第一篇：如何實施英語分層教學

摘要：分層教學充分體現了面向全體、分層優化、因材施教、主體參與；能激發學生學習英語的興趣，促使學生主動獲取知識，減少學生流失，大面積提高學習成績；分層施教起點低，能多層次地調動學生們的學習積極性，增強了競爭性，淡化了形式，注重了實際，具有保尖、促中、補差生的作用。

關鍵詞：英語；分層教學；基本環節

中圖分類號：g633.41 文獻標識碼：b文章編號：1672-1578（2011）03-0115-01

2002年國家教育部頒發的英語新課標中提出：“學生的發展是英語課程的出發點和歸宿，英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。”在教學中要堅持突出以學生為主體的思想，就必須尊重個體差異，因地制宜、因人實施。分層次教學就是以進步為前提，層次為基礎，競爭為手段，輔導為重點，實現目標為核心的一種教育、教學方法，它立足于對教學內容、教學方法、教學對象、教學過程的研究，以目標分類為基礎，以形成性評價為動力，充分發揮教師的指導作用，調動學生學習的積極性，強調學生學有所得和個性發展。讓每一位學生都能在不同程度上體會到學習成功的喜悅，增強學生學習英語的自信心，提高他們學習英語的積極性和主動性，最終都能達到學會、學好的目的，使英語教學任務順利高效地完成，從而大面積提高英語教學質量。

分層次教學在教學目標上能促進全班學生都得到最大限度的發展；在教學組織形式上綜合交替運用班級、分組和個別教學形式；在教學效果上則謀求各個層次的學生都能獲得成功的體驗；分層教學充分體現了面向全體、分層優化、因材施教、主體參與；能激發學生學習英語的興趣，促使學生主動獲取知識，減少學生流失，大面積提高學習成績；分層施教起點低，能多層次地調動學生們的學習積極性，增強了競爭性，淡化了形式，注重了實際，具有保尖、促中、補差生的作用。

那么如何在實驗應用階段實施分層次教學呢？

實施分層教學的基本環節是：

1.學生分層

通過一段時間的教學，在充分了解學生學習能力及成績的基礎上，對學生明確提出教學目的和意義，使學生懂得分層次教學能分層推行，使不同層次學生在知識技能方面都得到提高。分層次教學能使學生保持一種良好的學習心態，讓學習困難的學生不自卑，讓學習輕松的學生有更高層次的追求。為便于操作，可把學習成績好，學習興趣濃，各方面能力強，接受快的學生為c層；學習成績中等，學習情緒不夠穩定或能力一般，占大多數的屬于b層；學習成績較差，學習困難大，消極厭學或頑皮不學的學生為a層。這樣把全班分為優生，中間生，后進生三個層次進行教學，即c、b、a三組。c組為拔高拓寬組，b組為熟練掌握組，a組為完成任務組，對各層次學生提出明確具體的要求，讓他們按照自己所在的不同層次去認真完成學習任務，同時在分層教學實踐中教師要認真觀察學生學習的進步和后退，及時做好相應層次調整。

2.分層施教

分層施教是教學中最關鍵、最難操作的，但也是最富有創造性的部分。教學過程的核心是課堂的45分鐘，為調動各層次學生的學習積極性，使每個學生有所收獲，應采取靈活有效的教學方法和手段，使不同層次學生能夠異步達標。分層施教可從四個方面著手：

2.1提問分層。為了鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應有意識地編擬三個層次的問題，便于課堂提問，有難度問題讓c層學生回答；簡單問題優待a層學生；適中問題的回答機會讓給b層學生。“給予中差生較多的機會”，是分層教學的課堂提問遵循的一條重要原則。學生回答問題有困難時，教師給予適當的引導、點撥、以免影響其積極性。

2.2 練習分層。為解決以往高層學生“吃不飽”，中層學生“吃不好”，低層學生“吃不了”的問題，教師實行練習分層。練習作業可分為必做題和選做題。必做題全體學生都做，選做題由b層學生選做，c層學生全做。這樣，a層學生要完成，會做課本上基本練習；b層學生不僅能完成基本練習，也能嘗試著選做較難的綜合題目；c層則另外增加題目量和難度。原則上，學生完成各自相應層次的練習和作業后，選做高一層次的練習。這樣由于量力而行，低層學生也能有興趣按時完成作業，集中精力解決基本題，達到培養基礎性學習；中高層學生則在基礎性學習的同時，拓展思路，提高發展性和創造性學習。

2.3 輔導分層。利用平時課后，教師對學生進行分類輔導。對a層學生的輔導主要是在面批部分作業時，個別輔導重點突出，選題要簡單和基礎，同時調動非智力因素，培養師生感情，激發學習興趣和指導學習方法。對b層學生，設計中等問題，指導科學方法，同時調動主動性和積極性，鼓勵上進為c層，防止下滑為a層。對c層學生則另外進行英語能力提高性輔導，主要培養聽，說，讀，寫等綜合運用表達能力，積極參加教學競賽活動。

分層評價

分層的目的是力求挖掘每個學生的潛力，使其在原有基礎上有所提高。因此，在教學過程中要有相對應的標準來衡量不同層次的學生。在提問、課堂練習、小測驗或單元練習中，按各層次教學目標來評定優，良，中，不及格4個等次。指明a組，b組，c組各層的等次是同分不同質的，它只說明該生達到本層次目標的等級。如果學生完成高一個層次的練習題，及時予以表揚或及時予以層次上的調整。這樣大大提高了學生學習英語的積極性。分層次教學實施之后，教師上課效率提高了，學生聽課興趣也提高了，他們不再感到沒話說了，沒事做了。分層次教學使不同層次的學生產生興趣。但是，由于在教學中存在著通過教學實踐證明，分層次教學法重視了學生個性健康和諧的發展，最大限度激發了不同層次學生的學習熱情，增強了他們的自信心和參與意識。幫助中、差生消除了自卑感，縮小不同層次學生之間的差距，大面積提高了學生的學習質量。因此，分層次教學法在教學中的應用是可行的，有效的。

誠然，一種新的教學思想的成熟和發展，還需經歷時間的考驗和實踐的反復檢驗.分層教學的實施或許會給學生帶來樂趣，但是卻給教師的工作增加了復雜性和細致性，實施階段能否順利進行，并把分層教學真正落到實處，還需要更多的人去參與，探索，不斷總結得失，期望最終的結果是好的。

第二篇：淺談如何實施英語的分層教學

淺談如何實施英語的分層教學

一、課題的提出

1、本課題中的分層教學理論思想已在國內外受到廣泛關注，并已取得了卓越的成果。上海學者吳興宏等人在20世紀90年代提出了“分層遞進教學”的設想。他認為，在由不同層次學生組成的異質班中，要真正大面積提高教學質量，關鍵是如何對待學生的個別差異，進而解決教學要求的整齊劃一性與學生實際學習可能的差異性之間的矛盾；而分層遞進教學是解決問題的一種策略。

新課改的實施，使教師的教學觀念發生了根本轉變。“為了每一位學生的發展”已成為廣大教師的共識，教學上幫助、引導并尊重和贊賞學生，都有利于分層教學的理論研究。

我校生源質量參差不齊，而且在教學時仍采用“平行分班”，這就為英語教學帶來了很大的困難。尤其是課堂教學，如果采用“齊步走”的方法，“吃不飽”和“難消化”的現象就會日益突出，導致“優生不尖不多，學困生卻越來越多”的問題。

二、理論依據

1、課程改革的需要

新一輪課程改革要求教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需求，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

2、因材施教原則

調查發現：造成英語學困生的最主要原因不在于智力，而在于知識遷移過程中日積月累造成的斷鏈與破網。

3、差異教學的理論

差異教學，是指立足于學生個性的差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發展的教學。

三、研究的主要目標

本課題研究的整體目標是在原有分班體系不打亂的前提下如何分層備課，分層上課，分層作業，以及分層評價。重點研究分層備課、分層作業及分層評價。

四、實驗原則

1、因材施教原則

在英語分層教學實驗中，我們要堅持因材施教、切忌“一刀切”的原則。分層教學與分類指導就是針對學生的“個體差異”，做到有的放矢、區別對待，使不同層次的學生各得其所。

2、客觀性原則

學生在學習中選擇的學習目標、學習策略和學習方法應該適合自已的層次要求。

3、靈活性原則

對學生的分層不是給學生貼上一張永遠不變的標簽，而主要是便于教師在學習過程中對他們的學習進行干預和幫助，做到心中有數。

4、主體性原則

在分層教學過程中仍要以學生為主體，充分發揮其獨立性和自主性，讓學生自己選擇適合的目標及分層練習，使學生自覺地、積極主動地參與到整個教學活動中，不斷激發和強化他們的學習積極性，使更多的學生向更高的層次努力邁進。

五、實驗步驟及主要措施

1、實驗步驟

⑴前期準備階段。⑵全面實施研究階段。⑶總結階段。

2、主要措施

⑴掌握基礎，科學分層。⑵精心備課，目標分層。⑶因材施教，分層授課。⑷尊重差異，分層作業。⑸積極鼓勵，分層輔導。⑹達標檢測，分層考核。

六、實驗研究的主要成果

一年多來，本人對照計劃進行“自主學習策略培養”課題工作的實施和研究，不斷修改、完善課題研究方案。在實際操作中，我注重以理論指導實踐，以實踐促進認識，有效地促進了各層次學生的發展，在各方面都取得了可喜的成績。現總結如下：

1、激發了學生的學習興趣

實施分層教學后，教師在承認學生存在差異的情況下因材施教，使每個學生在個人原有的基礎上發揮出最大潛力，學到一定的英語知識，達到一定的標準，并提高各方面的能力，促進全面發展。因此，我在教學實踐中進行了“分層測試題”的應用，為每個學生的發展提供一個很好的評價依據。

2、幫助學生建立了自信

分層評價使每個學生都得到了成功的體驗，從而樹立了學好英語的自信心。

3、改善了師生關系

英語教學是英語活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。能否建立良好和諧的師生關系，將直接影響到教育教學的效果。

4、提高了學習成績

通過一年來的實踐，我把分層前和分層后的班級英語成績進行了橫向和縱向的對比。結果發現，分層后，學生上課思維比較活躍，課堂參與率高，完成口頭和書面作業速度快、質量好。

盡管課題研究有了一定的進展，但由于本人的理論水平和教學經驗有限，在課題研究中還有一系列問題函待解決，特別是在同一個課堂中如何對A、B、C組的同學授課，實現備課中的目標，以及如何調動C層學生的學習積極性、如何開展各層次間學生的互助合作學習這幾個方面，還沒找到較為有效的方法。在今后的研究中，我還需不斷探索，努力使課題研究真正為教學服務，從而提高英語教學效率。

第三篇：英語分層教學

英語分層教學 , 分類指導實施方案

“分層教學 , 分類指導” 是根據學生的身心發展和各個時期各方面所表現的主要差異 , 也包括了學習水平和學習能力的差異 , 以多樣化的組織形式進行教學 , 從而促進不同層次的學生得到最優發展。它是面向全體學生 , 發掘學生創新潛能 , 大面積提高教學質量 , 全面推進素質教育的一條有效途徑。每個學生的學習方式本質上都有其獨特個性的體現。實際上 , 有效的學習方式都是個性化的 , 沒有放之四海皆有效的統一方式 , 對某個學生是有效的方式 , 對他人卻未必如此。正如多元智力理論所指出的 , 每個人的智慧類型不一樣 , 他們的思考方式、學習需要、學習優勢、學習風格也不一樣 , 因此每個人的具體學習方式是不同的 , 要尊重每一個學生的獨特個性和具體生活 , 為每個學生富有個性的發展創造空間。“分層教學 , 分類指導”(以下簡稱 “雙分”)是根據學生的身心發展和各個時期各方面所表現的主要差異 , 也包括了學習水平和學習能力的差異 , 以多樣化的組織形式進行教學 , 從而促進不同層次的學生得到最優發展。它是面向全體學生 , 發掘學生創新潛能 , 大面積提高教學質量 , 全面推進素質教育的一條有效途徑。

一、“雙分” 的指導思想

“雙分” 在英語教學中的核心思想是 : 以人為本 , 面向全體 , 因材施教 , 全面提高。面對英語學習上有差異的學生 ,實施有差異的教學 , 促使每個學生的英語水平在不同的基

礎上得到提高和發展。具體包括以下四個方面 : 1.轉變教師的教學觀念。要面向全體學生的發展性教育 , 而不是只面向少數學生的選拔性教育;要面對有層次差異的學生實施分層次教學 , 而不是傳統的 ,習慣性的教育操作方式。要根據學生的學習基礎 , 學習態度 , 采用分層次確定不同的教學目標 , 而不是 “一刀切” 的教學目標。

2.轉變對 “差異” 的一般認識。把 “差異” 作為教學的資源加以培植利用 , 使學生的主體性在教學過程中既表現為“學” 的主體 , 又作為 “教” 的主體。在英語教學中創設一種合作的學習氛圍促進學生之間語言的交流 , 強化學生對英語的興趣。

3.改革課堂教學組織形式。變單一的師生交流為師生之間 , 學生之間全方位的立體交往 , 讓各類學生的各自適宜的速度和方式主動學習, 增加各類學生課堂有效學習的時

間 , 大幅度提高課堂教學效率。

4.構建新的教學模式。多層次地了解學生 , 把握學生的各性差異 , 在英語教學中靈活采取小組學習, 個別學習的組織形式 , 處理好教師指導與學生自學兩大關系。與此同時 , 突出自學、反饋、矯正、回授、調節等環節 , 形成群體教學與個別教學有機結合的新的教學模式。

二、“雙分” 的基本要求

1.講授引導 , 統分結合。保證在一節課內既有統一的講授、答疑、嬌正、小結 , 又有分組的領學、自學、合作學 , 還有分層次的講授評價和個別指導。英語教學中 , 課文的集體朗讀與個別朗讀、句型的口頭練習與書面練習、交際用語操練的雙人活動與集體活動、問題的提出與解答 , 這都要求老師跟據學生的學習基礎 , 學習能力的差異以及具體教學內容的特點 , 巧妙安排好課堂教學中 “分” “合” 的時間和“分” “合” 的次數。將面向群體的教學活動建立在獨立、主動、個體的教學活動的基礎上 , 實現兩者優勢互補 , 從而在講授引導之中 , 使知識、能力層次不同的學生都獲得求知的滿足和成功的喜悅 , 都獲得適合于自身的最優發展。

2.講學協調 , 動靜結合。英語教學中 , 一部分學生能接受老師的語言背景以及語言要點進行自讀、自問、自答、自練 — — — 靜;課堂上 , 教師安排學生對話操練、情景表演, 而對老師一節課所講授的知識進行自思、自結.操作中 , 一節課的講與學要充分協調 , 教師要在教材的難易程度和學生差異程度的結合點上 , 圍繞一條教學主線 , 把握好 “動”、“靜” 的對象和 “動” “靜” 的時間 , 讓每類學生都盡可能地做到 “動” “靜” 的時間 , 讓每類學生都盡可能地做到“動” 在關鍵處 , “靜” 在必要時 , “動”、“靜” 結合 , 互不干擾 ,從而達到全體學生學習的最優化。

3.主體參與 , 各得其所。課堂上要采用 “快投入”、“頻活動”、“小難度”、“勤反饋”、“多嬌正” 等方法為不同層次 ,不同性格的學生提供更多的參與面和教學內容 , 讓每個學生都擁有多種嘗試、選擇、發現、發展的條件和機會。教師還要根據不同的教學內容和學生實際 , 引導學生通過大量的聽、說、讀、寫訓練 , 由淺入深地學習, 仿和掌握英語的有關知識和技能 , 讓他們多讀、多思、多說、多寫、多聽 , 實現耳、眼、口、手、腦 “全頻道” 接收 , “多功能” 協調 , “立體式” 滲透。讓每個學生在課堂上不僅得到認知和創新 , 而且得到情感上的滿足和自信 , 使之以學為樂 , 以創為樂 , 不斷進取。

三、“雙分” 的操作環節

1.備課分出層次。針對不同類型的學生提出不同的教學要求 , 設計教法 , 重點考慮排除后進生的學習障礙 , 提出對優等生的高層次要求 , 設計分層練習。

2.講課分層進行。英語課堂教學的基本結構為 : 聽說領先 — — — 讀寫訓練 — — — 教師分類指導 — — — 歸納小結 — — — 分層作業。上課時 , 根據學生不同層次的聽說能力 , 參與不同層次的讀寫訓練 , 與此同時 , 老師針對全體學生或部分學生存在的問題 , 進行指導 , 或面向學生逐個進行啟發指導 , 然后在老師的指導下對所學知識進行歸納小結 , 強化學習重點 , 強化學生訓練 , 進行分層練習。此結構組織教學 , 正確處理 “優、中、差” 三者關系。

3.作業分層練習。課堂上讓不同層次的學生針對和各自不同的教學目標選取不同的練習。一是發展深化題。這是根據優等生學習水平和教學內容設計的要求較高 , 難度較大的題目;二是練習鞏固題。這是根據中等生學習要求設計的 , 一般指教材上的習題;三是基本練習題。這是根據后進生水平要求的 , 并要加強后進生的單詞、詞組等的鞏固記憶。練習中 , 教師要積極鼓勵并創造條件讓低層學生向高層次突破 , 激發學生的求知欲 , 使不同類型的學生得到不同程度的提高。

4.課內課外的分類指導。這包括學習內容、學習方法、學習品質的指導 , 都要因人而異。學習輔導時 , 對后進生力求堅持面批面改、同時配以專人幫助他們對單詞、詞組的默寫 , 對優等生加強檢查督促和指導;并以小組形式檢查對課文的朗讀、背誦。學習品質的指導 , 后進生側重激發、鼓勵;中等生側重學習目的及學習意志毅力的培養;而優等生側重的是學習目標、學習理想的激發提高。

5.考核分類檢測。每學期所進行的全校性全面考核 ,對優等生用 “三好” 標準去評價和考核 , 而對后進生則看其在原有學習基礎及學習成績上的提高。只要有進步 , 就給予表揚和獎勵。以此及時鼓勵富有創新精神和學習有進步的學生 , 發揮非智力因素在學習活動中的作用 , 使評價成為激發每個學生學習的催化劑 , 推動全體學生在下一個教學目標實施流程中取得更大的進步。

四、“雙分” 的實施策略

1.教學目標的設定策略。設定分層目標在力求達到教學大綱的基礎上 , 使目標層次與各類學生現有發展水平相適應 , 如對每模塊、每單元的基本要求 , 詞匯、日常交際用語、語法和語言四個方面 , 可先單項掌握 , 雙項掌握以致全部掌握 , 可即時掌握 , 也要滲透性地逐步掌握 , 這都體現了目標分類。分層要明確、具體化。目標難易跨度要小 , 層次遞進要平緩 , 達標期限要留有余限 , 形成 “指令性” 目標與“指導性” 目標相結合。教師 “給予” 與學生量力 “自選” 相統一 , 使各類學生既能達到自定的較低層目標 , 又積極向較高層目標而努力。

2.教學方法的選擇策略。以所需掌握的基礎知識為例 , 一般從以下三個方面考慮 : 一是學法指導。后進生以模仿學習為主 , 通過對課文句型 ,習慣性的日常交際用語 , 語音等舉三反一地模仿 , 要學生從中找出規律;中等生以再現學習為主 , 對所學句型的不斷替換變化 , 對語音等按規律發音 , 在鞏固強化中掌握 “雙基” , 優等生以創造學習為主 , 啟

發舉一反三 , 可在掌握 “雙基” 的基礎上 , 語言的交際、句子的表達等都可以獨創、獨見、自由發揮。二是自學輔導。后進生以 “扶” 為主 , 教師多做個別指導、幫助他們完成學習任務 , 逐步形成自學能力;中等生半 “扶” 半 “放” , 遇到困難 , 學生相互討論 , 仍不能解決的 , 老師揭示 , 逐步提高自學能力;優等生以 “放” 為主 , 獨立自學 , 遇到困難 , 教師作適度暗示和點拔 , 并要求對所學知識進行歸納總結 , 迅速提高他們的

自學能力。三是例題配置。知識點難易程度不同 , 配置例題坡度應不一樣。同一例題 , 也應體現不同教育對象的不同要求 : 優等生可以要求一題多變 , 但后進生只要求就題議題。

3.課堂操練的定向策略。一般情況下 , 英語課堂操練有示范性、模仿性和活用性。教師設計和講授不同的知識點時 , 需不同層次的學生參與各類的操練及活動中去。后進生側重對知識示范的理解 , 中等生側重于對知識的模仿性操練 , 而優等生應要求活用所學的知識 , 成為生活中語言交際的工具。另一方面 , 利用課堂操練過程中出現的錯誤和缺陷 , 激發優等生頓悟 , 最后讓他們對知識點的概括、矯正、并依靠分層教學信息的頻繁反饋和及時矯正來實現教和學的動態平衡 , 使好、中、差各類學生不斷取得成功 , 經常享受到成功的滿足與喜悅。

4.學生個體的互助策略。培養利用學生個體之間的差異 , 形成個體的互助機制 , 也是 “雙分” 在英語教學中的重要操作。教師要幫助學生形成正確的個體互助意識 , 無論課堂參與和課后復習、練習, 教師都盡可能多地為學生提供互動互助的機會 , 拓寬互動互助的領域。如按要求相互背書 ,日常生活相互對話 , 對課文內容相互演示 , 對錯句病句相互矯正 , 對所學詞、句相互默寫 , 堂上小檢相互批改、評定等。“不求人人高分 , 但求人人進步” 是素質教育所追求的一種境界 , 也是 “雙分” 在英語教學中不斷探索的目的所在。

英語分層教學 , 分類指導實施方案

陶 唐 峪 鄉 中 學

第四篇：英語分層教學

淺析高中英語分層教學策略

高中英語分層教學策略：本文結合現階段高中生的構成特點和教學現狀，指出分層次教學“分層不分班”，是面向全體學生，全面提高語言知識和能力，實施素質教育的有效途徑。教師在備課、教學的各個環節，應根據學生各自的心理特征，接受能力，有區別地制定出教學目標、教學要求，設計教學內容，促進每個學生在最合適自己英語學習環境中求得發展。

一、分層教學的理論基礎

“分層次教學”思想最早源于孔子提出的“因材施教”思想，是在班級授課制下按學生實際學習程度施教的一種重要手段。分層教學可以充分利用課堂為學生素質提高創造條件，使學生在課堂上不僅學得知識，而且發展諸如語言表達能力、分析與解決問題的能力、思維與觀察能力及使用工具書與查找資料能力等，從而實現素質教育。分層教學同時可以充分發揮主動型學生的特長，調動被動型學生的積極性，激發消極型學生的熱情。

二、分層教學的前提條件

分層次教學著眼于學生持續的、健康的發展，必須遵循一定的前提條件。具體到高中英語教學中的分層教學，首先，教師要樹立正確的教育教學觀念。其次，要承認學生之間的差異。此外，要相信每個學生都可以學好英語。最后，教師必須創造適合不同學生發展的教學環境，體現以人為本的教學觀。實施英語分層教學，應有長期的計劃，最好從高一年級開始，長期堅持，必見成效，不可急于求成。

三、分層教學的基本策略

1.備課分層

備課是保證課堂效果，提高課堂教學實效的首要環節。備課分層應做好以下三個方面的工作。

（1）分析不同學生的特點，掌握他們存在的個體差異。

（2）教師在備課時要認真研究教材，研究教學大綱，查閱相關資料，收集有用信息。

（3）考慮教法。

2.課堂教學分層

課堂教學分層有多種方法，可根據內容分層，根據不同的活動分層，根據角色或學習者的反應分層，或根據學習者的需要指導分層等等。

（1）教學目標分層。

（2）提問分層。

（3）操練分層。

3.練習和作業的分層

練習和作業是課堂教學反饋的形式之一。傳統的英語作業布置方法即“一刀切”的做法顯然是不符合因材施教以及分層次教學的原則的。根據分層次教學的要求，練習應設計成低、中、高三個層次，即采用基礎題、提高題和綜合題。

4.課外輔導分層

課外輔導是課堂教學的有益補充，這種補充不應該是課堂的延續，更不能變相增加題量負擔，而是根據不問層次的學生給予針對性指導。基礎差的學生，要幫助他們找出學習困難的癥結，檢查他們在知識上的缺陷和漏洞。特別是在新知識的學習上，一定要對他們加強“監控”,確保他們不掉隊。要針對不同特點進行學法指導，不斷激發并強化學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志。對于優秀生和特長生，則主要培養他們的自學能力。在書本知識掌握較好的前提下，指導他們閱讀課外書籍，拓展文化背景知識，擴大詞匯量，提高閱讀和語言的綜合運用能力。

5.測試分層

在單元及階段性檢測中，教師應根據不同層次學生所學握內容和英語達標的不同要求擬定等級性試卷。A 卷：基礎題，難度較小，只考查本單元重點，不考難點，以模仿性試題為主；B 卷：考查本單元的重點和難點，注重知識的系統性和全面性，側重知識的實際運用能力的；C 卷：以本單元內容為中心，進行知識拓展，增加有一定難度的理解及綜合性測試題，檢測學生語言的綜合運用能力。進行等級性測試，旨在使不同能力的學生均有展示自己知識和才能的機會。等級制的分組應是流動的，進步明顯者應調至上一等級，成績明顯下降者應調至下一等級，以便教學具有針對性，也使學生有壓力感。

6.評價分層

評價標準是影響教學效果的重要因素之一。教師應當把評價作為手段，以此來促進教學和學生的發展。教師在對學生決心評價時，既要關注結果，又要關注過程。為了激勵不同層次的學生，教師可以在課堂問答、作業練習上分出層次，讓學生自主選擇；或者在不同層次的學生選擇了同一問題時采用不同的評價標準，讓他們都有體驗學習成功的機會。這樣就能及時了解不同層次的學生達到的教學目標的層次，激勵他們向更高層次的目標發展。分層教學的目的是挖掘每個學生的潛力，使其在原有基礎上有所提高。因此，教師要用不同的標準來評價學生。在提問、課堂練習、小測驗或單元練習中，應按各層次教學目標來劃分優、良、中、差、不及格五個等級。

四、實施分層教學的現實意義

1.有利于最大限度地滿足各個層次的學生求知欲

2.服務于課程改革，讓學生享受到成功的歡樂

3.有利于大面積提高教學質量

五、結語

分層教學模式是依據個體差異和因材施教理論而提出的一個嶄新命題，充分體現了從“本本”向“人本”的轉變，是從“人人失敗”向“人人成功”的轉變，也是認真貫徹落實新課標教育思想的一項重要舉措。英語分層次教學培養學生聽、說、讀、寫能力的同時，也帶動了學生的注意力、觀察力、毅力以及興趣、動機、情感等多種心理素質的提高。另外，分層次教學不但有利于對學生的培養，也有利于塑造高素質的英語教師。分層次教學給教師增加了不少的工作強度和難度，教師要改變過去那種同一教學目的、同一教學重點和難點的教學模式，要在因材施教上下工夫，從備課、上課到輔導作業都要有針對性。這對教師的授課水平有了較高的要求，同時也使教師產生了危機感，更增強了責任心。

第五篇：小學英語分層教學的實施策略

內容摘要： 【摘 要】為了改觀學生在英語學習方面的兩極分化現象，本文對小學英語分層教學的實施策略進行了探討，并介紹了分層教學中預設策略、教學策略和評價策略，通過教學課例，闡明了實施分層教學縮小了學生之間的差距，真正地讓各層次的學生都能感受到學習英語的樂趣和成功的喜悅。

【摘要】為了改觀學生在英語學習方面的兩極分化現象，本文對小學英語分層教學的實施策略進行了探討，并介紹了分層教學中預設策略、教學策略和評價策略，通過教學課例，闡明了實施分層教學縮小了學生之間的差距，真正地讓各層次的學生都能感受到學習英語的樂趣和成功的喜悅。

【關鍵詞】小學英語；分層教學；實施策略

隨著小學開設英語低年級化，許多學校涌現出不少英語講得很流利的學生。但由于學生自身學習能力的差異、學習興趣和方法的缺失、家庭教育的差異、得到師生評價的不同等因素的影響，班級學生已經出現明顯的兩極分化。英語新課程標準基本理念提出“學生的發展史英語課程的出發點和歸宿。教師要正確認識學生的個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展。”[1]這就要求教師要以人為本，在英語教學過程中，要立足中等生，滿足優等生，發展后進生，學生在英語學習方面的兩極分化現象才能得以改觀。本文擬就小學英語分層教學的實施策略作一探討。分層教學的預設策略

對學生進行預設分層是實施分層教學的保證。對學生進行預設分層，不僅局限于對學生智力和原有知識水平的考察上，還根據學生的情感態度、行為習慣和心理特質等非智力因素及潛在水平進行分層[2]。經過長期觀察，大致可將學生分為以下三層: a層:學習不自覺，基礎差，有的是對學習英語不感興趣，缺少家庭輔導條件，需要教師時刻關心和督促。

b層：在英語學習上有一定的進取心，基礎一般，但有一定的能力和潛力，需要老師給以一定的督促和輔導。

c層：學生基本功扎實，學習主動，對英語學習有濃厚的興趣，接受能力強，并有超前的學習愿望。

然后再把這三種層次的學生編排成若干小組。教師不公布分層結果，僅做到心中有數。分層教學的教學策略

對學生進行教學分層是實施分層教學的核心。對不同層次的學生，制訂不同的教學目標，采用不同的教學方式，對學生區別施教，最終讓不同層次學生都能得到充分發展。[3] 分層異步，各有所獲

在課堂教學中實施“分層異步”教學法，即按照循序漸進的原則，為不同層次的學生確定不同層次的教學目標，由易到難，層層發展。其次是訓練異步，編制合理的訓練程序，使每個學生都能積極參與學習活動，從而實現預定的教學目標。把教學目標分層為共同基礎目標、預備內容目標和擴展內容目標。共同基礎目標，就是通過本節課的學習每一個學生都可以達到而且必須達到的最低教學目標，也就是a層學生的目標。預備內容目標，即多數學生在教師和同伴的幫助下經過自身的努力可達到的水平，這是為b層學生而準備。擴展內容目標，適合少數學有余力的c層學生，為其提供發展的空間。合作互助，各展所能

在課堂中，我們根據學生的差異，將學生分為學習小組，并設c層的學生為組長，每位組長負責a和b層的學生各一到兩名。在設計課堂活動時，注重自主、合作性任務的設置，不同能力的學生通過互助學習，合作探討等形式，在完成課堂任務的過程中相互學習。這時，學生個體之間的差異就成了課堂中的教學資源。例如：在3bunit3peopleilikereadandactastorylittlelucy的教學中，我要求按小組表演所學故事,各展所能。很快通過互助合作角色迅速定好了。自主選擇，各擇所需

前蘇聯教育家維果茨基創立了一個極其重要的概念──“最近發展區”。在備課的過程中，要充分考慮每層孩子的“最近發展區”，為每層學生提供適合其語言水平與學習能力的任務，通過讓學生自主選擇學習任務、方式和作業等方式，讓每個孩子都能“找到自己的事兒做”，都能“摘到屬于自己的果子”。