第一篇：根據教材特點,培養學生創新能力

根據教材特點,培養學生創新能力

小學語文是基礎教育的一門基礎學科，教材內容豐富多彩，它在培養學生創新意識和創新能力方面有著獨特的作用和優勢，如何依據教材特點，在語文課堂教學中培養學生的創新能力呢？近幾年來，我從以下幾方面進行了初步的探索。

一、表演創新

小學語文教材中，有很多的課文內容故事情節生動形象，人物語言極富個性和藝術性。我在教學中，利用兒童天真活潑愛表演的天性，在學生熟悉課文內容、掌握故事情節的基礎上，再組織學生進行課堂即興表演，這樣不但能激發學習興趣，而且通過表演，還能進一步體會人物的內心世界。學生在表演過程中，對文中描寫的人物的動作、神態、語言、表情等進行仔細的揣摩，然后將這些經過自己的再加工表演這一過程，就是學生再創造的過程，就是學生創新的過程。我在教學中，根據不同的教材內容，靈活多樣地采取不同的方式進行，有的是整篇課文內容的表演，如《田忌賽馬》《魚市場的快樂》；有的針對課文中的某一情節進行，如《軍神》中動手術的段落，《愛因斯坦和小女孩》中愛因斯坦與小女孩的對話情節；學了《神奇的玻璃家族》，開新型玻璃博覽會，讓學生在課堂中進行營銷活動表演；學習《迷人的九寨溝》，讓學生當小導游進行課堂表演。

二、想象創新

當代的小學生接受能力強，思維活躍，想象豐富、蘊含著極大的創新潛力，這為培養創新思維和創新能力提供了有利條件。教學中，我根據教材特點，因勢利導，努力挖掘教材中的各種因素，培養學生的想象力，在想象中培養學生的創新能力。如，教學《賣火柴的小女孩》一文時，課文最后寫人們看到小女孩凍死街頭，人們的態度沒有進行描寫，文中是個空白，我就引導學生聯系課文前后內容，讓學生展開想象，想象人們看到小女孩凍死后的表情、動作、語言。教學《三峽情》時，讓學生根據書中描寫想象牧童口吹竹笛趕羊群和船夫行船的情景。教學《凡卡》后，讓學生想象假如凡卡得信被爺爺收到后的故事。教學中，利用課文中的描寫，課文中的空白，課文的結尾等多方面指導學生想象，讓想象為學生插上創新的翅膀，培養學生的創造力。

三、改寫創新

創新，即通過舊的知識，新的組合，得出新的結果的過程。一切創新活動都是在原有知識的基礎上進行的，因此，在教學過程中，充分利用教材指導學生對課文進行改寫。例如，教學《白鯨》一文中，在學生了解鯨的相關知識后，學生以鯨的自述方式將文中段落改寫成介紹鯨的知識的童話。學習《神奇的玻璃家族》一文后時，讓學生根據某一新型玻璃的特點，給新型玻璃寫產品說明書，設計廣告語。學習《牧場之國》時，讓學生寫導游詞，學習古詩《村居》后，將詩改寫成記敘文。還可以將快板詞、寫小詩、寫相聲、寫課本劇引入課堂，讓學生根據不同課文內容進行相應的改寫，通過各種語文學習活動，提高學生語文素養，培養學生的創造力。

四、實踐創新

一切創新活動都是從實踐開始的，沒有實踐就沒有創新。在小學語文教學中，結合教材內容，適當進行一些實踐活動，讓學生在親身實踐中進行創新能力的訓練是很有必要的。如，在教學《撈鐵?！窌r，我和學生一起做有關水的浮力的實驗，讓學生在實驗中了解知識。教學《風箏》一文后，組織學生動手制作風箏，舉行放風箏比賽，讓學生在動手動腦的活動過程中，培養學生的創新思維和創新能力。教學《鯨》一文后，指導學生制作鯨的動畫片，學生在繪畫、寫解說詞的過程中得到訓練。學習《五彩池》一文時，在充分讀課文的前提下，讓學生根據課文內容畫出自己心目中形狀各異、色彩艷麗的五彩池。小學語文教材中，還有很多這樣類似的課文，教學中可以布置學生參加很多社會實踐活動，讓學生在實踐中學會創新。

創新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭的動力。在課堂教學這一主陣地中，我們應充分發揮教材優勢和特點，引導學生在閱讀課文中主動探索和發展，培養他們的創新意識和創新能力。

編輯王團蘭

第二篇：活化教材,培養學生的創新能力

活化教材，培養學生的創新思維

——常德市鼎城區許家橋中學

廖學杰

教材是學生獲取知識，形成技能的重要來源，是教師進行教學的重要依據，也是我們開展創新教育的重要載體。為了更好地培養學生的創新思維能力，在一定程度上對現行教材進行改革、活化，能打破傳統封閉的學科教學模式，教學觀念，有利于學生的綜合能力的培養。

一、適當調整教材，培養創新思維

現行的教材過分強調知識的系統法，很大程度上束縛了教師的教與學生的學，因此，在吃透教材和大綱的前提下，可適當對教材進行重組或增刪來活化教材。

⒈對教材進行重組，過去我們在進行單元復習、分塊復習、專題復習等實際上對教材就進行了重組，而新授中只是偶然進行一些在倡導開展創新教育的今天，既要把握好重組的原則，有助于學生主動探求化學知識，有助于學生能力的培養，又要加大對教材重組的力度，使我們每位教師變教好教材為用好教材。如《酸的通性》與學生實驗《酸的性質》原本需3課時，通過重組變為2課時，即每1課時講酸的通性，第2課時講酸的分類，命名為PH值，而且酸的通性這一課時在重點講清鹽酸、硫酸的性質基礎上由教師指導學生在實驗室完成，這樣既減輕了學生的負擔，又保證了質量，空出時間讓學生開展活動，培養學生的各種能力。

⒉對教材上的練習題進行選增刪。教材上的練習題，絕大多數.是針對知識的鞏固來設計的，而對學生進行思維訓練方面的題很少，因此為學生提供養成創新思維的空間就有必要對部分練習題進行增刪，適當增加變式題和開放題等。利用變式題和開放題型的靈活性，思維空間的開放性和答案的不定性來培養學生的創新思維能力。

二、加強學科滲透，培養創新思維

現代科學在分化的基礎上又在進行著高度綜合，各學科音質界限日益模糊，形成了一個大科學網絡結構，基礎教育各學科之間要適應這一要求進行滲透和交叉就必須將活化教材，提高學生的創新能力。主要做法有：①翻閱教材和相關資料，全面分析，看哪些地方存在交叉，哪些地方可以滲透；②將交叉的內容列成問題交學生討論；③教師總結歸納。通過認真研究教材，把握好各學科間知識交叉的最佳結合點，靈活運用到教學中去，不僅可以使課生動有趣，而且使學生的各科知識逐漸形成一個活的大網絡，為學生的創新奠定必要的物質基礎。

三、引導“內化領悟”，培養創新思維

“內化領悟”是來自思維者的一種即時覺悟，是靠自己的努力從事物或現象中悟出的一些發現，是對人類已有知識進行“再發現、再創造”。可讓學生在教師的引導下進行這種思維創造，以活化書本知識，從而培養思維創造能力。如傾倒液體試劑時，要“標簽對手心”，其原因是萬一瓶口殘液流下會腐蝕標簽。假設未流下殘液標簽不受損是不是可以呢？讓學生帶著疑問去操作領悟，結果發現在取藥后放回原處時，標簽向里，還要轉一下標簽才能朝外，使下回找藥方便。這樣，使學生不但掌握了這個操作，而且還將道理拓展了。

四、重視“過程”教學，培養創新思維

知識不僅僅是認識活動的結果，更重要的是認識活動的過程，它反映出來的知識是認知結構，往往過程比結果更重要，因此，加強“過程”教學就顯得尤為重要。

一是讓學生探索新知識的過程。我們在教學中不能僅將現成的定律、定理、公式提供給學生，讓學生去證明。要讓學生進行新知識的探索，其教學程序為：教師可設計一些疑問，讓學生去觀察材料或實驗，然后提出猜想，最后再去證明或驗證。

二是讓學生體驗知識的發現過程，理解知識的應用過程。我們在教學中不只是讓學生掌握知識的結論，而是要體驗和理解知識的發生與應用過程，這就要給學生提供實踐的機會，讓學生在實踐中運用知識，轉換拓展知識、驗證和批判知識，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。這樣教學既體現了教師主導作用下學生主體性的發揮，又展示了學生綜合運用各種學科知識解決實際問題的能力，同時在教學過程中不知不覺地培養了學生的創新意識。

五、倡導學以致用，培養實踐能力

在教學中倡導學以致用的教學模式，能使書本上的化學知識更加鮮活起來，教學質量也必定有相應的提高，從以上兩個方面加強應用領域的教育教學。

⒈加強化學教學與生產、生活實際相聯系，鼓勵和引導學生用所學的化學知識解決生產、生活實際中的一些小問題。如除水壺中的水垢、冰箱中的異味，怎樣用排水法收集因煤氣泄漏可能達到爆炸極限的室內空氣等。對開展應用領域的化學教育很有好處。

⒉加強化學教學與現代科技社會的聯系，使化學知識盡可能地去結合科學技術與社會、激發學生的興趣，有利于對學生進行科學態度、科學方法的培養，學生學得生動活潑。

要將有關科技成果靈活地融入教學中，教師要從多渠道充實自己，以獲取大量的科技成果信息，并將其融于相應的教學內容之中。

要引導學生收集、交流科技信息。根據教學內容，將其有機地安排到課堂中，使學生之間互相交流、師生之間互相交流。

第三篇：利用教材情感培養學生創新能力

利用教材情感培養學生創新能力

語文學科有別于其他學科的一個顯著特點，就是充滿了“情”味?？梢再癫豢鋸埖卣f，語文教材中的每一篇作品，都是情感的產物。這些情感或是顯性的，或是隱性的，但都借助它傳承著中華民族或世界人民的優良傳統和美德。因此，在進行語文教學時，我們應該充分利用教材中豐富的情感因素，在培育、提升學生情感的過程中，培養他們的創新能力。

一、在情感的接納中，促使學生確立正確價值觀。

價值觀的確立是建立在人對價值的感受和體驗之上，并逐漸將社會文化的客觀價值移入到人格內部，使人形成融合統一的價值體系。而感受和體驗，首先是在情感領域、情感的接納之中。語文就是生活。語文教材中的一篇篇課文，無不準確而生動地向我們展現著色彩斑斕的世界，傳達著作者強烈的主觀情意和深刻的哲理，這其間都蘊含著作者鮮明而正確的價值觀。秀美的自然風光（如《三亞落日》《火燒云》）、壯麗的祖國山河（如《西湖》《長城和運河》）、日夜嚴峻的環保形勢（如《特殊的葬禮》《云雀的心愿》）、革命先輩、英模人物為正義事業的犧牲、為社會進步的勤勞與奉獻（如《軍神》《孔繁森》）、科學家為國爭光、鍥而不舍的求真精神、探索精神、鉆研精神（如《錢學森》《第一朵杏花》）等等，都能給學生情感上的感染、精神上的啟迪。教材中的這些情感一旦被學生的情感所認可、所接納，作者的價值觀便會隨之被接納，從而潛移默化地影響著學生的價值取向。因此，在教學中，教師要善于利用藝術的感染力，充分挖掘課文情感因素，移情于景，移情于物，以情育情，以情異情，將學生理性的思維轉移到情理交融的情界中去，陶冶其情意，提升其情感，使他們在接納課文情感的過程之中，懂得“為什么要創新”“為誰而創新”以及“為什么一定要創新”。

二、在情感的碰撞中，促進學生語言的發展。

語言、思想和情感是同時發生的，語言是思想、情感的外殼，思想、情感是語言的內核。思想、情感的產生，同時也孕育著語言的產生。由此可見，激發和培養學生的情感，有助于學生語言的生成和發展。

（一）創設情境，激發情感，促進學生理解語言

要發展學生的語言，首先要讓學生理解課文語言。語文教材中的一篇篇課文都是因“情”而作，字字句句都浸透著作者的“情”，流動著作者的“情”。要解作者之“情”，首先必須入文章之“境”。教學時，我們可以利用學生已有的知識經驗和豐富的聯想，通過音樂、圖畫、語言描繪等手段，再現、創設特定的場景來強化學生的感受，激起他們熱烈的情緒。在熱烈情緒的感動下，學生便被帶入到課文所描繪的情境中，從而獲得與作者相似的情感體驗。例如，在教學《窮人》第7、第8兩小節時，我通過有感情地配樂朗誦，生動地再現了桑娜推門后所看到的情景，激起了學生“悲”的情感體驗。正是在這樣的情感體驗下，學生對“非這樣做不可”的理解才不僅僅是字面上的理解，而是“桑娜不這樣做，西蒙的兩個孩子會死的”“西蒙臨死時，還想著溫暖她的孩子，她多么想讓她的孩子好好地活下去呀，桑娜沒有理由不這樣做”。一切景語皆情語。這些理解無不浸透著學生的情感，顯示著他們的自我理解、自我情感。不人云亦云，擁有著自己的獨立思考，獨到見解，這不就是創新思維的一種具體表現嗎？

（二）以情育景，引起共鳴，驅動學生運用語言

教學時，我們要逐步深入地挖掘課文的情感，通過品位關鍵詞句、表情朗讀、表達抒情等方法，引導學生進一步體驗課文情感，用課文的情感培育學生的情感、提升學生的情感，以達到與課文情感發生共鳴。一旦學生的情感與課文的情感發生共鳴，便會形成巨大的內驅力，驅使學生沖破現有時空的束縛、張開想象的翅膀，把他們帶到更加廣遠的意境中。“過去的經驗總是以表象和詞的形成保持著”，表象的快速組合，必然會帶動詞語的組合，強烈的表達欲望便會迅速形成。此時的語言表達、語言運用，就帶有很強烈的感情色彩，不受思維的定勢，更多的表現為一種靈性、一種思維的跳躍。這種靈性，這種思維的跳躍，就是創新思維的具體內核。

總之，在語文教學中培養學生的創新思維能力，并不是在語文教學的任務之外所增加的一些別的內容，而恰恰是在學生理解和運用語言的過程中進行的，情感在其過程中起著不容忽視的作用。

三、在情感的熏陶中，提升學生的品格。

在培養學生的情感和情操方面，語文學科因其內容具有很強的人文性，而使其具有其他學科無法媲美的優越性?？v觀每冊教材中的課文，從題材上可以說廣泛多樣、涉及面廣、信息量大，在一定程度上囊括了古今中外的杰出人物、重大事件、人生哲理、生活趣事、名勝古跡、神話傳說、文壇掌故、科技軼聞。這些題材讓學生猶如進入到了一個五彩繽紛的世界中。當學生游歷其間，無形之中也在受著課文情感的感染。英雄的壯舉、科學家的艱苦探索，讓學生產生敬佩之情，感受到崇高的美；祖國的壯麗山河，飛速發展，讓學生感受到自然的美，產生強烈的愛國之情；落后的慘痛教訓、屈辱的歷史，能激發起學生強烈的民族自尊感，等等。因此，教學中要通過感情誦讀、朗讀表演、表演體驗等方法，讓學生沐浴在課文情感的海洋中，充分享受這種高尚情感的愉悅和熏陶。這些情感的熏陶，就像綿綿春雨滋潤花草，清清水渠灌溉禾苗，久而久之，就會在學生的心底里形成一種潛意識，凝聚成一種靈性，產生對祖國的熱愛、對生活的擁抱，對科學的崇拜，對理想的追求，從而孕育出高尚的人格。這樣的人格正是創新的人格的重要組成部分，它能極大的推動學生主動、積極地去進行創造活動。

創新能力是一種潛能，也正因為它是一種潛能，所以才不可能“救”出來，只能夠通過培養、激發為之。而學生的情感如同發動機，為其提供動力。因此，在教學中，充分利用教材的情感因素，培養學生高尚的道德情感，有利于為學生創新能力的培養和激發提供豐富的內源。

第四篇：把握體育學科特點培養學生創新能力

把握體育學科特點培養學生創新能力

四川省蓬安縣實驗小學

鄧志明

(郵編637850 通聯***)

江總書記曾在在全國教育工作會議上指出：“必須把增強民族的創新能力提高到關系中華民族興衰存亡的高度來認識，教育在培養民族的創新精神和創造性人才方面肩負著特殊使命。” 體育學科是學校教育中十分重要的一個方面，它不僅與學校的其他課程在很多方面具有互補性，更具有自身的鮮明特性。體育學科為學生提供了獨有的、開闊的學習和活動環境，以及充分的觀察、思維、操作、實踐的表現機會，對于促進學生創新能力開發提高，具有其他學科所無法比擬的優勢。

體育學科具有極其鮮明、突出的特點，概括起來主要表現在以下幾方面：1．實踐性，它以培養學生的動作技能為主，是“寓教于動”的學科，主要通過身體實踐活動；2．整體性，技能動作完美協調，注重課內外的有機結合；3．社會性，體育課程本身具有顯著的社會性；4．差異性，是指個人身體條件、性別、地域、氣候、場地設施條件、學校體育傳統等；5．整合性，體育課程目標非單一性，體育課程融知識、技能、身體、精神及各種能力的培養、教育為一體，開發智力，培養創新能力也是體育教育的重要任務。

針對體育學科的這些特征我以為應從如下方面培養學生創新能力：一是充分利用體育教材內容價值。創新能力是人腦高級心理機能，其形成和發展都受到人腦生長發育水平及活動特點的影響。居里夫人曾說過極富哲理的名言“科學的基礎是健康的身體”。

因此學生全面良好的素質和創新能力的完成，就需要身心俱健、要有充沛的體力，飽滿的精神和樂觀的情緒，以保證發展積極的思維，良好的記憶，豐富的想象和集中注意。體育學科教材內容體現時代性、健身性、趣味性、實用性，不僅著眼于掌握體育技能、技術，更主要通過體育教學活動，有助于學生從生理上、心理上、社會精神文明等方面促進提高，使“生命之樹”長青，有充沛的精力去攀登科學高峰。

二是加強左側肢體練習。人的大腦分為左、右兩半腦，左、右半腦是有明顯分工的。許多較高級的知識功能都集中于右半腦，右半腦在創造性思維中占有更重要的地位。因而根據大腦兩半腦對身體兩側交叉支配的特點，可以在體育教學過程中，有意識加強左側肢體部位的練習，如左腳各種跳躍、擺動、踢球。左手運球、投籃、打排球、打乒乓球，左側平衡等。實現對全腦的開發尤其右腦機能的促進培育和左、右腦密切配合協調發展，利于人的潛在創新能力得到發展。

三是自行創編成套動作。教材是載體，教師要創造性地利用教材，因而體育課在體操、韻律操、武術項目的教學過程中，首先由易到難系統掌握、復習教學大綱規定技術動作；其次可充實教材中沒有安排，但符合學生認知規律，簡單易學的各種技術動作。如前滾翻可變化為雙手抱膝、手放胸前、兩腿交叉、分腿、直腿、雙人、魚躍前滾等。也可重點介紹一些難度較大動作和體操、武術編排成套動作的簡單知識。在此基礎上，充分發揮學生的主觀能動作用，讓他們自行組合編排成套動作，并讓組合編排有特色的學生出來演示，學生進行評價，教師充分鼓勵，提出改進建議。這樣的創新思維和創新活動，無疑會促進學生創新意識和創新能力的提高。

四是學生自選技評項目。全日制中學體育教學大綱體育成績考核辦法，規定技評項目必須三項，而其中一項可讓學生任選有興趣、有特長的體育項目進行技評考核。自選技評項目考核，可以使學生根據個體身體素質，揚長避短、滿足興趣和表現欲望、發展特長，促進學生終身體育的意識和習慣逐步形成。教師也可用發展的觀點來因材施教，指導評價這種個體的技術水平和能力。

五是增加體育游戲活動。體育游戲是一種特殊的課堂活動和運動練習方法，體育游戲是由一定的情節、形式、規則和結果等幾個部分組成的綜合性活動。學生在可行范圍內可以自己摸索或小組討論取勝對手的方法；充滿公平競爭、冒險獲勝的氣氛。同時也可讓學生自己或分組創編體育游戲，由師生共同評價孰優孰劣。學生一旦參與積極性極高，可以有效地激發團隊精神、合作精神，有利于智力發展和創新能力提高。

第五篇：培養學生的創新能力

[推薦]培養學生的創新能力

教育本身就是一個創新的過程，教師必須具有創新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養學生的創新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創新性教學原則。

(一)克服對創新認識上的偏差。一提到創新教育，往往想到的是脫離教材的活動，如小制作、小發明等等，或者是借助問題，讓學

生任意去想去說，說得離奇，便是創新，走入了另一個極端。其實，每一個合乎情理的新發現，別出心裁的觀察角度等等都是創新。一個人對于某一問題的解決是否有創新性，不在于這一問題及其解決是否別人提過，而關鍵在于這一問題及其解決對于這個人來說是否新穎。學生也可以創新，也必須有創新的能力。教師完全能夠通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時代發展相適應的新知識、新問題引入課堂，與教材內容有機結合，引導學生再去主動探究。讓學生掌握更多的方法，了解更多的知識，培養學生的創新能力。

(二)建立新型的師生關系，創設寬松氛圍、競爭合作的班風，營造創造性思維的環境

羅杰斯提出：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由”。首先，要使學生積極主動地探求知識，發揮創造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數學生是配角，大多學生是觀眾、聽眾的舊地教學模式。因為這種課堂教學往往過多地發揮教師的主導作用，限制了學生創造性思維的發展。教師應以訓練學生創新能力為目的。保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學中，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力；其次，班集體能集思廣益，有利于學生之間的多向交流，在班集體中，取長補短。課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中，設計集體討論、查缺互補、分組操作等內容，鍛煉學生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學生在班集體中開展討論，這是營造創新環境發揚教學民主環境的表現在班集體中。學生在輕松環境下，暢所欲言，各抒己見，學生敢于發表獨立的見解，或修正他人的想法，或將幾個想法組合為一個更佳的想法，從而在學習過程中，培養學生集體創新能力。值得注意的是，任何合作，都不要讓有的學生處于明顯的從屬地位，都是應細心把握，責任確定到每個學生，最大限度調動學生潛能。

(三)教師應當充分地鼓勵學生發現問題，提出問題，討論問題、解決問題，通過質疑、解疑，讓學生具備創新思維、創新個性、創新能力。

教師運用有深度的語言，創設情境，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問。鼓勵學生進行批判性質疑。批判性質疑是創新思維的集中體現，科學的發明與創造正是通過批判性質質疑開始。讓學生敢于對教材上的內容質疑，敢于對教師的講解質疑，特別是同學的觀點，由于商榷余地較大，更要敢于質疑。能夠打破常規，進行批判性質疑，并且勇于實踐、驗證，尋求解決的途徑，是具有創新意識的學生必備的素質。

一、發揮知識的智力因素，鼓勵學生創新思維

科學知識的創新充滿勇于進取的人文精神，記載著人類發明、創造的光輝歷史，凝聚著人類思索與奮斗的成功經驗。它既有巧奪天工的構思，傳承著人類的聰明與機智，又深刻地反映了人們對社會和自然規律的認識，閃耀著真理的光芒?？傊?，知識蘊藏著豐富的智力因素，是我們知識經濟時代的財富，也是人類社會發展不可或缺的精神食糧！

我們學習和掌握數學知識，比如，學習一個重要定理，我們不僅要求學生掌握定理的條件和結論，知道它的重要用途，認識定理證明的思想方法，理解其中的運算和推理技巧，關鍵還要深刻理解定理反映的事物本質，正如馬克思指出的，尤其數學知識中豐富的有關事物發展和變化的唯物辨證法思想。這大量的智力因素，讓我們站在巨人的肩上，看得更遠。這大量的智力因素，正是我們培養學生創新思維能力的智力源泉，也是啟迪我們進行創新思維活動的根據。

在定理證明中調動學生思維的積極性，利用定理證明與發現的聯系激發學生思維。在多種解題思路探求中開發學生智力，激勵學生創新思維。

經過高考，師生們體會到：培養創新精神和實踐能力是成功的保障。

我們之所以在學習中反對“死記硬背”，就是要突出知識的智力因素，掌握真才實學，學會過硬本領。培養學生靈活運用數學知識去分析綜合、探索聯想，創造性地解決社會發展的實際問題，全面提高學生的能力素質。

江澤民主席指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。

廣義的創造，是從個人的活動來考察的，是指個人從事的活動和思維，只要相對于自己的過去來說，是新穎的、獨特的、具有突破性的，就是創造性活動。學生在學校里要培養的創造性，就是這種廣義上的創造性。創造意味著從無到有，創新具有更新與日臻完善的含義：創新體現現有事物更新改造的過程；創新意味著一種舊貌換新顏和推陳出新的感覺；創新更多地被應用于技術、制度、管理等具體的事物方面。創新是建立在創造結果基礎之上，是對具有原創性東西的有限的具體地應用，它不能給事物以生命的起點。只有創新才能使其踏上盡善盡美之路。創造和創新都是推動人類社會發展和進步的永恒動力。

我們說，一個民族的真正偉力根植于它的創造與創新精神，這是人類社會迄今所能找到的對社會進步和發展的原因所做出的一個最有效的解釋。

江澤民主席在視察北大時指出：“當今世界各國之間的競爭越來越表現為科學技術和人才的競爭?？萍嫉陌l展、知識的創新越來越決定著一個國家、一個民族的發展進程。創新是不斷進步的靈魂。中華民族自古以來就具有自強不息、銳意創新的光榮傳統。如果不能創新，不去創新，一個民族就難以發展起來，難以屹立于世界民族之林。創新，很根本的一條路就是要靠教育。”江澤民主席在中科院《迎接知識經濟時代，建設國家創新體系》的研究報告上批示：“知識經濟，創新意識對于我們二十一世紀的發展至關重要。”

二、課堂教學要發揮知識的智力因素，培養創新能力

近年來，高考試題“源于課本，高于課本”的趨勢越來越明顯，使得中學教師回歸課本知識體系，以達到“減負提質”之目的。歷年高考試題并不是課本知識內容的簡單再現，而是取材于課本，加以變化提高而得到的。

1、創造思維的新視角：重新認識教材，從中挖掘創新素材，發揮知識的智力因素，從而創設教學活動情景，激發興趣，進行創新探索，培養創新能力。

靈活多變的教學是培養學生創新能力的嶄新途徑。例如，教學中的一些概念、公式、定理、或因內容相似相近，或因形式相似相近，易造成混淆，在教學中，運用對比分析教學，就能促使學生在錯綜復雜的事物聯系中，發現問題的實質，學會客觀地評價事物，加深對事物本質的理解。類比是思維的一種重要形式，經類比能使知識向更深的層次或更廣闊的領域遷移，拓展。在教學中，若教師從知識的順延、從屬、引伸、互逆、相似等方面考慮和發掘類比因素，進行類比創新，培養學生思維的靈活性。又如，構造新命題，將原題的條件或結論，甚至整個題用其等價的形式替代，得到新題目稱為原題的等價變式，這是由于一個數學問題常有許多不同的表現形式或不同的表達方式而決定的，有利于學生創新思維能力的發展。在數學教學中，教師引導學生從平常中發現不平常，不受“定勢”或“模式”的束縛，去探索各種結論或未確定條件的各種可能性。這樣充分發揮知識的智力因素，有利于學生構建型創新思維能力的培養與發展。多種思路（方法）解題特別能調動學生思維的積極性和創造性。知識的綜合性就決定了思維活動發展的多樣性。

2、創造思維的新視角：發揮知識的智力因素，做到發散思維與收斂思維的辨證統一，發展學生的創新思維能力。

數學的創造往往開始于不嚴格的發散思維，而繼之以嚴格的邏輯分析思維，即收斂思維。發散思維雖然能夠提供有價值的重要設想，但其成果必須嚴格驗證。發散思維富于創造性，能夠提供大量新思路，新方法。但是，單靠發散思維還不能完成創造性思維活動。因此，發散思維和收斂思維要相輔相成、辨證統一，偏視任何一面都是不可取的。

運用“普遍聯系和發展”的觀點處理課本的例題、習題，發揮知識的智力因素，深入挖掘創新素材和其潛在功能。在保持已知條件不變的情況下，探索能否得出更深刻，更廣泛的結論，或改變命題條件，結論的若干元素，組成新型的更一般的命題，并探究其正確性，不落俗套，培養學生思維的廣闊性。另一方面，要注重知識的縱向延伸，使學生的思維由表及里，由淺入深地不斷遞進，培養學生思維的深刻性。

楊振寧博士在總結科學家成功之道時說：“成功的秘訣在于興趣”。可見，興趣是創造思維活動成功的先導。“熱愛是最好的老師”。一個人的創造性成果，無一不是在對所研究的問題產生濃厚興趣的情況下所取得的。興趣是人們心理活動共有的特征。一個人要在學業上有所發展、有所創造，首先必須對學業滿腔的熱忱和極大的興趣，肯用全副精神去做。學生的學習動機和求知欲、學習積極性和主動性是幫助學生形成與發展創造性思維能力的重要條件，但它們不會自動涌現。這需要教師從創設認知“沖突”中去激發學生學習的興趣。所以，教師要采用靈活多變的教學方法，創設情景，著力營造一種輕松愉快的學習氛圍，從而培養學生的學習興趣和熱情，用妙趣橫生的數學問題吸引學生去思考、去探索、去創新。

靈活多變的教學是培養學生創新思維能力的嶄新途徑。只要教師充分發揮自己的聰明和智慧，創造思維的新視角，以新穎的方式去誘導、激發學生的興趣，就一定能使學生向往科學，追求真理。學生的創造意識也會隨著培養起來。

課堂教學是一個啟發、培養學生創造意識的重要場所，教師不能滿足于具體的學科知識，還要揭示知識背后所凝結的歷史、觀念、方法、精神等，特別是其中的人文內容和創造精神，以及科學史上創新過程的介紹，使得課堂教學成為“多維營養”的源泉，以指導學生克服多年的“應試教育”所帶來的消極影響，極快地完成從知識的繼承者到知識的創造者的轉變。

三、激勵學生大膽探索，培養創新思維能力。

教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不僅僅在于傳授本領，而在于激勵、呼喚、鼓勵。”青少年的天性是好奇和求異，凡事喜歡問個究竟和另辟蹊徑。對此，教師絕不能壓抑而應引導和鼓勵，水到渠成。

教育激勵常常有如下的幾種方式：

1、榜樣激勵，要以學生中創新的事例為榜樣，常言道榜樣的力量是無窮的。

2、前景激勵，青少年學生向往美好的理想，積極進取，大膽創新，開拓前進的道路。

3、參與激勵，實踐出真知，訓練出才干，培養學生的創新精神和實踐能力。

4、表現激勵，勇于表現自我是青少年的特點，要讓學生充分的展示自己的特長，對培養和發展學生的愛好與技能產生了無形的推動力。

5、競爭激勵，有競爭才有發展，同學們你追我趕，爭先恐后，發揮了主體作用，有效的推動了數學創新活動的開展。

6、成功激勵，成功給人帶來光榮、幸福等美好的感受，更能鼓勵成功者不斷進取，發展了同學的創造性。

7、表揚激勵，及時、充分地肯定學生的閃光點，熱情地表揚學生的聰明智慧，是激勵學生大膽創新的良好方法。

陶行知先生說：“發明千千萬萬，起點是一問”。一池死水，風平浪靜，投去一石，碧波漣漪?？芍^一石擊起千層浪。教師教學要溫故知新，巧妙設疑，指導學生的創造思維活動。還要善于設疑，去撞擊學生思維的火花，進而激發學生創造思維的波瀾。

教師要提倡和鼓勵學生“標新立異”、“無中生有”、“異想天開”和“縱橫馳騁”，從而培養學生勇于探索、敢于創造的獨創精神。想象力是引導學生創造性思維的源泉，人類思維中無與倫比的想象力是使科學不斷進入未知領域的原始動力。而觀察力是激發學生創造思維活動的關鍵。教師要指導和鼓勵學生伸展智慧的觸角去觀察和探索，去想象和創新，做開拓創新的優秀人才。

引導學生獨立思考，大膽探索，讓學習知識的過程中體驗發現與創造。指導學生運用已有的知識、學習經驗、學習方法去探索與發現，從而獲得新知，這對學生來說作業是學生認識上一個再創造的過程。

從對知識初步理解到融會貫通是一個漫長的心理歷程。學生獨立探索、解決問題的過程，就是學生發揮聰明智慧，把各種知識構建成思路通道的建筑工程。也是培養學生創新精神和實踐能力的教育過程。

例如,指導學生在作業中要大膽的探索，通過作圖、列式、運算得到正確的結果。作業中多種思路（方法）解題特別能反映學生思維的積極性和創造性。

在作業評講中要創設民主型、探索性的課堂氣氛，因勢利導，反映學生多種思路（方法）解題的創造性，注重創新思維能力的培養。

熱情表彰、鼓勵學生的新作，最好由老師板書學生作業的全過程，分析學生的思路，指出其新穎之處和思維閃光點，激勵全班同學積極進取，發展創新思維。

結合教學內容指導學生研究性學習，發揮知識的智力因素，大膽探索解題思路，勇敢地提出新解法。

課堂教學是師生情感交往的場所，教師要鼓勵學生積極參與討論、質疑、發表各種見解，形成師生間的能動交流。教師在教學中，力求打破常規，引導學生從多方位去思考問題，對疑難問題能提出較多的思路和見解。培養學生一題多解、一題多思、一題多變、舉一反三的創新思維。創造性思維的實質就是思維活動中選擇、突破和重新建構這三者的有機統一。選擇是解開人類思維創造之謎的第一把鑰匙。創造性思維中的突破不僅僅是為了使現存的體系危機四伏，而是為了導致新的思想大廈拔地而起。人的創造活動是受重新建構后的新思想體系指導。

創造思維的新視角，重視數形結合的思想方法，形成運動變化的觀點，掌握歸納與轉化的方法。

想象力是引導學生創造性思維的源泉，人類思維中無與倫比的想象力是使科學不斷進入未知領域的原始動力。而觀察力是激發學生創造思維活動的關鍵。教師要指導和鼓勵學生伸展智慧的觸角去觀察和探索，去想象和創新，做開拓創新的優秀人才。

參考文獻：

1．崔錄等．現代教育思想精粹．光明日報出版社

2．布魯納．教育過程．上海人民出版社

3．吳興長，《數學教學中非智力因素的培養》

北京教育行政學院，《教育心理學講座》2000、1