第一篇：設計創意教學 培養創新能力

設計創意教學

培養創新能力

----第三屆紅色江西初中教育創新實踐研討會示范課《初識滑輪》教學設計片段

李明 江西省婺源中學

所謂創意教學，就是指教師依據一定的原理，通過有創意的設計，采取各種有效的方法或策略，以培養學生的創造力、思維能力為目標的課程實施過程。筆者在第三屆紅色江西初中教育創新實踐研討會上展示了《初識滑輪》這一示范課，受到了與會代表的一致好評。下面就談談筆者在這節課的創意教學上是如何讓學生能輕輕松松地掌握知識，并在潛移默化中培養他們的創新思維和創造能力的。

【片段一】基于活動——操作的教學

師：如果同學們國慶到北京旅游，在這特別的日子—清晨，你到北京的天安門廣場最想看什么？

生（齊答）：看升旗。

師：上學期我們學校組織冬季拉練時，大家都爭著當旗手，如果能在天安門廣場當一名光榮的“升旗手”一定是同學們的夢想。大家想不想做升旗手？

生（齊答）：想。

師：我也想！可是到哪里弄這么多旗桿呢？有了，讓我們做一回模擬“升旗手”吧。你的實驗桌上有支架（支架是自制的，在木桿頂端固定著一個橫桿—釘子）、鉤碼、還有棉線，我們用支架代替旗桿，用鉤碼代替國旗，用棉線代替繩子，用升旗的方法把鉤碼升起來，能辦到嗎？

生：能！

師：好，現在我宣布升旗儀式現在開始。（學生動手實驗，教師巡回指導）

師：現在請大家做裁判：剛才我觀看了大家的 “升旗”，我發現有的小組直接向上拉繩子，把鉤碼位置升高；有的小組是把繩子繞過支架頂端的橫桿，通過向下拉繩子把鉤碼位置升高。他們誰是合格的“升旗手”？

生：后面的。

師：能說說原因嗎？

生：升旗時，都是向下拉繩子，把旗子升上去的。

師：觀察得很仔細。升旗手是不能蹲在旗桿上面向上拉旗子的（笑）。要注意用力的方向。師：現在請大家思考：后一小組是把繩子繞過支架頂端的橫桿，來模擬升旗，這個“橫桿”起什么作用？

生1：支撐。沒有它鉤碼升不上去。

生2：不對，沒有它，用向上的力可以把鉤碼升上去。有了它，向下用力就可以了。所以橫桿起改變用力方向的作用。

師：說得太好了。橫桿起著改變用力方向的作用。

【詮釋】關于滑輪新課的引入，教學中傳統的做法是直接告訴學生旗桿的頂端有一個滑輪，然后讓學生觀察滑輪的形狀。旗桿的頂端為什么要用滑輪？滑輪為什么要做成這種形狀？不解決這些問題，學生就會一直處于被動的學習狀態，不利于學生創新思維的開發。筆者通過創設模擬的升旗儀式，讓學生通過活動——操作完成“升旗”任務，由于任務貼近學生的“最近發展區”，學生思維活躍。讓學生巧于動手、勤于動腦是激發學生創新思維的有效途徑．大多數學生對滑輪是陌生的，即使有少數學生聽說過滑輪甚至見過滑輪，也不知道它的用法和用途。此時讓滑輪出現，勢必對學生的學習和思維造成干擾。通過這個“升旗”活動，學生自然就明白了下面要學習的定滑輪具有改變用力方向的作用，可有“一箭雙雕”的作用。

【片段二】基于嘗試——發現的教學

師：現在請大家思考：模擬升旗時，繩子要在橫桿上滑動，這樣會產生摩擦力。拉動時會費力，怎樣改進才能減小摩擦呢？

生1：讓橫桿表面光滑些。生2：讓繩子光滑些。生3：用滾動代替滑動。

師：辦法挺多的。前面兩個方法操作起來比較簡便，第三個辦法實施起來比較困難。請問怎樣實現用滾動代替滑動呢？

生：在橫桿上加一個輪子。

師：用滾動代替滑動就是要在軸上套一個輪子（縫紉機上所用的小輪子，并用透明膠封了凹槽），我們利用它“升旗”，阻力小了，但繩子在拉過程中容易滑落（老師邊分析邊演示），要解決這個疑難是否能改進這輪子？

生：在輪子兩邊緣加長點，也就是讓它有一凹槽??

師：發明家呀！恭喜你了，你的這種想法已經導致一項發明，它是什么樣子呢？（教師快速出示滑輪）看！這就是套在軸上的輪子，我們叫它滑輪。在你們實驗桌的抽屜里都有兩個滑輪，現在你把它們拿出來，仔細觀察滑輪的結構，試著畫出滑輪的簡圖。

【詮釋】滑輪究竟是怎樣發明的，我們無從考究。但學生經歷上述過程，不正是滑輪發明歷程的一個縮影嗎？從橫桿的使用到滑輪的發明，給學生指出了創新創造的一般方法：很多創新和創造發明都是從改進原有器材的缺點開始，逐步完善的。經歷這個過程，給許多學生點燃起創新的火花：發明并非“聰明人”的專利，我們也可以有所創造，有所發明。經歷這個過程，哪一個同學還會對滑輪的結構感到神秘莫測呢？這無疑有利于大家對滑輪知識的進一步掌握。

【片段三】基于探究——研究的教學

師：現在，讓我們進行一個比賽：利用桌上的實驗器材，通過滑輪來提升鉤碼，看誰的辦法又快又多？回頭向大家展示你的設計。

（學生進行實驗。有了“升旗”的經驗，很容易組裝成定滑輪；程度好的學生能夠組裝出動滑輪甚至滑輪組，教師有意識地找出設計使用定滑輪和動滑輪的同學，讓他們展示設計的成果）

師：兩種方法都能提升鉤碼，很有創意!現在大家仔細觀察，看兩種方法提升鉤碼時有哪些不同？

生：提升鉤碼時，一個滑輪不動，另一個滑輪隨著上升。生：不對，那個滑輪也在轉動。

師：觀察得很仔細。應該怎樣說才準確呢？

生：一個滑輪的軸固定不動，另一個滑輪的軸隨著鉤碼一起上升。

師：太好了，讓我們給兩個滑輪分別起個名字吧，比一比誰起的名字更貼切？

生：使用滑輪時，軸固定不動的滑輪應該叫定滑輪，軸隨著物體移動的滑輪應該叫動滑輪。師：你太會起名了，物理中就是這么叫的。使用定滑輪和動滑輪時，它們還有什么不同嗎？ 生：使用定滑輪時，用力方向向下，鉤碼向上運動。而使用動滑輪時，用力方向向上，鉤碼向上運動。

師：很好！如果不使用滑輪，要提升鉤碼，必須向哪個方向用力？ 生：向上。

師：這樣看，使用定滑輪和動滑輪各有什么作用？

生：使用定滑輪可以改變用力的方向，使用動滑輪不能改變用力的方向。【詮釋】關于定滑輪和動滑輪，傳統的教學是根據生產生活實例，直接告訴學生滑輪有這兩種不同的使用方法。讓學生“通過滑輪來提升鉤碼，看誰的辦法又快又多？”讓學生自己動手設計實驗，自己總結出滑輪的兩種用法，進而探究使用定滑輪和動滑輪的特點。兩者對比我們不難發現，這樣做能充分調動學生的學習積極性，讓學生主動參與教學。從設計提升鉤碼的方法，到比較滑輪兩種用法的不同，再到給滑輪起名字，設計探究使用定滑輪和動滑輪特點的實驗方案，在這段基于探究——研究的教學過程中，通過精心設計出水平不同、形式多樣的問題，選擇恰當的時機，引導學生動手、動腦、動眼、動嘴，能最大限度的調動學生的學習主動性，激發學生的求異思維和求知欲望。【片段四】基于經驗——建構的教學

師：我們知道力是有方向的，那力還有大小吧。定滑輪能改變力的方向，是否能改變力的大小？動滑輪不能改變用力的方向，能否改變力的大小？大家想不想知道？

生（齊答）：想。師：（出示一根細線，老師提著上端，下面拴著鉤碼，保持靜止）問：老師用力提著這根線的上端，線的上端、中間和下端有力嗎？

生：有。

師：你怎么知道的？

生：如果沒有力，線要彎曲。

師：說的太好了。那么這根線的上端、中間和下端，力的大小一樣嗎？ 生：??（學生有不同見解）

師：實踐是檢驗真理的唯一標準，現在要比較力的大小，那我們就要用彈簧測力計測出這三個位置力的大小。把彈簧測力計分別串在這三個位置（學生通過說明書自學彈簧測力計的使用及讀數），大小如何？（學生分組實驗）

生：相等。

師：很好。也就是說同一根線上各處力的大小都相等。如果老師把線繞到光滑的橫桿上，線上各處力的大小還一樣嗎？

生：一樣，還是同一根線，各處的力都相等。老師，我明白了，如果線繞在定滑輪上，兩端的力也相等。

師：太好了！這就是使用定滑輪不能省力的原因。繞過定滑輪兩邊的是同一根線，而同一根線上各處的力都相等。

生：可是使用動滑輪為什么能省力呢？繞過動滑輪兩邊的也是同一根線呀！師：問得好！（畫圖）繞過動滑輪兩邊的確實是同一根線，這一根線被動滑輪分成兩股，這兩股線提起鉤碼，每股線上的力是多少？

生：是鉤碼重力的一半。師：對呀。這就是使用動滑輪能省一半力的道理。當然如果考慮動滑輪的重力，就不能省一半力了。大家想想，這時手的拉力是多少？

生：應該是鉤碼加上動滑輪總重的一半。

師：在實際生活中，我們用滑輪提升重物時，想即要省力又能改變力的方向，學生們有什么辦法？

生：把動滑輪和定滑輪都用上?? 師：我們知道使用動滑輪能省一半力，那使用滑輪組時，省力情況如何？其關鍵取決于什么？ 生：用來分擔物體與動滑輪總重的繩子股數。

師：那么我們如何確定繩子的股數呢？（老師從學生中選擇兩種不同繞法的滑輪組演示：在動滑輪與定滑輪之間用剪刀把繩子剪斷，用手拉著線頭提起動滑輪與重物，此時有幾股繩子拉著動滑輪與重物？）

生：??

【詮釋】因所用學生是沒學習過力學的初二學生，無法利用杠桿知識去解釋。筆者從學生生活經驗入手，即“同一根線上各處的力都是相等的”，運用比較、實驗等方法，有效地解除了學生的困惑。利用剪力一剪的方法很直觀、方便的確定了“分擔物體與動滑輪總重的繩子股數”。學生學習新知識要利用已有的知識和經驗作為基礎，這一點已經成為許多人的共識。美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學習的惟一最重要的因素就是學生已知道了什么，要探明這一點，并應就此進行教學。”當代建構主義認識論認為，知識既不是通過感覺也不是通過交際被動獲得的，知識是由認知主體積極建構的，而建構是通過新舊經驗的互動實現的。

第二篇：創新教學設計,培養創新能力

創新教學設計，培養創新能力

以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育是當今教育改革的主旋律，課堂教學則是培養學生創新精神及實踐能力的主陣地。因此，教師必須加強創新教育理論的學習，更新教育觀念，創新教學方法，創新教學手段。本文將通過幾則教學案例，探討如何通過課堂創新教學設計，培養學生的創新能力。

一、“一問”激起千層浪

提問可以促進學生思維的發展，從而提高學生的智力。有多項研究證明，向學生提問不同類型的問題，可以開展學生的不同思維能力，從而促進學生思維多元化發展。如Book2Unit 7聽錄音后，我進行了以下聽力測試：

T： Who called Ann’s mother？

S： Bill did.T： What was the message？

S： Bill couldn’t go to the birthday party.到此，兩個問題已順利解決，但是我不失時機地誘導以激活學生的思維。

T： Why will Bill not go to the birthday party？

S1： Maybe he is ill.S2： I think his mother is busy.He has to look after his sister.S3： He may have little money，and he can’t buy anything for Ann.……

前兩個問題來自課文的內容，答案基本是唯一的。而第三個問題則書上無答案，要學生展開想象的翅膀，百花齊放，只要言之有理，就投以贊許的目光及恰當的點評。

二、各抒己見，分享智慧

學習Book3 Unit 5時，我設計如下：

T： Yesterday we learned lessons 59.We have known something about HanMei’s family and Indira’s.We also discussed yesterday.Now please tell me something about your family.S1： I’m a girl of 15.I have a small family.My father and mother are both busy.They have a small company.So they help each other with work and housework.Sometimes my father does some cooking and cleaning，my mother does some washing and shopping.S2： I’m a boy of 14.I have a big family...我?φ庖黃?章式閱讀的處理如下：首先在學習課文后進行討論，在討論的基礎上再進行自由說，把各自家中的情況和同學一起分享。這一話題學生非常熟悉，與他們的實際生活密切相關，因此他們很感興趣。

三、餐桌禮儀大家讀

學習Book2 Favorite Food Part3，我設計如下：

T： When do we use these sentences？

S： Talk about the favourite food or be at the table.T： Can you find the differences between Chinese people and westerns when they have dinner？

S1： They use forks in their left hands and knives in their right hands.But Chinese use chopsticks usually in their right hands.S2： They often have bread，salad，fried chicken，fish and chips，hamburgers.But we often eat dumplings and rice.……

T： That’s right.But do you know how to have meals in our school？

S1： Stand in a line to buy dishes.S2： Eat quickly and quietly.（快、靜）

S3： Wash the hands and bowls before or after the meals.（飯前、后洗手、洗碗。）

中學英語交際以培養學生語言交際能力為教育主線，所以教材中含有許多涉及到交際禮儀與行為藝術的內容。因此，在該課的教學設計中，我采用中西禮儀對比方式進行授課，甚至讓學生熱烈討論我校就餐禮儀。這樣，在讓學生學會新知識時，也具備了一個中國人所應該具有的崇尚禮節、尊重他人的素質，具備了一個學生應有的就餐禮儀。

四、條條大路通羅馬

1.快速回憶，準備聽說。一開始讓學生從腦海中搜索所學過的地名，采用搶答使英語進入緊張而熱烈的氛圍，為以下教學環節作鋪墊。

2.畫地圖，試著聽說。老師邊畫邊說，讓學生對空間位置有感性認識，然后板書兩種問路句型：“Is there a/an地點 near here？”及“Where’s the nearest+地點？”老師手指地圖中的交通線路，同時板書答路句型：“Walk along this street.Take the +序數詞+turning on the left/right.And then...”，讓學生對這堂課所學句型做到心中有數。

3.后聽對話，進行復述。為了讓學生感受純正、地道的語言，應讓學生聽對話錄音，并盡自己最大的努力復述、回憶所聽的材料，加深所學內容的印象。

4.設置“街道”，訓練聽說。把教室桌椅重新排列，排出眾多街道，并給它命名“文化路”、“昆俞路”、“龍山路”等要尋找的地方（如郵局、學校、農場、醫院……），另將牌子安置在某學生桌旁，讓學生進行操練，其他學生評價。

通過多年的教學實踐，我深刻地感覺到中學英語課堂教學必須遵循以活動為中心的理念，教師必須注重創設寬松、民主、富于創新精神的教學氛圍，注重抓住一切時機激發學生創新的欲望，注重對學生的學習行為和學習結果、反應等做出客觀、公正、熱情、誠懇的評價。只有教師在課堂教學中真正創新了教學方法，學生的創造意識才能得以培養，其創造個性才能得以弘揚。

【作者簡介】王忠顯，威海市文登區米山中學。

第三篇：教學創新能力設計

職業學校教學創新設計方法的探究

王育玲1林濤2

（1,2.新疆博州中等職業技術學校2.湖北隨州技師學院）

摘要：本文介紹了職業學校的教學創新內涵，以實際教學的案例分析教學方法、教學成果、教學理念的創新，引導教師尋找教學創新的途徑，提高教學質量，對職業學校的教學改革具有一定的參考價值。

關鍵詞：教學創新；內涵及種類；能力；實例

創新教育已成為當今教育教學改革研究和試驗的一個重要課題，現代職業學校教師須具有創新的意識和前瞻性戰略。然而，許多職業學校的教師仍采用傳統的教學方法進行教學，沒有采用新的教學方法，也沒有研究開發適合學校特點的實驗實訓設備，缺乏創新精神。沒有創新教學就不能適應目前教學模式發展。為此，筆者結合多年的教學實際和有關資料，談談教學創新的設計方法。

一、教學創新的內涵及種類

1、教學創新的內涵

國學者史密斯認為，善于吸收最好教育成果，將其積極運用于教學中，并有獨到見解，能夠變成行之有效的教學方法的教師，才稱之為具有創新能力的教師。教學創新的能力首先是創新教學內容的能力，即在符合各科教學大綱要求前提下，增加訓練學生創造性思維的教學內容，培養學生的創新思維；其次在教學中善于運用多種教學方法的能力，即運用現代化教學手段的能力如高效、高速地運用計算機網絡教學手段等；再次培養學生創新品質的能力，即激發學生的好奇心，善于探索求知的興趣，調動創造性思維的能力，它是創新能力的核心。教師只有在教學中充分發揮創新教學的能力，才能為學生營造創新能力的有利環境。

中職教師創新能力是提高教師整體素質的源動力，具有創新能力的教師善于利用創造性思維觀察思考問題，在已有知識的基礎上提出創造性的見解，能進行跨學科的溝通建構更寬厚、更前沿的知識結構，主動對自己說教學科與相關學科進行研究，提高學術水平，深化、豐富教學內容。因此，教師富有創造精神的性格特征，對促進教師自身素質的提高是非常有益的。

2、教學創新的種類

教學創新的種類很多，在這里主要包括以下三種：一是指教學方法創新，如行為導向教學法、案例教學法、模塊教學法、任務驅動教學法等；二是指教學成果的創新，如一體化教學模式、先進教具制作、課件演示系統、宇龍仿真系統等。

2010年，湖北隨州技師學院開發的“手動曲柄壓力機”（此教學設備獲湖北省人禪 社廳教學設備成果創新三等獎）應用模具專業教學中，在模具安裝調試、故障診斷與維修、模具試生產等模塊教學中。因原設備價格較高，數量少，且安全操作責任大，學生上機安裝調試時間短，許多同學只能看一下，無法進行檢驗自己制作的模具性能，也看不到模具成型的產品。通過此模擬設備，加深了學員對沖壓設備、模具結構及安裝調試的了解，方便教師指導，也便于學生上機實訓；三是指教學理念的創新，教師要研究所在班級學生特點，引入最新而且適用的教學理念，通過網絡學習、教學成果展示、技能大賽、工學結合、企業實踐等形式掌握理解職教專家的理念和指導思想，并將理念應用到實際教學工作中去，敢于創新，促進職業學校教師觀念的變化。如“雙元制教學模式”、“教、學、做、用一體化教學模式”的推廣和應用。同時，要求教師不斷地學習和掌握相應學科的技術發展，在課堂中提及新技術，新發明，提高學生的學習興趣和創新意識。

二、教學創新能力培養途徑

教師創新能力的培養可以從下面幾方面著手：

1、重視課堂導入藝術。人際交往中存在“首因效應”，強調第一印象在人們交往中的作用與意義。在教學中科學的運用這一理論會收到事半功倍的效果。中職教師要精心設計教學導入，以飽滿的激情、生動的語言、恰當的方式，導入新課，達到醞釀情緒，滲透主題和帶人情境的目的。一方面讓學生感受到教師的誠懇、友好，另一方面要使學生感受到課程有趣、有意義，從而積極參與教學活動。

2、多開展研究性學習活動。教師以教學創新思想為核心的現代教學理論和經驗有機地結合，同時可以采用外出進修、自我教學、優質課評比、制作教具、一專多能實訓或比賽等形式，也可以請專家開展專題講座。教師要在掌握現代化教學技術的基礎上，具有多層次、多元化的知識結構，才能實現創新。教師應從科學的系統的角度來駕馭教學內容，有效地促進學生認知水平的提高。重點研究教材和設計課程的能力，把握課堂調控能力和對課后評價能力。

3、采用先進教學手段，增強教學效果。教師要掌握現代教學技術（如信息傳播技術、計算機技術、課件制作等）。教師只有對信息傳播基礎設施及相關科技知識的了解和掌握的能力，才能熟練地從網絡的各種載體中獲得信息，還要充分利用互聯網或其它數字化載體構建一個全新的網絡化教學模式，通過建立資源庫、教學網頁展示教學資源，建立課程在線網站，實現師生互動和生生互動，營造一個充滿生機、活力、個性化和開放的立體化教學模式，進一步增強教學效果。

4、教師要有創新情感，強烈的情感可以變成追求人生價值的巨大動力。教師應當對新課程、新設備、新材料、新工藝方面等不斷地學習，認真鉆研新科技、新方法，直至掌握和運用，這才是創新情感的一種具體體現，才能愛崗敬業，才能實現人生的價值。教師要敢于提出種種“假設”與“冒險”，誘發創新。牛頓第二定律就是先有假設才有實驗，才有成功。

三、教學創新的具體應用

教學創新表現形式多種多樣，除有形的教學成果外，還包括無形的教學方法。下面結合職業學校幾門有關課程淺談教學創新方法。

1、在文史類教學過程中，教師應根據教學內容的特點，結合現實生活中學生所關心、熟悉的一些事例，如新聞片斷、時事材料、國內外重大時事熱點等，教會學生運用正確的方法去分析材料、事例，構建知識、材料間的聯系，同時，課堂教學中要精心設計形象生動的教學情景，激發學生那種強烈的探索欲望，使學生處于一種積極的思維狀態，這樣才能有利于培養學生的創造思維能力。對于教材中比較抽象的概念和原理，在教學中就要遵循從個別到一般，從具體到抽象的人類認識事物的規律，深入淺出，有形象生動的比喻去幫助學生進行分析理解。并在教學過程中應多運用錄音、錄像、幻燈片等多媒體直觀材料，充分調動學生的感官，使教學更生動、形象，學生的學習積極性也會大大增加。

2、《電工基礎》：電學知識學完后，布置學生自制一個小型風力發電機，可用磁鐵、線圈等制作發電機，也可用報廢的發電機制作，這樣讓學生在科技活動中，呈現大量的小制作作品，如水位報警器、光控繼電電路、可調節的電動機線圈萬能繞線器。在講述電阻串并聯計算時，首先讓學生用萬用表檢測每個電阻的電阻值，然后按照串聯、并聯及混聯的方式連接各電阻，由學生測量電阻值的大小，最后讓學生對比按照公式計算的結果，加深學生對電阻連接的理解，同時增強學生動手能力和學習興趣。

3、《機械制圖》：在講述圖線時，可以畫一幅線條粗細一樣的人的頭像，讓學生評價，總結圖線作用，養成自覺按照國家標準繪圖習慣。在講述組合體、截交線時，讓學生用橡皮泥、白蘿卜、紙板制作模型；在講述螺絲連接時，用紙片分別做成被連接件、墊圈、螺栓、螺母。按照裝配過程演示學生們看；在畫三視圖時，可設想將某些實線改為虛線，或將虛線改為實線，讓學生討論立體圖的變化。講完軸測圖，可同時加上《AutoCAD》繪圖，提高學生學習興趣，完善教學內容，增強動手能力。在講述相貫線時，可用AUTOCAD、MASTERCAM 等軟件繪圖，實施動態旋轉，加載管道立體圖，讓學生對相貫線、截交線加深理解，使其學以所用。

4、《金屬材料與熱處理》：對Fe3C的性能很抽象，在上課時以碎玻璃（碎玻

璃與Fe3C的化學成分雖然不相同，但其部分性能有相同點）的特點為例講解其性

能，然后把Fe3C的性能講解清楚。在講述強度和塑性概念時，教師安排幾名學生

同時反復折彎直徑相同鐵絲、綱絲、鋁絲、銅絲，個人記清重復的次數，看哪個先斷裂，引入強度和塑性定義。

在講到“退火、淬火”時，不是先講概念，而是準備三把削筆小刀，讓三位學生削鉛筆，然后讓三位學生將小刀在蠟燭上燒烤，直至小刀顏色發生改變，待冷卻后再削鉛筆，由學生評價其峰利情況。最后，再將小刀燒至暗紅色，迅速放在水杯中冷卻，再由學生削鉛筆。實驗完成后由學生評價削鉛筆的感受，教師給出點評，歸納出退火、淬火的定義及用途，讓學生掌握了教學重點，加深了學生對其要點的理解，達到了事半功倍的效果。

5、《專業實訓教學創新》：在確定機械專業鉗工實訓課題時，增設一周學生創新設計或制作實訓課題，激發學生的想象力和學習興趣，增強創新設計意識。學校通過開展技能比武活動，有些學生利用邊角材料制作了“和平鴿”、帶有可運動的履帶的“坦克模型”。

總之，教學創新是為社會全面培養技能型人才的重要因素之一，是加強教師隊伍建設和提高學生學習興趣有一定借鑒作用，為職業學校的教學改革提供參考。

參考文獻：

[1]林濤.模塊一體化在《電工EDA》課程教學中應用[J].中國職業技術教育，2012，（32）.[2]創新成果教學設計[EB/OL]..[3]教學中怎么創新[EB/OL].

第四篇：作文教學中培養創新能力初探

作文教學中培養創新能力初探

隨著科技的進步，機械思維已越來越多地被機械智能所替代，現代的繁榮將靠人的創造力和創新精神來實現。江澤民總書記指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。創新精神是未來人才最重要的素質之一。”而作文又是培養學生創造能力的重要手段，所以我們教育工作者一定要充分利用作文教學去培養學生的創新能力。要培養學生的創新能力，一定要鼓勵學生大膽地“創”，兒童頭腦中常會產生出許多新鮮、奇異、特殊的想法，會創造出許多新形象。如果我們事先已把“創”扼殺在襁褓里，哪里還能有“新”的出現？要培養學生的創新能力，一定要打破傳統，沒有對常規的挑戰，就沒有創造。在作文教學中，我著重從以下幾個方面去培養學生的創新能力。

一、營造良好氛圍，優化寫作心境。

教育學家贊科夫曾說過：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想到把自己獨有的想法表達出來的氣氛，才能產生出兒童豐富多采的那些思想、感情和詞語。”作文課是心靈的接觸最微妙的陣地，作文教學中，教師應努力創設、營造真正培養兒童創造性的環境，使師生沉浸在一種豐富、和諧、光明、溫暖、純潔、疏明、博大的氛圍之中。一次作文課上，我一走進教室便用粉筆畫了條線，之后問同學們：“這是什么？”孩子們都興趣高漲，紛紛舉起小手回答：“這是小姑娘的頭發”“這是爺爺的胡須”“這是柳枝”“這是繩子”……一個看起來很尋常的問題，不僅活躍課堂氣氛、豐富課堂內容，還激發了孩子們的情趣、活躍他們的思維。還有一次作文課，我讓同學們排好隊伍跟我繞校園走了一圈，幾十雙發亮的眼睛都充滿驚奇，回到教室我讓同學們把剛才的所見所感用文字表達出來。話剛落音，大家就已唰唰唰地在寫了。類似作文，改變了以往教師命題、確定作文的要點，用同一思路逼著學生就范的老套路，高效地培養了學生的想象和創新能力。

二、置身挑戰，培養良好個性。

許多小學生，由于個性受壓抑，使個性沒有得到全面、健康發展，因而只會去說別人說過的話、做過的事，而不敢去說別人沒說過話、做別人沒做過的事，在這樣窒息、壓抑的環境中生活的孩子，又怎會有另辟蹊徑的創造性？不少教師在作文教學中，對兒童的想象創造能力的培養還很膚淺。依然用很多時間來指導《暑假里一件難忘的事》、《難忘的一個人》、《課間十分鐘》等一些老套的千篇一律的題目，學生一看到這些乏味的作文，都賴得動筆，更無法發揮想象，創造出新的內容。導致了本該生動、鮮活、充滿生機和意蘊豐贍的教學，本該富有感召力和雄渾浩博的教學變得瑣屑、平庸、貧乏和沉悶。作文教學中，我常打破常規，設計些能喚起學生興趣的作文題，如《相約２０２５年》、《我登上了萬里長城》《２０１８年的我》，題目一出現，學生都興致勃勃、大膽展開想象：想象２０２５年相聚時的氣氛和老師、同學們的變化；我登上萬里長城時的心情、感受；想象自己２０１８年自己的外貌、職業……等一系列我意想不到的好文章。類似想象作文不僅喚醒學生對于未來幸福生活 的向往和憧憬，還培養了學生的想象、創新能力。

三、尊重學生的創新成果。

許多老師由于缺少童心，竟把孩子們想象十分活躍的語句當作病句處理，這樣做不僅不尊重學生的勞動成果，還扼殺了一顆顆剛出土的創新嫩芽。每個學生都渴望自己成功，渴望老師和他們一起分享成功的喜悅。每次改作文后，我都從學生的習作中找出精彩的詞、句、段，或整篇文章，制成課件，注上學生姓名，然后讓大家品味、欣賞，引導學生點評，從而激發他們的“創”的動機，提高學生寫作的熱情，讓每個學生都能嘗到勞動的甜果，使寫作成為學生渴望的表達情感的一種激情，一種展示才華的機會，一種不斷學習他們和自我挑戰的最佳途徑。批改學生習作時，我喜歡用“ ”“

”“

”替代“及”、“良”“優”來激發學生的寫作熱情。我更喜歡用我的童心去和孩子們交流，有位學生在日記中寫道：“很多同學都喜歡紅色、黃色……，我卻喜歡空白，在我的抽屜里就珍藏著許多潔白的紙，老師：您會笑話我嗎？”面對孩子真誠的言語，我似乎看到一雙渴望理解的眼睛，在作文旁，我工整地寫下“你有獨特的欣賞能力，藝術是沒有標準的，有人欣賞它，它就是藝術，空白也是一種藝術，我國畫中曾有“飛白”說。老師相信你長大后會成為一名藝術家。”還有位學生在《我想發明……》中寫道：“我有個遠大的理想，那就是長大后要用自己的知識創造出一個用水作燃料的機車發動機。可是，我不明白：為什么我把這個美麗的夢想告訴父母后，爸爸給了我兩個巴掌，說我是個不爭氣的孩子，同學們也笑我傻。老師：您能告訴我為什么嗎？”讀完這段心靈表白，我的心怎么也平靜不下，拿起筆在旁邊寫下：“你是個愛動腦筋的孩子，愛迪生和牛頓小時侯也被人稱是傻子，因為他們能堅持走自己的路，所以能成為揚名中外的發明家。老師相信在你的努力下，有一天你會美夢成真。

兒童的創新能力是小學素質教育中一片待開發的處女地，她就像種子一樣，需要一定的環境——包括土壤和氣候。種子的灌溉、施肥、培養才能發芽、生根、開花、結果。只有教育工作者和家長們都來呵護這片綠洲，神州大地上千千萬萬的孩子才能獲得完整、健康的素質教育，祖國的花朵才能幸福地在陽光雨露下茁壯成長，每一位學生才能由狹隘走向廣闊的大道，去享受整個人類千百年來所創造出來的那些最富有價值的精神財富和文化精品，我們國家才會擁有一大批啟動快、后勁足的科技人才，未來諾貝爾領獎臺上，才會有中華兒女的一席立足之地。

第五篇：小學信息技術教學創新能力培養

小學信息技術教學創新能力培養

一、教育教學理念轉變是學生創新能力培養的基礎

小學信息技術教學工作的突破首先是從教師教育理念的轉變開始，思想上不重視學生創新能力的培養，在具體教學設計與組織環節就無法滲透這一方面的能力培養。所以教師首先在思想上要轉變過來，要深入研究教材與教學對象以及教學方法，將創新能力培養滲透到教學設計與組織的每一個環節之中，從而為學生的信息技術綜合素養提升奠定基礎。教師要深入研究各種成功的教學經驗，將有利于學生創新能力培養的模式融入到自己的教學工作之中，實現自己教學模式的優化。特別要多運用研究式、啟發式等新興教學模式，將學生的學習主體地位體現出來。教師還要在教學內容以及教學空間等方面深入研究，尋找培養學生創新能力的契機，讓學生能夠積極地開展思考，在動手操作過程中增強能力素養，這也是提升學生信息技術綜合素質的重要抓手。作為小學信息技術教師，在當前改革不斷深入推進的背景下，要注重思想理念的創新，善于整合資源和博采眾長，想方設法為學生創新能力的發展營造條件。

二、教學內容與時俱進是學生創新能力培養的載體

小學信息技術教學要立足教材，但是切不可拘泥教材。現行信息技術教材雖然編寫較為科學，但是教學對象有著千差萬別，教師在把握好教材要素的基礎上，一定要結合學生創新能力培養，適當調整教學內容，以便于進一步激發學生學習創新的動力。教師在教學內容的安排上，既要立足教材也要拓展延伸，特別是選取與社會經濟發展聯系較為緊密的內容，與學生生活有交集或有助于提高學生綜合能力的內容，有機融入進去培養學生的創新能力。例如在文字輸入以及排版編輯內容的教學中，教師可以要求學生自己選擇一篇最為滿意的作文，輸入進入進行排版編輯。這樣的教學內容實現了和學生學習的密切聯系，他們更加感興趣。在學習了頁面編排的操作要點之后，自己動手設計頁面與字體，包括行間距、字間距、字體與藝術處理等等，學生對于自己作品的編排設計中會投入更多精力，對工具欄的研究更為深入，對其運用更加靈活，融入了自己的觀點，體現了創新，使其更加美觀，操作之中培養了學生的創新能力。在小學信息技術教學中，繪畫也是一項重要內容，教師既要指導學生怎樣利用軟件工具進行繪圖，同時還要賦予學生創新的思維空間，鼓勵學生以合作小組為單位確定繪畫的主題內涵，運用軟件工具進行操作，體現了信息技術工具性與思想性的統一，培養了學生的創新意識與創新能力。

三、教學方式方法優化是學生創新能力培養的抓手

小學生對新生事物具有濃厚的興趣，特別是信息技術課程對學生的吸引力更大，教師要結合小學生的身心特點，對教學方式方法進行優化改進，融入創新能力培養的要求，這也是推動教學開展的有力舉措。教師在信息技術教學中要走出自己單向說教的狀況，盡可能讓學生也有機會參與其中，說一說自己學習理解的內容，動手操作相關軟件等等。基于這樣的考慮，教師在信息技術教學中進行了示范演示之后，可以安排學生走上講臺進行操作演示，和多媒體大屏幕演示結合起來，給予學生表現自我的機會，同時也在演示中幫助全班同學正確把握相關軟件操作的步驟與要點。無論是演示正確的方法還是出現了錯誤的情況，教師都可以靈活應對，引導學生從正確的操作步驟中鞏固加深理解，從錯誤的操作方式中汲取教訓等等。特別是學生操作步驟出現錯誤的時候，教師不要簡單評判，要注重以此為契機組織學生進行分析討論，鼓勵他們開啟思維、積極創新，研究如何解決問題和突破難點，這也是保護學生思維積極性和提高創新意識與能力的重要方法。信息技術教學中，教師還要對學習載體進行創新，指導學生建立合作小組，將學習目標任務交給小組，由牽頭學生組織小組成員進行思考研究，大家一起想辦法出主意，集中集體的智慧來突破信息技術操作方面的難點，以及拓展思維設計出更為美觀的作品等等，讓學生在合作研究的環節綻放創新的火花。

四、教學空間資源整合是學生創新能力培養的保障

學生創新能力培養必須與學生的學習生活緊密結合起來，教師除了抓好課堂講解與點撥之外，還要結合學生的學習生活進行延伸與拓展，在更為廣泛的空間之中培養學生創新能力。教師要結合教學內容鼓勵學生創新運用，小學信息技術教學內容中的許多方面和學生生活聯系較為緊密，如上網瀏覽搜集信息、正確運用電子郵箱等等，教師可以結合這些方面內容鼓勵學生在生活中運用，在運用的實踐中創新思維與方式，提高運用效果。在上網瀏覽搜集信息內容的教學中，教師在學生掌握基本操作要點的基礎上，可以引導學生分析研究怎樣將這一方法手段運用于學習生活之中，如每日在班級發布天氣預報小貼士、開設健康生活知識專欄德國。在電子郵箱內容教學中指導學生如何更好地體現電子郵箱聯系便捷的功能，全班同學建立通訊錄，相互發送有價值的學習資料實現資源共享等等，讓學生將所學運用于實踐運用和創新創優的活動中。

小學信息技術教學一定要注重學生的創新能力培養，幫助學生學習中拓展視野，提升學習與運用的綜合能力，促進學生全面發展。

小學信息技術教學創新能力培養

珠河學校 楊吉福