實施探究性課題　培養學生創新能力

科學課的教學應為學生創造條件，提供探究機會，使學生從中體驗到學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，促進學生科學素質的養成。因此，實施探究性課題是科學教育活動的實踐與創新，更是培養學生創新能力的一種切實有效的好辦法。

一、以取材容易，價格低廉的項目為探究性課題，開發學生的創新潛能

農村學生，家庭經濟大多落后，加上交通又不太便利，這就制約著動手探究性實驗的有效實施。為此，我們盡可能考慮那些材料來源容易、成本低廉的項目來滿足他們渴求科學的需求。如我教學《科學》中的“我來做個小開關”時，多數學生對此產生了興趣且有繼續探究的欲望。為此，我指導學生設想如何制作“雙聯開關”、“三聯開關”。兩位學生帶著這個設想，在老師的指導下，參閱《電工》的有關部分，理解了各種開關的工作原理。功夫不負有心人，他倆用現成的單刀雙擲開關，經過拼裝改成，終于發明了一個在三處的任一位置都可控制的“三聯開關”。

為貫徹《全民科學素質行動計劃綱要》，我們學校配備了馬德堡半球、壓強計、發電機等科學“材料”，使學生接觸科學、愛科學、迷上科學。如學習了“風的觀測”時，準備材料讓學生做個觀測天氣的風向標、風速計，進而利用壓強原理做噴水實驗，知道了壓強的一些基本常識。在同學們的繼續攻關下，又設計出了用塑料管制作水氣壓計，進一步理解測量大氣壓的原理。利用水氣壓計經過多次細心觀察并認真記錄研究，發現了本地在晴天時的水柱高10.1米，陰天時水柱變低，刮風下雨時，水柱更低。知道了水柱的高低與外界的天氣現象有關這一規律，并根據一次水柱的突然降低，預報了一次“熱帶風暴”，為當地村民減少了許多災難性的損失。

二、以農村熟悉的事物為載體，激發學生的創新能力

教學來源于生活。教育學家杜威說：“為了激發學生的思維，必須有一個實際經驗情境，作為思維的開始。”因此，教學中要善于從學生的生活經歷中提煉出問題。如我們地處半山區農村位置，盛產著文旦柚，在省內外享有盛名。每年春季，剛羽化的金龜子就猖狂地危害果樹，使不少果樹的新葉、嫩梢片甲不留，給果農帶來了慘重的損失。為了解決村民們的這揪心之事，有兩位學生多次夜里進園認真觀察它們的生活習性，發現它們有種逃避敵害的絕招：假死。隨后在多次的觀察、實驗中，他們采用了捕殺殲滅的新法：即對于大面積或大樹冠的，可采用猛搖樹冠驚嚇金龜子，使之紛紛落下，再集中消滅。這避免了噴農藥給自然環境帶來污染。

三、以趣味性強的科技小制作為突破口，培養學生的創新能力

活潑好動是青少年的天性，如在探究性課題中增加趣味性成份，不僅可吸引更多的同學參加，而且能最大限度地凝聚同學們的注意力，這是培養他們手腦并用、發揮最大潛能、誘發創新能力的重要途徑。如教學《科學》的“浮和沉”時，為了達到更佳的教學效果，我選擇傳統的“浮沉子”為制作課題。有的學生從這個活動中領悟到“浮沉子”的浮沉原理，并進行了創新，用軟塑料瓶代替廣口玻璃瓶，用小型的“變形金剛”(兒童喜愛的人形玩具)作“浮沉物”，采用同樣的方法調整“變形金剛”的平均密度。然后將調好的“浮沉物”放入裝有適量水的飲料瓶中，擰緊瓶蓋，加工成了新式的“浮沉子”。由于“變形金剛”本身裝有發光二極管，隨著“浮沉子”不停地上浮下沉，在水的折射下，瓶內閃閃發光，漂亮極了。它不僅是同學們的心愛玩具，更是教學浮力原理的最佳教具。

事實充分證明：學生是智慧的花朵，對感興趣的事物，通過探究性的學習、研究和感悟，親身體驗科學發現和創造的過程，就能掌握科學的思維方法，領悟科學研究的真諦。