第一篇：如何在農村初中實施英語分層教學1

如何在農村初中實施英語分層教學

一、農村中學英語教學現狀及實施分層教學的理論基礎

在廣大農村中學英語教學普遍存在以下問題：硬件設施落后；師資力量薄弱，專業水平和綜合素質有待提高；學生生源差，基礎差等問題。這些問題長期困擾著我們，嚴重阻礙了農村中學英語教學的發展。要改變這一現狀，全面實施素質教育，培養出有創新精神、創新能力的滿足新世紀需求的合格人才，實施英語分層教學是一種有效的途徑。

二、英語分層教學的實施方法

（一）、學生分層

運用分層教學實際上就是以進步為前提，層次為基礎，競爭為手段，輔導為重點，實現目標為核心的一種教育、教學方法，充分發揮教師的指導作用，調動學生學習的積極性，強調學生學有所得和個性發展。對學生進行分層是進行分層教學的第一步，也是最關鍵的一步。因此從七年級入學開始，就要根據學生的學習成績以及學生對英語學習的信心、毅力、興趣、智力水平及內在潛力來劃分學生層次。把學生劃分為 A、B、C三個層次。A層次的學生基本功扎實，學習主動，對英語學習有濃厚的興趣，接受能力強，并有超前的學習愿望。B層次的學生在英語學習上有一定的進取心，可是接受能力稍差，基礎不扎實。但有一定的能力和潛力，需要老師扶一把，給以一定的督促和輔導。C層次的學生學習不自覺、基礎差，而且思維反映慢，在學習上有障礙，缺少家庭輔導條件，需要教師時刻關心和督促。但這樣的層次不是一成不變的，要根據發展情況隨時調整，采用能上能下的競爭機制，根據學生的綜合評定可隨時變更，隨時注意學生層次的變化，鼓勵低層次學生向高層次發展，一旦有同學上升為高一層，都給予及時的鼓勵和表揚；而對于下滑到低層次的學生則采取鼓勵為主的方法，希望他們不要灰心失望，加倍努力，力爭下次上升到高一層次。讓A層次的優生感到有壓力而不是停滯不前；B層次的中等生看到希望，只要努力就可以邁入A層生的行列；C層次的學困生覺得只要通過努力，逐漸縮小差距，有希望向B層次甚至A層次邁進。通過這樣的分層，最大限度地調動了所有學生的學習積極性，從而形成了你追我趕的競爭局面。

（二）、教學目標分層

研究發現，設定了學習目標的學生，其學習成績比較優異而且富有積極進取精神。反之則成績較差，而且行動遲緩，缺乏學習興趣。因此確定各層次學生的學習目標，形成實現目標的動力是很有必要的。長期以來，多數教師慣用傳統的組織方法和手段進行教學，對全體學生制定統一的教學目標，忽視學生的個性差異，造成優生容易滋生驕傲自滿情緒，學困生卻因覺得難以達到要求而產生自卑心理的局面。最終造成兩級分化現象愈演愈烈。針對不同層次學生特點，應該給不同層次的學生以不同的學習目標。A層次學生在全部掌握教材內容的基礎上，教師應注重學生學習能力的培養和良好的學習習慣的養成，使學生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。B層次學生重點以掌握教材內容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現象，使學生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C層次學生以掌握基礎知識為主，以提高學生學習興趣為主，提高學習信心，激發潛能。

（三）、教學內容分層 根據新課程難易度的差異，教學內容可分為三類：第一類是基礎知識，如每課的新單詞、短語、日常交際用語，這部分內容要求每層學生都能掌握；第二類是重點知識、語言點的運用，如每課中出現的新的語言點，要求 A、B層學生掌握、消化、鞏固和提高，C層學生作一般理解；第三類是難點知識，對 C層不作要求；B層作一般理解；A層要求能突破難點，為以后的英語打下堅實的基礎。例如我在平時的課堂教學中，用小黑板出示各層學生的目標及任務，對各單元的單詞、詞組、課文以及練習進行了目標分解，對于A層的優生每節課要求熟練地理解和掌握所有的所學內容，能綜合運用新舊知識，靈活地進行會話、復述課文，創造性地解決一些非常規問題，每天的單詞聽寫必須 100分。對 B層學生，要求識記常用單詞和習慣用語，掌握基本語法，初步運用所學知識閱讀相應程度的閱讀材料，單詞聽寫必須 80分以上。而 C層的學生，只要求他們識記最常用的單詞和習慣用語，對課文的理解只要求見其文了解其大意。能聽懂和進行最常見的日常會話，單詞聽寫只要能寫出一半就可以過關了。這樣避免了許多負面影響，更好地保護了 A、B、C三個層次學生的自尊心，從而調動了所有學生學習英語的積極性。

（四）﹑作業分層

由于每個學生英語水平的差異，決定了教師分層布置作業的必要性。如果布置的作業對每個學生都一樣，那就會出現A層次的學生“吃不飽”；B層次的學生“吃不了”；而C層次的學生不知如何“下口”的情況。要解決上述問題，在布置作業時采用作業分層的方法，便能使問題迎刃而解。平時，根據A、B、C三個層次學生的實際，在布置作業時都各有側重點。對于A層生要求做到免做一些常規的抄寫作業，而重詞匯、聽說、閱讀及作文方面的提高訓練，這樣他們做起來也很具挑戰性，更適合他們的“口味”，使得優生更優。對于B層生，主要是要求他們盡量掌握好當天所學的知識，適當練習聽力和寫作以及一些少量的擴展練習。C層生，則要求他們重“雙基”，對當天單詞、詞組力爭“過關”，所以布置的作業主要是以一些簡單的抄寫為主，這樣也助于他們強化記憶所學知識，達到復習、鞏固、消化的目的。所以教師要從學生的實際情況和個別差異出發，根據不同層次學生的特點及所授內容，在一定范圍內，教師有的放矢地按上、中、下三個層次來設計布置作業，使每個學生都能得到最佳鞏固發展。

（五）﹑課內輔導的分層：

①課堂教學是學生學習掌握英語能力的主陣地，教師必須把大部分時間讓給學生去操練聽、說、讀、寫。如何在有限的時間里合理進行呢？那就是把課堂操練也分層。以口頭對話練習為例，鼓勵A層學生脫離課本，自由交談，進行自編對話；對于B層學生，教師可對他們進行口語訓練，給他們足夠的表演的機會；對于C層次的學困生，則要側重于鼓勵他們敢于開口講英語，讓他們也感受到學習英語的樂趣。②在課堂提問上，應針對不同層次學生的愛好、興趣和特點，有步驟、有目的地設計一些富有啟發性、趣味性、挑戰性又是學生力所能及的問題，調動學生興奮、好奇的情緒和解決問題的愿望，其中對C層學困生的提問以識記單詞和閱讀課文為主。③在教師講解方面應做到對A層學生少講多練；對B層學生精講精練；對C層學生放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。

（六）、考核分層

分層教學的目的是力求挖掘每個學生的潛力，使其在原有基礎上有所提高。因此，在教學過程中要有相對應的標準來衡量不同層次的學生。根據學生實際，按照不同標準考核，而且還將記入期末考試總分。在填通知書時，按照英語總分＝平時成績（占20%）+期末成績（占80%）的計分辦法。這就使每一位學生都必須認真對待平時的測驗和任務完成，尤其使一些B、C層生看到了希望，避免了以前那種單純看期末成績評定一個學生的弊端，大大地調動了學生學習英語的積極性，也大大地提高了學生的英語成績。

實踐證明，分層教學真正地體現了因材施教的理念，克服了過去“一刀切”的傳統教學模式，很好地調動學生學習英語的積極性和主動性，同時也體現了尊重個體差異的思想，讓每一個學生都能達到自己的理想和目標，獲得成就感，是優化課堂教學，大面積提高教學質量的有效途徑。

第二篇：如何實施英語分層教學

摘要：分層教學充分體現了面向全體、分層優化、因材施教、主體參與；能激發學生學習英語的興趣，促使學生主動獲取知識，減少學生流失，大面積提高學習成績；分層施教起點低，能多層次地調動學生們的學習積極性，增強了競爭性，淡化了形式，注重了實際，具有保尖、促中、補差生的作用。

關鍵詞：英語；分層教學；基本環節

中圖分類號：g633.41 文獻標識碼：b文章編號：1672-1578（2011）03-0115-01

2002年國家教育部頒發的英語新課標中提出：“學生的發展是英語課程的出發點和歸宿，英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。”在教學中要堅持突出以學生為主體的思想，就必須尊重個體差異，因地制宜、因人實施。分層次教學就是以進步為前提，層次為基礎，競爭為手段，輔導為重點，實現目標為核心的一種教育、教學方法，它立足于對教學內容、教學方法、教學對象、教學過程的研究，以目標分類為基礎，以形成性評價為動力，充分發揮教師的指導作用，調動學生學習的積極性，強調學生學有所得和個性發展。讓每一位學生都能在不同程度上體會到學習成功的喜悅，增強學生學習英語的自信心，提高他們學習英語的積極性和主動性，最終都能達到學會、學好的目的，使英語教學任務順利高效地完成，從而大面積提高英語教學質量。

分層次教學在教學目標上能促進全班學生都得到最大限度的發展；在教學組織形式上綜合交替運用班級、分組和個別教學形式；在教學效果上則謀求各個層次的學生都能獲得成功的體驗；分層教學充分體現了面向全體、分層優化、因材施教、主體參與；能激發學生學習英語的興趣，促使學生主動獲取知識，減少學生流失，大面積提高學習成績；分層施教起點低，能多層次地調動學生們的學習積極性，增強了競爭性，淡化了形式，注重了實際，具有保尖、促中、補差生的作用。

那么如何在實驗應用階段實施分層次教學呢？

實施分層教學的基本環節是：

1.學生分層

通過一段時間的教學，在充分了解學生學習能力及成績的基礎上，對學生明確提出教學目的和意義，使學生懂得分層次教學能分層推行，使不同層次學生在知識技能方面都得到提高。分層次教學能使學生保持一種良好的學習心態，讓學習困難的學生不自卑，讓學習輕松的學生有更高層次的追求。為便于操作，可把學習成績好，學習興趣濃，各方面能力強，接受快的學生為c層；學習成績中等，學習情緒不夠穩定或能力一般，占大多數的屬于b層；學習成績較差，學習困難大，消極厭學或頑皮不學的學生為a層。這樣把全班分為優生，中間生，后進生三個層次進行教學，即c、b、a三組。c組為拔高拓寬組，b組為熟練掌握組，a組為完成任務組，對各層次學生提出明確具體的要求，讓他們按照自己所在的不同層次去認真完成學習任務，同時在分層教學實踐中教師要認真觀察學生學習的進步和后退，及時做好相應層次調整。

2.分層施教

分層施教是教學中最關鍵、最難操作的，但也是最富有創造性的部分。教學過程的核心是課堂的45分鐘，為調動各層次學生的學習積極性，使每個學生有所收獲，應采取靈活有效的教學方法和手段，使不同層次學生能夠異步達標。分層施教可從四個方面著手：

2.1提問分層。為了鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應有意識地編擬三個層次的問題，便于課堂提問，有難度問題讓c層學生回答；簡單問題優待a層學生；適中問題的回答機會讓給b層學生。“給予中差生較多的機會”，是分層教學的課堂提問遵循的一條重要原則。學生回答問題有困難時，教師給予適當的引導、點撥、以免影響其積極性。

2.2 練習分層。為解決以往高層學生“吃不飽”，中層學生“吃不好”，低層學生“吃不了”的問題，教師實行練習分層。練習作業可分為必做題和選做題。必做題全體學生都做，選做題由b層學生選做，c層學生全做。這樣，a層學生要完成，會做課本上基本練習；b層學生不僅能完成基本練習，也能嘗試著選做較難的綜合題目；c層則另外增加題目量和難度。原則上，學生完成各自相應層次的練習和作業后，選做高一層次的練習。這樣由于量力而行，低層學生也能有興趣按時完成作業，集中精力解決基本題，達到培養基礎性學習；中高層學生則在基礎性學習的同時，拓展思路，提高發展性和創造性學習。

2.3 輔導分層。利用平時課后，教師對學生進行分類輔導。對a層學生的輔導主要是在面批部分作業時，個別輔導重點突出，選題要簡單和基礎，同時調動非智力因素，培養師生感情，激發學習興趣和指導學習方法。對b層學生，設計中等問題，指導科學方法，同時調動主動性和積極性，鼓勵上進為c層，防止下滑為a層。對c層學生則另外進行英語能力提高性輔導，主要培養聽，說，讀，寫等綜合運用表達能力，積極參加教學競賽活動。

分層評價

分層的目的是力求挖掘每個學生的潛力，使其在原有基礎上有所提高。因此，在教學過程中要有相對應的標準來衡量不同層次的學生。在提問、課堂練習、小測驗或單元練習中，按各層次教學目標來評定優，良，中，不及格4個等次。指明a組，b組，c組各層的等次是同分不同質的，它只說明該生達到本層次目標的等級。如果學生完成高一個層次的練習題，及時予以表揚或及時予以層次上的調整。這樣大大提高了學生學習英語的積極性。分層次教學實施之后，教師上課效率提高了，學生聽課興趣也提高了，他們不再感到沒話說了，沒事做了。分層次教學使不同層次的學生產生興趣。但是，由于在教學中存在著通過教學實踐證明，分層次教學法重視了學生個性健康和諧的發展，最大限度激發了不同層次學生的學習熱情，增強了他們的自信心和參與意識。幫助中、差生消除了自卑感，縮小不同層次學生之間的差距，大面積提高了學生的學習質量。因此，分層次教學法在教學中的應用是可行的，有效的。

誠然，一種新的教學思想的成熟和發展，還需經歷時間的考驗和實踐的反復檢驗.分層教學的實施或許會給學生帶來樂趣，但是卻給教師的工作增加了復雜性和細致性，實施階段能否順利進行，并把分層教學真正落到實處，還需要更多的人去參與，探索，不斷總結得失，期望最終的結果是好的。

第三篇：淺談如何實施英語的分層教學

淺談如何實施英語的分層教學

一、課題的提出

1、本課題中的分層教學理論思想已在國內外受到廣泛關注，并已取得了卓越的成果。上海學者吳興宏等人在20世紀90年代提出了“分層遞進教學”的設想。他認為，在由不同層次學生組成的異質班中，要真正大面積提高教學質量，關鍵是如何對待學生的個別差異，進而解決教學要求的整齊劃一性與學生實際學習可能的差異性之間的矛盾；而分層遞進教學是解決問題的一種策略。

新課改的實施，使教師的教學觀念發生了根本轉變。“為了每一位學生的發展”已成為廣大教師的共識，教學上幫助、引導并尊重和贊賞學生，都有利于分層教學的理論研究。

我校生源質量參差不齊，而且在教學時仍采用“平行分班”，這就為英語教學帶來了很大的困難。尤其是課堂教學，如果采用“齊步走”的方法，“吃不飽”和“難消化”的現象就會日益突出，導致“優生不尖不多，學困生卻越來越多”的問題。

二、理論依據

1、課程改革的需要

新一輪課程改革要求教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需求，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

2、因材施教原則

調查發現：造成英語學困生的最主要原因不在于智力，而在于知識遷移過程中日積月累造成的斷鏈與破網。

3、差異教學的理論

差異教學，是指立足于學生個性的差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發展的教學。

三、研究的主要目標

本課題研究的整體目標是在原有分班體系不打亂的前提下如何分層備課，分層上課，分層作業，以及分層評價。重點研究分層備課、分層作業及分層評價。

四、實驗原則

1、因材施教原則

在英語分層教學實驗中，我們要堅持因材施教、切忌“一刀切”的原則。分層教學與分類指導就是針對學生的“個體差異”，做到有的放矢、區別對待，使不同層次的學生各得其所。

2、客觀性原則

學生在學習中選擇的學習目標、學習策略和學習方法應該適合自已的層次要求。

3、靈活性原則

對學生的分層不是給學生貼上一張永遠不變的標簽，而主要是便于教師在學習過程中對他們的學習進行干預和幫助，做到心中有數。

4、主體性原則

在分層教學過程中仍要以學生為主體，充分發揮其獨立性和自主性，讓學生自己選擇適合的目標及分層練習，使學生自覺地、積極主動地參與到整個教學活動中，不斷激發和強化他們的學習積極性，使更多的學生向更高的層次努力邁進。

五、實驗步驟及主要措施

1、實驗步驟

⑴前期準備階段。⑵全面實施研究階段。⑶總結階段。

2、主要措施

⑴掌握基礎，科學分層。⑵精心備課，目標分層。⑶因材施教，分層授課。⑷尊重差異，分層作業。⑸積極鼓勵，分層輔導。⑹達標檢測，分層考核。

六、實驗研究的主要成果

一年多來，本人對照計劃進行“自主學習策略培養”課題工作的實施和研究，不斷修改、完善課題研究方案。在實際操作中，我注重以理論指導實踐，以實踐促進認識，有效地促進了各層次學生的發展，在各方面都取得了可喜的成績。現總結如下：

1、激發了學生的學習興趣

實施分層教學后，教師在承認學生存在差異的情況下因材施教，使每個學生在個人原有的基礎上發揮出最大潛力，學到一定的英語知識，達到一定的標準，并提高各方面的能力，促進全面發展。因此，我在教學實踐中進行了“分層測試題”的應用，為每個學生的發展提供一個很好的評價依據。

2、幫助學生建立了自信

分層評價使每個學生都得到了成功的體驗，從而樹立了學好英語的自信心。

3、改善了師生關系

英語教學是英語活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。能否建立良好和諧的師生關系，將直接影響到教育教學的效果。

4、提高了學習成績

通過一年來的實踐，我把分層前和分層后的班級英語成績進行了橫向和縱向的對比。結果發現，分層后，學生上課思維比較活躍，課堂參與率高，完成口頭和書面作業速度快、質量好。

盡管課題研究有了一定的進展，但由于本人的理論水平和教學經驗有限，在課題研究中還有一系列問題函待解決，特別是在同一個課堂中如何對A、B、C組的同學授課，實現備課中的目標，以及如何調動C層學生的學習積極性、如何開展各層次間學生的互助合作學習這幾個方面，還沒找到較為有效的方法。在今后的研究中，我還需不斷探索，努力使課題研究真正為教學服務，從而提高英語教學效率。

第四篇：淺談在初中物理教學中實施分層合作教學

淺談在初中物理教學中實施分層合作教學

李志岐

（河北省沙河市第九中學）

摘 要：初中教育是學生重要的教育階段，具有承上啟下的過渡作用，是小學教育與高中教育相承的橋梁。學生在經歷小學教育后，學習特點、學習能力、學習思路、學習方法等已經基本穩定下來，所以，在初中教育階段教師不要急于改變學生的學習習慣，急于將學生的特點整齊劃一，教師要改變傳統教學中“一刀切”與“教師一言堂”的局面，要了解每位學生的情況后進行分層教學。與學生進行積極的溝通與互動，讓學生中有競爭，有合作，在分層教學的實踐中合作前進，實現真正的“教學相長”。

關鍵詞：初中教學；物理教學；分層合作教學

初中教學中，物理學科被普遍認為是一個難點，這是由學科性質決定的。而初中生對物理學科的學習差異更是十分顯著的，學生之間的差異性主要是由思維方式、學習方法、學習態度等主觀因素決定的，但是也受一些客觀因素的影響，例如：生活的社會環境、接觸的時代氣息、教師的教學方法、家長的教育方法等，如果教師用統一的方法與內容來教授具有差異性的學生，可能會讓學習能力弱的學生吃不消，學習好的學生缺乏探索的勁頭，所以，教師在教學時一定要采用分層式的合作教學。在本篇文章中，我將結合自己多年的初中物理教學經驗來淺談一下分層教學的相關問題，具體內容如下：

教學是一個有秩序的過程，它包括制訂教學目標、編寫教學方案、掌握教學內容、布置課后作業、實施教學評價。分層教學要將全部內容進行分層，不能單一地改變教學過程中的某一方面，在制定分層合作教學計劃時，要從以下幾個方面深入：

一、全面了解學生的特點

每個學生都有其自身特點，教師要在與學生交流溝通時細致觀察每位學生的特點，依據學生的學習能力和思維方式對學生進行合理的分層劃分，將全班學生分為一部分一部分進行因材施教。注意分層的時候，不要以學生的成績和智力水平作為主要的劃分依據，主要是以學生的特點為依據，這樣能很好地保護學生的自尊心，避免學生的自卑情緒，也避免出現“優等生”“中等生”“差生”這樣的劃分名稱，盡量以甲乙丙丁來作為分層名稱。

二、教學過程進行全面分層

教學過程不是單一的過程，由多個內容組成。教師在制訂教學目標時要進行分層，不同特點的學生應達到何種教學目標，盡量讓學生達到目標時能揚長避短、取長補短、完善自身不足之處。在撰寫教案時教師也要有分層考慮，同一內容以不同方式傳授給不同的學生，也可依據學生特點傳授其他內容，內容要實用，方式要靈活，將教材變活，融入時代氣息，不讓教案成為教材的說明書，而是成為教材與學生靈活溝通的橋梁。課堂教學中教師要引導分層學生進行合作，在合作中有競爭，在競爭中有合作，共同前進。課堂中要有問有答，調動學生的積極性，形成和諧的師生關系。課后作業的布置要改變其單一性，要結合學生特點以及知識的掌握程度來進行布置，讓學生真正鞏固所掌握的知識。

初中物理分層合作教學方法，符合新課程標準的要求，能夠促進所有學生的全面發展，在合作中更能提高學生的合作水平與交際能力，有效提高物理教學效率，能夠實現真正的“教學相長”。

參考文獻：

李麗紅。淺談如何在初中物理教學中實施分層教學［J］。

第五篇：分層教學在初中政治教學中的實施

分層教學在初中政治教學中的實施

【摘 要】政治是一門基礎學科，由于政治理論性較強，很多學生對政治學習的興趣不高。在政治教學中，教師一定要做好分層教學工作，讓每位學生都能夠學好政治，發揮出政治學科的優勢作用。

【關鍵詞】分層教學 指導思想 原則 方法

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0063-02

新課改中的重要教學理念之一就是促進全體學生的共同發展，讓每位學生的綜合素質都得到提高。在當前的課堂教學中，教師一般實行班級授課制，很難使課堂教學面向全體學生，由于學生之間所存在的差異性，要促進全體學生的共同發展并非一件易事。

隨著教師們的不斷探究，一些新的教學方法應運而生。其中，分層教學法已經成為了當今課堂教學中一種有效的教學方法，有助于全體學生的共同發展和進步。通過實施分層教學法，使課堂教學的質量有了明顯的提高，學生們對學習的興趣不斷增強。

政治是初中階段的基礎性課程之一，由于政治教學內容比較枯燥、理論性較強，學生們在政治學習上的興趣越來越弱。在初中政治教學中，教師首先要明確政治學習的目的，讓學生認識到政治學習的意義。通過政治學習，不僅能夠讓學生獲得豐富的政治知識，做到與時俱進，而且有助于學生科學人生觀、價值觀以及世界觀的形成，從而身心健康發展。為了更快地開展政治教學工作，教師就要做好分層教學工作，讓每種發展水平的學生都能夠對政治學習產生興趣，從而積極參與課堂教學，使政治教學的效率不斷提高。

筆者通過實施分層教學，在課堂教學中做到了課堂教學面向全體學生，促進全體學生的共同發展，從而使課堂教學效率得到了優化。下面，筆者結合教學實踐，就分層教學法在初中政治教學中的實施，談談自己的看法。

一、分層教學法實施的指導思想

分層教學法是在尊重學生個體差異基礎之上實施的一種教學方法，在分層教學法中，教師根據學生的情況進行分層，針對不同層次的學生特點展開因材施教，從而達到預定的教學目標。分層教學的目的是在實施集體教學的基礎上進行個別教學。

為了實施好分層教學法，教師就要在教學中承認學生之間存在的個體差異性，在教學過程中能夠滿足學生的需求，改變傳統教學模式。學生之間的差異是由多種因素決定的，為此，要做好課堂教學工作需要教師在最大的限度上對學生進行了解，從而激發學生的學習興趣，挖掘學生的潛能，從而促進學生的共同發展和進步。教師組織課堂教學，要以學生為出發點，以學生的“學”為課堂教學的風向標，結合學生實際制定教學目標、選擇教學方法、進行教學設計。

二、初中政治教學中實施分層教學的原則

政治是一門理論性較強的學科，在政治教學中，教師要讓學生掌握政治理論知識，懂得政治原理，能夠在有效理解和掌握知識的基礎知識，運用所學解決實際問題，提高綜合能力。同時，教師還要注重學生政治思想覺悟的提高，發揮出政治教學的實效。教書育人是教學的目的，在政治教學中，教師更是要做好教書育人教學目標的實現。在運用分層教學法進行政治教學時，教師只有把握好一定的原則，才能夠有效地達到此目標。

1、結合學生實際原則。

課堂教學要從學生的實際出發，只有承認學生差異并做到尊重學生差異，才能夠實施好分層教學工作。因此，在運用分層教學法組織課堂教學時，教師一定要緊密結合學生的實際，在充分了解學生的基礎之上，保證課堂教學的順利開展。

2、激勵原則。

由于學生水平的不同，在學習上學生們的表現也存在著差異，在進行課堂教學時，教師要對不同層次的學生都多給予鼓勵，尤其是學困生，讓他們在激勵中對學習產生自信，產生學習的動力。

3、最優化原則。

為了發揮出分層教學法的實效，在課堂教學時，教師一定要做到教學方法、教學內容的最優選擇，能夠合理安排教學進度，讓每位學生都有所發展，達到最優的教學狀態。

三、初中政治教學中實施分層教學的方法

1、學生層次化

學生層次化是合理實施分層教學的基礎。在對學生分層時，教師要做到綜合考慮各方面的因素，把學生歸到最合適的層次之中。在學習一段時間之后，教師要對學生情況重新進行認定，做到對學生層次的合理調整。

2、教學目標層次化

在新課改下，教師實施分層教學可以結合學生層次情況，制定不同的教學目標：第一層的學生要求熟練掌握知識之后，能夠自覺歸納總結，構建起完成的知識體系；第二層的學生要求掌握大綱規定的內容之后，能夠獨立完成作業，逐步提升；第三層的學生要掌握基本知識，鞏固基礎。

3、教學過程層次化

在課堂教學過程中，教師要做好課堂教學各環節的層次化工作。在教學時，教師可以以第二層次的學生為基準展開教學工作。在教學時，教師要照顧好兩頭的學生，通過由淺入深的講解，教學難易程度的合理安排，做好課堂教學的掌控。

4、評價的層次化

教學評價是課堂教學中不可缺少的一部分。在進行課堂教學過程中，教師不要忽視教學評價的重要作用。在對學生進行評價時，教師要結合學生的層次使用恰當的評價語言。雖然學生的政治學習成績不同，但是，學生們在其它方面還是具有閃光點的。教師要善于發現學生的優點，及時給予表揚和贊許。尤其是第三層次的學生，教師更是要做好學生的鼓勵工作，讓學生能夠帶著興趣投入到學習過程當中。

分層教學是符合因材施教原則的。在進行課堂教學的過程中，教師一定要結合實際情況實施好分層教學，從而有效地提高課堂教學的效果，提高學生的綜合素質。