第一篇：五年級教材特點

小學語文五年級下冊教材分析

本冊教科書依據《課程標準》，在保持高年級教材整理風格的前提下，進行一些新的探索。

一、教材基本結構

本冊教材繼續以專題組織單元，共八組，分別是：第一組“走進西部”，第二組“永遠的童年”，第三組“語言的藝術”，第四組“他們讓我感動”，第五組“中國古典名著之旅”，第六組：“走進信息世界”，第七組“作家筆下的人”，第八組“異域風情”。

本冊教材還編排了兩次綜合性學習。第一次是在“語言的藝術”這一組，以課文學習為主，同時安排了一些語言實踐活動，我們稱之為“小綜合”。第二次是在“走進信息世界”第六組，編者突破了以課文為主體的教材結構，改為圍繞專題、任務驅動、活動貫穿始終的編排形式，我們稱之為“大綜合”。除去第六組，全冊共有課文28篇，精讀和略讀各14篇。這七組教材，每組由“導語”“課例”“口語交際·習作”“回顧·拓展”四部分組成。在每組課文之后設“詞語盤點“。其中“讀讀寫寫”的詞語，是由會寫的字組成的，要求能讀會寫；“讀讀記記”的詞語，只要求認記，不要求書寫。一些課文的后面還安排了資料袋或閱讀鏈接。全冊共安排了五次“資料袋”，兩次“閱讀鏈接”。

全冊還編排了8篇選讀課文，并附兩個生字表。生字表

（一）是要求認識的200個字。至此，完成小學階段認識3000個常用字的識字任務。生字表

（二）是要求寫的150個字，至此累計寫字量為2300個。本冊教材的注音方式與五年級上冊保持一致，生字、難字隨文注音，用圓括號標明，多音字用方括號標明。精讀課文和略讀課文中不認識的字，出現一次注一次音，其他部分中出現的生字一律不再注音。為了便于識字，課文中的生字注本音；一些在語言環境中要變調讀出或讀輕聲的字，教師在教學中要給予一定的提示。

二、本冊教學目標

1．認識常用漢字200個，累計識字3000，完成小學階段識字任務。寫字150個，累計會寫常用漢字2300個。

2．讀寫由識寫字組成的詞語；讀記由認讀字組成的詞語。3．朗讀課文，要有感情。默讀課文，有初步感受，并有一定的速度（每5分鐘不少于300字）。4．能用多種方法（借助詞典，聯系上下文，利用生活經驗等）理解詞句，能辨別詞語的感情色彩，體會詞句的表達的效果。

5．閱讀敘事性作品，能把握主要內容，體會思想感情，理清敘事順序，領悟表達方法。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。閱讀說明性文章，能讀懂內容，了解基本的說明方法。

6．略讀文章，粗知大意。學習瀏覽，能根據需要搜集信息。課外閱讀不少于25萬字。

7．能寫簡單的記實作文和想象作文，內容比較具體，感情真實。練寫書信，表揚稿及簡單的研究報告，注意格式。能根據需要分段表述，使用常用標點。40分鐘完成約400字的習作。8．修改習作，做到語句通順，正確，書寫規范。

9．聽，能抓住要點；說，有條理，語氣、語調適當。樂于交際，敢于發表自己的意見。稍作準備，能當眾作簡短的發言。

10．積極參與語文綜合性學習，在制訂計劃、開展活動、進行展示交流中發揮作用。學習運用獲取的資料，寫簡單的研究報告。

三、教材主要特點

(一)主題設置靈活多樣，編排形式又有創新

在努力追求工具性與人文性的合諧統一的前提下，設置專題的角度更加靈活多樣，充分體現語文學科的特點。例如，“語言的藝術”，著眼于引導學生感受語言主表達的藝術，學習用得體的語言進行表述，同時增強學生熱愛祖國語言的感情。《楊氏之子》《晏子使楚》通過巧妙回答、機智應對的人物語言，感受語言的精妙和威力；通過劇本《半截蠟燭》、相聲《打電話》，接觸這兩種文學樣式，感受語言的魅力。再如，《中國古典名著之旅》，四篇課文均出自中國古典名著，有的是根據名著改編的，有的則是從名著中節選的。設置這個專題，不僅僅是為了讀這幾篇課文，而且是讓學生體驗閱讀名著的樂趣，初步感受古代文學、歷史名著的博大精深和無窮魅力，從此，喜愛古典名著，開始閱讀古典名著的旅程。又如，“作家筆下的人”，收入的是古今中外名作家

人的精彩文章或片段，引導學生一方面感受作家筆下鮮活的人物形象，一方面揣摩描寫人物的基本方法，并鼓勵學生在今后的習作中嘗試運用。特別值得一提的是課文《人物描寫一組》，由三個片斷組成：分別是節自《小兵張嘎》的《小嘎子》和《胖墩兒比賽摔跤》，節選自《儒林外史》的《臨死前的嚴監生》，節選自《紅樓夢》的《“鳳辣子”初見林黛玉》。這種用片斷集成編制課文的作法，是一種新嘗試。其中的每個片斷篇幅短小，易于閱讀，便于借鑒，而它形成的合力──比較全面地體現了描寫人物的方法(外貌、動作、語言、心理、細節描寫)，是一篇寫人的文章難以及的。本冊還編排了一組專門用于開展綜合性學習的單元──“走進信息世界”，教學內容和呈現方式與其他單元截然不同，類似于五年級上冊的“遨游漢字王國”。編排這個單元意在通過開展綜合性學習，了解信息傳遞方式的變化，信息對于現代人學習、生活的重要性，指導學生學習搜集和利用信息，寫簡單的研究報告。

總之，本冊的專題設置和單元組成，更能激發學生學習語文的興趣，更有語文味兒，更能全面提高學生的語文素養。

(二)課文系統在豐富人文內涵、拓寬題材體裁方面，繼續作出努力；在發揮語文教科書學語文、學做人功能方面，進一步加強 1．選編的新課文有時代精神和人文內涵。

教材選編了一大批新課文：有表現祖國燦爛歷史文化的《絲綢之路》，有反映我國西部建設成就，歌頌新一代建設者艱苦奮斗、無私精神的《把鐵路修到拉薩去》，有充滿生活情趣，再現多彩童年生活的《祖父的園子》《我想》《童年的水墨畫》，有反映社會主義建設時期共產黨員忠于職守、無私無畏、舍已救人的高尚品質，賦予革命傳統教育以新的內涵的《橋》，有表現一個孩子實現純真善良心愿的《夢想的力量》，有展現多姿多彩異域風情的《自己的花是給別人看的》《與象共舞》《彩色的非洲》。課文編排重視體現文學性，突出語文學科的特點，不僅編選了許多名家名篇，而且分別編寫了“作家筆下的人”“中國古典名著之旅”等單元。為了在信息激增的現代社會里，教給學生利用信息、篩選信息，利用信息寫簡單的研究報告的綜合性學習單元。2．重視愛國主度、革命傳統教育、中華傳統美德教育在課文的選編上，進一步加強語文教科書的育人功能。

措施一：設計相關專題，利用每組教材整合的優勢，加大上述教育內容的比重。如，在“走進西部”這組里，編者精心選擇四篇有代表性的課文，從中不僅可以感受到祖西部美麗的自然風光、燦爛的歷史文化，激發學習熱愛祖國的感情，還可以從一代代中國人艱苦卓絕的奮斗經歷中，感受到中華民族幾千年綿綿不絕的民族情、愛國情。在“他們讓我感動”這組里，學生可以感受中朝人民之間比山還高、比海還深的國際主義情誼；學習紅軍戰士團結友愛、顧全大局、勇于獻身的崇高精神；學習老支書忠于職守、無私無畏、舍已救人的高尚品質；還能體會到一個普通的孩子愛他人的那顆金子般的心。

措施二：新選一批課文，落實上述教育內容。如，《把鐵路修到拉薩去》《絲綢之路》《橋》，這些課文能增強學生的民族自尊心、自豪感，激發奮發向上的精神，引導他們做熱愛祖國、有公德、有愛心、有社會責任感的堂堂正正的中國人。

3．拓寬課文的文體和語體，如，將文言文、近代白話文、劇本、相聲、研究性報告等編入本冊教材，有些體裁還是第一次進入小學課本。（1）文言文。在第三組“語言的藝術”里，本冊安排了小學階段的第一篇文言文──《楊氏之子》，篇幅短小，文字也比較淺顯，適宜學生積累背誦。文言文是在先秦口語基礎上形成的古代書面語。課程標準在第四學段明確提出“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。”本冊安排文言文的一個主要目的，是為第四學段的學習作一點鋪墊，使學生初步感受文言文的語言風格，為順利過渡到中學的文言文學習作準備。

（2）近代白話文。在第五組和第七組，教材安排了《景陽岡》《猴王出世》《臨死前的嚴監生》《“鳳辣子”初見林黛玉》四篇近代白話文的課文，有的只節選了一個片段。這些課文的語言風格，與現代白話文有較大的差異，一些字詞的用法、意思與現在不一樣。如，“已后”就是“以后”，“登時”就是“頓時”，“哥子”是指小男孩。教師應當相應地進行一些解釋。

（3）劇本。劇本是戲劇演出的肢本。本冊教材在第三組選入了劇本《半截蠟燭》。劇本的基本我生是由戲劇的綜合性和舞臺性所決定的，人物、劇情、場景要高度集中，要有集中、尖銳的矛盾沖突。劇本的特點是開頭寫明故事發生的時間、地點和劇中人物、布景等，然后著重寫人物對話。劇本主要靠劇中人的語言來推進情節，塑造人物。這是劇本最突出的特點。因此，劇中人物的語言必須個性化。《半截蠟燭》講的是第二次世界大戰期間，伯諾德夫人一家為了保護情報，與德國軍巧妙斗爭的事。通過課文的學習，通過人物對話，學生不僅能感受伯諾德夫人一家的勇敢機智，而且能初步了解劇本的特點。

（4）相聲。相聲是用詼諧、幽默的語言，通過說、學、逗、則使人發笑的一種曲藝形式。它是以對話（包括敘述、評論、介紹、爭辯、摸擬）的形式，抖包袱的手段來表現一定的主題。相聲要引人發笑，就必須運用一些手法，把許多矛盾集中起來，組織在一起，通過對比、夸張及反復強調，達成寓教于樂的目的。一般說來，相聲的語言具有下面一些特點：通俗易懂、明快動、形象具體、生動活潑、用詞俏皮、豐富多彩。第三組的《打電話》是一段對口相聲，作者運用了多種表現手法，活靈活現地給我們呈現了一個說話啰唆的人物形象，讓人在捧腹中受到教益。

4．拓寬課文系統，編制“資料袋”“閱讀鏈接”“課外書屋”“日積月累”“成語故事”等欄目，以豐富語言學習內容。

“資料袋”是為了方便理解課文內容，向學生提供的相關資料。如，在《絲綢之路》課后，對絲綢之路的歷史地位和作用作簡單介紹；在《冬陽·童年·駱駝隊》課后，簡單介紹了林海音和《城南舊事》；在《將相和》課后，簡介了《史記》及其作者；在《草船借箭》《景陽岡》課后，分別介紹了《三國演義》《水滸傳》的相關內容。“閱讀鏈接”是在某此精讀課文之后，鏈接相關作品，體現拓展閱讀的思想。如，在《白楊》一課之后，讓學生閱讀艾青的詩《帳篷》；在《威尼斯的小艇》之后，提供喬治·桑寫的《威尼斯之夜》讓學生閱讀。“資料袋”“閱讀鏈接”是教學內容的一部分，在教學中要予以重視，根據教學設計靈活處理。此外，在單元之后的“回顧·拓展”中，還編入了“日積月累”“成語故事”“課外書屋”。“日積月累”引導學生讀背古詩詞，立志、惜時、勤學等方面的名言警句、成語等，使學生積累語言、積淀文化，受到思想道德的熏陶。“成語故事”本冊編入的是《程門立雪》和《入木三分》，通過閱讀，了解成語的出處，更加熱愛中華文化。《課外書屋》是根據《課程標準》“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的倡議設置的推薦好書的欄目。上述內容應視為課文系統的一部分，在教學中要很好地利用。

（二）精心設計導學和練習系統，更好地發揮導學、導練的功能 l．凸現語文學習的重點，將導思、導學和導練貫穿于每組教材的始終。

教材在指導學習上有比較系統的設計：借助每組前面的“導語”來導向，憑借課后思考練習題來導學、導練：憑借“回顧·拓展”中的“交流平臺”，引導學生交流本組語文學習的收獲，發現一些讀寫的基本方法，逐漸養成不斷反思的學習習慣。“導語”“課例”“口語交際·習作”“回顧·拓展”，緊扣語文學習重點，追求語文學習整體效益。例如，第三組“語言的藝術”，在“導語”中點明了學習重點：搜集、積累用得精妙的語言，并學習用得體的語言進行表達。在課文學習中，引導學生體會主人公說的話妙在哪兒；感受劇本、相聲的語言特點。在語文實踐活動方面。提出日常注意發現、積累不同特點的諺語、歇后語、廣告詞、提示語、古今笑話等，并鼓勵學生試寫提示語、廣告詞。“口語交際”則練習勸說別人，注意說話得體：另外就有爭議的話題展開辯論，做到言之有據，言之有理。“習作”是練習寫發言稿，發言稿要根據需要，符合情境。在“交流平臺”中則引導學生回顧、交流本組學習的收獲：感受語言表達的藝術，學習明白、簡練、得體地進行表達。

2．課后練習緊扣文本，引導學生在理解內容和學習表達的結合上，學有所得。如，引導學生找出表達準確、情感豐富的語句。體會其在表情達意方面的效果。《草原》課后練習二，引導學生體會比喻句弦在表達上的效果；《再見了，親人》課后練習二，引導學生體會感嘆句、反問句等不同句型在表達情感方面的作用。

如，抓住重點旬段，理解內容，體會表達效果。《威尼斯的小艇》課后有這樣一道題：“讀下面這段話，說說戚尼斯的小艇有哪些特點，并體會加點詞句的好處。”(題目在“有點像獨木舟”“像掛在天邊的新月”“仿佛田溝里的水蛇”下面加點。)如，引導學生在理解課文內容時，注意部分與整體的聯系，并用適當的方式，呈現對課文主要內容的把握。《將相和》課后有個題目就是很好的例子：“默讀課文，給三個故事加上小標題，并分別說說主要內容，再說說這三個故事之間的關系。”

如，領悟課文布局謀篇的方法，了解選材和表達中心之間的關系。《武松打虎》一課之后安排了這樣的思考題：“想一想，除了打虎，課文還寫了哪些內容，這些內容跟打虎有什么關系。”如，引導學生分清事情的前園后果，學習有條理地表達。在《草船借箭》課后，要求學生：“默讀課文，想一想故事的起因、經過、結果，再用自己的話講講這個故事。”

又如，引導學生聯系課文領悟種種寫人的方法。《人物描寫一組》課后。提示學生：“課文中的一些語句，突出表現了人物的性格特點。……從三個片段中找一找，讀一讀，體會這樣寫的好處。”

教材中還特別安排了側重學習表達的“作家筆下的人”這一組，集中人物描寫的多種方法，展示性格各異的人物形象，通過對比閱讀，學生會受到很多啟發。交流本組語文學習的收獲，發現一些讀寫的基本方法，逐漸養成不斷反思的學習習慣

感受和領悟讀寫方法兩個方面，供教師教學時參考。編者有意把交流的重點放在讀寫方法、習慣上，以體現對語文課程特點的把握和培養學生讀寫能力的重視。其中涉及口語交際的有：表達要清楚、明白、得體。涉及閱讀理解的有：入情入境，體會作者的感情}初步了解劇本和相聲的特點：對課文中的人物進行評價，交流自己印象深的人物形象，說出自己的感受。涉及寫法的有：寫真人真事，表達真情實感：借景抒情、敘事抒情等方法；刻畫人物；把景物和人的活動結合在一起來寫等方法，刻畫人物；把景物和人的活動結合在一起來寫，等等。一些單元交流的內容是很寬泛的。如，“兒童生活”這一組，可以交流對課文內容方面的感受，可以交流對課文寫作方法的體會，也可以交流在閱讀方法上的收獲……每次只作簡單提示，怎樣深入下去，教師要針對教學實際加以引導。有的交流內容可以相對集中。如，“他們讓我感動”這一組，語題集中在課文表達思想感情的不同方法上。這樣的編排，是希望學生在大量感情認識的基礎上，能圍繞某一方面，進行小結、歸納和提升。此外，在本冊最后一組的“交流平臺”里，還引導學生在各自小結的基礎上，交流本學期學習語文的收獲，可以涉及方方面面。如學到了哪些語文知識，獲得了哪些語文能力，習得了哪些學習方法，養成了哪些好的學習習慣。

以“交流平臺”為憑借，交流學習心得，這既是一個單元讀寫重點的梳理，又是學習方法的引導，也是學習習慣的培養。在教材的引導下，學習如能長期堅持在反思的基礎上交流學習的收獲，語文學習必有長進。

4．順應兒童心理發展特點和語文學習的需要，“口語交際·習作”的內容、形式又有了一些變化。

從高年級開始，學生的抽象思維開始逐步發展，生活空間進一步擴大，聽說讀寫的能力進一步提高。因此與中年級相比，高年級口語交際和習作類型發生了一定的變化。

本冊口語交際的話題主要有：策劃一次與遠方的小朋友“手拉手”的活動：講童年趣事；勸說；講述一件自己感動的事；演課本劇；就怎樣正確利用電視、網絡等媒體的問題，展開討論或辯論；講人物故事；聊聊熱門話題。高年段口語交際的安排，不僅內容更加廣泛了，而且口語交際技能的訓練更全面，兼顧交際和獨白兩個方面，難度也有所提高。

習作的編排是這樣的：(1)記實作文。安排了三次，在第二組安排寫童年趣事，第四組安排寫一件令自己感動的事，第七組安排寫一個特點鮮明的人。(2)應用文。安排了三次，第一組是寫信，介紹了信封的寫法，并鼓勵學生將寫的信寄出去；第三組是寫發言稿，教材介紹了發言稿的具體要求和寫法，然后要求學生根據某種需要寫一篇發言稿：在第六組綜合性學習中，安排的習作內容是“利用信息，寫簡單的研究報告”，教材提供了兩個研究報告的范例，要求“討論一下可以怎樣寫研究報告，然后分頭撰寫。”(3)材料作文。安排了兩次。在第五組安排了縮寫練習，并提供范例，要求學生不超過四百字縮寫《草船借箭》或《金色的魚鉤》；在第二組，安排了看圖作文，學生要認真觀察圖畫的內容，還要發揮自己的想象。這對學生觀察力和想象力培養都是很好的訓練。從以上安排可以看到，更加重視寫實性作文，體現了習作為日常學習和生活服務的思想。另一方面，習作的內容、形式更加豐富。

此外，在“口語交際·習作”的編定上，注意從學生的生活出發，為學生回歸常態進行口語交際、自主進行習作，留有更大的創造空間。例如，“口語交際·習作四”，從一則電視公益廣告引出話題，啟發學生回憶并講述令自己感動的事，在口語交際的基礎上選一件寫下來。又如，“口語交際·習作八”，讓學生寫自己最想寫的，用自己最想用的方式寫。

（四）單設“綜合性學習”單元，學生策劃和開展語文學習活動，引導研究性學習的過程，提高語文綜合運用的能力

本冊教材安排了綜合性學習單元──“走進信息世界”。在這次綜合性學習中，首先提出學習任務──圍繞專題開展綜合性學習，“感受信息傳遞方式的快速發展，體會給我們的學習、工作和生活帶來的影響，并學習利用信息，寫簡單的研究報告”。而后，分成兩大板塊──“信息傳遞改變著我們的生活”“利用信息，寫簡單的研究報告”，引導學生分步進行綜合性學習。在每個板塊中，先提出活動建議，再提供若干閱讀材料，供師生制訂計劃以及在學習活動參考、選用。板塊一，安排了有關信息傳遞方式及對人類生活產生影響的五篇閱讀材料。這些材料與精讀課文和略讀課文不同，就作用而言，在于提供相關資料，使那些師生自己搜集資料有困難的地區、學校，也能讀到“保底”的材料。板塊二，安排了兩篇不同類型的簡單的研究報告──《奇怪的東南風》和《關于李姓的歷史和現狀的研究報告》，其作用在于通過提供研分報告的實例，使學生能夠了解研究報告的基本特點，知道怎樣寫簡單的研究報告。本單元最后，還對今后如何提高利用信息解決問題的能力，提出可行的建議。

在這樣的“大綜合”單元里，除了學習的專題和的閱讀材料要予以落實外，學習的具體內容、方法步聚、學習成果的呈現等等，師生有相當大的自主權。這樣做有利于培養學生合作、探究精神，培養策劃、組織能力，特別是語文綜合運用的能力

第二篇：教材的編寫特點

教材的編寫特點 ：

這一冊實驗教材對于教學內容的編排和處理，是以整套實驗教材的編寫思想、編寫原則等為指導，力求使教材的結構符合教育學、心理學的原理和兒童的年齡特征，體現了前幾冊實驗教材同樣的風格與特點。所以本冊實驗教材仍然具有內容豐富、關注學生的經驗與體驗、體現知識的形成過程、鼓勵算法及解決問題的策略多樣化、改變學生的學習方式，體現開放性的教學方法等特點。同時，由于教學內容的不同，本實驗教材還具有下面幾個明顯的特點。1．優化大數認識的編排結構，突出數學的文化特色，提供豐富素材，培養學生的數感。本冊實驗教材“大數的認識”這一單元的教學內容極為豐富。它的編排，改變了現行九年義務教育教材把大數的認識分成“億以內的數”和“億以上的數”兩個單元，分別在四年級上、下兩冊分散編排的做法，而是在四年級上冊整合成一個單元進行教學。這樣的編排，一方面是由于學生的知識基礎和抽象思維能力較三年級有了較大的提高，能夠接受豐富而系統、邏輯較為嚴密的數概念內容；另一方面由于知識相對集中，便于學生在已有知識和經驗的基礎上通過遷移類推獲得新知，形成較完整的認知結構。例如，在教學億以內數的讀寫時，先在萬以內數讀寫法的基礎上教學整萬數的讀寫法，再教學含有兩級的數的讀寫法，以便于學生的遷移類推，同時突出了我國的四位一級的計數規律。

“大數的認識”單元的編排不僅結構合理，而且內容的安排和素材的選擇突出了數學的文化特色，例如通過數字的產生、計算工具的發展史、古代計數方法的介紹等內容，滲透了數學的發展與人類社會的發展緊密聯系并相互促進的思想，使學生逐步體會到數學不僅是有用的工具，同時也影響著人們的生活方式，促進人類的進步；數學是人類共同的文化。使學生形成良好的數感是認數教學的重要目標之一。本冊教材與現行教材相比，加強了數學與現實生活的聯系，結合具體的情境和實際活動讓學生感受大數的意義，培養學生的數感。例如，教材設計了地球赤道長度，光傳播的速度，一小滴血液中的紅細胞、白細胞數量，地球、太陽的直徑，全球總人口數，九大行星與太陽的距離，地球陸地、海洋總面積等科普知識和相關的情境，不僅大大豐富了學生對大數的感性經驗，也使學生認識到所學數的知識在生活中有廣泛應用，同時了解到很多科學知識。教材還設計了全國人口普查的數據、面積最大的六個省份、塔克拉瑪干沙漠的面積等有關國情的素材，滲透對學生的愛國主義教育和保護環境教育。2．計算教學內容的編排體現改革的理念，注重培養學生靈活的計算能力，發展學生的數感。四則計算的知識與能力是小學生學習數學需要掌握的基礎知識和基本技能，在小學階段計算教學的分量比較重，但是它有著重要的教育價值。通過計算教學可以使學生認識到數學與現實的密切聯系，體會到數學是解決問題的重要工具，從而感受數學的價值，為形成科學的世界觀打下基礎。本冊實驗教材有兩個單元的計算教學內容──三位數乘兩位數和除數是兩位數的除法。根據《標準》規定，這些內容是第二學段學生要學習的最為復雜的整數計算知識。本冊教材的編排與三年級下冊一樣，注意體現《標準》中關于計算教學改革的基本理念，在內容編排的順序、例題的安排、素材的選擇等各個方面都采取了新的措施，具有這樣幾個特點：（1）精心設計教學順序，加大教學的步子，留給學生更大的探索和思考空間。（例如，除數是兩位數的除法教學，從現行教材的22課時減少為15課時，例題也從16個減少為6個。）（2）讓學生在自主探索中獲得對筆算過程與算理的理解，不出現文字概括形式的計算法則。（3）讓學生在現實情境中理解計算的意義和作用，培養學生用數學解決問題的能力和良好的數感。（4）加強估算教學，使學生掌握估算的方法和策略，體會估算的作用。還要指出的是，與前幾冊教材相比，這一冊教材同樣突出地體現了：將計算作為解決問題的一個組成部分進行教學，讓學生進一步體會計算是幫助人們解決問題的工具，逐步形成──面對具體問題，先確定是否需要計算，再選擇合適的計算方法（口算、估算、筆算等），最后應用計算達到解決問題的目的──這樣一種思維方法。這樣，不僅能使學生較好地理解計算的意義，形成靈活選擇計算方法的能力，發展起良好的數感；而且也能使學生認識到解決問題策略的多樣性，提高解決問題的能力。例如，計算教學的每一例題都有現實的問題情境，有些例題展示了多種計算方法；在“整理和復習”中則更為明確地設計為：讓學生面對現實中的問題提出解決問題的有效策略，進一步展示不同的計算方法的適用范圍，等等。

3．提供豐富的空間與圖形的教學內容，注重實踐與探索，促進學生空間觀念的發展。傳統的小學幾何教學側重于常見幾何圖形的認識和長度、面積、體積的計算，而這些內容的教學對于發展學生的空間觀念無論在學習素材方面還是在實踐操作方面都顯不夠。本冊實驗教材關于空間與圖形的教學內容，安排了“角的度量”“平行四邊形和梯形”兩個單元。這兩個單元的內容是在第一學段的基礎上進行復習、擴展和提高，其中有些圖形，如線段、角、平行四邊形等，在第一學段已經學習過。但當時的學習是初步的，屬于直觀的認識。本冊教材要在學生已有知識和經驗的基礎上，對這些內容加以概括和提高，加深對圖形本質特征的認識、對圖形之間內在聯系的認識。例如，在以前的直觀描述直線的基礎上，進一步描述直線是無限長的；在以前初步認識線段的基礎上，進一步指出線段有兩個端點、線段是直線的一部分；使學生較好地理解線段、直線和射線三者之間的聯系和區別。

本冊教材空間與圖形的內容不僅對學生理解、把握、描述現實空間，獲得解決實際問題的知識有著重要的價值，而且為發展學生的空間觀念提供了豐富的實踐素材和探索空間。首先，教材設計了豐富的便于實現與操作的實踐活動，讓學生通過實際操作和實驗，親身體驗圖形的特征和變換的規律，獲得關于這些圖形的感性經驗，促進空間觀念的發展，感受幾何圖形知識與日常生活的密切聯系。例如，在學習射線時，學生在夜晚用手電筒透過一個小孔射出一道光線來感受什么是射線；在教學平行四邊形時，通過推拉用硬紙條釘成的長方形，進一步體會平行四邊形的特點。其次，教學內容的展開加強了探索性，讓學生經歷知識的形成過程。例如，在教學線段、直線和射線時，讓學生通過探索和交流來認識這些圖形的特征和相互之間關系；在教學平行線和垂線時，先讓學生在紙上任意畫兩條直線，通過探索和交流，初步體會平面內兩條直線的位置關系，在此基礎上引出平行線和垂線的概念。使學生經歷了線段、直線和射線，各種角，平行線、垂線、平行四邊形等知識的形成過程，加深對這些圖形的特點及相互關系的理解。空間與圖形教學中豐富多彩的探索活動也為發展學生的創新意識提供了有利的條件。

4．加強統計知識的教學，使學生的統計知識和統計觀念得到進一步提升。在第一學段的教學中，學生已經學習了收集和整理數據的方法、用簡單的統計圖表表示統計的結果，學習了根據統計圖表提出一些簡單的問題等。通過這些學習，學生初步經歷了用統計的方法解決問題的過程，為建立統計觀念打下了良好的基礎。本冊教材是第二學段的開始，教材一方面注意利用學生已有的知識和經驗學習新的統計知識──了解不同形式的復式條形統計圖，使學生認識到本冊所學習的統計知識和方法，是根據實際問題的需要在統計量上進行了成對分類對比，從更高的角度來表達數據、解決問題，進而使學生對統計知識的認識有所提升。另一方面教材繼續注意結合實際問題，進一步教學根據統計圖表進行簡單的數據分析，作出合理的推斷。這樣就把數據分析與解決問題結合在一起，使學生更好地理解統計在解決問題中的作用，逐步形成統計觀念。例如，簡單的數據分析教學，例1先對某地區不同時期的城鄉人口數分別進行統計，再把兩個統計圖合并，形成一種新的復式條形統計圖。接著引導學生對上述統計結果進行分析，發現該地區近年來人口數和分布變化的規律，并通過結合實際的分析，理解人口數和分布變化的原因：隨著經濟的發展，鄉村人口不斷轉為城鎮人口，因而鄉村人口數不斷減少，城鎮人口數不斷增加。讓學生經歷“運用數據進行推斷”的思考過程，體會統計對于事物發展趨勢的判斷作用。又如，例2后面的”做一做”，讓學生通過對甲、乙兩個地區1985年以來年降水量數據變化的表示和分析，一方面鞏固剛學過的橫向復式條形統計圖，另一方面學習分析統計圖所提供的信息，并根據這些信息發現保護好環境的益處，進一步體會統計在解決問題中的作用。使學生的統計觀念得到發展。5．有步驟地滲透數學思想方法，培養學生數學思維能力和解決問題的能力。數學學習不僅可以使學生獲得參與社會生活必不可少的知識和能力，而且還能有效地提高學生的邏輯推理能力，進而奠定發展更高素質的基礎。因此，培養學生良好的數學思維能力是數學教學要達到的重要目標之一。本套實驗教材總體設想之一是：系統而有步驟地滲透數學思想方法，嘗試把重要的數學思想方法通過學生可以理解的簡單形式，采用生動有趣的事例呈現出來。據此，在本冊教材的“數學廣角”單元中，安排了簡單的運籌思想的教學。運籌學是一門應用數學學科，它在管理、城市規劃、軍事、工業等各個領域有著大量應用。這一數學思想的引入為培養學生的邏輯思維能力提供了良好的素材。

用數學解決問題能力的培養是義務教育階段數學課程的重要目標之一，因此解決問題教學在數學教學中有著重要的作用。它既是發展學生數學思維的過程，又是培養學生應用意識、創新意識的重要途徑。本冊教材作為第二學段的第一冊，仍然注意將解決問題的教學融合于各部分內容的教學中，通過各部分內容的教學培養學生用數學解決問題能力。同時在“數學廣角”單元以及數學實踐活動中，加強了綜合運用知識解決問題和解決問題策略多樣化的教學，使學生逐步提高數學思維能力和解決問題的能力。本冊“數學廣角”的教學，一方面讓學生初步接觸運籌思想，另一方面讓學生學習用數學方法解決一些簡單的問題。讓學生通過觀察、操作、實驗、猜測、推理與交流等活動，初步感受數學思想方法的奇妙與作用，受到數學思維的訓練，逐步形成有序地、嚴密地思考問題的意識，同時使他們逐步形成探索數學問題的興趣與欲望，發現、欣賞數學美的意識。“1億有多大？”和“你寄過賀卡嗎？”兩個數學實踐活動，則讓學生通過小組合作的探究活動，綜合運用所學的數學知識，動手實踐解決問題，培養學生的實踐能力和解決問題的能力。

6．情感、態度、價值觀的培養滲透于數學教學中，用數學的魅力和學習的收獲激發學生的學習興趣與內在動機。

四年級的小學生已經具有了一定的知識和生活經驗，對自然與社會現象有了一定的好奇心。此時需要教育者進行有目的的啟發與引導，把孩子的好奇心轉變為求知欲，逐步形成穩定的學習數學的興趣和學好數學、會用數學的信心。本冊實驗教材不僅內容涉及數學教學內容的各個領域，為學生探索奇妙的數學世界提供了豐富素材，而且注意結合教學內容安排了許多體現數學文化的閱讀材料、數學史實等，使學生的數學學習活動豐富多彩、充滿魅力。這些都有助于學生初步認識數學與人類生活的密切聯系，了解數學的價值，激發學生學習數學的欲望。

（1）提供豐富的培養情感、態度、價值觀的素材。

考慮到學生年齡的增長、視野的擴大等因素，實驗教材注意選擇內容更廣闊、內涵更豐富的教學素材，使學生在學習數學的同時，受到情感、態度、價值觀的熏陶。例如，第一單元的主題圖，在提供幾個省、市、自治區人口數的同時，選取了最能反映6個地區特點、形象的圖片，滲透了有關地理、文化和國情知識；練習中還安排了天安門廣場和故宮的面積、萬里長城的長度、我國主要農產品的產量等素材；數學綜合應用“你寄過賀卡嗎？”介紹了寄賀卡會消耗大量的木材的等知識。為教師結合教學滲透對學生進行愛祖國、愛家鄉、環境保護等教育提供了豐富而適合的素材。

（2）注意反映數學與人類生活的密切聯系以及數學的文化價值。與前幾冊實驗教材一樣，本冊教材仍然注意采用閱讀材料的形式，結合教學內容編排一些有關的數學史料，豐富學生對數學發展的整體認識，培養學生探索數學、學習數學的興趣與欲望。本冊教材除了在正文中介紹有關數和計算工具的產生和發展歷史外，還安排了6個“你知道嗎？”1個“閱讀資料”2個“數學游戲”等板塊。介紹了數字、數和計算工具的發明發展史、古代勞動人民的記數方法和計算方法等。這些內容不僅可以使學生對數學本身產生濃厚的興趣，激勵他們擴充知識面和進一步探索研究的欲望，而且對學生的情感、態度、價值觀的形成與發展也能起到潛移默化的作用。

（3）通過自主探索的活動，讓學生獲得學習成功的體驗，增進學好數學的信心。

結合學生的年齡特點和教學內容，本冊教材設計了很多需要學生自主探索的活動，例如，數學應用活動“1億有多大？”讓學生自己想辦法找出標準感受1億的大小；第77頁的“數學游戲”──神奇的莫比烏斯帶，要求學生理解并學會自己制作莫比烏斯帶，體會它的神奇；積的變化規律的教學、筆算除法中“試商”的教學等，加強了探索性和開放性，等等。讓學生有更多的機會應用數學知識，進行自主探索的實踐，并通過這些活動獲得自己成功、能力增強等良好體驗，從而逐步增進學好數學、會用數學的信心。本冊教材的教學目標： 1．認識計數單位“十萬”“百萬”“千萬”“億”“十億”“百億”“千億”，認識自然數，掌握十進制計數法，會根據數級讀、寫億以內和億以上的數，會根據要求用“四舍五入”法求一個數的近似數。體會和感受大數在日常生活中的應用，進一步培養數感。

2．會筆算三位數乘兩位數的乘法、除數是兩位數的除法，會進行相應的乘、除法估算和驗算。

3．會口算兩位數乘一位數（積在100以內）和幾百幾十乘一位數，整十數除整十數、整十數除幾百幾十數。

4．認識直線、射線和線段，知道它們的區別；認識常見的幾種角，會比較角的大小，會用量角器量出角的度數，能按指定度數畫角。5．認識垂線、平行線，會用直尺、三角板畫垂線和平行線；掌握平行四邊形和梯形的特征。6．結合生活情境和探索活動學習圖形的有關知識，發展空間觀念。

7．了解不同形式的條形統計圖，學會簡單的數據分析，進一步體會統計在現實生活中的作用。

8．經歷從實際生活中發現問題、提出問題、解決問題的過程，體會數學在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數學知識解決問題的能力。

9．初步了解運籌的思想，培養從生活中發現數學問題的意識，初步形成觀察、分析及推理的能力。

10．體會學習數學的樂趣，提高學習數學的興趣，建立學好數學的信心。11．養成認真作業、書寫整潔的良好習慣。

本冊重點、難點分析： 第一單元：大數的認識。

① 教學重點：萬級數的讀、寫法。

② 教學關鍵：把個級數的讀、寫推廣到萬級。第二單元：角的度量。

① 教學重點：用量角器量角、畫指定度數的角。② 教學難點：量角的方法。

③ 教學關鍵；量角器刻度的認識。第三單元：三位數乘兩位數

① 教學重點：口算、筆算的方法 ②教學難點：積的變化規律 第四單元：平行四邊形和梯形

① 教學重點：平行四邊形和梯形的特征。② 教學難點：垂直線與平行線的畫法。

③教學關鍵：通過多種活動，使學生逐步形成空間觀念。第五單元：除數是兩位數的除法。

① 教學重點：掌握兩三位數除以兩位數的計算方法。② 教學難點：了解商的變化規律。第六單元：統計

① 教學重點：認識兩種復式條形統計圖，根據統計圖提出并回答簡單的問題。② 教學難點：培養學生的合作意識和實踐能力。第七單元：數學廣角

① 教學重點：認識到解決問題策略的多樣性，形成尋找解決問題最優方案的意識。② 教學難點：使學生逐漸養成合理安排時間的良好習慣。第八單元：總復習

① 教學重點：使學生對本學期所學的知識進行系統的整理和復習并鞏固和提高。② 教學難點：使學生養成系統整理知識的習慣。本 冊 課 時 安 排 ：

根據《義務教育階段國家數學課程標準（征求意見稿）》中的“各學段課程內容參考教學時間一覽表”，實驗教材的編者為四年級上學期數學教學安排了59課時的教學內容。各部分教學內容教學課時大致安排如下，教師教學時可以根據本班具體情況適當靈活掌握。

一、大數的認識（11課時）

1億有多大？?????????????????????1課時

二、角的度量（4課時）三、三位數乘兩位數（9課時）

1．口算乘法???????????????????2課時左右

2．筆算乘法???????????????????7課時左右

四、平行四邊形和梯形（6課時）

五、除數是兩位數的除法（15課時）

1．口算除法???????????????????2課時左右

2．筆算除法?????????????????? 12課時左右

整理和復習????????????????????? 1課時

六、統計（3課時）

你寄過賀卡嗎？??????????????????? 1課時

七、數學廣角（4課時）

八、總復習（5課時）

教學中需要準備的教具和學具：

本冊教材是第二學段的開始，第一學段教學時用過的一些教具和學具有的仍可繼續使用，如小棒、方木塊、釘子板等。第二學段的教學需要一些新教具和學具，這里介紹幾種，供參考。1．多位數計數器

教學“大數的認識”時使用（見教科書第3頁）。可以自制，制作原理和方法與一年級下冊的計數器相同，只是要把數位擴展到千億位。也可直接在市場上購買。2．多級數位順序表

教學數位、計數單位、大數的讀寫時使用（見教科書第20頁）。可以自制，制作原理和方法與二年級下冊的“萬以內數位表”相同，只是要把數位擴展到千億位，加上數級、計數單位等的內容，并可在表的下面貼上一張白紙或連接幾排插袋，便于進行讀、寫數的練習。

3．計算器

教學計算工具的認識、大數的四則計算時使用。計算器一般分成算術型計算器和科學型計算器兩種，算術型計算器可完成基本的四則計算，但是不能自動識別四則混合運算的順序。科學型計算器比算術型計算器的功能有所擴展，可以進行乘方、開方、指數、對數、統計等運算，能夠自動識別四則混合運算順序。本套教科書以信利牌（TRULY）P－127型小學生專用計算器為例，介紹電子計算器的構造、功能和使用方法。

4．算盤

教學計算工具的認識時使用。教師應準備一個算盤教具，有條件的學校可再準備幾個算盤學具。

5．用硬紙條做的角和平行四邊形

教學角的度量和平行四邊形時使用。通過操作理解角的大小變化，測量角的大小，理解平行四邊形的不穩定性及平行四邊形與長方形之間的轉化關系。

6．量角器、三角板、直尺

教學角的度量、平行四邊形和梯形時使用。這幾種教具和學具要求有很高的精確度，自己很難制作，可在市場上購買。7．其他教具

教師還可以根據各部分教學內容的需要自己準備或設計制作一些教具和學具。如用小棒作為算籌記數，找兩把扇子認識平角和周角等；根據教科書第57頁的“格子乘法表”制作表格。教科書第120頁思考題的學具，如果計數器不能代替，可以自己制作類似的便于操作的學具。

第三篇：高校教材營銷特點

高校教材營銷特點

（一）（1．產品數量多

一般來說多數的出版社教材品種數都不少，很多社每年都有百種以上新教材問世，幾家大型的出版社年出版新教材甚至超過千種。新品種如此多，在銷的教材品種數更多，面對如此多的教材，營銷人員不可能每種教材都熟悉，如果數量過多，僅是熟悉教材門類也是難事。

為了應對產品數量過多，一些出版社設立了介于編輯與營銷人員的學科營銷編輯，應該說是很好的辦法。學科營銷編輯有的設在編輯部，有的設在營銷部門，但對于學科營銷編輯的作用、工作規范還有許多存在的問題需要解決。

2．工作目標分布廣

高校教材的選書權一般都已下放到基層教師手中，絕大多數授課教師有選書權，這使得營銷工作的目標數量大，分布廣。

與選書權下放的結果相對應，每位教師選擇圖書的數量很有限，而且在高校中，教師指定的教材有時學生也不會購買，借閱或購舊書的情況都有。這種情況造成單目標的工作績效一般不大。

由于工作目標數量大，就是有幾十人的院校代表，全年不停的到全國各個學校中去做營銷工作，也僅能涉及到到少數學校中的少數教師，故而營銷工作還需要拿出一定的精力考慮“面”上的事情，一窩蜂似的向學校跑不甚妥當。

3．傳統中間媒介失去應有作用

既然面上的工作需要做，以單個出版社來解決有不小的困難。但在早期出版社不做營銷的時代，新華書店的《全國大中專教學用書匯編》做為出版社和用書教師之間的中間媒介起到了巨大的作用，教師選書主要依賴它，但現在它早已經失去原有的地位。這是主要是由于在近十年來高校教材市場近十年來已由賣方市場完全轉向了買方市場，出版社使出混身解數做教材的營銷工作，由此也使選擇教材的余地變大、教材信息來源增多。近幾年來網絡的普及其帶來的便利性更使得它在教師先書時的利用率迅速下降。具體來說表現在以下幾個方面。

1）出版社營銷工作的加強。出版社營銷工作一般直接下沉到院系，書目直接送給授課教師，而且出版社書目相較《匯編》對每種書的介紹更加詳細。

2）《匯編》一般只發放到教材科，且數量有限，極少到達授課教師手中。

3）《匯編》本身翻閱的不便利性和圖書信息的不齊全（除新書、重點書有內容簡介外，絕大多數圖書只有條目），使教師通過《匯編》查閱教材的難度增大，無形中失去了眾多客戶。

4）教師更傾向于根據樣書選訂教材。如今一般的教師都會先翻閱教材后才會確定是否選用，據筆者2008年的調查，僅有不足10%的教師在見不到樣書時有可能根據其他信息將其選為教材。如今教師得到樣書的渠道很多，院系自身有樣書架（一般樣書多由出版社贊助，也有一些是學校訂購），出版社經常到學校做書展并贈書，教師直接向出版社索要樣書也都能得到滿足。

5）網絡查詢已經成為選擇圖書最為便利的方式。出版社網站能查到齊全詳細的圖書信息；當當、卓越等圖書銷售網站的圖書品種齊全、介紹詳細、搜索方便，而且每種書下很可能有比較可信的讀者書評；百度、谷歌可以用來搜索課程或教材相關的眾多信息。這些都對老師選訂教材帶來極大的方便，如今只要會使用網絡的教師基本上都將網絡查詢做為選擇教材的首選方式。

由于以上幾個原因的存在，使《匯編》已經失去原有的中間媒介地位。書店賣場、出版專業媒體等也是傳遞教材信息的中間媒介。但由于書店對教材的天然屏蔽（在大型書店中高校教材是讓位給店面書的，就是可以上架，位置也比較差），這也使通過出版專業媒體影響書店的可能性大為降低。

在筆者2008年所做的一項調查中，利用網絡、查看書目、翻閱圖書等方式來選擇圖書的教師均接近50%，而《匯編》的使用率（17.2%）遠不如出版社書目使用率（79.5%）。可以預見，利用網絡、翻閱圖書兩種選擇教材方式的使用率會持續上升，而查看書目將會持續下降，特別是《匯編》的使用率還將繼續下降。

近幾年出版社人力營銷力度逐年加大，這些營銷工作呈顯性，業績也較容易突顯，受領導重視程度高，但書目、自有網站等自有中間媒介因為工作呈隱性，效果不易直接從成績中顯現，普遍未受到充分的重視甚至在逐漸弱化。現階段雖然幾家大型出版社的網站在教師群體中比當當等圖書網站使用率高，自有書目遠較《匯編》影響力大，但如此下去，估計將來三五年內，幾家大型綜合性圖書網站將超越出版社自有網站在教師選擇教材中的地位，出版社自有網站將主要做為圖書資源下載地，而不是選擇教材的首選地。

5．網上書店將成為新的第三方中間媒介

對應于傳統中間媒介的失勢，網上書店勢將成為新的中間媒介。當當、卓越、互動等綜合性圖書網站將會成為是教師選擇圖書的首選查詢地址。當然，現在由于這幾家網上書店出現相對較晚，圖書品種及圖書信息齊全性的問題也僅是近幾年才著力解決，在教師群體中影響更大的仍是幾個大型出版社的網站。可以預想，在將來幾年中，在商業需求和比較充足資

金的支持下，當當、卓越、互動等圖書網站的圖書品種齊全性、圖書信息齊全性將持續提高，知名度將迅速提高，勢必成為最強的新型中間媒介。

專門的高校教材網站現在雖然已經有幾家，但這幾家網站圖書品種少，圖書信息不全，知名度甚低，其影響幾乎可以忽略不計。

另外百度、谷歌兩個搜索引擎在教師查詢教材中使用的頻率也很高，是不少教師通過網絡搜索圖書的第一站。

6．營銷基礎薄弱，營銷人員考核剛剛起步。

雖然有不少的文章在探討高校教材營銷的各種方法，但從現實情況來看高校教材營銷仍屬起步階段：營銷基礎薄弱，各種工作材料簡單，工作方法單調；營銷人員素質不足，不能很好的在出版社和教師之間起到橋梁作用；對營銷人員的考核方法落后，不能起到穩定營銷人員隊伍、有效提升工作積極性的作用。

一些較為先進的營銷理念真正溶入高校教材營銷尚需時日。

第四篇：把握教材特點優化教學策略（模版）

把握教材特點

優化教學策略

——淺談選修課《中國古代詩歌散文欣賞》的教學

華師一附中

涂萍

一、教材特點

《中國古代詩歌散文欣賞》這本選修教材著眼于增加學生對中國古代詩歌散文的閱讀量，引發對中國古代文學的感性認識，進一步培養文言語感，提高對中國古代詩歌散文作品的審美鑒賞能力。編者依據語文課程標準的要求和如何鑒賞我國古代詩歌散文的思路，從浩瀚無垠的古代詩歌散文中遴選出部分優秀作品，集中編排，通過所提供的鑒賞知識和方法的引領，在高中生和古代經典之間，架起一座“對話”的橋梁，讓學生走進我國古代名家名作之林，感受形象，品味語言，領悟內涵，體會其表現力，從而使自己的思想、能力和語言素養都得到提升。

《中國古代詩歌散文欣賞》這本選修教科書的主要特色是詩文分別排列，從鑒賞的角度設置各章內容，根據古代詩歌和散文兩種文體的自身特點確定各章的重點，從而將文體知識、鑒賞方法和閱讀鑒賞訓練有機結合起來。就教科書的各章選文分類編排類型而言，“賞析指導”和“賞析示例”對所選的詩或文從不同角度作具體分析，起到總領及示范作用。“自主賞析”是主要內容，是提供教師指導下的學生閱讀鑒賞訓練的憑據，這一部分中“探究?討論”所設計的問題，實際上是從編者這樣一個特殊視角，給師生們提供閱讀鑒賞的思路和要點。“相關鏈接”中有關資料和信息，是為師生們打開閱讀鑒賞課文的思路、形成個性化閱讀提供空間。“推薦作品”，不光是為學生的課外閱讀提供有效的材料，更重要的是引導和要求學生“趁熱打鐵”，利用剛剛學到的鑒賞方法和訓練技巧，自己嘗試著進行文學欣賞活動。編者這樣安排的目的，一方面是倡導自主、合作、探究的學習方式；另一方面是促使學生進入感受、品味、領悟文學作品的過程，形成自己對文學作品的獨有認識。

二、實施策略

1、以“賞析指導”為重心，帶動整個單元的學習。

語文學習的最終目的是要全面提高語文素養，這除了相關知識的掌握、聽說讀寫能力的培養外，還包括精神的充實、情感的豐富和人格的提升。與必修課比較起來，選修課有更大的彈性空間，要求我們教師在教學的過程中，更要放開思路、發展個性，需要更全面更系統地進行備課；要縱觀全局、首尾相顧、點面結合。根據教材編排的特點，我們可以把“賞析指導”作為單元學習的教學重點，一線串珠，帶動整個單元詩文的品析。

如“置身詩境，緣景明情”這一單元主要通過對古典詩歌中意象的把握，發揮想象，體會和品位中國古典詩歌特有的意境美。但在具體閱讀某一篇作品時，我們還要根據作品中意象自身的特點、組合方式以及情景之間的關系，采取相應的欣賞方法，體會獨特的意境。①針對意象較為豐富或典型的《春江花月夜》《揚州慢》《菩薩蠻》可采用抓典型意象分析感情的方法來把握意境。②對整篇優美、渾成的《夢游天姥吟留別》《夜歸鹿門歌》《積雨輞川莊作》可采用整體把握再現情景的方法來把握意境。③對詩中人物想象較為鮮明的《登岳陽樓》《旅夜書懷》可采用分析人物形象挖掘人物感情的方法來把握意境。

2、以“賞析示例”為藍本，傳授學生鑒賞方法。

在選修課的教學中，為了提高學習效率，教師應注重對學生進行學法指導，傳授給學生切實可行的學習方法。《中國古代詩歌散文欣賞》每單元的內容都由四個板塊構成，分別是“賞析指導”“賞析示例”“自主賞析”“推薦作品”。為了突出學生自主學習的主體地位，使學生能夠自主賞析好詩文，教師必須重點上好每單元的“賞析指導”和“賞析示例”。教師必須給學生做好學法指導，這樣才能提高學生自主賞析的能力和效率。

“授之以魚，不如授之以漁。”如果我們在“賞析指導”時講清楚了學習方法，在“賞析示例”中作好了賞析示范，那么學生在“自主賞析”詩文的時候，一定能夠大大提高對古代詩歌散文的鑒賞效率。

如“文無定格，貴在鮮活”這一單元所選課文篇幅都不長，形式自由活潑，有人物傳記《種樹郭橐駝傳》、語錄體《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》、宴集序《春夜宴從弟桃花園序》等；所選課文內容鮮活，沒有說教，直接記錄或描寫實際生活，較多地保持生活的原汁原味；思想鮮活，理趣盎然；語言鮮活，擺脫拘束，務去陳言，短小雋永，灑脫隨意。根據賞析指導中的提示和本單元課文的特點，教師在以“賞析示例”為例傳授學習方法時，指導學生鑒賞古代散文，除了要疏通字詞，把握大意外，還可欣賞文中描繪的富有生活情趣的畫面，品析文中精煉傳神的字眼，揣摩文中蘊含的深刻意蘊。以此，引導學生掌握學習和鑒賞詩歌的基本步驟和方法，提高學生閱讀和鑒賞詩歌的能力。

3、以“探究·討論”為綱要，指導學生自主賞析。

選修教材既區別于講義式的大學教科書，又不同于坊間知識訓練型的課外讀物，而是建立了學生學習系統的“學本”。它著眼于學生的自主學習，引導學生積極參與語文實踐活動，逐步形成自己的語文學習方式。而選修教材中“探究?討論”這一部分，所設計的問題，實際上有助于我們在閱讀過程中順利地抓住要點，準確把握鑒賞思路。因此，在教學過程中可以以“探究·討論”為綱要，指導學生采用“獨立閱讀，共同探究”的方式，自己去體味作品的情境，去琢磨作品的語言，去感受作品的人文之美，同時，積極倡導學生提出有個性、有創意的問題，展開討論，讓學生在“自主、合作、探究”中提高語文素養。

4、以專題研究的形式，重新整合教材。

現代課程論認為：“在教學過程中，教師不應只是被動地按教材的內容進行教學，教師的工作是一個創造性的工作，教學大綱（課程標準）和教材只是教師進行教學的主要依據。”選修教材，雖是按一定的標準分單元組合編排的，但在實際教學中，有的專題中的篇目的上下關聯并不便于教學或并不合乎我們授課者的意圖。因此，教師可大膽地打破教材的束縛，按照自己的意愿，或以某一詩人的作品作為一個學習專題，把這位詩人不同時期的作品加以研讀，求得對該詩人有一個較為深入的理解；或以某種題材的同類詩詞作為一個學習專題，使學生能對同類題材的詩詞在比較研讀后有更為全面細致的認識；或以表現手法相同的作品歸類研讀，以便于學生掌握某種手法或技巧的運用·······

《中國古代詩歌散文欣賞》中詩歌部分有三個單元，主題分別為“以意逆志，知人論世”“置身詩境，緣景明情”“因聲求氣，吟詠詩韻”。在每一單元中都會有不同的作家作品，不同單元中又會反復出現同一位作家，比如說李白、杜甫，就備受青睞，作為賞析示例也好、自主賞析也好、推薦作品也罷，總之，三個單元都有二位的出現，第一單元有李白的《越中覽古》，第二單元又出現他的《夢游天姥吟留別》，下一單元又出現了他的《將進酒》；至于杜甫，三個單元分別為：《蜀相》《登岳陽樓》《閣夜》。我們教師在經過了整體的、系統的備課之后，可以將李白的詩合成一組，系統講一下他的為人、他的軼事，特別是他的浪漫主義詩風及對《莊》《騷》的傳承。杜甫的詩也可以圍繞著他的憂國憂民和現實主義詩風進行系統講解。

當然，選修課的教學方式多種多樣，如可以成立詩歌朗誦興趣小組，培養學生的詩歌朗誦興趣；讓學生用散文的形式，發揮自己的聯想和想象，把千古名句的意境描寫出來；讓學生以論文的形式，深入探討作品的情境之美、語言之美、人文之美·····

總之，選修課教學任重而道遠，需要我們教師拿出“弄潮兒當向潮頭立”的勇氣，敢于探索，勤于充實自己，善于反思與感悟，如此才能跨過選修課這道坎！

第五篇：北師大版語文教材特點

北師大版語文教材特點

(一)編寫思路

北京師范大學出版社出版的小學語文實驗教科書是以《語文課程標準(實驗稿)》為依據編寫的。

充分發揮師范大學的作用和優勢，發揮北京師范大學的學術研究力量，杷師范大學與基礎教育、高校學術研究與中小學教學實踐更緊密地聯系起來，提高我國教材編寫的科學化水平，為我國提供一套現代化的小學語文教材，為提高全民族的語文素質作貢獻，是編寫本套教科書的一個基本目的。編寫之前，北京師范大學語文教材編寫組邀請知名專家、學者為本套實驗教科書的編寫做了相關基礎理論研究工作。其研究成果有：北京師范大學心理系舒華老師的《小學語文教材等級字表的研制》、北京師范大學心理系伍新春老師的《小學低年級兒童閱讀興趣研究》、首都師范大學中文系張大成老師的《漢語拼音教學問題研究》、北京師范大學中文系王泉根老師的《兒童文學與小學語文教材選文工作研究》。這些研究成果為實驗教科書的編寫提供了強有力的學術支持。

依據《基礎教育課程改革指導綱要(試行)》和《語文課程標準(實驗稿)》的精神，總結以往語文教科書編寫的經驗、教訓，通過基礎研究和對以往語文課程存在的問題的研究，本套實驗教科書的編寫力圖解決三個問題：一是學習語文的興趣問題，讓學生喜歡語文；二是學習語文的方法問題，讓學生會學語文；三是人文性和工具性的統一，讓語文學習的過程既是學習語言文字的過程，又是學習現代文化知識的過程，還是啟迪心靈、陶冶情操的過程。“興趣先導，學會學習，整體推進，文化積累”是本套實驗教科書總的指導思想。

“興趣先導”指的是改變教材內容繁、難、多、舊和偏重書本知識的現狀，加強教材內容與學生生活以及現代社會發展的聯系，關注學生的學習興趣。(為拉近教材和學生的距離，提高學生的學習興趣，教材設計了丁丁和冬冬兩個兒童形象，這兩個兒童形象貫穿全書，和學生一起學習，一起成長)“學會學習”指的是改變過于強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導在教師指導下自主、合作、探究的語文學習方式，讓學生掌握語文學習的各種恰當的態度、習慣、策略和方法，逐步學會獨立學習。教師要鼓勵學生的獨立見解，突出培養學生的創 1 新精神和能力，培養學生終身學習的愿望和能力，培養學生對社會和自然的責任感。“整體推進”指的是全面提高學生的語文素養，綜合培養學生的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。“文化積累”指的是讓學生在掌握語文這個工具、獲得語文能力的同時，繼承發展中華文化，吸納人類進步文化的營養。

依據指導綱要和課程標準的精神，參照基礎研究成果，本套教科書在選編課文時主要考慮了三個方面的需要。一是學生的身心發展和認知規律。在符合學生各年齡段心理特點和認、讀、寫要求的同時，加強課文與學生的經驗世界和想像世界的聯系，潛移默化地培養學生的創新能力和創新精神。一是現代社會發展的需要。選文要符合時代精神，要體現現代社會的思想、觀念，特別是要體現對人類、對自然環境的關注和全球意識，以及對多元價值觀的理解和尊重。三是民族優秀文化的繼承與發展。重視選文的文化“含金量”，注重喚起學生的民族意識，加強人文精神的培養。為此，制定了五條編選課文的原則：

1．內容形式精美，既符合小學低年級學生認字、寫字教學的需要，又具有一定的人文精神內涵。

2．體現學生的身心發展規律，貼近學生生活，聯系學生的經驗世界和想像世界，潛移默化地培養學生的想像能力和創新精神。

3．符合時代精神，體現現代社會的思想、觀念，使學生在學習課文的過程中受到愛國主義、集體主義、保護環境等思想的熏陶。

4．體現民族優秀文化和世界進步文化的精華，使學生受到中國優秀傳統文化的感染和教育。

5．詩歌與散文、現代與古代、中國與外國、主體課文與自讀課文保持適當比例。

一年級上冊已用于首批國家課程改革實驗中，實驗區教師、家長普遍認為，教科書中的課文較好地處理了傳統與現代、文質兼美與學習興趣等各方面的關系。課文來源大致分為如下幾類：(1)常學常新的傳統篇目，如《小小的船》、《烏鴉喝水》、《人有兩件寶》等；(2)選擇最新當代兒童文學篇目，作適當修改，如《太陽》、《小魚的夢》等；(3)引進港臺和外國語文教材的優秀篇目，如《學寫字》、《想飛的烏龜》、《馬莎長大了》等；(4)根據教學需要自編課文，如《冬冬讀課文》、《小母雞種稻子》、《冬天是個魔術師》等，對這類課文，編寫者集體字 2 斟句酌，反復征求意見，反復修改；(5)優秀并適合兒童的古代詩歌，如《鋤禾》等。從體裁來看，本冊主體課文中，現代兒歌17首，童話6篇，淺近古詩4篇。與傳統教科書相比，本冊選編了更多的“新”篇目，目的是希望使學生更有興趣地學習語文。

一年級下冊共16個單元，包括主體課文33篇，“語文天地”中的供學生閱讀和背誦的現代詩文12篇，古詩文8篇。主體課文中，童謠、詩歌11篇，抒情、寫景散文5篇，故事、童話17篇。所選編主體課文中，“傳統篇目”11篇，“新”選編課文22篇，如《元宵節》、《水鄉歌》、《春天的手》、《插秧》、《雨鈴鐺》、《好事情》等。

二年級上冊共16個單元，包括主體課文27篇，“語文天地”中的供學生閱讀和背誦的現代詩文10篇，古詩文6篇。主體課文中，童謠、詩歌9篇，抒情、寫景散文5篇，故事、童話13篇。所選編主體課文中，“傳統篇目”5篇，“新”選編課文22篇，如《火紅的楓葉》、《祖國在我心間》、《比本領》、《特殊的考試》、《可愛的娃娃》、《賀年片》等。

本套教科書依據課程標準的要求及舒華《小學語文教材等級字表的研制》的研究成果和多年的課程改革實驗經驗，認為兒童閱讀和習作所使用的漢字是不完全一致的，兒童認字與寫字所遵循的認知規律也是不同的，從起始時間、字數、選字、指導方法、評價等通盤考慮，力圖盡可能科學地安排識字、寫字的教學序列。識字數量“上不封頂下保底”，一年級上冊要求學生會寫150個字，認讀350個字，一年級下冊要求學生會寫230個字，認讀430個字。

本套教科書采用的主要識字途徑有：(1)借助漢字與圖畫的聯系認識一些象形字和會意字；(2)隨文識字，在語言環境中識字；(3)拼音識字；(4)在生活中識字；(5)韻語識字，通過兒童喜歡的現代兒歌識字。簡化漢字筆畫名稱，取消“橫折折彎”、“橫折提”等筆畫的教學，直接稱之為“走之兒”、“言字旁兒”。至于筆順，遵照“嚴而不死”的原則，放寬要求。筆畫和偏旁的名稱在沒有錯誤的原則下，尊重教師的習慣用法。本套教科書對拼音教學的內容和位置作了調整，把漢語拼音教學放在一年級上冊第五至第八單元，改變丁以往教材第一冊開始就學習拼音的安排，先讓學生學習部分代表漢字文化的象形字和一些常用字。這樣做的目的，一是解決了學生學習語文一開始就學拼音，感覺枯燥無味、困難大的問題；二是 3 突出了漢語文字的特點，讓學生初步感知漢字文化；三是解決了幼兒園和小學銜接的問題。首批課程改革實驗后，這種做法收到了很好的效果。拼音教學之前的生字，“語文天地”也標注了拼音，目的是適應不同教師和學生的需要，教師可根據教學需要調整拼音教學時間。在拼音教學中，適當安排閱讀、背誦等內容，邊學拼音邊學漢字，力圖拼音漢字相互促進。依據課程標準，本套教科書降低了拼音教學的要求，減少了難點。一年級下冊采用主體課文不標注拼音，生字、“語文天地”中的閱讀、背誦內容標注拼音的方式。

(二)編排體例和教材體系

本套教科書采用“主題單元”的編排方式，首先確定貫穿1-6年級的主題領域，然后確定每個年級、每冊的主題單元，每個主題單元一般有兩三篇主體課文(選編與主題相關的各種類型、各種體裁的作品)和一個“語文天地”。“語文天地”包括鞏固與擴展的練習、課堂與課外的活動、“金鑰匙”(學習習慣、方法、策略等)、“自檢”(自我檢查的意識、習慣和方法)等幾項。一個主題單元構成一個相對完整的學習單位。這種編排方式突破了文選式體例對語文教學的束縛，使語文教學能夠向課外延伸，向學生的生活、學校的活動、其他課程和社會延伸，有利于學生持續保持學習的興趣，同時，使生字新詞復現率更高，有利于及時鞏固所學生字新詞。“主題單元”的編排方式在首批課程改革實驗中受到廣泛好評。

本套語文教材包括學生課本、教師教學用書、學生同步閱讀文庫、寫字本、教學掛圖、學生識字卡片、教學識字卡片、錄音磁帶、學生成長手冊等材料。各種教學材料共同構成有機聯系的、開放性的教材體系。教學輔助材料努力體現新教輔概念，以學生自主閱讀材料為主體，改變“應試題海”的現狀，把機械訓練的內容減少到最低限度。教師教學用書把學生課本的內容縮小放在版面中心，四周提示教學要點、教學難點、教學建議和活動組織建議，為教師提供盡可能詳細的教學指導和教學選擇，但盡量不干涉教師的教學環節設計，為教師創造性地使用教材留下更大的空間。

(三)教學建議

教材是課程內容的最重要的組成部分，教材改革是基礎教育課程改革的重要 4 環節，但不是全部。本次基礎教育課程改革是一次系統全面的改革，是包括培養目標、管理體制、課程內容、學習方式、評價方式在內的全方位變革。一方面，本套教材努力體現課程改革的精神，如時代急需的語文能力的培養、新的價值觀念的滲透、語文學習方式的革新等；另一方面，教師只有在深入領會課程改革的精神，尤其是培養目標的深刻變化的基礎上，才能很好地把握和使用本套教材。

傳統的語文教學，在教材、教師、學生中，教材往往處于核心支配地位，教師往往處于執行教材、傳達教材、宣講教材的地位，被要求“講深講透”教材，而學生則被動地接受教師對教材的宣講。本次課程改革的任務之一就是“解放學生，解放教師”，課程標準努力把教材作為課程資源的一部分，倡導“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，給予教師和學生更多的自由空間，使得教材、教師和學生的關系更加平等、民主。教師有了更大的把握和使用教材的空間及靈活開發各種課程資源的權力，反過來，這也對教師提出了更高的要求，要求教師具備甄別教材優劣的素質，具備選擇、開發課程資源的能力。

當然，由于各方面條件的限制，真正落實這一思路還有一個過程，但這畢竟是一個全新的開始。本套教科書的編寫努力給教師留下靈活處理的空間，給學生留下自主學習、獨立思考的空間。2001年暑期，在北京師范大學國家課程標準實驗教材總編委會的統一組織下，北京師范大學語文教材編寫組對全部首批實驗區教師進行了培訓。培訓的主要內容之一就是幫助教師理解語文課程改革的思路，幫助教師在課程改革中以更加平等、民主的身份把握教材、教師、學生三者之間的關系。在培訓方式上，盡可能多地采用參與、研討的方式；在培訓語言上，力求避免“一定要”、“必須”、“千萬不能”等命令式的詞匯，極大地調動了廣大實驗區教師和教研員參與課程改革的積極性。

課程改革是一項復雜的工程，教師觀念的轉變和教師角色、教師行為的轉變都不是短短幾天的培訓所能完成的。在課程改革實驗過程中，北京師范大學語文教材編寫組通過編寫組實驗區回訪、《課改實驗通訊》(北京師范大學基礎教育課程研究中心主辦)、網站(www.tmdps.cn)、研討會、編寫組熱線電話等形式，努力實現編寫組和實驗區廣大教師的直接交流，及時幫助教師發現并研究解決實驗過程中遇到的問題。

總之，建立教師、學生、教材之間平等、民主的關系，以此為基礎探索學生學習的規律，開發各種課程資源，嘗試新的課程教學形式。我們的語文課程改革一定能取得成功，我們一定能培養出更多、更好的現代社會所需要的新人。讓我們共同努力，為提高我國小學語文教學的質量，為提高未來國民的文化素質作出貢獻。