第一篇：英語分層教學(xué)

淺析高中英語分層教學(xué)策略

高中英語分層教學(xué)策略：本文結(jié)合現(xiàn)階段高中生的構(gòu)成特點和教學(xué)現(xiàn)狀，指出分層次教學(xué)“分層不分班”，是面向全體學(xué)生，全面提高語言知識和能力，實施素質(zhì)教育的有效途徑。教師在備課、教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生各自的心理特征，接受能力，有區(qū)別地制定出教學(xué)目標、教學(xué)要求，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，促進每個學(xué)生在最合適自己英語學(xué)習環(huán)境中求得發(fā)展。

一、分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

“分層次教學(xué)”思想最早源于孔子提出的“因材施教”思想，是在班級授課制下按學(xué)生實際學(xué)習程度施教的一種重要手段。分層教學(xué)可以充分利用課堂為學(xué)生素質(zhì)提高創(chuàng)造條件，使學(xué)生在課堂上不僅學(xué)得知識，而且發(fā)展諸如語言表達能力、分析與解決問題的能力、思維與觀察能力及使用工具書與查找資料能力等，從而實現(xiàn)素質(zhì)教育。分層教學(xué)同時可以充分發(fā)揮主動型學(xué)生的特長，調(diào)動被動型學(xué)生的積極性，激發(fā)消極型學(xué)生的熱情。

二、分層教學(xué)的前提條件

分層次教學(xué)著眼于學(xué)生持續(xù)的、健康的發(fā)展，必須遵循一定的前提條件。具體到高中英語教學(xué)中的分層教學(xué)，首先，教師要樹立正確的教育教學(xué)觀念。其次，要承認學(xué)生之間的差異。此外，要相信每個學(xué)生都可以學(xué)好英語。最后，教師必須創(chuàng)造適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)觀。實施英語分層教學(xué)，應(yīng)有長期的計劃，最好從高一年級開始，長期堅持，必見成效，不可急于求成。

三、分層教學(xué)的基本策略

1.備課分層

備課是保證課堂效果，提高課堂教學(xué)實效的首要環(huán)節(jié)。備課分層應(yīng)做好以下三個方面的工作。

（1）分析不同學(xué)生的特點，掌握他們存在的個體差異。

（2）教師在備課時要認真研究教材，研究教學(xué)大綱，查閱相關(guān)資料，收集有用信息。

（3）考慮教法。

2.課堂教學(xué)分層

課堂教學(xué)分層有多種方法，可根據(jù)內(nèi)容分層，根據(jù)不同的活動分層，根據(jù)角色或?qū)W習者的反應(yīng)分層，或根據(jù)學(xué)習者的需要指導(dǎo)分層等等。

（1）教學(xué)目標分層。

（2）提問分層。

（3）操練分層。

3.練習和作業(yè)的分層

練習和作業(yè)是課堂教學(xué)反饋的形式之一。傳統(tǒng)的英語作業(yè)布置方法即“一刀切”的做法顯然是不符合因材施教以及分層次教學(xué)的原則的。根據(jù)分層次教學(xué)的要求，練習應(yīng)設(shè)計成低、中、高三個層次，即采用基礎(chǔ)題、提高題和綜合題。

4.課外輔導(dǎo)分層

課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的有益補充，這種補充不應(yīng)該是課堂的延續(xù)，更不能變相增加題量負擔，而是根據(jù)不問層次的學(xué)生給予針對性指導(dǎo)。基礎(chǔ)差的學(xué)生，要幫助他們找出學(xué)習困難的癥結(jié)，檢查他們在知識上的缺陷和漏洞。特別是在新知識的學(xué)習上，一定要對他們加強“監(jiān)控”,確保他們不掉隊。要針對不同特點進行學(xué)法指導(dǎo)，不斷激發(fā)并強化學(xué)習興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志。對于優(yōu)秀生和特長生，則主要培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。在書本知識掌握較好的前提下，指導(dǎo)他們閱讀課外書籍，拓展文化背景知識，擴大詞匯量，提高閱讀和語言的綜合運用能力。

5.測試分層

在單元及階段性檢測中，教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生所學(xué)握內(nèi)容和英語達標的不同要求擬定等級性試卷。A 卷：基礎(chǔ)題，難度較小，只考查本單元重點，不考難點，以模仿性試題為主；B 卷：考查本單元的重點和難點，注重知識的系統(tǒng)性和全面性，側(cè)重知識的實際運用能力的；C 卷：以本單元內(nèi)容為中心，進行知識拓展，增加有一定難度的理解及綜合性測試題，檢測學(xué)生語言的綜合運用能力。進行等級性測試，旨在使不同能力的學(xué)生均有展示自己知識和才能的機會。等級制的分組應(yīng)是流動的，進步明顯者應(yīng)調(diào)至上一等級，成績明顯下降者應(yīng)調(diào)至下一等級，以便教學(xué)具有針對性，也使學(xué)生有壓力感。

6.評價分層

評價標準是影響教學(xué)效果的重要因素之一。教師應(yīng)當把評價作為手段，以此來促進教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展。教師在對學(xué)生決心評價時，既要關(guān)注結(jié)果，又要關(guān)注過程。為了激勵不同層次的學(xué)生，教師可以在課堂問答、作業(yè)練習上分出層次，讓學(xué)生自主選擇；或者在不同層次的學(xué)生選擇了同一問題時采用不同的評價標準，讓他們都有體驗學(xué)習成功的機會。這樣就能及時了解不同層次的學(xué)生達到的教學(xué)目標的層次，激勵他們向更高層次的目標發(fā)展。分層教學(xué)的目的是挖掘每個學(xué)生的潛力，使其在原有基礎(chǔ)上有所提高。因此，教師要用不同的標準來評價學(xué)生。在提問、課堂練習、小測驗或單元練習中，應(yīng)按各層次教學(xué)目標來劃分優(yōu)、良、中、差、不及格五個等級。

四、實施分層教學(xué)的現(xiàn)實意義

1.有利于最大限度地滿足各個層次的學(xué)生求知欲

2.服務(wù)于課程改革，讓學(xué)生享受到成功的歡樂

3.有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量

五、結(jié)語

分層教學(xué)模式是依據(jù)個體差異和因材施教理論而提出的一個嶄新命題，充分體現(xiàn)了從“本本”向“人本”的轉(zhuǎn)變，是從“人人失敗”向“人人成功”的轉(zhuǎn)變，也是認真貫徹落實新課標教育思想的一項重要舉措。英語分層次教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的同時，也帶動了學(xué)生的注意力、觀察力、毅力以及興趣、動機、情感等多種心理素質(zhì)的提高。另外，分層次教學(xué)不但有利于對學(xué)生的培養(yǎng)，也有利于塑造高素質(zhì)的英語教師。分層次教學(xué)給教師增加了不少的工作強度和難度，教師要改變過去那種同一教學(xué)目的、同一教學(xué)重點和難點的教學(xué)模式，要在因材施教上下工夫，從備課、上課到輔導(dǎo)作業(yè)都要有針對性。這對教師的授課水平有了較高的要求，同時也使教師產(chǎn)生了危機感，更增強了責任心。

第二篇：英語分層教學(xué)

英語分層教學(xué) , 分類指導(dǎo)實施方案

“分層教學(xué) , 分類指導(dǎo)” 是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和各個時期各方面所表現(xiàn)的主要差異 , 也包括了學(xué)習水平和學(xué)習能力的差異 , 以多樣化的組織形式進行教學(xué) , 從而促進不同層次的學(xué)生得到最優(yōu)發(fā)展。它是面向全體學(xué)生 , 發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新潛能 , 大面積提高教學(xué)質(zhì)量 , 全面推進素質(zhì)教育的一條有效途徑。每個學(xué)生的學(xué)習方式本質(zhì)上都有其獨特個性的體現(xiàn)。實際上 , 有效的學(xué)習方式都是個性化的 , 沒有放之四海皆有效的統(tǒng)一方式 , 對某個學(xué)生是有效的方式 , 對他人卻未必如此。正如多元智力理論所指出的 , 每個人的智慧類型不一樣 , 他們的思考方式、學(xué)習需要、學(xué)習優(yōu)勢、學(xué)習風格也不一樣 , 因此每個人的具體學(xué)習方式是不同的 , 要尊重每一個學(xué)生的獨特個性和具體生活 , 為每個學(xué)生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間。“分層教學(xué) , 分類指導(dǎo)”(以下簡稱 “雙分”)是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和各個時期各方面所表現(xiàn)的主要差異 , 也包括了學(xué)習水平和學(xué)習能力的差異 , 以多樣化的組織形式進行教學(xué) , 從而促進不同層次的學(xué)生得到最優(yōu)發(fā)展。它是面向全體學(xué)生 , 發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新潛能 , 大面積提高教學(xué)質(zhì)量 , 全面推進素質(zhì)教育的一條有效途徑。

一、“雙分” 的指導(dǎo)思想

“雙分” 在英語教學(xué)中的核心思想是 : 以人為本 , 面向全體 , 因材施教 , 全面提高。面對英語學(xué)習上有差異的學(xué)生 ,實施有差異的教學(xué) , 促使每個學(xué)生的英語水平在不同的基

礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展。具體包括以下四個方面 : 1.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。要面向全體學(xué)生的發(fā)展性教育 , 而不是只面向少數(shù)學(xué)生的選拔性教育;要面對有層次差異的學(xué)生實施分層次教學(xué) , 而不是傳統(tǒng)的 ,習慣性的教育操作方式。要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ) , 學(xué)習態(tài)度 , 采用分層次確定不同的教學(xué)目標 , 而不是 “一刀切” 的教學(xué)目標。

2.轉(zhuǎn)變對 “差異” 的一般認識。把 “差異” 作為教學(xué)的資源加以培植利用 , 使學(xué)生的主體性在教學(xué)過程中既表現(xiàn)為“學(xué)” 的主體 , 又作為 “教” 的主體。在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種合作的學(xué)習氛圍促進學(xué)生之間語言的交流 , 強化學(xué)生對英語的興趣。

3.改革課堂教學(xué)組織形式。變單一的師生交流為師生之間 , 學(xué)生之間全方位的立體交往 , 讓各類學(xué)生的各自適宜的速度和方式主動學(xué)習, 增加各類學(xué)生課堂有效學(xué)習的時

間 , 大幅度提高課堂教學(xué)效率。

4.構(gòu)建新的教學(xué)模式。多層次地了解學(xué)生 , 把握學(xué)生的各性差異 , 在英語教學(xué)中靈活采取小組學(xué)習, 個別學(xué)習的組織形式 , 處理好教師指導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)兩大關(guān)系。與此同時 , 突出自學(xué)、反饋、矯正、回授、調(diào)節(jié)等環(huán)節(jié) , 形成群體教學(xué)與個別教學(xué)有機結(jié)合的新的教學(xué)模式。

二、“雙分” 的基本要求

1.講授引導(dǎo) , 統(tǒng)分結(jié)合。保證在一節(jié)課內(nèi)既有統(tǒng)一的講授、答疑、嬌正、小結(jié) , 又有分組的領(lǐng)學(xué)、自學(xué)、合作學(xué) , 還有分層次的講授評價和個別指導(dǎo)。英語教學(xué)中 , 課文的集體朗讀與個別朗讀、句型的口頭練習與書面練習、交際用語操練的雙人活動與集體活動、問題的提出與解答 , 這都要求老師跟據(jù)學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ) , 學(xué)習能力的差異以及具體教學(xué)內(nèi)容的特點 , 巧妙安排好課堂教學(xué)中 “分” “合” 的時間和“分” “合” 的次數(shù)。將面向群體的教學(xué)活動建立在獨立、主動、個體的教學(xué)活動的基礎(chǔ)上 , 實現(xiàn)兩者優(yōu)勢互補 , 從而在講授引導(dǎo)之中 , 使知識、能力層次不同的學(xué)生都獲得求知的滿足和成功的喜悅 , 都獲得適合于自身的最優(yōu)發(fā)展。

2.講學(xué)協(xié)調(diào) , 動靜結(jié)合。英語教學(xué)中 , 一部分學(xué)生能接受老師的語言背景以及語言要點進行自讀、自問、自答、自練 — — — 靜;課堂上 , 教師安排學(xué)生對話操練、情景表演, 而對老師一節(jié)課所講授的知識進行自思、自結(jié).操作中 , 一節(jié)課的講與學(xué)要充分協(xié)調(diào) , 教師要在教材的難易程度和學(xué)生差異程度的結(jié)合點上 , 圍繞一條教學(xué)主線 , 把握好 “動”、“靜” 的對象和 “動” “靜” 的時間 , 讓每類學(xué)生都盡可能地做到 “動” “靜” 的時間 , 讓每類學(xué)生都盡可能地做到“動” 在關(guān)鍵處 , “靜” 在必要時 , “動”、“靜” 結(jié)合 , 互不干擾 ,從而達到全體學(xué)生學(xué)習的最優(yōu)化。

3.主體參與 , 各得其所。課堂上要采用 “快投入”、“頻活動”、“小難度”、“勤反饋”、“多嬌正” 等方法為不同層次 ,不同性格的學(xué)生提供更多的參與面和教學(xué)內(nèi)容 , 讓每個學(xué)生都擁有多種嘗試、選擇、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的條件和機會。教師還要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際 , 引導(dǎo)學(xué)生通過大量的聽、說、讀、寫訓(xùn)練 , 由淺入深地學(xué)習, 仿和掌握英語的有關(guān)知識和技能 , 讓他們多讀、多思、多說、多寫、多聽 , 實現(xiàn)耳、眼、口、手、腦 “全頻道” 接收 , “多功能” 協(xié)調(diào) , “立體式” 滲透。讓每個學(xué)生在課堂上不僅得到認知和創(chuàng)新 , 而且得到情感上的滿足和自信 , 使之以學(xué)為樂 , 以創(chuàng)為樂 , 不斷進取。

三、“雙分” 的操作環(huán)節(jié)

1.備課分出層次。針對不同類型的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求 , 設(shè)計教法 , 重點考慮排除后進生的學(xué)習障礙 , 提出對優(yōu)等生的高層次要求 , 設(shè)計分層練習。

2.講課分層進行。英語課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)為 : 聽說領(lǐng)先 — — — 讀寫訓(xùn)練 — — — 教師分類指導(dǎo) — — — 歸納小結(jié) — — — 分層作業(yè)。上課時 , 根據(jù)學(xué)生不同層次的聽說能力 , 參與不同層次的讀寫訓(xùn)練 , 與此同時 , 老師針對全體學(xué)生或部分學(xué)生存在的問題 , 進行指導(dǎo) , 或面向?qū)W生逐個進行啟發(fā)指導(dǎo) , 然后在老師的指導(dǎo)下對所學(xué)知識進行歸納小結(jié) , 強化學(xué)習重點 , 強化學(xué)生訓(xùn)練 , 進行分層練習。此結(jié)構(gòu)組織教學(xué) , 正確處理 “優(yōu)、中、差” 三者關(guān)系。

3.作業(yè)分層練習。課堂上讓不同層次的學(xué)生針對和各自不同的教學(xué)目標選取不同的練習。一是發(fā)展深化題。這是根據(jù)優(yōu)等生學(xué)習水平和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的要求較高 , 難度較大的題目;二是練習鞏固題。這是根據(jù)中等生學(xué)習要求設(shè)計的 , 一般指教材上的習題;三是基本練習題。這是根據(jù)后進生水平要求的 , 并要加強后進生的單詞、詞組等的鞏固記憶。練習中 , 教師要積極鼓勵并創(chuàng)造條件讓低層學(xué)生向高層次突破 , 激發(fā)學(xué)生的求知欲 , 使不同類型的學(xué)生得到不同程度的提高。

4.課內(nèi)課外的分類指導(dǎo)。這包括學(xué)習內(nèi)容、學(xué)習方法、學(xué)習品質(zhì)的指導(dǎo) , 都要因人而異。學(xué)習輔導(dǎo)時 , 對后進生力求堅持面批面改、同時配以專人幫助他們對單詞、詞組的默寫 , 對優(yōu)等生加強檢查督促和指導(dǎo);并以小組形式檢查對課文的朗讀、背誦。學(xué)習品質(zhì)的指導(dǎo) , 后進生側(cè)重激發(fā)、鼓勵;中等生側(cè)重學(xué)習目的及學(xué)習意志毅力的培養(yǎng);而優(yōu)等生側(cè)重的是學(xué)習目標、學(xué)習理想的激發(fā)提高。

5.考核分類檢測。每學(xué)期所進行的全校性全面考核 ,對優(yōu)等生用 “三好” 標準去評價和考核 , 而對后進生則看其在原有學(xué)習基礎(chǔ)及學(xué)習成績上的提高。只要有進步 , 就給予表揚和獎勵。以此及時鼓勵富有創(chuàng)新精神和學(xué)習有進步的學(xué)生 , 發(fā)揮非智力因素在學(xué)習活動中的作用 , 使評價成為激發(fā)每個學(xué)生學(xué)習的催化劑 , 推動全體學(xué)生在下一個教學(xué)目標實施流程中取得更大的進步。

四、“雙分” 的實施策略

1.教學(xué)目標的設(shè)定策略。設(shè)定分層目標在力求達到教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上 , 使目標層次與各類學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平相適應(yīng) , 如對每模塊、每單元的基本要求 , 詞匯、日常交際用語、語法和語言四個方面 , 可先單項掌握 , 雙項掌握以致全部掌握 , 可即時掌握 , 也要滲透性地逐步掌握 , 這都體現(xiàn)了目標分類。分層要明確、具體化。目標難易跨度要小 , 層次遞進要平緩 , 達標期限要留有余限 , 形成 “指令性” 目標與“指導(dǎo)性” 目標相結(jié)合。教師 “給予” 與學(xué)生量力 “自選” 相統(tǒng)一 , 使各類學(xué)生既能達到自定的較低層目標 , 又積極向較高層目標而努力。

2.教學(xué)方法的選擇策略。以所需掌握的基礎(chǔ)知識為例 , 一般從以下三個方面考慮 : 一是學(xué)法指導(dǎo)。后進生以模仿學(xué)習為主 , 通過對課文句型 ,習慣性的日常交際用語 , 語音等舉三反一地模仿 , 要學(xué)生從中找出規(guī)律;中等生以再現(xiàn)學(xué)習為主 , 對所學(xué)句型的不斷替換變化 , 對語音等按規(guī)律發(fā)音 , 在鞏固強化中掌握 “雙基” , 優(yōu)等生以創(chuàng)造學(xué)習為主 , 啟

發(fā)舉一反三 , 可在掌握 “雙基” 的基礎(chǔ)上 , 語言的交際、句子的表達等都可以獨創(chuàng)、獨見、自由發(fā)揮。二是自學(xué)輔導(dǎo)。后進生以 “扶” 為主 , 教師多做個別指導(dǎo)、幫助他們完成學(xué)習任務(wù) , 逐步形成自學(xué)能力;中等生半 “扶” 半 “放” , 遇到困難 , 學(xué)生相互討論 , 仍不能解決的 , 老師揭示 , 逐步提高自學(xué)能力;優(yōu)等生以 “放” 為主 , 獨立自學(xué) , 遇到困難 , 教師作適度暗示和點拔 , 并要求對所學(xué)知識進行歸納總結(jié) , 迅速提高他們的

自學(xué)能力。三是例題配置。知識點難易程度不同 , 配置例題坡度應(yīng)不一樣。同一例題 , 也應(yīng)體現(xiàn)不同教育對象的不同要求 : 優(yōu)等生可以要求一題多變 , 但后進生只要求就題議題。

3.課堂操練的定向策略。一般情況下 , 英語課堂操練有示范性、模仿性和活用性。教師設(shè)計和講授不同的知識點時 , 需不同層次的學(xué)生參與各類的操練及活動中去。后進生側(cè)重對知識示范的理解 , 中等生側(cè)重于對知識的模仿性操練 , 而優(yōu)等生應(yīng)要求活用所學(xué)的知識 , 成為生活中語言交際的工具。另一方面 , 利用課堂操練過程中出現(xiàn)的錯誤和缺陷 , 激發(fā)優(yōu)等生頓悟 , 最后讓他們對知識點的概括、矯正、并依靠分層教學(xué)信息的頻繁反饋和及時矯正來實現(xiàn)教和學(xué)的動態(tài)平衡 , 使好、中、差各類學(xué)生不斷取得成功 , 經(jīng)常享受到成功的滿足與喜悅。

4.學(xué)生個體的互助策略。培養(yǎng)利用學(xué)生個體之間的差異 , 形成個體的互助機制 , 也是 “雙分” 在英語教學(xué)中的重要操作。教師要幫助學(xué)生形成正確的個體互助意識 , 無論課堂參與和課后復(fù)習、練習, 教師都盡可能多地為學(xué)生提供互動互助的機會 , 拓寬互動互助的領(lǐng)域。如按要求相互背書 ,日常生活相互對話 , 對課文內(nèi)容相互演示 , 對錯句病句相互矯正 , 對所學(xué)詞、句相互默寫 , 堂上小檢相互批改、評定等。“不求人人高分 , 但求人人進步” 是素質(zhì)教育所追求的一種境界 , 也是 “雙分” 在英語教學(xué)中不斷探索的目的所在。

英語分層教學(xué) , 分類指導(dǎo)實施方案

陶 唐 峪 鄉(xiāng) 中 學(xué)

第三篇：英語分層教學(xué)工作總結(jié)

英語分層教學(xué)工作總結(jié)

本學(xué)期本人分別在信息工程學(xué)院和商務(wù)學(xué)院擔任分層教學(xué)中B班的英語課程。作為高職英語教師，我們知道在高職英語教學(xué)中運用分層教學(xué)能夠使英語水平參差不齊的學(xué)生在不同的起點上獲得提高與發(fā)展，使不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，從而提高教學(xué)質(zhì)量。從我校的分層教學(xué)結(jié)果來看，與之前“一刀切”教學(xué)模式相比，教學(xué)質(zhì)量在部分程度上也體現(xiàn)出了它的優(yōu)勢：以人為本，因材施教。教師可以從學(xué)生的實際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，承認學(xué)生在發(fā)展過程中的差異，有的放矢地進行有差別的教學(xué)，進行分層教學(xué)，不以統(tǒng)一的標準去要求和評價每一個學(xué)生，而是努力促使每個學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上，在不同的起點上盡可能獲得提高與發(fā)展。

在本學(xué)期教學(xué)過程中我覺得分層教學(xué)有具體優(yōu)勢如下：

1.教學(xué)目標分層清晰。B層學(xué)生經(jīng)過一年大學(xué)學(xué)習要求通過PET--3，A層學(xué)生要求通過學(xué)校期末考試，提高學(xué)生學(xué)習英語的興趣，借助詞典翻譯有關(guān)業(yè)務(wù)資料； 2.教學(xué)方法因人而異，對B層同學(xué)主要采用啟發(fā)式教學(xué)，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，拓寬知識面，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。對A的同學(xué)主要采用鼓勵性教學(xué)，增強學(xué)生學(xué)習的興趣和信心，激發(fā)學(xué)生的主動意識和學(xué)習動機，促進學(xué)生展開積極的思維活動。之前”一刀切“的教學(xué)模式讓教師在上課過程中感到“眾口難調(diào)”。

與此同時，在教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)一些問題：

問題1

一個分層教學(xué)班級所涉及到的不同專業(yè)班級過多過雜。一個B層次的班級里，不同班級學(xué)生實訓(xùn)的時間不一樣，導(dǎo)致教師上課時的教學(xué)進度會出現(xiàn)問題。甚至會出現(xiàn)學(xué)生實訓(xùn)兩周，基本上一個單元的課就沒上，可是期末考試會考每單元相關(guān)內(nèi)容。（分層教學(xué)班級里學(xué)生一般都以自己的專業(yè)班級為單位而選擇坐在一起，跟其他班級的同學(xué)幾乎不交流。）

建議：要求各分院盡量把實訓(xùn)時間在一個時間段的班級放在一起。不要把分班搞的太散，對學(xué)生不好，對教師的工作也增加了不必要的繁瑣與難度。

問題2 分層教學(xué)中的B層次，只是以通過PET-3考試為最終目標，對學(xué)生的語言交際能力幾乎沒有具體要求與考核。

建議：本人認為在大學(xué)階段學(xué)習英語，應(yīng)該多方面考核并提高學(xué)生的英語綜合能力，而不再是仍舊像高中時期只是為了考試而學(xué)習英語。從思想及行動上扭轉(zhuǎn)學(xué)生的高中學(xué)習英語的“單一”想法，綜合提高英語全面素質(zhì)。這樣對將來參加全省英語口語比賽也可以培養(yǎng)人才，慢慢的也可以形成我院有特色的分層教學(xué)英語學(xué)習理念與氛圍。

另外，期末考試中可以以某種考核形式來檢驗學(xué)生口語交際能力，這也與大學(xué)英語四級考試未來發(fā)展趨勢接軌。畢竟在B層次學(xué)生中也有很大一部分是會去打算考四級的。進入一所大學(xué)，不能給予學(xué)生一些不同于高中英語學(xué)習的新理念，那么對于大學(xué)階段的英語學(xué)習來說，實屬一大缺憾。口語考核形式可以是：在成績登分冊一欄加上口語測試這項測試標準。甚至如果允許的話，咱們可以把期末成績按照以下2個方面來算：期末成績=期末考卷成績 70%+語言交際能力30%

問題3 分層教學(xué)中曾經(jīng)提到的A,B層次的滾動制：即在A班表現(xiàn)突出的學(xué)生可以滾動到B班進行學(xué)習；在B班表現(xiàn)極差的學(xué)生將其調(diào)到A班學(xué)習，這個一直沒有得以實現(xiàn)。

建議：這個滾動制想法的提議很不錯的，可現(xiàn)在就差一個滾動制的具體規(guī)定還沒有形成。如果這個滾動制真正能得以形成并實施，我想對于一些愛學(xué)習的學(xué)生的學(xué)習動力會更強，這對于改善我院英語學(xué)習氛圍也算是有一個小小的促進作用吧。（我個人覺得雖然我院學(xué)生似乎文化成績普遍偏低，但是在同一個圈子里或是同一個學(xué)習層次的環(huán)境里大家還是會有相互競爭的意識）

以上僅為個人的 一些看法和建議，若有不當之處，請多指教。順祝假期愉快哦！^_ ^

第四篇：如何實施英語分層教學(xué)

摘要：分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與；能激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的興趣，促使學(xué)生主動獲取知識，減少學(xué)生流失，大面積提高學(xué)習成績；分層施教起點低，能多層次地調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習積極性，增強了競爭性，淡化了形式，注重了實際，具有保尖、促中、補差生的作用。

關(guān)鍵詞：英語；分層教學(xué)；基本環(huán)節(jié)

中圖分類號：g633.41 文獻標識碼：b文章編號：1672-1578（2011）03-0115-01

2002年國家教育部頒發(fā)的英語新課標中提出：“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿，英語課程在目標設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。”在教學(xué)中要堅持突出以學(xué)生為主體的思想，就必須尊重個體差異，因地制宜、因人實施。分層次教學(xué)就是以進步為前提，層次為基礎(chǔ)，競爭為手段，輔導(dǎo)為重點，實現(xiàn)目標為核心的一種教育、教學(xué)方法，它立足于對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)對象、教學(xué)過程的研究，以目標分類為基礎(chǔ)，以形成性評價為動力，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，強調(diào)學(xué)生學(xué)有所得和個性發(fā)展。讓每一位學(xué)生都能在不同程度上體會到學(xué)習成功的喜悅，增強學(xué)生學(xué)習英語的自信心，提高他們學(xué)習英語的積極性和主動性，最終都能達到學(xué)會、學(xué)好的目的，使英語教學(xué)任務(wù)順利高效地完成，從而大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量。

分層次教學(xué)在教學(xué)目標上能促進全班學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展；在教學(xué)組織形式上綜合交替運用班級、分組和個別教學(xué)形式；在教學(xué)效果上則謀求各個層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗；分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與；能激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的興趣，促使學(xué)生主動獲取知識，減少學(xué)生流失，大面積提高學(xué)習成績；分層施教起點低，能多層次地調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習積極性，增強了競爭性，淡化了形式，注重了實際，具有保尖、促中、補差生的作用。

那么如何在實驗應(yīng)用階段實施分層次教學(xué)呢？

實施分層教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是：

1.學(xué)生分層

通過一段時間的教學(xué)，在充分了解學(xué)生學(xué)習能力及成績的基礎(chǔ)上，對學(xué)生明確提出教學(xué)目的和意義，使學(xué)生懂得分層次教學(xué)能分層推行，使不同層次學(xué)生在知識技能方面都得到提高。分層次教學(xué)能使學(xué)生保持一種良好的學(xué)習心態(tài)，讓學(xué)習困難的學(xué)生不自卑，讓學(xué)習輕松的學(xué)生有更高層次的追求。為便于操作，可把學(xué)習成績好，學(xué)習興趣濃，各方面能力強，接受快的學(xué)生為c層；學(xué)習成績中等，學(xué)習情緒不夠穩(wěn)定或能力一般，占大多數(shù)的屬于b層；學(xué)習成績較差，學(xué)習困難大，消極厭學(xué)或頑皮不學(xué)的學(xué)生為a層。這樣把全班分為優(yōu)生，中間生，后進生三個層次進行教學(xué)，即c、b、a三組。c組為拔高拓寬組，b組為熟練掌握組，a組為完成任務(wù)組，對各層次學(xué)生提出明確具體的要求，讓他們按照自己所在的不同層次去認真完成學(xué)習任務(wù)，同時在分層教學(xué)實踐中教師要認真觀察學(xué)生學(xué)習的進步和后退，及時做好相應(yīng)層次調(diào)整。

2.分層施教

分層施教是教學(xué)中最關(guān)鍵、最難操作的，但也是最富有創(chuàng)造性的部分。教學(xué)過程的核心是課堂的45分鐘，為調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習積極性，使每個學(xué)生有所收獲，應(yīng)采取靈活有效的教學(xué)方法和手段，使不同層次學(xué)生能夠異步達標。分層施教可從四個方面著手：

2.1提問分層。為了鼓勵全體學(xué)生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應(yīng)有意識地編擬三個層次的問題，便于課堂提問，有難度問題讓c層學(xué)生回答；簡單問題優(yōu)待a層學(xué)生；適中問題的回答機會讓給b層學(xué)生。“給予中差生較多的機會”，是分層教學(xué)的課堂提問遵循的一條重要原則。學(xué)生回答問題有困難時，教師給予適當?shù)囊龑?dǎo)、點撥、以免影響其積極性。

2.2 練習分層。為解決以往高層學(xué)生“吃不飽”，中層學(xué)生“吃不好”，低層學(xué)生“吃不了”的問題，教師實行練習分層。練習作業(yè)可分為必做題和選做題。必做題全體學(xué)生都做，選做題由b層學(xué)生選做，c層學(xué)生全做。這樣，a層學(xué)生要完成，會做課本上基本練習；b層學(xué)生不僅能完成基本練習，也能嘗試著選做較難的綜合題目；c層則另外增加題目量和難度。原則上，學(xué)生完成各自相應(yīng)層次的練習和作業(yè)后，選做高一層次的練習。這樣由于量力而行，低層學(xué)生也能有興趣按時完成作業(yè)，集中精力解決基本題，達到培養(yǎng)基礎(chǔ)性學(xué)習；中高層學(xué)生則在基礎(chǔ)性學(xué)習的同時，拓展思路，提高發(fā)展性和創(chuàng)造性學(xué)習。

2.3 輔導(dǎo)分層。利用平時課后，教師對學(xué)生進行分類輔導(dǎo)。對a層學(xué)生的輔導(dǎo)主要是在面批部分作業(yè)時，個別輔導(dǎo)重點突出，選題要簡單和基礎(chǔ)，同時調(diào)動非智力因素，培養(yǎng)師生感情，激發(fā)學(xué)習興趣和指導(dǎo)學(xué)習方法。對b層學(xué)生，設(shè)計中等問題，指導(dǎo)科學(xué)方法，同時調(diào)動主動性和積極性，鼓勵上進為c層，防止下滑為a層。對c層學(xué)生則另外進行英語能力提高性輔導(dǎo)，主要培養(yǎng)聽，說，讀，寫等綜合運用表達能力，積極參加教學(xué)競賽活動。

分層評價

分層的目的是力求挖掘每個學(xué)生的潛力，使其在原有基礎(chǔ)上有所提高。因此，在教學(xué)過程中要有相對應(yīng)的標準來衡量不同層次的學(xué)生。在提問、課堂練習、小測驗或單元練習中，按各層次教學(xué)目標來評定優(yōu)，良，中，不及格4個等次。指明a組，b組，c組各層的等次是同分不同質(zhì)的，它只說明該生達到本層次目標的等級。如果學(xué)生完成高一個層次的練習題，及時予以表揚或及時予以層次上的調(diào)整。這樣大大提高了學(xué)生學(xué)習英語的積極性。分層次教學(xué)實施之后，教師上課效率提高了，學(xué)生聽課興趣也提高了，他們不再感到?jīng)]話說了，沒事做了。分層次教學(xué)使不同層次的學(xué)生產(chǎn)生興趣。但是，由于在教學(xué)中存在著通過教學(xué)實踐證明，分層次教學(xué)法重視了學(xué)生個性健康和諧的發(fā)展，最大限度激發(fā)了不同層次學(xué)生的學(xué)習熱情，增強了他們的自信心和參與意識。幫助中、差生消除了自卑感，縮小不同層次學(xué)生之間的差距，大面積提高了學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。因此，分層次教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用是可行的，有效的。

誠然，一種新的教學(xué)思想的成熟和發(fā)展，還需經(jīng)歷時間的考驗和實踐的反復(fù)檢驗.分層教學(xué)的實施或許會給學(xué)生帶來樂趣，但是卻給教師的工作增加了復(fù)雜性和細致性，實施階段能否順利進行，并把分層教學(xué)真正落到實處，還需要更多的人去參與，探索，不斷總結(jié)得失，期望最終的結(jié)果是好的。

第五篇：2018英語分層教學(xué)總結(jié)

英語分層教學(xué)總結(jié)

在英語教學(xué)中如果我們教師對所有學(xué)生采用單一的教學(xué)方法，就不能適應(yīng)所有學(xué)生的學(xué)習特點和水平，更不能滿足他們的需求，由此就會導(dǎo)致教學(xué)班級中優(yōu)秀的學(xué)生因“吃不飽”，使其潛能難以得到充分的發(fā)揮。落后的學(xué)生卻因“吃不了”，而加重其學(xué)習負擔和心理負擔，使其學(xué)習的積極性受到打擊而導(dǎo)致學(xué)習“掉隊”。這不僅影響大部分學(xué)生學(xué)習英語的興趣和積極性，而且也會導(dǎo)致部分學(xué)生的潛力和可塑性在無形之中被摧毀，使英語教學(xué)的實效性大大地降低,為此我認為可從以下四方面進行分層教學(xué)有效模式構(gòu)建.一、學(xué)生分層

分層教學(xué)實際上就是以進步為前提，層次為基礎(chǔ)，競爭為手段，輔導(dǎo)為重點，實現(xiàn)目標為核心的一種教育、教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，強調(diào)學(xué)生學(xué)有所得和個性發(fā)展。讓每一位學(xué)生都能在不同程度上體會到學(xué)習成功的喜悅，增強學(xué)生學(xué)習英語的自信心，提高他們學(xué)習英語的積極性和主動性，最終都能達到學(xué)會、學(xué)好的目的，從而大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量。對學(xué)生進行分層是進行分層教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。

二、教學(xué)目標分層

教學(xué)目標分層，從學(xué)生實際出發(fā)，有的放矢的區(qū)別對待，使不同層次的學(xué)生都享有充分的學(xué)習機會，并學(xué)有所獲，才能達到激發(fā)各個群體的學(xué)習積極性的目的。事實上，新課程無論在課程標準上還是在課程內(nèi)容上都作了明顯的層次劃分。

三、教學(xué)內(nèi)容分層

根據(jù)新課程難易度的差異，教學(xué)內(nèi)容可分為三類：第一類是基礎(chǔ)知識，如每課的新單詞、短語、日常交際用語，這部分內(nèi)容要求每層學(xué)生都能掌握；第二類是重點知識、語言點的運用，如每課中出現(xiàn)的新的語言點；第三類是難點知識，而課本中出現(xiàn)的知識及練習冊上打*號的部分。用導(dǎo)學(xué)單出示各層學(xué)生的目標及任務(wù),同時進行學(xué)習及任務(wù)的落實.四、作業(yè)分層

學(xué)習英語和學(xué)習其它課程一樣，單純依靠課堂的講解和學(xué)習，不通過獨立做作業(yè)，學(xué)生是難以獲得牢固的知識和熟練的技能、技巧的。在日常學(xué)習生活中，不同層次的學(xué)生常常被統(tǒng)一大量的作業(yè)所累，成績好的學(xué)生會覺得一些作業(yè)簡單無必要而不做；成績差的學(xué)生因覺得一些作業(yè)太難、做不出而不做。因此面對多層次的學(xué)生，就應(yīng)對作業(yè)進行分層要求,作業(yè)不同于上課，作業(yè)量不能太多，也不能太少，更不能太簡單或太容易，難易要適中，多少要適量。

實施分層教學(xué)以后，使同一個層次的同學(xué)都處于同一個起跑線上，特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，克服了過去那種自卑心理，重新樹立起了學(xué)好英語的自信心。

吳晶晶

2018年6月