第一篇：新課程理念下的有效教學行為研究

新課程理念下的有效教學行為研究

馬建華

【摘要】：教學行為是教師在課堂教學中為完成教學目標而采取的行為，有效教學行為是能夠促使學習目標達成的教學行為。如果教師能夠判斷自身行為的有效性，那么教師教學的有效性就會極大地提高。在新課程改革的背景下，教師的教學行為是否對新課程有效，直接影響著新課程改革的成效。文獻研究表明，到目前為止，我國教育理論界對著眼于新課程理念的有效教學行為的研究仍顯不足，體系的建構還很不完善，更缺少對新課程教學實踐的有效指導。因此，本研究論文通過文獻分析、訪談和觀察等方法，對有效教學行為的概念、有效教學行為的共性特征，以及新課程標準下有效教學行為的特征和教師在實踐中的行為轉向等問題進行了研究，以期澄清人們對教學行為的模糊認識，為廣大教師在新課程中的實踐工作提供一定的參考。在本研究論文的視野里，教學行為是教師在課堂生活中的生命活動方式，是教師的職業行為，是教學活動的實體部分，是構成教學活動的細節和內容，教學行為的質量直接決定了教學的質量。教學行為是聯系教學系統中觀念因素和物質因素的紐帶，可以改造教學觀念，選擇合適的物質條件，主導學生的學習行為，是教學系統的核心部分。由于所有的教學行為都可以依據一定的判斷標準被劃分成有效教學行為和無效教學行為，所以人們總是以教學目標的達成效果來表達對教學的價值追求。因此有效教學行為的判斷也應以

課程與教學目標為依據，有效教學行為應是對課程與教學目標有效的行為，無效教學行為則相反。本研究表明，有效教學行為在總體上表現出時代性、文化性、情境性、整體性、功能多樣性和有效的相對性等特征，這些特征超越了具體的歷史條件的限制，具有一定的普適性。在現階段的中國，由政府制定的新課程標準理應是目前中國基礎教育發展方向的代表。據此，現階段有效的教學行為應是對新課程標準有效的教學行為。新課程標準指導下的有效教學行為應該體現出開放、解放、反思，支持以及公平的特征，符合世界教育大眾化和民主化的發展潮流。本研究的觀察結果證明，中小學教師正在努力擺脫傳統的影響，開始以新課程標準的要求來衡量自身教學行為以及整體教學的有效性，追求學生的自主學習，教學行為逐漸豐富，并向開放性、目標的整體性方向發展，這些變化標示著教師的教學理念正在發生變化。同時，我們也發現，在教師的教學行為轉向的過程中出現了各種問題，教學秩序管理和教學時間管理都面臨著挑戰，學生的兩級分化嚴重，教學行為的個體適應性不足，教學行為的使用比較刻板，教學行為選擇具有隨意性，更缺乏理性的引導。目前，我國 的基礎教育課程改革正處于全面推進階段，教師新的教學行為方式還沒有完全確 立，舊的行為模式也很難在短期內從根本上變革，出現問題是必然的，我們應將問 題作為新課程改革深化的契機。

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導言7-10

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 一 有效教學行為的概念10-25(一)什么是行為10-11(二)教學行為的概念11-16(三)教學行為系統的多重分類16-22(四)什么是有效教學行為22-25 二 有效教學行為的共性特征25-32(一)有效教學行為具有時代性25-26(二)有效教學行為具有文化性26-27(三)有效教學行為具有情境性27-28(四)有效教學行為具有整體性28-29(五)有效教學行為的功能具有多樣性29-31(六)有效教學行為總是相對有效的教學行為31-32 三 新基礎教育課程理念下有效教學行為的理性分析32-46(一)判斷現代中國教師教學行為有效性的標準32-38(二)新課程標準指導下有效教學行為的特征38-46 四 新基礎教育課程標準指導下有效教學行為的實證考察46-76 ? ?(一)新課程標準指導下教學行為的轉向46-56(二)新課程標準下教師具體教學行為有效性特征的分析56-71 ? ?(三)課堂觀察中發現的問題71-76 總結76-78

? ? 主要參考書目78-79 致謝79-80

第二篇：“新課程理念下有效教學策略研究”

“新課程理念下有效教學策略研究”

課題研究階段總結

加格達奇區第一小學

教育科研是學?？沙掷m發展的動力，也是提高教師素質的必然選擇。我們學校以教育科研為先導，在加區教委的指導下，在全校教師的共同努力下，以教改實踐帶動學校的學科教學，全面提高教學質量為指導思想，堅持實事求是、理論聯系實際的原則，倡導全員參與、全方位投入、全過程管理，通過多種形式、多個層面的課題研究活動，大興教科研之風，為學校的創建與發展奠定了堅實的基礎。

一、簡要回顧

在實踐與研究中，我們以分析課堂教學行為為研究基礎，教師在圍繞學生發展精心設計的基礎上，充分運用自己的教育智慧，根據已定的教學內容和學生特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成具有效率意義的教學策略。在研究的過程中，轉變了教師的教育觀念，改善了教師的教學行為，提高了教師的研究能力，2006年11月,學校承擔了地區和加區組織的《小學語文能力評價研究與實驗 》課題推進會的教學研討活動,推出的語文研究課兩節,省語委辦到加區進行小學一年語文教科版教材調研評估到我校聽課評課指導，曹雪飛、王丹華在專家的親自指導下做課，課堂形式別具一格,意義深遠,體現了新課改實驗的整體性,均衡性,促使我校參與新課改的教師在自我成長的道

1路上邁出了成功的一步。07年地區組織的課題推進會上李曉萍出課《掌聲》，在“金燭杯”大賽活動講課教師也紛紛取得好成績，在擔任地區校本教研現場會研討活動中學校三、五年組的帶著問題進課堂的教學研討獲得與會的贊賞。幾年來課題活動豐富多采,通過豐富的科研活動，使學校一大批教師迅速成長起來。

二、研究目標

1.在各學科課堂教學中，構建合作學習的有效教學策略得到較大程度的開發和應用，形成操作性很強的策略體系，用以指導教師的教學實踐，取得顯著的課堂教學效益。

2.探索并構建小學探究性學習的有效教學策略。

3.形成有效教學的評價細則。

4.學校教學常規管理的改革、規范和不斷完善。

三、研究內容

1.教學準備策略的研究。我們認為教師備課應該從學生學習活動的角度來備課。這堂課有哪幾項活動，怎樣安排，在活動過程中教師怎樣指導，怎樣與學生互動，在活動中怎樣進行評估和調控等等應該是教師著重考慮的問題。而且不僅需要事先備課，還要學會事后備課，就是進行教學反思。怎樣把課前備課和課后反思相結合，是我們要進行研究的問題。

2.教學實施策略的研究。如何創設有益于構建合作學習、探究性學習的課堂氛圍，以及一些具體的操作方法等是我們要進行研究的問題。

3.教學監控策略的研究。它包括對學生的評估和對課堂教學的評估。

四、研究措施與方法

（一）健全教育科研機構，為科研工作的開展提供了保障

健全的學校教育科研管理機構是課題研究得以深化的關鍵，建立了

課題研究領導小組，由校長擔任組長，副校長擔任副組長，學校教務處具體負責學校教育科研管理工作。建立了校長——分管副校長——教務處主任—— 課題組長——課題組成員的科研管理體系。

（二）健全制度管理，促進教育科研規范開展

根據學校教育科研工作自身特點，逐步健全了一系列課題研究制度，如：《教育科研的常規管理制度》、《教育科研的學習制度》、《課題研究例會制度》、《科研資料管理制度》、《教育科研的評估考核和激勵制度》等，這些制度的建立健全促使教育科研工作落到了實處。為了使科研活動落到實處，我們積極開展校級科研活動和區級展示活動，投入了前所未有的熱情和干勁。我們確立了學校的主課題，并形成了從主課題到教研組到教師個人的三級課題網絡。為了保證課題正常運作，我們要求教師做到“五個一”：①開學初制訂一份課題研究階段性計劃；②每月參加一次教科研例會；③每學期上好一節課改實驗課；④每月上交一篇理論摘抄和教育隨筆；⑤期末寫好一篇高質量的論文或總結。教科室對“五個一”進行考評，結果納入教師平時考核項目。教科室積極優質課比賽，定期召開學術沙龍。每學期都邀請教研員來校講學指導。在教師中大力推進讀書活動，每月至少去閱覽室讀書兩次，開展教師讀書筆記展覽活動。

（三）建立了以分析有效教學策略為基礎的研究方法

研究伊始，我們就認真學習了相關課題的理論，但是如何把課題的研究和教師教學的自覺需要結合起來，怎樣在教學中實施我們仍感茫然。一次偶然的研究課讓我們找到了研究方法。

在一次研究課后，三年級組的幾位老師的評課讓大家耳目一新——以前大家評課就是走走過場，泛泛而談。而這次評課，評課者有備而來，緊緊圍繞“在閱讀教學中培養學生語感的有效策略”這一研究課題來評課。尋找課堂教學中問題所在，研討教學策略和學法的改進方法，通過對一節課的研究進行了實實在在的探索，提出了很多有實際意義的問題。

在研究時，以日常教學中的各備課組為單位，根據教師們在教

學實踐中遇到的困惑、障礙、問題，共同確立某個課題作為本學期的研究主題。課題組老師圍繞研究主題進行教學預設，然后輪流試講一次，其他老師根據自己在課前所確定的研究課題的子課題，有目的地仔細觀察，分析思考，研究者與執教者共同面對復雜的教學情景作出合理解釋和重新決策。

（四）建立了以分析有效教學策略為基礎的課堂教學評價表 在研究和實踐過程中，我們迫切地感受到：課堂教學實施策略是有效、低效還是無效，必須建立一個相應的評價細則去衡量。課題組的教師在反復觀摩、實踐、反思、研究課堂教學的基礎上，我們初步建立了課堂教學評價細則。

五、研究效果

1.教師教學觀念有了明顯轉變，研究能力有了明顯提高，轉變了教師的教學觀念，改善了教學行為，提高了研究能力

通過課題研究，教師的教學觀念發生了巨大變化，他們的教學行為已經從只關注知識的傳授向關注學生的發展轉變。不僅觀念發生了變化，而且還落實到了教學行為上。

2.教師教學行為有了明顯改善

經過三年的研究與實踐，回顧研究之路，我們發現教師在教學實施策略上發生了可喜的變化。多人次被評為教育工作者和先進單位,優秀論文十于篇。向科研要質量，以科研促發展已成為廣大教師的共識。

六、思考與反思

我們看到收獲時，也在思考我們仍然需要努力的地方。第一，提高教學研討活動的實效，保證每位參與教師有明顯收獲，在個性與共性上如何體現與結合好課堂有效教學策略，設計自己個性化的教學，創造獨特的教學風格將是我們下一步要研究的問題。第二，豐富校本研訓形式，滿足教師不斷提高的研訓需求。并為教師提高個性化服務，促進更好的個性化專業化成長。第三，加強課題管理，提高教師研究課題能力。

今后，我們要在繼續抓好課題研究的礎上，重視理論水平的提高，使實驗成果上升為理論，為更好的服務于教學而不懈努力。2008年10月

第三篇：淺談新課程理念下物理有效教學

淺談新課程理念下物理有效教學

摘要：為大力推進新課程改革，全面實施素質教育，有效落實高效課堂，本文結合自己的教學實踐經驗和已有的理論知識，就如何提高物理課堂教學效率談一點個人的看法，以期達到拋磚引玉的作用。關鍵詞：新課改 有效教學 創新思維 合作探究

胡總書記在“十八大”報告中指出：努力辦好人民滿意的教育，作為一個教育工作者就要為努力辦好人民滿意的教育做出自己的貢獻，大力推進新課程改革，全面實施素質教育，有效落實高效課堂，本文結合自己的教學實踐經驗和已有的理論知識，就如何提高物理課堂教學效率談一點個人的看法，以期達到拋磚引玉的作用。

一、對學習興趣的培養

經過初中物理的學習，學生已經掌握了一些物理知識和科學方法，但它們對所面對的物理現象和物理過程大多是“看得見，摸得著”的，他們的思維活動大多屬于以生動的自然現象和直觀實驗為依據的具體的形象思維，在內容的深度和廣度上比較淺，研究的方式主要是從日常生活現象和實驗出發，幾乎不涉及物理模型，也不會從多方面、多層次來探究問題。在思維訓練方面形象思維多于抽象思維，靜態思維多于動態思維，這就要求學生的思維產生一個質的飛躍。在高中課程的教學過程中大多數研究的對象是一些物理模型，物理模型的建立的過程不是拍照，不是素描，也不是簡單的書寫，而是源于具體事物，而又高于具體事物，是感知思維的產物。正因為如此，學生普遍感覺高中物理難學，聽聽還懂,解決實際問題就困難。關鍵在于他們還是習慣于初中的那種形象思維方式，只會記概念、規律的靜態結論，而不重視得出結論的發展過程。只會照葫畫瓢，模仿性地解決一些簡單的物理問題，而不善于通過觀察分析，提煉出現實情景的物理模型，而后納入到相關的知識體系中去加以處理，最后得到問題的解決。本人認為，物理教師在完成教學任務的過程中，一定要重視對學生建模意識的培養,只有這樣，才使學生在解決物理問題時能清晰地構建出情景條件的物理模型，迅速找到解決問題的方法，從而達到培養學生靈活思變、創造性思維的能力。

現在，越來越多的高中生懼怕物理課，厭惡物理課，甚至痛恨物理課。他們認為物理枯燥、難懂，沒有趣味。為什么他們對物理格格不入呢?其中一個原因就是一開始就沒真正學懂，以后不懂的地方就越來越多，只好死記硬背去應付習題和考試，苦不堪言，興趣就無從談起。

物理是一門精密學科，其中包括許多概念，它們從實際抽象而來，界定比較嚴格。物理學中的許多概念與人們日常生活里形成的直覺或潛意識（“前概念”）相左，這就是初學物理的人不能繞過的障礙。如何能夠克服這一障礙呢？就是將物理概念與實際掛鉤，而不是停留在字面里或公式里，在頭腦里不含糊地確立科學概念，并能自覺地應用。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，其實對學生來說“學會才是最好的老師”，學生只有喜歡才有可能學會，學會才可能學好，學好才能產生真正的興趣。我認為：物理教學要把學生對物理學科情感培養作為物理教學基本價值取向，聯系生活實際，激發學習興趣。

二、動手動腦團結合作探究，把學習主動權教給學生

物理是一門實驗性很強的學科，在物理教學中，探究活動的作用非常大。利用探究活動，讓學生體驗觀察、提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評價、交流與合作等一系列科學探究的步驟，學習科學研究方法，培養艱苦奮斗的探索精神，樹立實事求是、勇于創新的科學意識。探究活動可讓學生經歷一些物理知識規律的探求過程，充分調動聽覺、視覺、觸覺等感官的參與，使學生獲得最直接、最準確的信息，培養學生的觀察能力和思維能力，實踐探究能力是新課程標準下教師要著重培養學生學習的能力之一。教育研究證明，在探究活動中，學生通過動手操作、解決困惑，能夠有效提高思維創新水平和動手能力。所以，教師要抓住物理學科的探究實踐性，認真研究物理學科知識內容，將學生動手實踐能力作為學生能力培養的重要內容，經常設

置或提供學生動手解答問題的時機，使學生在動手操作過程中，實現探究實踐能力、思維創新能力等學習能力的有效提高。

在探究活動中，教師要引導學生用準確的語言表述自己的探究過程、所得的證據及自己的觀點，讓每個學生都有機會口頭陳述。探究過程比探究結果更重要。為了讓學生充分體驗探究的過程，教師應安排足夠的時間讓學生交流和討論，使學生認真聽取與自己不同的意見，從而有利于學生創新意識的培養，在教學中，教師不可面面俱到，應盡量縮短講課的時間，以留給學生更多的時間。教師可采取自學討論法，讓學生自己讀書思考，不懂的問題在課堂上大膽提出來，師生共同分析、相互交流，引導學生主動參與，積極探索，真正成為學習的主人。

三、新課改形勢下教師和學生的更高要求

素質教育就是要培養學生敢于動手、勇于創新。因此，對教師的教和學生的學都提出了更高層次的要求，要求教師本身必須具有強烈的創新意識，敢于打破常規，不斷提高，不斷創新?？茖W探究的問題可以是教師提出的，也可以是學生提出的，可以是新課程標準所要求的科學內容，也可以是與新課程標準科學內容有關的交叉學科的內容，或者直接來源于生活。教學中教師應鼓勵學生緊密聯系生活，敢于發現，主動思考，勇于創新。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，這種需要則特別強烈。”所以，教師要在認識過程中激發學生心靈深處那種強烈的探索欲望，從挖掘教材內容上、組織教學的形式上、選擇教學方法上多下工夫，使自己的教學藝術達到引人入勝、欲罷不能的境地，使學生的思維靈活、多變，從而培養學生的創新能力。

新世紀教育改革的縱深發展，旨在全面提高學生的素質。近年來高考內容的改革，也體現了注意對學生能力和素質的考查。所以，對高中物理這門課程,重要的是培養學生的科學素質，也即體現在對學生的創新精神和實踐能力的培養上，教師們還要不斷地為之付出艱苦的努力和勞動，不斷嘗試，不斷提高，不斷地探索。

參考文獻：

[1] 李丙亭：《高效課堂22條》，新浪博客

[2] 張樹成：《打磨高效課堂，提高備考效益》，山東省昌樂二中 [3] 劉力編著：《新課程理念下的物理教學論》，科學出版社2007年

第四篇：新課程理念下的有效教學

新課程理念下的有效課堂教學

—《艱難曲折的探索歷程》教學設計 吳起縣第一中學

楊培芬

一、教材依據

本課所處的是北京師范大學出版社《“新世紀”義務教育課程標準實驗教科書·歷史》第四冊，初中八年級歷史，第二單元第六課。

二、設計思路

初二學生經過一年的學習，知識面較廣，個性普遍突出。因此，在課堂上，應當順學生的特點，激發學生的積極性，讓學生主動學習。對學生的積極思維給予充分肯定，巧妙引導，從而激發學生敢想、敢說、愛說的欲望，增強學生學習的自信心。另一方面他們對新鮮的、有趣的事物有強烈的好奇心。因此本課要提供大量的學生感興趣的材料，從而激發學生的積極性，并養成自主學習的習慣。

本課處在八年級下冊第二單元的第6課，為1課時完成。對于學生學習較為陌生也較難理解。因此教師在教學中應充分利用各種教學資源，采用各種教學手段，創設良好的教學情境，使學生感受到我國在社會主義全面建設時期(1956-1966),歷經曲折，探索、失誤、發展貫穿這十年的歷史，其主流是前進的。

三、教學目標

知識與能力：知道中國共產黨第八次代表大會的主要內容，能初步分析其積極意義。了解“大躍進”和人民公社化運動，能說出這兩個運動給我國社會主義建設帶來的危害。過程與方法：通過對“中共八大在探索我國建設社會主義道路方面取得了哪些初步成果”的思考，認識中共八大的歷史意義。通過對“人民公社化的‘一大二公’對發展農業生產有好處嗎“等問題的討論，認識”大躍進”和人民公社化運動是探索我國社會主義建設道路過程中的嚴重失誤。利用人力資源，訪問長輩，請他們談談在“大躍進”和人民公社化運動中的經歷和見聞，并把這些事情記錄下來。

情感態度與價值觀：通過本課的學習，認識社會主義建設是一個曲折的漫長的過程，探索、曲折、發展貫穿十年探索社會主義道路的歷史，但其主流是前進的。從社會的不斷進步體會到堅持中國共產黨領導的重要性，堅定建設有中國特色社會主義道路的信念。

四、教學重點

了解中國共產黨第八次代表大會以及“大躍進”和人民公社化運動。

五、教學難點

知道中共八大在探索我國自己的建設社會主義道路方面取得的初步成果，了解“大躍進”和人民公社化運動是探索社會主義道路過程中的嚴重失誤以及造成這種失誤的根本原因。

六、教學過程

（一）導入新課

1956年底社會主義制度確立后，我國進入社會主義建設時期，在社會主義道路探索中出現過嚴重失誤，你知道是什么，為什么會出現這些失誤嗎？

（二）新課教授

要求學生自學閱讀全文，整體感知，然后分組回答（全班學生分為八個組，每組派一個組長）第一目有關問題。

1、中國共產黨第八次全國代表大會（板書）

（教師講述）背景：1956年底，三大改造完成，生產資料公有制在國民經濟中占主導地位，社會主義制度在我國建立起來，我國開始進入社會主義初級階段，同時毛澤東在最高國務會議上做了《論十大關系》的報告，明確了建設社會主義必須根據本國情況走自己的道路這一思想，初步提出了中國社會經濟建設的若干新方針，為中共八大的召開奠定了思想基礎。

時間：1956年9月在北京舉行

內容：（教師要求學生直接回答、第31至32頁小字內容）

合作探究：掌握了八大的內容，我們共同“議一議”，你認為八大的決策正確嗎？這一正確的決策為什么沒有能夠堅持下去？（學生分組討論）： 學生甲：正確，脫離實際。

學生已：沒有按照經濟發展的實際情況出發，脫離國情。學生丙：趕英超美，盲目求快，片面追求速度。、、、、、、（教師總結）中共八大的決策是正確的，它對三大改造完成后的國內主要矛盾、黨的主要任務做了正確的分析，成為黨在探索社會主義道路過程中取得的重要成果，但是由于全黨缺乏領導大規模經濟建設的經驗，在探索過程中逐漸背離了八大的正確決策，出現了重大失誤。

2、“大躍進”和人民公社化運動（板書）

（教師講解）背景：（1）在1957年11月，在各國共產黨和工人黨代表大會上，蘇聯提出了十五年趕上和超過美國，受其影響，中國提出十五年趕上和超過英國的目標。

（2）1958年5月中國共產黨召開了八大二次會議，會議通過了“鼓足干勁、力爭上游，多快好省地建設社會主義”的總路線。會后“大躍進”運動在全國范圍內發動起來，全國迅速掀起以全民大煉鋼鐵為中心的大躍進運動。在大躍進高潮中，全國農村一哄而起，辦起了人民公社。

概念解釋：（教師介紹）

①大躍進：是指在社會主義建設中盲目求快，片面追求工農業生產和建設的高速度。

②人民公社化運動：是指在全國農村把原先的幾個合作社合并成四五千戶以至一兩萬戶的人民公社。

總結得出特點：A、大躍進：盲目求快，片面追求高速度；B、人民公社化運動：一大二公。

師生互動環節一：師展示漫畫圖片“騎火車”、實物圖片“三面紅旗”，引導學生敘述畫面內容和感想。

小組一：反映了廣大人民群眾迫切要求改變我國經濟文化落后狀況的普遍愿望。小組二：大躍進開展的主要標志是片面追求工農業生產和建設的高速度，大幅度提高和修改計劃指標。

小組三：缺點是忽視了客觀經濟規律。

師生互動環節二：學生自讀課本，了解“大躍進”表現在工業方面，首先是鋼產量指標的不斷提高，在農業上，主要是對農作物產量的估計嚴重浮夸。

引導學生討論評價：這樣的“大煉鋼鐵”會出現什么后果？ 小組四：項目多、戰線長、資金使用分散，使原料和材料不能集中用在重點工程上，影響了建設速度。

小組五：盲目追求數量，不顧質量，許多產品粗制濫造，不能發揮應有的經濟效果。當年鋼產量提前１２天完成了任務，但１ １０８萬噸鋼里合格的只有８００萬噸。煉出來的土鋼、土鐵根本不能用，估計造成損失２００億元。

小組六：造成了人力、物力、財力上的浪費。

小組七：影響學生的學業，影響了農業等其他部門的發展，影響了市民的正常生活。

小組八：可能會造成嚴重的經濟困難。

師生互動環節三： 展示課件，使學生對大躍進中高指標、瞎指揮、虛報風、浮夸風盛行的局面形成感性認識。

農村“爭放高產衛星”表、《人民日報》刊載各地的高產衛星、豐收擂臺誓師大會。在求成過急的思想支配下，主觀主義大膨脹，不顧客觀實際，任意拔高，結果適得其反，鬧出很多笑話。最突出的表現是浮夸風的泛濫，提出了一系列不切實際的任務和指標。

展示圖片；“全村上陣移秧并田”、“三位姑娘穩坐在稻穗上”，漫畫“玉米長到月亮上”。不斷宣傳“高產衛星”、“人有多大膽，地有多大產”，糧食畝產量層層拔高，造成了經濟工作中的急于求成和急躁冒進。

合作探究：“討論”大躍進和人民公社化運動造成了哪些消極影響？從中可以得到哪些教訓？

組內成員1：大躍進和人民公社化運動，是我國探索社會主義道路過程中產生的嚴重失誤，它忽視了客觀經濟規律，夸大了主觀意志和主觀努力的作用。

組內成員2：高指標、瞎指揮、浮夸風、共產風等錯誤嚴重的泛濫，打亂了正常的經濟建設秩序，造成了國民經濟比例嚴重失調，國家和人民遇到了建國后未曾有的經濟困難。

組內成員3：教訓：制定經濟政策必須遵循客觀經濟規律，必須符合國情，不能盲目求快。

教師引導學生總結：歷史已經無情地證明中國人付出的巨大艱辛，最終是破壞了生態環境，破壞了經濟平衡。費了九牛二虎之力搬起的大石頭，卻砸了自己的腳。

3、國民經濟的調整（板書）

教師展示課件簡述：困難局面出現的原因和簡況；中央提倡調查研究、同舟共濟；國民經濟調整的主要措施；大慶油田建成、工農業產值逐步恢復等成就。教師講解：“大躍進”持續 ３年，人民意氣風發、干勁沖天地為我國現代化建設添磚加瓦。然而，高指標、瞎指揮、浮夸風、共產風在全國泛濫，國民經濟秩序混亂，各種比例失調，損失和浪費驚人；又加上遇到了建國以來少有的嚴重自然災害；與此同時，蘇聯政府背信棄義地撕毀合同，撤走專家，導致１９５９年至１９６１年我國經濟陷入了嚴重的困境：物資缺乏，通貨膨脹，物價上漲，人民生活困難?！败S進”難以為繼。在這種情況下，黨及時決定實行對國民經濟“調整、鞏固、充實、提高”，使我國社會主義建設出現了新的轉機。

4、小結

教師啟發引導學生拓展思路，評價、概括“艱難曲折的探索歷程”留給我們的思考。

組內成員4：夸大了主觀努力的作用，以為只要大搞群眾運動，就一定能建好社會主義。

組內成員5：社會主義建設是一個曲折漫長的過程，要按規律辦事，制定符合中國國情的方針政策，才能推動社會主義建設事業的發展；反之，就會遇到挫折并出現失誤。

組內成員6：在探索建設社會主義道路的過程中，盡管出現嚴重的失誤，但總的趨勢是前進的。

組內成員7：報紙的宣傳要深入、踏實、細致，反映實際，不能有不實之處。

教師總結：在人類漫長的歷史上，“大躍進”曾是中華民族的一個夢，這個夢包含了太多的內容。然而，這個夢無可挽回地破滅了，人民急切地想實現美好的家園藍圖，但饑餓和危機把他們拉回到了現實之中。但愿我們能以史為鑒，避免重蹈覆轍。這節課上同學們表現非常踴躍，課前查找的資料豐富翔實，課堂上的表演形象生動，分析問題思路清晰，視野非常開闊，給人留下很深的印象。同學們還有哪些疑問，課后可以在學校論壇中提出來，我們再繼續進行討論。

七、教學反思

本節課教學的突出特點是引導學生分組進行合作、探究，使他們能夠積極主動的參與到整個教學過程中，在學習中勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法。我引導學生學習教材內容找出艱難曲折的探索歷程中發生中重大事情并讓學生分組討論，用最簡便的方法寫出艱難曲折的探索歷程的過程，師生共同進行評講，選出最佳提綱?？傊⒃俦菊n教學過程中我能做到充分利用各種教學資源。采用各種教學手段，創設良好的教學情境，使學生從感性認識上升到理性認識。

作者簡介：楊培芬，女，吳起縣人，于2007年畢業于延安大學人文社科系，歷史學專業，本科學歷。2007年分配參加工作至今，現任吳起縣第一中學二級教師。2010年個人撰寫的論文均在省、縣獲得二等獎。個人教育格言：用心靈教書，用大愛育人。

新課程理念下的有效教學 —《艱難曲折的探索歷程》教學設計

姓 名：楊單 位：吳電 話：

培 芬

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第五篇：新課程理念下高中數學教學設計研究

新課程理念下高中數學教學設計研究

———以“指數函數及其性質”為例

馬海霞

摘要：我國數學課程一直都在改革，數學教育的觀念、課程、教材、教學、評價等的變革一刻也沒有停止過。新的教學目標由知識能力、過程與方法、情感態度與價值觀多元價值取向組成，教學對象也變得個性化。教學內容綜合性加大，需要教師對教材進行在讀開發，而教師在教學設計的過程中卻未與新課改接軌，要真正實現我國新課改所預設的課堂目標，教師應與學生一起在已有知識和經驗的基礎上，經過同化、組合和研究，獲得新的知識、能力和態度。在教學的過程中，應重視教學內容的開發性，教學設計的創造性，教學方法的互動性，教學過程的反思性。數學教學設計包括數學課程教學設計和數學課堂教學設計；也分為宏觀教學設計、微觀教學設計和情景教學設計。

關鍵詞：新課程，數學教學設計

新一輪數學課程改革從理念、內容到實施，都有較大變化，高中數學課程在教育理念、學科內容、課程資源的開發利用等方面對教師提出了挑戰。要實現數學課程改革的目標，教師應積極地探索和研究新的教育理念、模塊課程的內容及學習目標，研究新的教法及學法。數學教學要體現課程改革的基本理念，在教學設計中充分考慮數學的學科特點，高中學生的心理特點，不同水平、不同志趣學生的學習需要，動用多種教學方法和手段，引導學生積極主動地學習，掌握數學的基礎知識和基本技能以及它們所體現的數學思想方法，發展應用意識和創新意識。本文結合高中數學新課程標準、新教材特點及自己的教學實踐，針對高中數學教學設計談以下幾點認識。

一、正確認識高中數學新課程與原課程的區別與聯系，把握新課程理念

普通高中課程標準實驗教科書《數學》分必修和選修，必修課程由 5 個模塊組成，選修課程有 4 個系列。新教材開辟了“觀察與猜想”、“閱讀與思考”、“探究與發現”、“信息技術應用”等拓展性欄目，為學生提供選學素材，使有興趣的學生可以自主探究，體現了基礎性、時代性、典型性和可接受性，具有如下特點：（1）以人為本，由易至難設置課程；（2）增加問題設置，注重揭示數學概念的發現形成過程；（3）注重基礎，例習題難度降低；（4）增大開放性，培養創新能力；（5）靠近生活，注重應用；（6）注重信息技術與數學課程整合。高中數學新課程與原有課程不是根本對立的，兩者之間既有聯系又有區別。兩者的最大區別在于課程特性上的開放與封閉問題，確切地說新的模塊課程具有更大的開放性，最主要的是它改變了以往課程在內容上按知識之間的邏輯關系線性排列，依次遞進的模式；傳統課程形式具有一定的封閉性，其特點是從概念出發，引出內容，逐步深入。新課程的特點是以問題為核心，向周邊整合輻射，并特別注重從現實出發，從真實的生活情景出發，引出問題，通過問題的整合引出數學知識，使知識結構與內容有機聯系形成完整的體系。傳統課程適合于教師講授式的教學設計，新課程設計更適合于教師引導學生積極主動地發現和探索問題，形成師生互動交流的教學模式設計。兩種課程的知識基礎是基本相同的，但是強調獲得知識的目的與方式不同，教學的要求也因此而不同。

二、數學教學設計應堅持必要的原則，滲透新課程理念，運用新課程理念，以學生為主體，在概念和性質的教學中突出設計了如下教學環節：

（一）創設情境，形成概念——從實例引入指數函數的概念

（1）探究實例

問題1：某種細胞分裂時,由1個分裂成2個,2個分裂成4個,??一個這樣的細胞分裂 x次后,得到的細胞分裂的個數 y與 x之間,構成一個函數關系,能寫出 x與 y之間的函數關系式嗎？

學生回答: y與 x之間的關系式,可以表示為y＝2x。

問題2： 一種放射性物質不斷衰變為其他物質,每經過一年剩留的質量約是原來的84%.求出這種物質的剩留量隨時間(單位:年)變化的函數關系.設最初的質量為1,時間變量用x表示,剩留量用y表示。

學生回答: y與 x之間的關系式,可以表示為y＝(0.84)x。

用函數的觀點來分析變量之間的對應關系，為引出指數函數的模型做準備，以利于學生體會指數函數的概念來自于生活，并且服務于生活。

（2）歸納定義 一般地，函數的定義域是R。

（3）剖析定義

叫做指數函數，其中x是自變量，函數為什么要規定底數大于0且不等于1呢？這是本節的一個難點，為突破難點，采取學生自由討論的形式，達到互相啟發，補充，活躍氣氛，激發興趣的目的。對于底數的分類，可將問題分解為：

（1）若a<0會有什么問題？（如a=-2，x=1/2則在實數范圍內相應的函數值不存在）

（2）若a=0會有什么問題？（對于x?0，a都無意義）

（3）若 a=1又會怎么樣？（1x無論x取何值,它總是1,對它沒有研究的必要.）為了避免上述各種情況的發生,所以規定a>0且a?0（4）鞏固練習

問題：指出下列函數那些是指數函數：

x

（二）動手實踐，探求新知——探索指數函數的圖象和性質

（1）將學生分成四個小組，分別在坐標紙上運用描點法畫出指數函數

11y?()xy?()xx3的圖象；

2、y?

3、y＝2x、讓學生獨立畫圖，分組討論，交流；教師課堂巡視，個別指導，展示畫得較好的部分學生的圖象。

（2）運用幾何畫板或圖形計算器作指數函數圖象；（3）各小組根據圖象總結圖象特征和函數性質；（4）各小組派代表向全體同學匯報探究成果；（5）師生共同整理匯總指數函數的圖象和性質。

特別地，函數值的分布情況如下：

（三）鞏固與練習

例1： 比較下列各題中兩值的大小

引導學生觀察這些指數值的特征，思考比較大小的方法。

（1）（2）兩題底相同，指數不同，（3）（4）兩題可化為同底的，可以利用函數的單調性比較大小。

（5）題底不同，指數相同，可以利用函數的圖像比較大小。（6）題底不同，指數也不同，可以借助中介值比較大小。例2：已知下列不等式 , 比較m,n的大小 :

（四）課堂小結

1.通過本節課的學習，你學到了哪些知識？ 2.你又掌握了哪些數學思想方法？

3.你能將指數函數的學習與實際生活聯系起來嗎？

（五）布置作業

1、練習B組第2題；習題3-1A組第3題

2、A先生從今天開始每天給你10萬元,而你承擔如下任務:第一天給A先生1元,第二天給A先生2元，第三天給A先生4元,第四天給A先生8元,依次下去,?,A先生要和你簽定15天的合同,你同意嗎？又A先生要和你簽定30天的合同,你能簽這個合同嗎？

3、觀察指數函數的圖象，比較a,b,c,d,的大小。

（六）板書設計：

這樣的設計體現以學生的發展為本的教學理念注重揭示知識的發現過程和本質，盡量創造機會讓每個學生都有展現自己的可能。教學中遵循教材知識體系，緊密聯系生活實際，從實例到數學，因勢利導，螺旋上升，營造出一種良好的人文氛圍，從中體會到數學教學設計應注重堅持以下原則：

1．基礎性：數學課堂教學要依據普通高中數學課程標準制定恰當的目標，注重對基本概念、基本定理公式的理解，重視運算、作圖、處理數據以及科學計算器的使用等基本技能訓練。

2．親和力：以生動活潑的呈現方式，激發興趣和美感，引發學習激情。選取與生活密切相關的、典型的、豐富的學生熟悉的素材，用生動活潑的語言，創設能夠體現數學的概念和結論、數學的思想和方法、以及數學應用的學習情境，使學生產生數學的親切感，引發學生“看個究竟”的沖動，興趣盎然地投入學習。

3．時代性與應用性：在數學教學中利用具有時代氣息的、反映改革開放、市場經濟下的社會生活和建設成就的素材創設情境，引導學生通過自己的教學活動，從事物中抽取“數”“形”屬性，從一定的現象中尋找共性和本質內涵，并進一步抽象概括出數學概念、結論，使學生經歷數學的發現和創造過程，了解知識的來龍去脈。利用教科書設置的“觀察與猜想”、“閱讀與思考”、“探究與發現”、“信息技術應用”等欄目，為學生提供豐富的具有思想性、實踐性、挑戰性的選學材料，拓展學生的數學活動空間，發展學生的“做數學”、“用數學”的意識。

4．直觀性：加強幾何直觀，重視圖形在數學語言中的作用，鼓勵學生借助直觀進行思考。在幾何和其他內容的教學中，都應借助幾何直觀及實物模型等教具，揭示研究對象的性質和關系。例如借助幾何直觀理解圓錐曲線，理解導數的概念、函數的單調性與導數的關系等。

5．問題性與啟發性：以恰時恰點的問題引導數學活動，培養問題意識，孕育創新精神。在知識形成過程的“關鍵點”上，在運用數學思想方法產生解決問題策略的“關節點”上，在數學知識之間聯系的“聯結點”上，在數學問題變式的“發散點”上，在學生思維的“最近發展區”內，通過“觀察”“思考”“探究”等欄目，提出恰當的、對學生數學思維有適度啟發的問題，引導學生的思考和探索活動，使他們經歷觀察、實驗、猜測、推理、交流、反思等理性思維的基本過程，切實改進學生的學習方式。

6．主體性與開放性：數學課堂教學要以學生的自主學習為中心，給學生提供思考、探索、發現、想象、創新的時間和空間，使學生具備自我支配、獨立思考的能力，培養學生養成良好的學習習慣和掌握科學的學習方法。

7．科學性與思想性：通過不同數學內容的聯系與啟發，強調類比、推廣、特殊化、化歸等思想方法的運用，學習數學地思考問題的方式，提高數學思維能力，培育理性精神。

三、數學教學設計應注重教與學方式的轉變，踐行新課程理念

1．注重教學方式的轉變 由于教育教學觀念的時代性發展和模塊課程的特點，要求數學教師的教學方式必然要相應地發生一定的變化，這種變化并非是明確的前后之間的繼承和發展，也不是簡單的揚棄，而是一種轉變和創新，既包含對以往教學方式的變革與發展，也包括需要在實踐中創造和生成新的教學方式。講授式本身不可能隨著新課程而消亡，在新課程教學中仍然有自己的重要地位和作用。但以講授為主的教學方式不能完全適應新課程的需要，特別是不能集中代表模塊課程的教學要求，必然要發生一定的轉變，因此數學教學應提倡多種教學方式綜合運用。如：

（1）互動交流。主要以師生互動的方式展開教學。從問題出發，師生雙方是教學活動的平等的參加者，在交流中啟發引導，在交流中共享信息與資源，在交流中分享思考、見解、知識與情感，在分享中實現教學相長。

（2）合作探討。從真實的生活出發，面對真實的問題，不存在誰是問題答案的擁有者，教師的經驗、思考與見解以及組織能力等決定教師在合作群體中的地位和作用。

2．注重學習方式的轉變。根據模塊課程強調以問題為核心，注重真實情景和實際問題的解決，突出問題單元，重視專題教學，以及周邊輻射、內容整合的特點，結合高中學生的心理發展水平，高中數學新課程在學生的學習方式上，應倡導學生的自主學習、合作學習和研究性學習。

（1）自主學習，是指個體自覺確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的自主化的學習方式。自主學習有利于培養學生的自我學習能力，提高學生對自我學習過程的把握與認識，實際探索和鍛煉個性化的學習方法，同時有利于學生調控學習過程，促進學生對學習過程和學習結果的自我反思。

（2）合作學習，是指在教學過程中，主要以小組為單位和活動共同體，共同開展學習活動。合作學習最大的特點是圍繞共同研究的問題，通過小組成員之間的交流與協作，最大限度地發揮小組成員各自的經驗、知識優勢和思維特點，共同研究討論解決問題的方案和思路，尋找解決辦法，形成共同的研究成果。

（3）研究性學習，主要是以問題為載體，以主動探究為特征的學習活動，是學生在教師的指導下，在學習和社會生活中發現問題、研究問題、獲得結論的過程。研究性學習最主要的特征在于從現實生活中發現問題，以研究和探討的方式開展學習，在研究和探討的過程中，培養學生對研究探討過程的體驗和感受，提高學生的研究意識和研究能力以及善于觀察和發現問題的能力。新課程理念下數學教師要樹立并堅持科學的數學教學觀，領悟并形成科學的數學教學理念，不斷改進教學方法，優化教學設計，構建生動活潑、情趣盎然的數學課堂。

參考文獻

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