對學習過程和學習結(jié)果的自我反思。

（2）合作學習，是指在教學過程中，主要以小組為單位和活動共同體，共同開展學習活動。合作學習最大的特點是圍繞共同研究的問題，通過小組成員之間的交流與協(xié)作，最大限度地發(fā)揮小組成員各自的經(jīng)驗、知識優(yōu)勢和思維特點，共同研究討論解決問題的方案和思路，尋找解決辦法，形成共同的研究成果。

（3）研究性學習，主要是以問題為載體，以主動探究為特征的學習活動，是學生在教師的指導下，在學習和社會生活中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、獲得結(jié)論的過程。研究性學習最主要的特征在于從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，以研究和探討的方式開展學習，在研究和探討的過程中，培養(yǎng)學生對研究探討過程的體驗和感受，提高學生的研究意識和研究能力以及善于觀察和發(fā)現(xiàn)問題的能力。新課程理念下數(shù)學教師要樹立并堅持科學的數(shù)學教學觀，領(lǐng)悟并形成科學的數(shù)學教學理念，不斷改進教學方法，優(yōu)化教學設(shè)計，構(gòu)建生動活潑、情趣盎然的數(shù)學課堂。

參考文獻

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第五篇：新課程理念下的小學體育有效教學探討論文

摘 要：隨著體育課程改革的推進和發(fā)展，我們廣大體育教師只有在教學中不斷轉(zhuǎn)變教學觀念、更新教學方法，才能更好地實現(xiàn)小學體育教學目標的任務(wù)。本人結(jié)合自身在小學體育教學實踐中的研究，提出了小學體育教學的幾點建議。

關(guān)鍵詞：小學體育 有效教學 新課程

有效的體育課堂教學是指教師能根據(jù)學生需要組織教學，學生在學習中能一直保持學習的熱情并積極投入到練習中，而且在通過多次練習后，學生能喜歡上、能靈活運用已學的知識或技術(shù)動作。如何在有限的場地與有限的時間內(nèi)充分調(diào)動起學生的學習興趣，提高學生的體育創(chuàng)新能力，需要教師合理安排教學內(nèi)容，不斷探索新的教學模式，激發(fā)學生的學習熱情，提高體育課堂教學的質(zhì)量。

一、明確教學目標，對學生進行情感教育

當前，小學體育的教材內(nèi)容略顯單調(diào)，教學目標也不夠明確，導致學生對體育的認識局限化，逐漸對體育這門課程失去了興趣。因此在實際教學中，小學體育教師首先要改變學生只是簡單地認為體育課就是跑跑跳跳的觀念，充實、創(chuàng)新教學內(nèi)容，進一步明確教學目標，對學生進行情感教育。具體可從以下兩點入手：第一，巧設(shè)疑問，激發(fā)學生情感。如在練習短跑100米時，可以提問“咱們班誰跑得最快”、“100米誰用的時間最少”等問題，激發(fā)學生們的運動情感。第二，師生互動，豐富學生情感。在實際教學中，教師要和學生一起參加體育鍛煉，比如一起跑步、一起跳繩等。

二、合理設(shè)計課程內(nèi)容，力求體現(xiàn)實效性與生活性

課程內(nèi)容的設(shè)計要體現(xiàn)其引導性，不能按部就班，通過課程的設(shè)計要充分調(diào)動起學生的想象力與主觀能動性，讓學生獨立思考、大膽探索、展示個性，從而提高體育理論素質(zhì)。教學內(nèi)容的生活化是指將豐富、生動的生活場景引入課程中，使課堂內(nèi)容與現(xiàn)實生活進行緊密結(jié)合，在生活情境中再現(xiàn)教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設(shè)實踐的場地，讓學生在真切的情境中練習，提高學生生活實踐的能力。此外，在實踐過程中要求學生之間團結(jié)互助、合作學習，學會交流、溝通的技巧，培養(yǎng)學生人際交往的良好技能，發(fā)展學生的綜合素質(zhì)，使體育教學更富實效性與生活性。

三、創(chuàng)新分組形式，提高學生學習的主動性

小學生活潑好動，好奇心強，本身很盼望上體育課，所以教師在教學中一定要保護好學生的這種好奇心與積極性，這是為培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定心理基礎(chǔ)。

可以從創(chuàng)新教學的分組形式開始，使學習小組形式重新組合，滿足小學生好奇的心理需求與學習的實際需要，提高學生的主動性與學習的興趣。

四、樹立學生的自信心，激發(fā)學習興趣

學習本身是一個不斷重復(fù)的活動過程，有成功也有失敗。對于那些失敗的學生，要幫助他們找出為什么會失敗、如何才能糾正自己的錯誤，鼓勵他們重新拾起勇氣、克服困難，最重實現(xiàn)成功；面對那些成功的學生，教師要尊重他們內(nèi)心的滿足感，對他們提出表揚的同時，指出他們存在的不足之處，積極鼓勵他們繼續(xù)努力改正不足，實現(xiàn)成績的進一步提高。而要培養(yǎng)學生的自信心，首要條件也是必要條件就是激發(fā)學生學習的興趣，在此基礎(chǔ)上再不斷對學生進行鼓勵與引導。如在教四年級體育時，其中有個女生在練習仰臥起坐時竟然一個也起不來。面對這種情況，我沒有指責批評，而是教給她方法，鼓勵她再繼續(xù)嘗試，果然，堅持了幾次，能夠做出好幾個。當時我馬上就表揚了她，鼓勵她繼續(xù)努力。到學期末，這位女同學仰臥起坐的成績已經(jīng)名列前茅，隨之而來的是對體育課也充滿了興趣，上課特別認真。其次，樹立學生的自信心，要給學生創(chuàng)設(shè)成功的條件與機會。成功的條件與機會會給成績差的學生帶來成功的希望，讓他們感到只要再努力，一定會摘得成功的果實。因此，在平時練習測試時，我會暫時不給差生定下分數(shù)，再給他們幾次嘗試的機會，讓他們抱有希望，從而激發(fā)練習的興趣與積極性。實踐證明，大部分學生都能通過后天的努力達到預(yù)期效果，而且也有了學習的自信心。

五、加強意志、品質(zhì)教育，全面鍛煉學生

要讓學生明確體育鍛煉的目的，把鍛煉的作用與以后的發(fā)展緊密結(jié)合起來，使學生懂得：只有體格強健、品質(zhì)優(yōu)秀，才能從容不迫地迎接未來工作、生活中的各種挑戰(zhàn)。例如，為了提高小學生的認識，我利用多媒體播放了一些運動員為國爭光的經(jīng)典片段供學生欣賞，陶冶他們的情操等等，這樣，不但豐富了教學內(nèi)容，而且使學生在欣賞的過程中獲得了精神上的愉悅與滿足，道德得到了升華，學習興趣也就隨之激發(fā)出來了。

總之，小學體育教學要以學生為主體，根據(jù)學生的心理與生理特點，采取多種有效的教學方法與手段，重視激發(fā)其學習興趣，讓學生始終感受到體育課的生命與活力，逐步養(yǎng)成良好的體育素養(yǎng)與自覺鍛煉的習慣，從而為學生終身體育鍛煉打下基礎(chǔ)。

參考文獻

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