第一篇：實施分層教學 培養創新能力

實施分層教學 培養創新能力

摘要：基礎教育就注重學生創新素質的培養，把創新教育作為基礎教育改革的主旋律，同時創新教育是面向全體學生的教育。關鍵詞：分層、創新

江總書記指出“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，沒有科技創新，總是步人后塵，經濟就只能受制于人，更不能縮短差距”。21世紀是知識經濟占據國際經濟主導地位的時代，高科技發展將依托于科學技術的發達進步，而科學技術的發展是以高素質的創新人才為基礎，創新人才的培養源于創新教育。面對知識經濟時代的知識創新和科技創新的需要，教育必須從傳授知識的教育觀念轉變到培養學生的知識、能力、素質統一的教育觀上來，從世界教育改革的趨勢看，日本、美國等發達國家著眼于提高國民素質，鼓勵學生的好奇心和創造性，重視創造性人才的培養。基礎教育作為培養人才的奠基工程，在培養民族創新精神和創新人才方面肩負著特殊的使命。為此，基礎教育應注重學生創新素質的培養，把創新教育作為基礎教育改革的主旋律。創新教育不只是面向少數學生的精英教育，而是面向全體學生，促進學生的全面發展，在實際的教育教學過程中，由于學生在遺傳和后天環境及教育影響程度不同，因此學生的差異性較大。對于學生創新素質培養，也就不能一概而論，不可能采用統一的、固定不變的模式，為了探索一種適應不同個性特征的學生的創新能力的培養的良好的數學教學模式，我和教研組其它成員從1997年9月開始連續五年進行了“實施分層教學，培養創新能力”的研究與實驗，現將有關情況簡述如下：我校數學教學存在以下幾個方面的問題：一是注重學生應試能力培養，只注重書本知識，輕視社會實踐，教學內容單一，造成學生知識面窄，創新能力不強；二是學生成績及各方面能力分布極為不均衡，兩極分化嚴重；三是教師教學不甚得法，課堂總體效率不高，忽視學生實踐、創新能力的培養。只有創新型的教師才能實施創新教育，才能培養創新型的學生；四是學生負擔過重，個性受到壓抑，某一方面的創造天賦得不到發揮，甚至被埋沒，部分學生喪失信心。針對以上現實，我們進行了“分層教學與創新能力培養”的教學模式的研究與實踐，在分層的前提下，培養各個層次學生的創新能力，使不同個性的學生創新能力均得到體現和提高。現將我們的做法總結一二，望對各位同仁有所借鑒。

一、學生分層，明確培養目標。我們通過研究學生知識水平、學習態度、潛能的差異，將學生分成三個層次：A層為好的，B層為中等，C層為差的。這個層次劃分并不向學生公布，教師只做到心中有數。這樣做主要有兩個作用：（1）作為組織創新合作小組的依據，引導、支持學生相互信任、相互配合、相互幫助，合作學習和創造，養成學生群體協作精神，調動創造潛力能。（2）作為教師在課堂中實施針對性分層教學的依據。在學校教學中，我們充分認識到每個學生都具有創新潛能，但因人而異因此我們要因材施教，通過科學而高效地教育，使學生形成創新素質，并成為某一方面的創新“人才”。

二、備課分層結合班級不同層次的學生實際情況制定分層教學目標，對不同層次的學生設計和篩選不同的創新訓練題目。

三、教學分層，精心設計教學環節，鼓勵學生自主學習。課堂教學分層是實施分層教學、培養學生創新能力的關鍵，教學是師生的雙邊活動，因此首先要落實好課堂中提問的層次。為了鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿微型機，教師應有意識地編擬三個層次的問題。有難度的由A類生回答，簡單問題優待C類生，中等問題則可由B等生來回答，這樣每個個學生均等地參加課堂活動。課堂教學也正是培養學生創新能力的大好時機。我認為在日常教學中，培養學生創造性思維并非無法，貴在有心。我的經驗是多設計深層次啟發式提問，把“灌輸式”的“這樣做”變成“啟發式”的 “怎么辦”，把“淺層次”的“是不是”變成“深層次”的“為什么”，把“單向思維”的“用什么方法”變成“多向思維”的“有多少種方法”……引導學生在實際的探索和發現中獲得真理，把學生思維引入求新、求異的天地，激發學生的認知興趣和創造欲望。

四、測驗分層，精選訓練題目我們精心設計考試試題，對不同層次學生采用不同的計分方法，使各層次學生都獲得成功的經驗。另外，測試題中，我們充分利用“選做題”、“一題多變題”、“一題多解題”、“開放性試題”、“探索性試題”等最能體現創新能力培養的題目，使學生受到發散與聚合、直覺和分析等各方面創造性思維的訓練。

五、練習及作業分層：不同層次學生布置不同的作業，使各層次學生得以提高，同時也避免了抄襲現象。

六、輔導分層課堂教學時間畢竟有限，課堂只能解決大部分學生的問題且重點是中等生，兩頭學生則會出現“吃不飽”和“吃不了”的現象。因此我們開設課外興趣小組，小組中兼有A、B、C類學生。A類學生在小組中起主導作用，可以幫助學困生解決學習中出現的各種問題。同時，小組成員之間也可相互研究、探索，經常會創造性地解決一些問題，極大地培養了他們自主解決問題、創造性解決問題的能力。當然，教師的個別輔導也是不可替代的。此外，注重各層次學生動手實踐能力的培養也是提高學生創新能力的有效途徑。數學學習中的操作類似于自然科學的實驗操作，但以有別于純實驗操作。例如我在幾何實踐活動課中常用畫圖、剪貼、測量、推理、計算器、計算機等操作方式訓練學生的實踐創新能力。學生創新能力的培養不能只光顧學習優秀的學生。因此實施分導教學，使不同層次的學生的創新能力均得到提高就有了它不可替代的作用，把分層教學與培養學生創新能力有機的結合起來，相輔相成。這種新的教學模式改變了以往只面向少數學生忽視多數學生發展的現象，充分調動了各個層次學生的積極性，使不同層次、不同個性特征的學生的創新意識都等到培養和提高。綜上可見，分層教學與創新教育應是現代教育的兩個方面，而不是教育實踐中的兩個過程，它們相互交融在一起。創新教育過程中分層教學更加明確了創新教育的層次目標，使不同層次的學生的創新意識均得到了培養，二者構成了相輔相成的統一體。當然用有限的篇幅來闡述“分層教學與學生創新能力培養”這一偌大課題，實屬不妥，好在我寫本文的目的只是想通過這種書面形式拋磚引玉，集思廣益，盡快提高自己的教學教研水平，若有不妥之處，敬請各位同仁不吝賜教。

第二篇：創新教學設計,培養創新能力

創新教學設計，培養創新能力

以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育是當今教育改革的主旋律，課堂教學則是培養學生創新精神及實踐能力的主陣地。因此，教師必須加強創新教育理論的學習，更新教育觀念，創新教學方法，創新教學手段。本文將通過幾則教學案例，探討如何通過課堂創新教學設計，培養學生的創新能力。

一、“一問”激起千層浪

提問可以促進學生思維的發展，從而提高學生的智力。有多項研究證明，向學生提問不同類型的問題，可以開展學生的不同思維能力，從而促進學生思維多元化發展。如Book2Unit 7聽錄音后，我進行了以下聽力測試：

T： Who called Ann’s mother？

S： Bill did.T： What was the message？

S： Bill couldn’t go to the birthday party.到此，兩個問題已順利解決，但是我不失時機地誘導以激活學生的思維。

T： Why will Bill not go to the birthday party？

S1： Maybe he is ill.S2： I think his mother is busy.He has to look after his sister.S3： He may have little money，and he can’t buy anything for Ann.……

前兩個問題來自課文的內容，答案基本是唯一的。而第三個問題則書上無答案，要學生展開想象的翅膀，百花齊放，只要言之有理，就投以贊許的目光及恰當的點評。

二、各抒己見，分享智慧

學習Book3 Unit 5時，我設計如下：

T： Yesterday we learned lessons 59.We have known something about HanMei’s family and Indira’s.We also discussed yesterday.Now please tell me something about your family.S1： I’m a girl of 15.I have a small family.My father and mother are both busy.They have a small company.So they help each other with work and housework.Sometimes my father does some cooking and cleaning，my mother does some washing and shopping.S2： I’m a boy of 14.I have a big family...我?φ庖黃?章式閱讀的處理如下：首先在學習課文后進行討論，在討論的基礎上再進行自由說，把各自家中的情況和同學一起分享。這一話題學生非常熟悉，與他們的實際生活密切相關，因此他們很感興趣。

三、餐桌禮儀大家讀

學習Book2 Favorite Food Part3，我設計如下：

T： When do we use these sentences？

S： Talk about the favourite food or be at the table.T： Can you find the differences between Chinese people and westerns when they have dinner？

S1： They use forks in their left hands and knives in their right hands.But Chinese use chopsticks usually in their right hands.S2： They often have bread，salad，fried chicken，fish and chips，hamburgers.But we often eat dumplings and rice.……

T： That’s right.But do you know how to have meals in our school？

S1： Stand in a line to buy dishes.S2： Eat quickly and quietly.（快、靜）

S3： Wash the hands and bowls before or after the meals.（飯前、后洗手、洗碗。）

中學英語交際以培養學生語言交際能力為教育主線，所以教材中含有許多涉及到交際禮儀與行為藝術的內容。因此，在該課的教學設計中，我采用中西禮儀對比方式進行授課，甚至讓學生熱烈討論我校就餐禮儀。這樣，在讓學生學會新知識時，也具備了一個中國人所應該具有的崇尚禮節、尊重他人的素質，具備了一個學生應有的就餐禮儀。

四、條條大路通羅馬

1.快速回憶，準備聽說。一開始讓學生從腦海中搜索所學過的地名，采用搶答使英語進入緊張而熱烈的氛圍，為以下教學環節作鋪墊。

2.畫地圖，試著聽說。老師邊畫邊說，讓學生對空間位置有感性認識，然后板書兩種問路句型：“Is there a/an地點 near here？”及“Where’s the nearest+地點？”老師手指地圖中的交通線路，同時板書答路句型：“Walk along this street.Take the +序數詞+turning on the left/right.And then...”，讓學生對這堂課所學句型做到心中有數。

3.后聽對話，進行復述。為了讓學生感受純正、地道的語言，應讓學生聽對話錄音，并盡自己最大的努力復述、回憶所聽的材料，加深所學內容的印象。

4.設置“街道”，訓練聽說。把教室桌椅重新排列，排出眾多街道，并給它命名“文化路”、“昆俞路”、“龍山路”等要尋找的地方（如郵局、學校、農場、醫院……），另將牌子安置在某學生桌旁，讓學生進行操練，其他學生評價。

通過多年的教學實踐，我深刻地感覺到中學英語課堂教學必須遵循以活動為中心的理念，教師必須注重創設寬松、民主、富于創新精神的教學氛圍，注重抓住一切時機激發學生創新的欲望，注重對學生的學習行為和學習結果、反應等做出客觀、公正、熱情、誠懇的評價。只有教師在課堂教學中真正創新了教學方法，學生的創造意識才能得以培養，其創造個性才能得以弘揚。

【作者簡介】王忠顯，威海市文登區米山中學。

第三篇：淺析中學美術教育如何實施創新能力培養策略

淺析中學美術教育如何實施創新能力培養策略

[摘要] 美術教育是實施創新教育的重要環節,如何實施美術創新教育，是現代美術教育肩負的責任，也是中學美術教育必須研究的課題。創新性教育要以培養大家的創新精神和創新能力為目的。而學生創新能力培養的主要途徑是學校的課堂教學，學生創新性能力的培養是在一定的教學方法和手段下來實現的，因此教師在課堂教學中，要不斷探索與創新提高學生的創新能力的教學方法和手段。本文立足于目前中學美術教育現況，分析其創新能力培養方面存在的問題與不足，并提出創新能力培養的策略建議。[關鍵詞] 創新 美術教育 教學策略

隨著時代的發展，以創新為核心的開放性教學成為每一位具有革新精神的師生所追求的目標。美術教學中實施創新教育，成為實現素質教育的一個重要組成部分。未來社會將會更大程度的張揚每個人的主體性和創造性，雖然美術課程在培養學生的創造精神方面獨具優勢，但由于當前美術教育依然存在“以課堂、教材、教師為中心”的傳統學習方式，導致人的主體性和創造性不斷消失。中學美術課的開設，不是以培養畫家為目的，而是要培養學生的動手能力，創造能力和想象力已成為中學美術教師的重要任務。

在中小學課堂教學系列中，最有創造能力的課程之一的是美術課程，也是培養學生創造能力最具成效的課程之一。因此美術教師不僅僅要努力地傳播美術文化，而且同樣要注意在自己的教學活動中，努力培養學生的創新意識和創造能力。

一、創新性對中學美術教育的影響

創新是民族進步的靈魂，是國家興旺發達不竭的動力。我們要振興教育事業，要提高教育水平，要改善教育質量就離不開“創新”。藝術的精髓在于想象和創造，但是也不但如此，每一個學科、知識的進步都需要想象力的馳騁和創造力的實踐。中學美術教育是一個為學生創造力勃發打基礎的課程，是要以培養學生創造精神和創新能力為主要目的教育。把創新融入到教育當中是件長期而艱巨的事情。以培養學生自主能力，創新能力，動手能力，理論與實踐相結合能力為目標的課堂教育方法，也對我們的教育工作有更高的要求。因此，教師在課堂教學中，要努力的提高自身素質，學習先進的教學理論，積極地探索與新的教學模式，實現培養學生的創造精神與創新能力的教學目標。

二、當前中學美術教育的局限

（一）傳統美術教育模式不適應時代要求

在傳統的美術教學模式中，教師是主體，學生是客體；教師是主宰者，學生是服從者。美術的多種激發單純靠臨摹，出示教師示范畫，學生按照課本機械的學習。這種模式是一個封閉、靜態的結構體系，學生與教師之間缺少互動發展，學生往往被動地接受教師傳授的知識，缺乏思考、創新的動力，忽視了學生實踐能力的培養，尤其是對學生創新能力的培養不夠。面對今天經濟高速發展、科學猛進的背景，這樣的學生在競爭激烈的社會很難適應下來。

（二）藝術氛圍淡薄，重視力度需要改善

要看一個學校的學生活不活潑，關鍵要看這個學校有沒有藝術氛圍。

當下應試教育對中學教育的影響比較嚴重，中學生面對中考和高考的壓力都比較大，相對音樂、美術這種并不作為考試的科目就沒有得到相應的重視。更不用說一些關于能夠活躍學生學習氣氛，培養學生多方面尤其是藝術范疇舉行的活動或比賽就少之又少。所以從學校到老師再到學生都表現出了對美術教育的漠視，一方面美術教學時間不斷被迫給語數外這些公認的主課讓路，同時為數不多的美術課也因為老師和學生彼此的不重視和教學連續性被打斷，往往也只能消磨時間、流于形式，學生在美育方向得到的教育相對比較匱乏。

（三）美術教育形式單調，課程缺乏豐富性

在學生本就積極性不高的情況下，比較缺乏的美術教學用具就更加劇了教育形式的單調，進一步使得中學美術教育現狀不容樂觀，就是老師拿著教材宣講，或是有一些簡單的教學輔助工具。另一方面，不管是學校還是學生個人都嚴重缺乏專業的美術工具，美術是一門動手型很強的學科，然而學生的美術實踐在目前中學美術教育中卻被嚴重忽略了。美術課程內容顯得枯燥單一，難以與其他學科課程和社會生活發生關聯，不能形成教育合力以促進學生發展，這樣做同時也給美術課程學習本身帶來單調之感。基礎美術教育既要關注美術本體，更需要關注教育功能，因此美術課程要努力與其他學科內容及廣泛的社會生活發生聯系，增加自身的綜合性和多樣性，才能以此增強美術課程的魅力。

三、中學美術培養創新能力的教學策略

（一）建立有利于創造性教學的氛圍

美術教育的核心部分是對于創新能力的培養。學生創新能力的養成是一個無形的、連續性的，循序漸進的過程，同時，這一過程又因每個人的自身素質的差異而存在很大的不一致。因此，教師必須把培養學生的創造能力有意識地貫穿在全部教學活動之中。創造性教學環境主要包括社會心理的環境，民主環境和開放上進的班風。教師在力爭培養他們“自我實現”的需要的同時，充分調動學生的積極性，培養學生創新的興趣和熱情，從藝術中去體驗生命的意義，使學生體驗美的同時，達到一種心領神會的感覺。

（二）改變傳統的教育模式，積極探索新的渠道

傳統美術教育模式忽視對學生實踐能力的培養，尤其是對學生創新能力的培養不夠。創新精神和創新能力的培養要求美術課程注重學生的學習過程和方法，為學生提供了自主選擇和個性發展的可能性。在中學美術傳統教學模式中，大多是學生按照課本機械的學習，這樣做雖然是學生掌握得非常牢固，能積累許多素材。但是，長期以往會造成學生的創造力衰退，依賴性強，繪畫的公式化、成人化，嚴重影響學生天性的發展。美術教師應積極轉變教育觀念，要對自己的課堂教學進行積極的探索與嘗試，從傳統的灌輸走向師生的互動，使課堂教學充滿生機。

音樂、藝術、影視作品同屬藝術范疇，它們之間有著很深的淵源關系，在美術教學插入適宜的音樂，刻意營造輕松、愉快、活潑的氛圍，技法也是一個不錯的選擇。當然與時代結合也是必不可少的方式，我們可以采取一些合生活實際的教學手段，比如，可以開展精品賞析活動，以經典作品為載體講解基礎美術知識；還有對學生更具吸引力的影視作品內容豐富，能為學生提供大量創作素材，其視覺美感同樣能為學生的創作提供動力。我們也可以展示時下大片的電影海報，把其作為一副美術作品進行講解，同時多在課堂開展大討論活動，讓大家對某些作品集體展開討論，最后再對討論結果進行總結，這些教學手段都將給美術教學帶來極大的便利。

（三）運用現代教育技術優化課堂教學

素質教育的重要核心就是培養創造力，而創造力與想象力密不可分，從教師角度講，關鍵就是怎樣開啟和調動學生去發揮想象。而有時候語言的表達缺乏直觀性的弊端，計算機輔助教學就彌補了這個缺陷，它能使有些通過講授不易理解得課程內容，可以制作成課件或者投影片進行輔助講解；有些課程內容也可以運用FLASH動畫制作技術將其制作成精美的課件，創設一系列情境，同時結合游戲、表演等活動，會取得良好的效果。多媒體手段的應用能適時地幫助學生展開聯想，引入創造狀態。藝術是相通的，巧妙借用音樂的魅力，可展開學生想象的翅膀。可以說，音樂是流動的美術，美術是凝固的音樂，兩者相輔相成，巧妙利用音樂與美術間藝術的共性，美術創作中的想象會如虎添翼。

（四）優化評價機制，增強創新的動力，提高藝術表達能力

大教育家陶行知說:培養教育人和種花木一樣,首先要認識花木的特點,區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育,這叫“因材施教”。對于美術創新教育,我們也要認識這一規律,對不同的學生因材施教,正確評價。靈活的運用在美術課教學活動中的重要環節——作品展評中。學生因起點、水平、興趣、愛好、感知、習慣、能力、個性、品質等方面的差異，反映在學習上就有不一性和學習效果上的差異性。所以評價學生的作品方法應多樣，并且要合理地運用。在作業講評上就要一分為二客觀的作出判斷，進行恰如其分地講評，要把每個學生在作業完成中地閃光之處給予充分肯定。講評的方式除了語言講解外，應注意美術的形象特點，把學生中富有創新的作品展示出來講評，使學生在相互觀賞、品評、體味中潛移默化地提高學生美術創作水平。對那些在立意構思、構圖造型、制作技法方面較為明顯的作業，不僅評價其作業的效果，更要注重評價學生在參與美術活動中的表現。學生可塑性強，有著非同尋常的創造力，我們不要忽視他們個性化的表現，壓抑他們創造力的發展。在課堂中，要常常鼓勵他們勇敢地表達自己的所感所想，讓他們大膽地對一些事物進行聯想。通過作品的展示于評價，培養學生的成功心里，鼓舞學生創造美的勇氣，培養他們勝不驕、敗不餒的心里素質，激勵藝術創作思維的再造。

通過以上論述我們可以知道美術創作的創造性特征決定了美術教育使學生創新能力能得到更顯著的提高。而且創新能力的培養和形成，單靠被動的教育方法，學生被動的學習地位是無法滿足這一要求和目標的。美術課堂教學是培養學生創新能力的主陣地，教師必須轉變觀念，在課堂上采取積極主動的方法，在教學意識上要重視創新欲望的誘發，以調動學生的積極性為培養的主要方向，充分發揮學生的主觀能動性和擴大他們的想像空間，使得他們從被動接受到主動學習，把培養學生的創新思維落到實處。在而將這一目標轉化為現實的驅動力，就要求我們對美術教育的方法、手段以及教學目的等進行一系列的積極改革。注重對學生的創新意識，創造性思維和綜合訓練能力的培養，營造有利創新教育的良好環境，充分發揮美術學科提高學生創新能力的利導功能，以實現培養創新型人才的教育目標。馬克思曾經說過：“讓每個人的個性得到充分發展”。美術教育就是發展個性的教育，適應當前的社會經濟發展和對創造性人才的需求，在美術教育中尊重學生的獨特個性，為學生提供自由發展的空間，大力培養學生的創新精神，使學生具有良好的個性品質和文化素質，是美術教育改革的出發點和落腳點。在這大力倡導創新教育的今天，美術教育教學更應該發揮出它所具有的獨特作用。教學內容的設計，教學方法的實施，以及教學結果的評價，都應該圍繞著服務于學生創造力的培養這一重要目標。讓每一堂美術課都有精彩的體現，激勵、喚醒每一個學生潛在的能力，使每一個學生都散發出燦爛的光芒。

第四篇：實施探究性課題培養學生創新能力

實施探究性課題　培養學生創新能力

科學課的教學應為學生創造條件，提供探究機會，使學生從中體驗到學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，促進學生科學素質的養成。因此，實施探究性課題是科學教育活動的實踐與創新，更是培養學生創新能力的一種切實有效的好辦法。

一、以取材容易，價格低廉的項目為探究性課題，開發學生的創新潛能

農村學生，家庭經濟大多落后，加上交通又不太便利，這就制約著動手探究性實驗的有效實施。為此，我們盡可能考慮那些材料來源容易、成本低廉的項目來滿足他們渴求科學的需求。如我教學《科學》中的“我來做個小開關”時，多數學生對此產生了興趣且有繼續探究的欲望。為此，我指導學生設想如何制作“雙聯開關”、“三聯開關”。兩位學生帶著這個設想，在老師的指導下，參閱《電工》的有關部分，理解了各種開關的工作原理。功夫不負有心人，他倆用現成的單刀雙擲開關，經過拼裝改成，終于發明了一個在三處的任一位置都可控制的“三聯開關”。

為貫徹《全民科學素質行動計劃綱要》，我們學校配備了馬德堡半球、壓強計、發電機等科學“材料”，使學生接觸科學、愛科學、迷上科學。如學習了“風的觀測”時，準備材料讓學生做個觀測天氣的風向標、風速計，進而利用壓強原理做噴水實驗，知道了壓強的一些基本常識。在同學們的繼續攻關下，又設計出了用塑料管制作水氣壓計，進一步理解測量大氣壓的原理。利用水氣壓計經過多次細心觀察并認真記錄研究，發現了本地在晴天時的水柱高10.1米，陰天時水柱變低，刮風下雨時，水柱更低。知道了水柱的高低與外界的天氣現象有關這一規律，并根據一次水柱的突然降低，預報了一次“熱帶風暴”，為當地村民減少了許多災難性的損失。

二、以農村熟悉的事物為載體，激發學生的創新能力

教學來源于生活。教育學家杜威說：“為了激發學生的思維，必須有一個實際經驗情境，作為思維的開始。”因此，教學中要善于從學生的生活經歷中提煉出問題。如我們地處半山區農村位置，盛產著文旦柚，在省內外享有盛名。每年春季，剛羽化的金龜子就猖狂地危害果樹，使不少果樹的新葉、嫩梢片甲不留，給果農帶來了慘重的損失。為了解決村民們的這揪心之事，有兩位學生多次夜里進園認真觀察它們的生活習性，發現它們有種逃避敵害的絕招：假死。隨后在多次的觀察、實驗中，他們采用了捕殺殲滅的新法：即對于大面積或大樹冠的，可采用猛搖樹冠驚嚇金龜子，使之紛紛落下，再集中消滅。這避免了噴農藥給自然環境帶來污染。

三、以趣味性強的科技小制作為突破口，培養學生的創新能力

活潑好動是青少年的天性，如在探究性課題中增加趣味性成份，不僅可吸引更多的同學參加，而且能最大限度地凝聚同學們的注意力，這是培養他們手腦并用、發揮最大潛能、誘發創新能力的重要途徑。如教學《科學》的“浮和沉”時，為了達到更佳的教學效果，我選擇傳統的“浮沉子”為制作課題。有的學生從這個活動中領悟到“浮沉子”的浮沉原理，并進行了創新，用軟塑料瓶代替廣口玻璃瓶，用小型的“變形金剛”(兒童喜愛的人形玩具)作“浮沉物”，采用同樣的方法調整“變形金剛”的平均密度。然后將調好的“浮沉物”放入裝有適量水的飲料瓶中，擰緊瓶蓋，加工成了新式的“浮沉子”。由于“變形金剛”本身裝有發光二極管，隨著“浮沉子”不停地上浮下沉，在水的折射下，瓶內閃閃發光，漂亮極了。它不僅是同學們的心愛玩具，更是教學浮力原理的最佳教具。

事實充分證明：學生是智慧的花朵，對感興趣的事物，通過探究性的學習、研究和感悟，親身體驗科學發現和創造的過程，就能掌握科學的思維方法，領悟科學研究的真諦。

第五篇：作文教學中培養創新能力初探

作文教學中培養創新能力初探

隨著科技的進步，機械思維已越來越多地被機械智能所替代，現代的繁榮將靠人的創造力和創新精神來實現。江澤民總書記指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。創新精神是未來人才最重要的素質之一。”而作文又是培養學生創造能力的重要手段，所以我們教育工作者一定要充分利用作文教學去培養學生的創新能力。要培養學生的創新能力，一定要鼓勵學生大膽地“創”，兒童頭腦中常會產生出許多新鮮、奇異、特殊的想法，會創造出許多新形象。如果我們事先已把“創”扼殺在襁褓里，哪里還能有“新”的出現？要培養學生的創新能力，一定要打破傳統，沒有對常規的挑戰，就沒有創造。在作文教學中，我著重從以下幾個方面去培養學生的創新能力。

一、營造良好氛圍，優化寫作心境。

教育學家贊科夫曾說過：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想到把自己獨有的想法表達出來的氣氛，才能產生出兒童豐富多采的那些思想、感情和詞語。”作文課是心靈的接觸最微妙的陣地，作文教學中，教師應努力創設、營造真正培養兒童創造性的環境，使師生沉浸在一種豐富、和諧、光明、溫暖、純潔、疏明、博大的氛圍之中。一次作文課上，我一走進教室便用粉筆畫了條線，之后問同學們：“這是什么？”孩子們都興趣高漲，紛紛舉起小手回答：“這是小姑娘的頭發”“這是爺爺的胡須”“這是柳枝”“這是繩子”……一個看起來很尋常的問題，不僅活躍課堂氣氛、豐富課堂內容，還激發了孩子們的情趣、活躍他們的思維。還有一次作文課，我讓同學們排好隊伍跟我繞校園走了一圈，幾十雙發亮的眼睛都充滿驚奇，回到教室我讓同學們把剛才的所見所感用文字表達出來。話剛落音，大家就已唰唰唰地在寫了。類似作文，改變了以往教師命題、確定作文的要點，用同一思路逼著學生就范的老套路，高效地培養了學生的想象和創新能力。

二、置身挑戰，培養良好個性。

許多小學生，由于個性受壓抑，使個性沒有得到全面、健康發展，因而只會去說別人說過的話、做過的事，而不敢去說別人沒說過話、做別人沒做過的事，在這樣窒息、壓抑的環境中生活的孩子，又怎會有另辟蹊徑的創造性？不少教師在作文教學中，對兒童的想象創造能力的培養還很膚淺。依然用很多時間來指導《暑假里一件難忘的事》、《難忘的一個人》、《課間十分鐘》等一些老套的千篇一律的題目，學生一看到這些乏味的作文，都賴得動筆，更無法發揮想象，創造出新的內容。導致了本該生動、鮮活、充滿生機和意蘊豐贍的教學，本該富有感召力和雄渾浩博的教學變得瑣屑、平庸、貧乏和沉悶。作文教學中，我常打破常規，設計些能喚起學生興趣的作文題，如《相約２０２５年》、《我登上了萬里長城》《２０１８年的我》，題目一出現，學生都興致勃勃、大膽展開想象：想象２０２５年相聚時的氣氛和老師、同學們的變化；我登上萬里長城時的心情、感受；想象自己２０１８年自己的外貌、職業……等一系列我意想不到的好文章。類似想象作文不僅喚醒學生對于未來幸福生活 的向往和憧憬，還培養了學生的想象、創新能力。

三、尊重學生的創新成果。

許多老師由于缺少童心，竟把孩子們想象十分活躍的語句當作病句處理，這樣做不僅不尊重學生的勞動成果，還扼殺了一顆顆剛出土的創新嫩芽。每個學生都渴望自己成功，渴望老師和他們一起分享成功的喜悅。每次改作文后，我都從學生的習作中找出精彩的詞、句、段，或整篇文章，制成課件，注上學生姓名，然后讓大家品味、欣賞，引導學生點評，從而激發他們的“創”的動機，提高學生寫作的熱情，讓每個學生都能嘗到勞動的甜果，使寫作成為學生渴望的表達情感的一種激情，一種展示才華的機會，一種不斷學習他們和自我挑戰的最佳途徑。批改學生習作時，我喜歡用“ ”“

”“

”替代“及”、“良”“優”來激發學生的寫作熱情。我更喜歡用我的童心去和孩子們交流，有位學生在日記中寫道：“很多同學都喜歡紅色、黃色……，我卻喜歡空白，在我的抽屜里就珍藏著許多潔白的紙，老師：您會笑話我嗎？”面對孩子真誠的言語，我似乎看到一雙渴望理解的眼睛，在作文旁，我工整地寫下“你有獨特的欣賞能力，藝術是沒有標準的，有人欣賞它，它就是藝術，空白也是一種藝術，我國畫中曾有“飛白”說。老師相信你長大后會成為一名藝術家。”還有位學生在《我想發明……》中寫道：“我有個遠大的理想，那就是長大后要用自己的知識創造出一個用水作燃料的機車發動機。可是，我不明白：為什么我把這個美麗的夢想告訴父母后，爸爸給了我兩個巴掌，說我是個不爭氣的孩子，同學們也笑我傻。老師：您能告訴我為什么嗎？”讀完這段心靈表白，我的心怎么也平靜不下，拿起筆在旁邊寫下：“你是個愛動腦筋的孩子，愛迪生和牛頓小時侯也被人稱是傻子，因為他們能堅持走自己的路，所以能成為揚名中外的發明家。老師相信在你的努力下，有一天你會美夢成真。

兒童的創新能力是小學素質教育中一片待開發的處女地，她就像種子一樣，需要一定的環境——包括土壤和氣候。種子的灌溉、施肥、培養才能發芽、生根、開花、結果。只有教育工作者和家長們都來呵護這片綠洲，神州大地上千千萬萬的孩子才能獲得完整、健康的素質教育，祖國的花朵才能幸福地在陽光雨露下茁壯成長，每一位學生才能由狹隘走向廣闊的大道，去享受整個人類千百年來所創造出來的那些最富有價值的精神財富和文化精品，我們國家才會擁有一大批啟動快、后勁足的科技人才，未來諾貝爾領獎臺上，才會有中華兒女的一席立足之地。