第一篇：新課程理念下有效教學的理性思考

新課程理念下有效教學的理性思考

——數學課程研修體會

新課程體現著全新的教育思想和理念。但是，無論教育思想如何更新，教學內容如何改革，都要體現于教學過程，要體現于教師的教和學生的學，最終體現于教學效果。如果教學沒有成效，或少有成效，一切教學的目標都會落空，課程改革的構想只能成為美麗的幻影。因此，教學的有效性研究是課程改革的基礎和歸宿。

一、新課程理念下的有效教學內涵

有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。有效教學包含三重意蘊：教學要有效果、有效率和有效益。有效果，指教學活動的結果與預期的教學目標相吻合；有效率，指教學的投入與產出應符合一定的比率；有效益，是教學活動的收益、教學價值的實現，是指教學目標與特定的社會和個人的教育需求是否吻合以及吻合的程度。

在傳統的教學中，人們對教學的有效性的關注主要集中于教學活動結果與預期的教學目標是否吻合以及吻合的程度，這樣就把教學結果窄化為知識的掌握，并通過考試分數的高低表現出來。在新課程背景下，有效教學的本質和內涵有了進一步的發展，人們關注的是教學效益，即教學能否滿足社會對人才的需求，對個體主體價值的實現。教學的目標也不僅僅限于基礎知識和基本技能的掌握。而是要體現出對知識與技能，過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的教育價值目標的追求。

教學要有效果、有效率和有效益是有效教學的本質特征。在新課程理念下，有效教學還包括幾個方面的含義：首先，教學的有效性要以學生的進步和發展為宗旨，教師在教學中必須樹立學生的主體地位，促進學生全而和諧士出發展；其次，教師在教學中要有效率觀念，教學效率是有效教學時問和實用教學時間的比率，只有努力提高有效教學時間才能提高教學的效率；再次，有效教學要促進學生學習方式的轉變，發展學生自主、合作、探究的學習能力，提高學生的學習效率；最后，有效教學要以教師自身的發展為基礎，教師是影響教學有效性的重要條件，教師的教學斕念、教學行為、教師的科研能力等都將影響教學的效益。

盡管影響教學有效性的因素是多方面的，但是，筏量教學的有效性的唯一標準是學生有無進步或發展，而不是教師有沒有完成教學內容或教得認不認真。如果學生在經過一段時間的學習之后沒有收獲，沒有取得相應的進步或發展，即使教師教得很辛苦，教學也是無效的。

二、新課程改革下有效教學的現狀與問題

當前，課程改革在課堂教學層面遇到的最大挑戰就是無效和低效問題。(一)三維目標的割裂

三維目標的有機統一是促進學生發展進而保證教學有效性的內在機制。但是，課程實施中卻出現了三維日標的割裂現象：其一，游離于知識與技能之外的過程與方法，為活動而活動。這種活動既不利于知識與技能的掌握，又無助于學生思維能力的發展，是沒有價值的，因而是無效和低效的。其二，“貼標簽”的情感態度與價值觀，即脫離教學內容和教學情境，孤立地、機械地、生硬地進行情感態度與價值觀教育。這種教育是空洞、無力的，因而也是低效的，甚至是無效的。其三，只關注知識的授受和技能的訓練。這種教學在強化知識與技能的同時，忽視了過程與方法、情感態度與價值觀，從而在根本上阻礙了學生的發展。

(二)教學內容的泛化

課程意識的確立和課程資源的開發使教學從內涵到外延都產生了很大的變化。但是，由于對課程資源的開發和利用缺乏有效把握的經驗，在實施層面上便出現了教學內容的泛化現象，其突出表現就是學科味不濃、教材受冷落、學科特有的價值沒有被充分挖掘出來。

(三)教學活動的形式化

新課程實施以來，課堂變活了，這在一定程度上激發了學生的學習興趣和學習熱情，但在“參與”和“活動”的背后，課堂卻表現出浮躁、盲從和形式化，學生內在的思維和情感并沒有被真jE激活。這典型表現在“自主”變成“自流”，只賦“權”卻不增“能”：課堂展現的是學生膚淺表層的、甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師有針對性引導、點撥和具體幫助的重要職責；合作有形式卻無實質，學生之間在缺乏問題意識和交流欲望的前提下，應付式、被動式地進行“討論”，缺乏平等的溝通和交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞；探究有形無實，學生只是機械地、按部就班地經歷探究過程的程序和步驟，缺乏好奇心的驅使和思維的“探險”以及批判性的質疑，從而導致探究的形式化和機械化。

(四)預設和生成的沖突

預設和生成是矛盾統一體，課堂教學既需要預設，也需要生成，預設和生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。沒有預設的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂。但是，當前課堂教學卻出現了兩者的沖突現象：表現之一就是預設過度，擠占生成的時空。表面看教學有條不紊、井然有序，實質上這是以教為中心、以知識為本位的傳統教學觀的表現。這種教學由于缺乏學生的獨立思考、積極互動和個性化解讀，學生只能獲得表層甚至虛假的知識，這種知識缺乏活性，不能轉化、內化為學生的智慧和品質，所以，從根本上講，這是低效的教學。表現之二，生成過多。一方面，生成過多必然影響預設目標的實現，從而導致教學的隨意性和低效化；另一方面，生成過多會使教學失去中心、失去方向，同時也會導致教學泛泛而淡、淺嘗輒止，從而最終背離生成目的。

(五)個性化發展關注不夠

傳統的教學足大一統的教育，學生的個體差異沒有得到尊重。傳統教學受技術理性的影響，追求對學生的全面控制，教學的最大特點是熱衷于千篇一律：統一的培養目標，統一的教學進度，統一的評價標準。這種整齊劃一的教學嚴重視了學生的主體地位，忽視了學生之間的個別差異和個性特征。由于學生的個差異沒有得到尊重，個人的獨特需要和興趣沒有得到合理的滿足，致使學生嚴缺乏幸福的感受和成功的體驗，扼殺了學生的創新精神和創造能力，使本應豐多彩的課堂變得呆板。

三、有效教學的實施策略(一)建立互動的師生關系

新課程以交往為教學的落腳點，重構師生關系，要求師生互動，在溝通與對話中尋求共同發展。教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質就是交往，交往是教學活動的最基本形式。它有三個方面的屬性：主體性、互動性和互惠性。主體性是指它承認教師和學生都是教學過程的主體，都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格上完全平等，沒有高低貴賤之分。互動性是強調師生問、學生間動態的信息交流，通過信息交流實現相互溝通、相互影響、相互補充。互惠性是指交往雙方相互接受對方，受到對方的影響并有某種收獲，真正實現教學相長、共同發展。對教學而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交往意味著心態的開放，主體的凸現，個性的張屈，創造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解；不是無謂的犧牲和時光的消遣，而是生命活動、專業成氏和自我實現的過程。交往還意味著教師角色定位的轉換：教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，從傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者。建立互動互惠的師生關系，在交往中實現師生的共同發展是新課程改革要解決好的重要課題。因為，如果師生關系這一問題不首先解決，什么學生的主體地位，什么教學過程的優化，什么有效的教學，什么促進學生全面和諧地發展全都是一種奢談。(二)創造寬松和諧的教學氣氛

有效的課堂教學在于創造和諧課堂，突出教學過程中的人文性、和諧性學生對問題產生困惑并產生求解問題的愿望，是創造和諧課堂的前提。教師要創造性地設置問題的情境，營造一種讓學生發現問題、解決問題的氛圍。傳統的教學活動以“告訴”的方式讓學生“占有”人類已有的知識經驗，造成了學生被動的接受方式。和諧的教學過程是師生共同探索的過程。教學中師生要積極開展雙向交流，各抒己見，開放彼此對問題的認識、觀點、看法，闡明各種觀點、看法的原因和理由；平等、公正地進行討論、驗證各自不同的觀點和看法。要讓學生在探究的氛同中發現問題，總結規律。沒有個性，就沒有創造，就沒有特色。創造和諧課堂要營造一個個性得以自由發展的寬松氛圍。要使優生發揮特長優勢，使后進生不因為有錯誤觀點而受到冷嘲熱諷，要消除后進生對學習的“恐懼”，每個學生都體驗到學習的快樂，享受到成功的喜悅。

互動、合作不僅是一種形式，更重要的反映了課堂教學的本質。描述了教學中師生、生生以及與自身的認識、思維、思想情感的流動情況。沒有這些內容的流動，甚至是碰撞就不可能形成有意義的學習。

所以有效教學的課堂勢必是在一種和諧、自然的教學氛圍中展開，以互相尊重、互相坦濺的民主的課堂互動為主要形式的，以具有挑戰性智慧活動為載體的，師生愉悅、積極地心理狀態下的教學過程。這樣的教學學生不僅得到的是知識建構，還是內心精神世界的建構。

(三)轉變教師的角色

課程改革能否落到實處的關鍵在于教師，教師是改革最有力的支持者，也是最堅決的拒斥者，如果沒有教師的積極參與，任何美好的課程改革都只能流于空談。教師對新課程的理解與參與是課程改革的前提，他們也將決定新課程實施的最終走向。“新課程倡導一種課程共建的文化，需要教師重新認識自己的角色。教師再也不是由專家編寫的教科書的忠實執行者，而是與專家、學生以及家長、社會人士等一起共同建構新課程的合作者：教師也不是一種只知‘教書’的匠人，而是一批有正確教育觀念、懂得反思技術、善于合作的探究者。”在新課程實施過程中，教師的角色要進行多重變換。具體到教學上，新課程要求教師要變單純的知識傳授者為學生發展的促進者；變學生學習生活的管理者為學生學習的引導者；變居高臨下的權威者為“平等中的首席”；變“教書匠”型教師為研究型教師。在知識經濟時代和信息化時代，“教師的職責已經越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意義的參與者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。他必須集中更多的時問和精力去從事那些有效的和有創造性的活動。”教師角色的轉變，意味著教師與學生真正意義上組成學習共同體，促進學生全面和諧地發展的同時師自己也獲得收益，使教學更具有效性和創造性。

(四)溝通書本知識與生活世界的聯系

傳統的學校課程中，學科課程占了絕對主導的地位，而經驗課程卻微乎其微。從課程的功能上看，學科課程主要是人類積累起來的知識，主要是間接經驗，目的是傳遞和發展人類千百年來積累的文化遺產；而經驗課程則是以學生主體性活動的經驗為中心組織的課程，它以開發和培育主體內在的價值為目標，目的是使學生獲得關于現實世界的直接經驗和真切體驗，以培養具有豐富個性的主體。教學實踐表明，脫離學生生活世界的間接知識傳授所產生的結果往往是低效，甚至是無效的，而教學內容越是接近學生的經驗，越是與學生已有的現實生活聯系緊密，教學就會越有效。新課程在教學改革上的一個重要舉措就是要促進學生學習過程中的直接經驗和間接經驗的交融，加強書本知識與生活世界的聯系，進一步關注學生的經驗，強調教學要反映社會科技進展，以滿足學生多樣化發展的需要。所以本次課程改革在內容上強調聯系生活、社會、學生實際，把綜合實踐活動作為從小學三年級到高中的必修課程；在方法上強調探索、實踐、活動，把研究性學習提到了比較高的地位，既把它作為綜合實踐活動課程形態的四大領域的最基本的領域，又把它作為一種學習方式貫徹和滲透到各領域的學科課程的教學中去。綜合實踐活動是此次基礎教育課程改革的一大亮點，它是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的一種課程形態。它是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程。新課程通過開設綜合實踐活動和研究性學習，為直接經驗和間接經驗的交融提供了場所，架設了從書本世界通往生活世界的橋梁。

(五)轉變學生的學習方式

轉變學習方式是此次課程改革的顯著特征，也是教學改革的核心任務之一。在知識爆炸的今天，掌握知識的多寡己經顯得越來越不重要，重要的是如何掌握這些呈幾何級數增長的知識，所以科學的、合理的學習方式就變得比較重要了。《綱要》提出，要改變學生死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究的學習方式。傳統學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導致人的主體性、能動性、獨立性的不斷銷蝕。轉變學生的學習方式，就是要轉變目前存在的單

一、他主與被動的學習方式，提倡和發展多樣化的學習方式，特別是要提倡自主、合作、探究的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識覺醒，能動性和創造性不斷得到發展，培養學生的創新精神和實踐能力。學生學習方式的轉變在本質上是教育價值觀、人才觀和培養模式的變革，它取決于教師的教學行為，教師要為學生提供適宜的環境，比如注重培養學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越等，這樣學生才能切實提高學生的各方面能力，轉變學習方式。

總之，有效教學是一種策略，但更是一種理念。人們對有效教學的理解經了從“如何有效地教”到“如何有效地學”的轉變，最終把有效教學的內涵聚焦于“促進學生有效地學習”之上。因為衡量有效教學的唯一標準是學生有沒有在原有基礎上獲得進步或發展，而并非教師有沒有完成教學任務

第二篇：新課程理念下進行有效教學的思考

新課程理念下如何提高課堂教學的有效性

城北學校 樊艷

尊敬的各位領導，各位老師：

大家上午好！前兩天我接到張老師的通知，要求我準備一個類似于講座的的材料，說實話心里很是誠恐誠惶，不知該從哪方面說起，說些理論方面的內容吧，自知自己的底蘊和水平還上升不到那個高度，思考再三我想還是站在一個一線教師的角度上，盡量和大家交流一些貼近我們教學實際的具體的可操作性的內容吧。所以今天我在臺上講的不是講座，也不敢稱之為講座，只是把我在教學中的一些感悟和培訓后學到一些新理念、新想法、新思考和大家做一個交流、探討，若有不妥之處，懇請各位老師原諒和包涵，提出寶貴意見。

我不能像專家那樣滔滔不絕，娓娓道來，給大家送去豐富的營養大餐，但我希望大家在這聽講的過程中是快樂的。因此，開講前先和大家分享一下怎樣才能快樂。《快樂的十八種技巧》：1.要有目標和追求。獅子奮蹄直追，那是因為前面有美味的佳肴。2.經常保持微笑。再丑陋的動物，他的微笑也是美的，微笑是我們最好的通行證，我們應該學會時常問自己：今天我微笑了嗎？3.學會和別人一塊分享喜悅。交流溝通，能拉近彼此心靈的距離，尤其和別人分享快樂，會給別人帶去同等的快樂。4.樂于助人。這不僅要求學生要這樣做，我們成人也應該這樣做，舉手之勞的小事，若能給他人帶去方便，多好！5.保持自己的一顆童心。容貌和年齡不是最重要的，關鍵是要有一顆 年輕的心。6.學會與各種人愉快相處。很多時候，接納別人并不是一件很難的事。7.保持幽默感。幽默是一種學問，更是一種藝術。8.要能處亂不驚。時常保持冷靜的頭腦，有利于提高辦事效率。9.學會寬恕別人。遇事學會換位思考，就不會拿別人的錯誤來懲罰自己。10.有幾個知心的朋友。友人間的互幫互助，會讓生活的道路充滿溫情。11.常和別人保持合作。很多時候，幫助別人就是幫助自己。12.享受你的天倫之樂。家是最溫馨的港灣，所以，不要忽略你的家人。13.保持高度的自信。14.尊重弱者。只有敬畏生命，才能更好地珍惜自己的生活。15.偶爾放縱一下自己。任由意識信馬游韁，但不能經常。16.有空也要充充電，灌灌水。因為，學習，永遠不會落后。17.有空來家中坐坐。在家中聚友，溫情更濃。

18、不要迷財。貪婪和欲望是個無底洞，會把人折磨死的。

希望剛才的這些內容能帶給大家一些快樂，更希望大家能從這些簡短的文字中得到一些啟發。所以，我想給今天的交流定個位，那就是：（我的交流初衷）：也許我不能給你有用的方法，但希望在你平靜的心田扔下一兩塊石頭，濺起一點點漣漪！今天我交流的主題是： 新課程理念下如何提高課堂教學的有效性。

前兩天教育局組織了部分教師進行了學習新課標的培訓，首先我們先來了解一下新課程的基本理念和核心理念。（幻燈）今年新出臺的《小學語文新課程標準》對比原課標，其改動比較明顯。學習了修訂后的新課標，我感覺語文教學更加注重學生作為一個人的個性發展和語文的熏陶作用。新課標更多的從學生的角度出發，真的體現了 替學生著想。下面我從新課標和舊課標對照的幾個例子中加以說明。

比如：新課標對中段學生的要求，在閱讀方面為“初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意。”關于讓學生學會默讀，不出聲，不指讀。這原來屬于第一學段的要求，而這樣的要求，說實話對于低段1、2年級的學生來講，確實比較困難，過早讓學生學習默讀，只會讓學生養成走馬觀花的閱讀習慣，文章中的一些重點詞語，他們只能是一知半解，甚至還會挫敗學生的閱讀積極性，而現在的新課標將此要求下放到中段，這樣孩子能有更長的時間來學習和練習默讀，在循序漸進中，自然而然地學會默讀這樣一種閱讀方式。新課標把難度適當降低，有利于保護學生閱讀積極性和閱讀興趣。

同時新課標更加注重保護學生的個性。學生是獨立的有思想、有主見的行為個體，新課改尤為重視在語文教學中保護學生鮮明的個性，培養學生的創新意識。如，舊課標低段口語交際板塊，要求學生聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節。但新課標將“精彩情節”改為“自己感興趣的情節”。雖然只有幾個字的差別，但這番改動體現了新課標非常尊重學生作為一個獨立的人的感受和主觀意見。舊課標所謂的“精彩”是教師或教參已經定位的東西，在學生看來，教師所謂的精彩也許平淡無奇，因此在復述時，難免失去興趣。而新課標讓學生復述自己感興趣的情節，其結果是大不相同的。只要是自己感興趣的都可以，這樣就擺脫了教參、讓教師的束縛，給學生最大限度自由選擇的權力，學生感覺被尊重了，因此學習起來積極性也會提高。

再比如，在低段口語交際中，增加了一點“敢于發表自己的意見”的要求，舊課標中為“有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見。”舊課標重在讓學生發表自己感興趣的話題，而在實際教學中，很多學生非常有想法，但是當需要討論交流時，就沉默了，不愿意在眾人面前展露自己的口才，或者是別人討論的話題他都沒有興趣。而新課標中，更加注重培養學生的膽量，只要敢于站起來發言，就給予肯定，至于發言內容是否精彩我們暫且不要求，把學生的膽量鍛煉出來了，發言內容是可以在不斷訓練中越來越切中要害的，說白了，有膽量的孩子，以后成功的概率都很大。從這幾處修訂中我們確實能夠感受到新課程“以人為本、促進學生全面發展”的理念。修訂之處還有很多，我希望通過這幾個例子能夠起到“拋磚引玉”的作用，希望大家在以后的教學中潛下心來認真細致地研讀新課標，為我們的教學點亮航行的指路燈。

提高課堂教學的有效性，打造高效課堂，是我們每個教師都在努力追求的教學境界。回頭看看我們總是在進行著這樣一些低效甚至是無效的教學行為。（幻燈）那么導致這些行為的因素有哪些呢？我認為主要是:（幻燈）找出問題的原因我們就要對癥下藥，作為一名教師我們必須多讀書，特別是要讀一些專業理論方面的書，如蘇霍姆林斯基《給教師的100條建議》和貼近我們教學實際的一些報刊雜志，用理論作支撐來引領我們的教學。同時要站在一個小學語文教師的角度上教出小學語文的“語文味”。記得一位專家曾經說過這樣一句話“記住小學語文不僅姓語，還姓小。”什么意思呢？（幻燈）“小學” 就決定語文教學具有兒童性，我們應該走進童心。走進童心，就是要站在兒童的立場，從兒童的角度看待問題；走進童心，就是要做兒童世界的使者，融入兒童的生活，引領兒童生活；走進童心，就是要用兒童的眼光來看世界，讓文本生成為兒童的精神“食糧”，成為兒童生命的一部分。什么是”語文味“呢，我們先來解讀一下（幻燈）。接下來我從四方面和大家交流一下語文教學如何教出“語文味”。

一、心中有“課標”（幻燈）

二、心中有“文本”（幻燈）我認為老師在寫教案之前就應該先別忙著去看教學參考書，而應靜下心認真地讀課文，反復地讀課文，勾詞句、作批注，讀出自己的感受。這是一個基本的道理。語文課是人文性、思想性很強的一門學科，要教育別人，必須首先打動自己。要教育學生對語文有獨特的感悟，我們自己就必須先有獨特的感悟。自己若沒有感悟，就不可能打動別人。在文本面前，教師既是讀者，又是教者。那么作為小學語文教師對文本解讀，要與文本的作者達成心靈的共識，產生思維的共鳴，又要對照《語文課程標準》，考慮編者的編排意圖，還要照顧小學生的身心發展特點與閱讀個性。只有教師準確地理解了作者的寫作目的，弄清了作者表達的方式，才能找到訓練、培養學生語文素養的切入口。

三、心中有“學生”。教學活動的最終目標是有效促進學生的發展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進行教學，而應按照學生“學”的規律進行教學。即：學生“應該怎樣學”，我們就“應該怎樣教”。所以，我們在教學設計時，要以充分尊重學生已有知識經驗為前提，教師設計的教案要符合學生的實際情況，周密地考慮到學生存在“已有知識經驗和思 想方法基礎”的事實。要知道同樣的教材也許會因為學生地域差異、環境差異、性格差異等而影響學生的接受效果。記得有一次我送課下鄉給一個農村小學一年級學生上一篇關于超市的識字課文時，諸如“商品”、“毛巾”、“牙膏”等一些詞語他們還能理解，但是“超市”這個詞語我花了很大力氣，他們還是不明白什么樣的商店能自己進去拿東西再出來付錢。他們所知的商店就是學校附近一個小賣部，他們遞錢給售貨員，售貨員就把他們想要的東西遞給他們。這就是因為環境的差異導致了他們不能很好的理解這個在城市孩子看來根本就不用講的詞語。所以了解自己學生所處的水平是很重要的。有了這四方面的理論支撐接下來我想對教學目標的準確定位和大家交流一下。因為教學目標是教學的起點和歸宿，是教學活動的核心和靈魂，統率著教學的全過程，決定著課堂教學效果的好壞。通過培訓我覺得教學目標的準確定位要這幾方面考慮。（幻燈）我通過 《晏子使楚》教學目標的制定讓大家從中獲得一些啟示。（幻燈）說了這么多也就是是說教學目標的制定就是要思考這節課應教什么？怎么教？學生應學到什么？怎么引導學生學？記得去年我初講《巨人的花園》這一課時，那天正好遇上教育局的劉書記來聽課，評課時我清楚的記得他抬起頭若有所思地說這節課如果我作為一個學生去聽的話，我覺得我除了知道花園里巨人回來前一年四季美麗的風景和巨人回來后花園里冰天雪地的景色外，其他的我什么也沒學到。過后我思考再三我覺得說得確實有道理，可以說是一針見血地切中了要害——我的目標不明確，沒有搞清楚這節課究竟應該教給孩子們什么，也就是說目標的不明確導 致了教學的隨意性，造成了課堂的低效。之后我又在原有的基礎上遵循著“要教給孩子們什么、孩子們應該學到什么”的理念進行修改，后來還是取得了較為滿意的教學效果。確定好教學目標后下一步工作就要寫教學設計了。教學設計也就是教學環節的安排。應該是環環相扣，合乎邏輯。我們提倡

1、教學要有個性，教學設計同樣應有教師的個性，有見解、實在、實用。

2、寫教學設計的時候我習慣去查找一些網上的教學設計，博取眾長，根據自己的需要進行有效整合，為我所用。俗話不是說“他山之石，可以攻玉”嗎？但是我們應注意的是，借鑒不是生搬硬套，一定要根據自己的教學風格，自己學生的學情進行甄別選擇，適合自己的才是最好的。同時還有一點必須注意，別人的東西再好也要必須加入自己的思想和理解和創作，內化成自己的，應用起來才會得心應手，否則就會有”東施效顰“的尷尬。同時我還會多下載幾個課件，有時從課件上就能反映出整個教學流程，備課時從下載的課件上往往能給自己帶來一些靈感和思路，做課件時順著自己的教學思路認真去制作，在做課件的過程中往往也會帶來一些新的想法。剛才我所說的這些也就是告訴大家我們要善于借鑒，因為一份優秀的教學設計和一個精美的課件，是一個老師智慧和心血的結晶，我們要學會從中學習和借鑒。（幻燈）

3、備課時與文本有關的資料一定要多翻閱，以便在課堂上做到游刃有余。例如，在教學《跨越百年的美麗》時，我引導學生進行品析居里夫人提煉鐳的的片段時（幻燈）沒有想到竟然有一位學生問道工業廢渣還需要搞嗎？備課時因為我翻閱了不少關于相關資料，當時我就給同學解釋了廢渣的來源情況 后，（居里夫婦買不起可能含鐳的原礦，推想廢渣里可能會含鐳，他們就訂購成噸的廢渣，奧地利政府得知后就捐給她們一噸工業廢渣，她們只出運輸費用，這樣才搞到了提煉鐳的材料,這樣一補充資料學生就會感到工業廢渣來得不容易，從而更能夠感受到居里夫人對科學的執著和熱愛）

4、巧提問，抓得準，就是說設計的問題要有含金量，要有針對性。要針對教學目標，教學重點、難點、關鍵進行提問；問題要 “牽一發而動全身”抓準切入點，問如《草船借箭》就可以就文中“諸葛亮神機妙算，我真比不上他。”設計問題“諸葛亮神在哪里，妙在何處”，解決了這個問題整篇文章就搞清楚了。

5、多預設，不慌亂。例如我在教學《一個中國孩子的呼聲》時，上課前我很有信心能把這篇文章的情感之弦撥動起來，心想學生肯定會對小雷利失去親愛的爸爸而悲痛，甚至可能會哭。可是我再沒有去往下想，結果上課時一個同學哭了，同學們也跟著哭了。我當時有些不知所措，只是安慰性地說了一句：孩子你真是一個感情豐富的孩子。課后評課專家指導時說：孩子你和雷利的爸爸毫無血緣關系，你都哭了，可想小雷利當時有多悲痛了。經專家一指點我想在教學中如果自己缺乏靈活的教學機智，就要做好充分的預設。

6、要穿梭，走來回。要想引導孩子們讀懂文本，就要在文本中耐心穿梭，走個來回。如教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》時為了讓學生體會父親評價的良苦用心，我設計了這樣一個環節：提問學生父親評價孩子的詩“糟糕透了”，難道他不知道會傷孩子的心嗎？別急讓我們再回到小巴迪家的餐廳看看，我一邊說一邊隨機出示幻燈片，巴迪看到父親后得意洋洋的表情，巴 迪用漂亮的花體字認真謄寫，用彩筆勾畫好看的花邊，母親過激的夸獎。這一系列的情景讓父親想到我也想母親那樣表揚他，孩子會怎樣？然后讓學生各抒己見，孩子們談到巴迪會驕傲、會飄飄然、會不再努力，停止不前。這樣在文本中穿梭，孩子們水到渠成下理解了父親近乎冷酷的批評也是源自于對孩子的負責和愛。

7、空白點，激想象。我們要有一雙慧眼善于發現文本中的空白。如在教學《生命生命》一文時，引導學生理解“飛蛾求生”這個片段（幻燈）讓學生感受飛蛾強烈的求生欲望及對生命的珍惜和熱愛時，我抓住飛蛾求生時的心里設計一個問題（1）如果你是那只飛蛾，你正在和死神掙扎，你會在心里說什么來鼓舞自己呢？學生說：我不會輕易放棄自己的生命的。我要堅強，我要奮力掙扎，我會戰勝的。.等等空白點的挖掘不僅使學生深化理解了文本，又落實了語言文字的訓練和運用。

8、過渡語，精而簡。高效課堂必須把更多的時間留給學生，所以過渡語必須干凈利索，精簡凝練，有時還需要有一定的感染力。同時要注意把教學環節銜接第渾然一體。

9、善取舍、抓重點。教學設計要做到大膽取舍，突出重點、難點，不能面面俱到，讓重點輻射到非重點。努力做到“三講”，“三不講”。

10、基本點，貫過程。一堂課要體現基本知識的學習點和基本能力的訓練點，要使這兩個基本點貫徹在課堂教學的全過程中。不少教師在上課過程中重講授、輕訓練、重知識傳授、輕能力培養，一堂課看上去講了很多東西，實際上學生收獲甚微。我認為一個聰明的執教者必須明確自己在教學中要傳授哪些知識，要訓練哪些能力，尤其是后者。否則我們的教學就是盲目的，就是低效 的。我們看《晏子使楚》的教學設計中基本知識和基本能力的訓練和落實。（幻燈）回過頭來看我們可以發現這節課的設計確實凸顯出語文教學的“語文味”。設計中我們看到了有朗朗讀書聲的環節，有品詞析句的濃濃情感體驗，有扎實的語言文字訓練，有學習方法和學習習慣的自然滲透。這些內容貫穿于整個教學過程中。

教學設計的環節設計好后，最后我再和大家交流一下課堂教學方面的想法和做法。

1、課堂教學前一定要讓學生做好充分的預習，只有預習充分，課堂上學生才會和文本和作者和編者、和教者進行有效對話教學。實際教學中學生們大都不會預習，所以教師一定要俯下身來對學生進行有效預習的必要指導。

2、要求學生做好準備教師也要做好準備，不僅是做好備課準備，還有上課情感狀態的準備。語文是情感性很強的學科，只有教師有了情才能去感染學生，只有自己走進去了，才會帶著學生走進去。

3、課堂上要營造學生敢想、想說、敢說的平等的民主氛圍，把讀的時間留給學生。把問的權利還給學生。把說的機會讓給學生。而不是支離破碎地分析和理解和不停地提問。

4、新課標要求的多維互動不是為了課堂的熱熱鬧鬧，而是以“高效”為出發點和歸宿點，以引發學生積極主動的思維活動為目的。教師隨時進行引導、點撥、強調、提升，以拓寬知識面，加深對知識的理解和運用。課堂上，學生的學習好比是在駕駛汽車，而教師好比是“路標”，任務就是引導學生走上“高速公路”，不走“岔路”。

5、語文課朗讀是重頭戲，課堂上要變著法，采取多種形式的讀。套用專家的話就是讓學生在七讀八讀中去理解、去感悟、去積累，去運用，讓 一節語文課結束了的時候給學生留下語言、留下故事。

6、課堂上的評價語言要豐富，要注意多元評價，要有針對性和方向性。如：真會讀書，抓住人物的語言、動作去體會人物的精神和品質真是一個好的讀書方法，這樣的評價語關注了學生學習方法的培養。學生從評價語中自然地學會了一種讀書方法。

以上內容是我在實際教學中和培訓后真實的感悟和體會，希望能給大家在以后的教學中有所幫助。由于自己的水平有限，肯定有這樣那樣的錯誤，懇請大家原諒、提出寶貴意見。最后我想把這兩句話送給大家：

1、任何事，用心堅持了就會有精彩。

2、教無定法，運用之妙，在乎心。

第三篇：新課程理念下的有效教學

新課程理念下的有效課堂教學

—《艱難曲折的探索歷程》教學設計 吳起縣第一中學

楊培芬

一、教材依據

本課所處的是北京師范大學出版社《“新世紀”義務教育課程標準實驗教科書·歷史》第四冊，初中八年級歷史，第二單元第六課。

二、設計思路

初二學生經過一年的學習，知識面較廣，個性普遍突出。因此，在課堂上，應當順學生的特點，激發學生的積極性，讓學生主動學習。對學生的積極思維給予充分肯定，巧妙引導，從而激發學生敢想、敢說、愛說的欲望，增強學生學習的自信心。另一方面他們對新鮮的、有趣的事物有強烈的好奇心。因此本課要提供大量的學生感興趣的材料，從而激發學生的積極性，并養成自主學習的習慣。

本課處在八年級下冊第二單元的第6課，為1課時完成。對于學生學習較為陌生也較難理解。因此教師在教學中應充分利用各種教學資源，采用各種教學手段，創設良好的教學情境，使學生感受到我國在社會主義全面建設時期(1956-1966),歷經曲折，探索、失誤、發展貫穿這十年的歷史，其主流是前進的。

三、教學目標

知識與能力：知道中國共產黨第八次代表大會的主要內容，能初步分析其積極意義。了解“大躍進”和人民公社化運動，能說出這兩個運動給我國社會主義建設帶來的危害。過程與方法：通過對“中共八大在探索我國建設社會主義道路方面取得了哪些初步成果”的思考，認識中共八大的歷史意義。通過對“人民公社化的‘一大二公’對發展農業生產有好處嗎“等問題的討論，認識”大躍進”和人民公社化運動是探索我國社會主義建設道路過程中的嚴重失誤。利用人力資源，訪問長輩，請他們談談在“大躍進”和人民公社化運動中的經歷和見聞，并把這些事情記錄下來。

情感態度與價值觀：通過本課的學習，認識社會主義建設是一個曲折的漫長的過程，探索、曲折、發展貫穿十年探索社會主義道路的歷史，但其主流是前進的。從社會的不斷進步體會到堅持中國共產黨領導的重要性，堅定建設有中國特色社會主義道路的信念。

四、教學重點

了解中國共產黨第八次代表大會以及“大躍進”和人民公社化運動。

五、教學難點

知道中共八大在探索我國自己的建設社會主義道路方面取得的初步成果，了解“大躍進”和人民公社化運動是探索社會主義道路過程中的嚴重失誤以及造成這種失誤的根本原因。

六、教學過程

（一）導入新課

1956年底社會主義制度確立后，我國進入社會主義建設時期，在社會主義道路探索中出現過嚴重失誤，你知道是什么，為什么會出現這些失誤嗎？

（二）新課教授

要求學生自學閱讀全文，整體感知，然后分組回答（全班學生分為八個組，每組派一個組長）第一目有關問題。

1、中國共產黨第八次全國代表大會（板書）

（教師講述）背景：1956年底，三大改造完成，生產資料公有制在國民經濟中占主導地位，社會主義制度在我國建立起來，我國開始進入社會主義初級階段，同時毛澤東在最高國務會議上做了《論十大關系》的報告，明確了建設社會主義必須根據本國情況走自己的道路這一思想，初步提出了中國社會經濟建設的若干新方針，為中共八大的召開奠定了思想基礎。

時間：1956年9月在北京舉行

內容：（教師要求學生直接回答、第31至32頁小字內容）

合作探究：掌握了八大的內容，我們共同“議一議”，你認為八大的決策正確嗎？這一正確的決策為什么沒有能夠堅持下去？（學生分組討論）： 學生甲：正確，脫離實際。

學生已：沒有按照經濟發展的實際情況出發，脫離國情。學生丙：趕英超美，盲目求快，片面追求速度。、、、、、、（教師總結）中共八大的決策是正確的，它對三大改造完成后的國內主要矛盾、黨的主要任務做了正確的分析，成為黨在探索社會主義道路過程中取得的重要成果，但是由于全黨缺乏領導大規模經濟建設的經驗，在探索過程中逐漸背離了八大的正確決策，出現了重大失誤。

2、“大躍進”和人民公社化運動（板書）

（教師講解）背景：（1）在1957年11月，在各國共產黨和工人黨代表大會上，蘇聯提出了十五年趕上和超過美國，受其影響，中國提出十五年趕上和超過英國的目標。

（2）1958年5月中國共產黨召開了八大二次會議，會議通過了“鼓足干勁、力爭上游，多快好省地建設社會主義”的總路線。會后“大躍進”運動在全國范圍內發動起來，全國迅速掀起以全民大煉鋼鐵為中心的大躍進運動。在大躍進高潮中，全國農村一哄而起，辦起了人民公社。

概念解釋：（教師介紹）

①大躍進：是指在社會主義建設中盲目求快，片面追求工農業生產和建設的高速度。

②人民公社化運動：是指在全國農村把原先的幾個合作社合并成四五千戶以至一兩萬戶的人民公社。

總結得出特點：A、大躍進：盲目求快，片面追求高速度；B、人民公社化運動：一大二公。

師生互動環節一：師展示漫畫圖片“騎火車”、實物圖片“三面紅旗”，引導學生敘述畫面內容和感想。

小組一：反映了廣大人民群眾迫切要求改變我國經濟文化落后狀況的普遍愿望。小組二：大躍進開展的主要標志是片面追求工農業生產和建設的高速度，大幅度提高和修改計劃指標。

小組三：缺點是忽視了客觀經濟規律。

師生互動環節二：學生自讀課本，了解“大躍進”表現在工業方面，首先是鋼產量指標的不斷提高，在農業上，主要是對農作物產量的估計嚴重浮夸。

引導學生討論評價：這樣的“大煉鋼鐵”會出現什么后果？ 小組四：項目多、戰線長、資金使用分散，使原料和材料不能集中用在重點工程上，影響了建設速度。

小組五：盲目追求數量，不顧質量，許多產品粗制濫造，不能發揮應有的經濟效果。當年鋼產量提前１２天完成了任務，但１ １０８萬噸鋼里合格的只有８００萬噸。煉出來的土鋼、土鐵根本不能用，估計造成損失２００億元。

小組六：造成了人力、物力、財力上的浪費。

小組七：影響學生的學業，影響了農業等其他部門的發展，影響了市民的正常生活。

小組八：可能會造成嚴重的經濟困難。

師生互動環節三： 展示課件，使學生對大躍進中高指標、瞎指揮、虛報風、浮夸風盛行的局面形成感性認識。

農村“爭放高產衛星”表、《人民日報》刊載各地的高產衛星、豐收擂臺誓師大會。在求成過急的思想支配下，主觀主義大膨脹，不顧客觀實際，任意拔高，結果適得其反，鬧出很多笑話。最突出的表現是浮夸風的泛濫，提出了一系列不切實際的任務和指標。

展示圖片；“全村上陣移秧并田”、“三位姑娘穩坐在稻穗上”，漫畫“玉米長到月亮上”。不斷宣傳“高產衛星”、“人有多大膽，地有多大產”，糧食畝產量層層拔高，造成了經濟工作中的急于求成和急躁冒進。

合作探究：“討論”大躍進和人民公社化運動造成了哪些消極影響？從中可以得到哪些教訓？

組內成員1：大躍進和人民公社化運動，是我國探索社會主義道路過程中產生的嚴重失誤，它忽視了客觀經濟規律，夸大了主觀意志和主觀努力的作用。

組內成員2：高指標、瞎指揮、浮夸風、共產風等錯誤嚴重的泛濫，打亂了正常的經濟建設秩序，造成了國民經濟比例嚴重失調，國家和人民遇到了建國后未曾有的經濟困難。

組內成員3：教訓：制定經濟政策必須遵循客觀經濟規律，必須符合國情，不能盲目求快。

教師引導學生總結：歷史已經無情地證明中國人付出的巨大艱辛，最終是破壞了生態環境，破壞了經濟平衡。費了九牛二虎之力搬起的大石頭，卻砸了自己的腳。

3、國民經濟的調整（板書）

教師展示課件簡述：困難局面出現的原因和簡況；中央提倡調查研究、同舟共濟；國民經濟調整的主要措施；大慶油田建成、工農業產值逐步恢復等成就。教師講解：“大躍進”持續 ３年，人民意氣風發、干勁沖天地為我國現代化建設添磚加瓦。然而，高指標、瞎指揮、浮夸風、共產風在全國泛濫，國民經濟秩序混亂，各種比例失調，損失和浪費驚人；又加上遇到了建國以來少有的嚴重自然災害；與此同時，蘇聯政府背信棄義地撕毀合同，撤走專家，導致１９５９年至１９６１年我國經濟陷入了嚴重的困境：物資缺乏，通貨膨脹，物價上漲，人民生活困難。“躍進”難以為繼。在這種情況下，黨及時決定實行對國民經濟“調整、鞏固、充實、提高”，使我國社會主義建設出現了新的轉機。

4、小結

教師啟發引導學生拓展思路，評價、概括“艱難曲折的探索歷程”留給我們的思考。

組內成員4：夸大了主觀努力的作用，以為只要大搞群眾運動，就一定能建好社會主義。

組內成員5：社會主義建設是一個曲折漫長的過程，要按規律辦事，制定符合中國國情的方針政策，才能推動社會主義建設事業的發展；反之，就會遇到挫折并出現失誤。

組內成員6：在探索建設社會主義道路的過程中，盡管出現嚴重的失誤，但總的趨勢是前進的。

組內成員7：報紙的宣傳要深入、踏實、細致，反映實際，不能有不實之處。

教師總結：在人類漫長的歷史上，“大躍進”曾是中華民族的一個夢，這個夢包含了太多的內容。然而，這個夢無可挽回地破滅了，人民急切地想實現美好的家園藍圖，但饑餓和危機把他們拉回到了現實之中。但愿我們能以史為鑒，避免重蹈覆轍。這節課上同學們表現非常踴躍，課前查找的資料豐富翔實，課堂上的表演形象生動，分析問題思路清晰，視野非常開闊，給人留下很深的印象。同學們還有哪些疑問，課后可以在學校論壇中提出來，我們再繼續進行討論。

七、教學反思

本節課教學的突出特點是引導學生分組進行合作、探究，使他們能夠積極主動的參與到整個教學過程中，在學習中勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法。我引導學生學習教材內容找出艱難曲折的探索歷程中發生中重大事情并讓學生分組討論，用最簡便的方法寫出艱難曲折的探索歷程的過程，師生共同進行評講，選出最佳提綱。總之、再本課教學過程中我能做到充分利用各種教學資源。采用各種教學手段，創設良好的教學情境，使學生從感性認識上升到理性認識。

作者簡介：楊培芬，女，吳起縣人，于2007年畢業于延安大學人文社科系，歷史學專業，本科學歷。2007年分配參加工作至今，現任吳起縣第一中學二級教師。2010年個人撰寫的論文均在省、縣獲得二等獎。個人教育格言：用心靈教書，用大愛育人。

新課程理念下的有效教學 —《艱難曲折的探索歷程》教學設計

姓 名：楊單 位：吳電 話：

培 芬

起 一 中 ***

第四篇：淺談新課程理念下高中化學有效教學的思考

淺談新課程理念下高中化學有效教學的思考

論文摘要：有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它要求教師擁有有效的教學理念，掌握有效的教學策略，引導學生的有效學習新課程理念下高中化學有效教學的設計策略，更強調高中化學的學習是一個主動建構知識、發展能力、形成正確的情感態度與價值觀的過程。

1．有效教學的意蘊。

新課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化，而有效教學是一條重要途徑。有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。其核心問題就是教學的效益。在新課程理念下，教學有效性是指：

1．1教學有效性要以學生的進步和發展為宗旨。教學有效與否，要通過學生來表現。有效的教學應該關注學牛的發展，教師必須樹立學生的主體地位，具有一切為了學生發展的思想，在教學活動中促進學生全面發展、主動發展和個性發展。

1．2教學有效性要關注教學效益，它要求教師有時間和效益的觀念。教師在課程教學設計時，應充分考慮教學效益的問題，不能為追求形式拋棄對教學效益的追求。

1．3教學有效性的實現要以教師自身的發展為基礎。教師是影響教學有效性的一個重要因素。在課堂教學過程中，特別是在新課程的理念下，教師教學觀念的變革，教師采取的教學策略，教師對教學批判反思的能力，這些與教學有效性相關的因素都離不開教師自身的發展。

1．4教學有效性以學生學習方式的轉變為條件，促進學生有效學習。通過學生的自主能動學習，使學生有效學習，實現提高教學效率的目標。

1．5教學的有效性還要關注教師的教學策略。在保證教學有效性的條件中，教師的教學策略占有重要的地位。教師要掌握教學設備、教學實施和教學評價階段的一系列策略性的知識。

2．傳統教學中影響有效教學的因素。

2．1教學目標單純關注學生的認知，忽視情感、態度、價值觀。教學目標的偏差，使“熟能生巧”的理念逐漸演變成“熟能生厭”的現實，其結果就是學生厭學，教師厭教，教師教得辛苦，學生學得也辛苦。學生的積極性很難被調動，課堂教學死氣沉沉，教學效率低下。教師的教學是低效的，甚至是無效的。由此形成惡性循環，教師和家長不得不占用學生的課外時間來彌補課堂教學沒有完成的任務，加重了學生的課業負擔。

2．2不能以學生的發展為中心，教學的基本著眼點是促進學生的發展，這是教師組織教學的核心觀念。傳統的課堂教學以教師、書本和課堂為中心，學生始終處于一種被動的發展狀態，其直接后果是導致學生學習效率的低下，進而影響教學的有效性。

2．3師生互動性不強。從某種意義上說，課堂教學就是教師、學生的活動。通過教師與學生之問的活動實現知識信息和各種情感的交流，實現促進學生發展的目標。從當前的課堂教學來看，師生互動仍然是一個薄弱環節。

2．4不能促進學生學習方式的轉換。在課堂教學中，教師講學生聽的固定教學方式，學生被動接受的學習方式，嚴重制約了學生的發展，影響了學生的創新精神和創新意識的形成。學習方式的轉變不是一朝一夕就能完成的，它需要一個長期的過程。雖然我們倡導自主、合作探究的學習方式，但是一些教師仍然固守原有的教學方式。

3．新課程理念下高中化學有效教學的實踐。

3．1興趣化教學策略。新課程標準中明確要求培養學生持續的化學學習興趣。興趣是最好的老師，根據青少年心理特點和教材的編寫風格及新課標的理念，都需要運用興趣化教學策略，從而調動學生學習化學的動力，培養學生創造性思維能力。培養學生學習化學興趣，常見的教學方法有：

①實驗法。化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中通過做一些生動有趣的實驗，激發學生的興趣。②設疑法。“學則須疑”，通過設疑引發學生興趣，然后經過討淪分析，明白道理，從而提高學生認知能力。⑧競爭法。學習需要營造競爭的氛圍，使壓力變為動力。例如在進行元素化合物教學時，可組織學生進行化學方程式背默比賽，可激發學生學習興趣。④開展課外活動法。通過制作教具、模型，舉辦化學講座、化學課外實驗、化學競賽、化學晚會、化學墻報、化學展覽會，參觀與化學有關的工農業部門，進行社會熱點問題的調查，撰寫化學小論文等等活動，讓學生感到所學知識有理有趣。這些活動能活躍課堂氣氛，開闊學生視野，激發他們的興趣，從而為下一步學習打下堅實的基礎。

3．2生活化教學策略。新課程標準中明確要求學生了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題，因而化學教學離不開我們的日常生活，需要實施生活化教學。實施生活化教學要注意進行角色轉換，重新給教師和學生定位，要以學生為主體，教師要學會傾聽，欣賞和關注每一個學生；讓學生走進生活，彌補課堂傳授間接經驗的不足，多組織一些貼近生活實際的教學活動，使理論聯系實際，學以致用：致力人文關懷，關愛每一位后進生，要關心幫助他們，以達到共同進步。

3．3信息化教學策略。當今社會正處于信息高速發展的時代，要想跟上時代的步伐，則必須實施信息化教學。信息化教學策略的最終目的是學生不再是信息簡單機械的接受者，而要讓學生成為信息的運用者，在互動的信息中將知識進行重組，從而培養學生的創新能力。因而實施信息化教學要注意：①內容不再只局限化學課本內容，要緊跟化學發展研究的步伐，讓學生及時了解世界上化學發展動態和化學研究新的成果。②形式不再局限于口授耳聽，可以讓學生進行討論、辯證、采訪、上網、觀看有關化學知識的影片和參觀一一些與化學有關的工農業部門等等，這些形式不僅可以擴大學生的知識面，而且能激發興趣，發揮學生的特長。③授課者不僅是教師，也可以是工程師及研究人員，或者是具有豐富知識和實踐的人都可以給學生作專題報告，從而擴大學生的知識面，激發學生的興趣。

3．4探究性教學策略。課程改革的目的是倡導從學生和社會發展的需要出發，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習。學生通過實驗親身經歷和體會科學探究活動，激發學生學習化學的興趣，學會科學探究的方法和初步形成科學探究的能力，實施探究性教學要注意在實驗中進行研究，在研究中獲得體會。要開展化學課外活動，培養學生探究的能力。要開展專題研討式教學，培養學生的創新精神。

第五篇：淺談新課程理念下物理有效教學

淺談新課程理念下物理有效教學

摘要：為大力推進新課程改革，全面實施素質教育，有效落實高效課堂，本文結合自己的教學實踐經驗和已有的理論知識，就如何提高物理課堂教學效率談一點個人的看法，以期達到拋磚引玉的作用。關鍵詞：新課改 有效教學 創新思維 合作探究

胡總書記在“十八大”報告中指出：努力辦好人民滿意的教育，作為一個教育工作者就要為努力辦好人民滿意的教育做出自己的貢獻，大力推進新課程改革，全面實施素質教育，有效落實高效課堂，本文結合自己的教學實踐經驗和已有的理論知識，就如何提高物理課堂教學效率談一點個人的看法，以期達到拋磚引玉的作用。

一、對學習興趣的培養

經過初中物理的學習，學生已經掌握了一些物理知識和科學方法，但它們對所面對的物理現象和物理過程大多是“看得見，摸得著”的，他們的思維活動大多屬于以生動的自然現象和直觀實驗為依據的具體的形象思維，在內容的深度和廣度上比較淺，研究的方式主要是從日常生活現象和實驗出發，幾乎不涉及物理模型，也不會從多方面、多層次來探究問題。在思維訓練方面形象思維多于抽象思維，靜態思維多于動態思維，這就要求學生的思維產生一個質的飛躍。在高中課程的教學過程中大多數研究的對象是一些物理模型，物理模型的建立的過程不是拍照，不是素描，也不是簡單的書寫，而是源于具體事物，而又高于具體事物，是感知思維的產物。正因為如此，學生普遍感覺高中物理難學，聽聽還懂,解決實際問題就困難。關鍵在于他們還是習慣于初中的那種形象思維方式，只會記概念、規律的靜態結論，而不重視得出結論的發展過程。只會照葫畫瓢，模仿性地解決一些簡單的物理問題，而不善于通過觀察分析，提煉出現實情景的物理模型，而后納入到相關的知識體系中去加以處理，最后得到問題的解決。本人認為，物理教師在完成教學任務的過程中，一定要重視對學生建模意識的培養,只有這樣，才使學生在解決物理問題時能清晰地構建出情景條件的物理模型，迅速找到解決問題的方法，從而達到培養學生靈活思變、創造性思維的能力。

現在，越來越多的高中生懼怕物理課，厭惡物理課，甚至痛恨物理課。他們認為物理枯燥、難懂，沒有趣味。為什么他們對物理格格不入呢?其中一個原因就是一開始就沒真正學懂，以后不懂的地方就越來越多，只好死記硬背去應付習題和考試，苦不堪言，興趣就無從談起。

物理是一門精密學科，其中包括許多概念，它們從實際抽象而來，界定比較嚴格。物理學中的許多概念與人們日常生活里形成的直覺或潛意識（“前概念”）相左，這就是初學物理的人不能繞過的障礙。如何能夠克服這一障礙呢？就是將物理概念與實際掛鉤，而不是停留在字面里或公式里，在頭腦里不含糊地確立科學概念，并能自覺地應用。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，其實對學生來說“學會才是最好的老師”，學生只有喜歡才有可能學會，學會才可能學好，學好才能產生真正的興趣。我認為：物理教學要把學生對物理學科情感培養作為物理教學基本價值取向，聯系生活實際，激發學習興趣。

二、動手動腦團結合作探究，把學習主動權教給學生

物理是一門實驗性很強的學科，在物理教學中，探究活動的作用非常大。利用探究活動，讓學生體驗觀察、提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評價、交流與合作等一系列科學探究的步驟，學習科學研究方法，培養艱苦奮斗的探索精神，樹立實事求是、勇于創新的科學意識。探究活動可讓學生經歷一些物理知識規律的探求過程，充分調動聽覺、視覺、觸覺等感官的參與，使學生獲得最直接、最準確的信息，培養學生的觀察能力和思維能力，實踐探究能力是新課程標準下教師要著重培養學生學習的能力之一。教育研究證明，在探究活動中，學生通過動手操作、解決困惑，能夠有效提高思維創新水平和動手能力。所以，教師要抓住物理學科的探究實踐性，認真研究物理學科知識內容，將學生動手實踐能力作為學生能力培養的重要內容，經常設

置或提供學生動手解答問題的時機，使學生在動手操作過程中，實現探究實踐能力、思維創新能力等學習能力的有效提高。

在探究活動中，教師要引導學生用準確的語言表述自己的探究過程、所得的證據及自己的觀點，讓每個學生都有機會口頭陳述。探究過程比探究結果更重要。為了讓學生充分體驗探究的過程，教師應安排足夠的時間讓學生交流和討論，使學生認真聽取與自己不同的意見，從而有利于學生創新意識的培養，在教學中，教師不可面面俱到，應盡量縮短講課的時間，以留給學生更多的時間。教師可采取自學討論法，讓學生自己讀書思考，不懂的問題在課堂上大膽提出來，師生共同分析、相互交流，引導學生主動參與，積極探索，真正成為學習的主人。

三、新課改形勢下教師和學生的更高要求

素質教育就是要培養學生敢于動手、勇于創新。因此，對教師的教和學生的學都提出了更高層次的要求，要求教師本身必須具有強烈的創新意識，敢于打破常規，不斷提高，不斷創新。科學探究的問題可以是教師提出的，也可以是學生提出的，可以是新課程標準所要求的科學內容，也可以是與新課程標準科學內容有關的交叉學科的內容，或者直接來源于生活。教學中教師應鼓勵學生緊密聯系生活，敢于發現，主動思考，勇于創新。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，這種需要則特別強烈。”所以，教師要在認識過程中激發學生心靈深處那種強烈的探索欲望，從挖掘教材內容上、組織教學的形式上、選擇教學方法上多下工夫，使自己的教學藝術達到引人入勝、欲罷不能的境地，使學生的思維靈活、多變，從而培養學生的創新能力。

新世紀教育改革的縱深發展，旨在全面提高學生的素質。近年來高考內容的改革，也體現了注意對學生能力和素質的考查。所以，對高中物理這門課程,重要的是培養學生的科學素質，也即體現在對學生的創新精神和實踐能力的培養上，教師們還要不斷地為之付出艱苦的努力和勞動，不斷嘗試，不斷提高，不斷地探索。

參考文獻：

[1] 李丙亭：《高效課堂22條》，新浪博客

[2] 張樹成：《打磨高效課堂，提高備考效益》，山東省昌樂二中 [3] 劉力編著：《新課程理念下的物理教學論》，科學出版社2007年