第一篇：《培養學生觀察能力》子課題心得體會

《培養學生觀察能力》子課題心得體會

米糧鎮中心小學

陳金榮

我結合學校的課題，根據本校學生的實際，確立子課題為“作文教學中培養學生的觀察能力”。經過這一段時間的實驗研究，收獲很大。主要表現在：

1、激發了學生的寫作興趣。

激發觀察興趣。心理學家指出：“具有學習興趣的學生，會把 學習看成是內心的渴求，而不是當作負擔。”所以要培養學生觀察興趣，讓學生做生活的有心人，處處留心身邊的人、事、景、物。

我注重從有趣的事物人手，激發學生的觀察興趣。孩子們好奇心強，對很多事物都想探究個明白，這正是求知欲的表現。教師要善于揣測孩子的心理，抓住時機，將他們引向感興趣的事物面前，引導他們主動自愿地觀察，必將取得良好的觀察效果。比如：孩子們喜歡做游戲，我有目的地設計一些精彩的游戲，學生們興致勃勃做游戲，在玩中觀察，興味盎然，取得了良好的觀察效果；孩子們喜歡小動物，它們各具情態，習性各異，我把孩子們最喜歡的小動物帶入課堂，孩子們躍躍欲試，興奮不已的情景會告訴你已經成功了大半。利用多種形式，激發學生的觀察興趣。我還把一些對象帶入課堂，組織統一觀察。比如寫水果，讓學生把各種水果帶到班級，讓學生看一看，摸一摸，聞一聞．嘗一嘗，這樣的觀察所得一定是真切的，深刻的；可以走出課堂，看一看校園景色，觀一觀小鎮風光，賞一賞田園畫意，讓孩子們走近自然．擁抱自然，從大自然中獲取無盡的寶藏；可以開展一些參觀活動，如參觀工廠、參觀公園。另外，啟發學生留意自己親身參加的一些有意義的活動，如公益性勞動、學雷鋒、獻愛心、制作動植物標本等，活動給孩子們印象深刻，感觸深刻，有利于觀察具體。

采用多種媒體，激發學生的觀察興趣。有些事物是學生在生活中很難見到的，而投影儀、多媒體演示等先進的現代化媒體手段卻能夠給孩子們展示這樣一個多姿多彩的世界，比如神秘的太空，光怪陸離的海底世界。再加上教師生動、形象、富有啟發性和解說性的語言，能夠大大調動起學生的觀察興趣。

我還經常給學生講名人觀察生活事例，激發學生寫作興趣。古今中外有許多名人、名家為了尋找寫作素材，親自到社會、到農村、去體驗生活。如明朝的著名作家吳承恩親自到連云港、三元廟觀察、體驗生活三年，終于寫成了千古佳作《西游記》，現代作家柳青親自到山西農村觀察、體驗生活，寫了《創業史》，由此可見，“生活是創造的源泉”，只有深入生活，仔細觀察，才能積累豐富的寫作素材。使學生受到啟發教育。

于是，一篇篇優美的文章便誕生了。使原來不愛寫作的同學，有了創作的欲望。

2、學生掌握了一定的觀察方法。

（1）眼觀六路，耳聽八方。觀察要下馬觀花，深入實地，到社會上，到大自然去細心觀察。觀察并不是單純地用眼睛看，還要用耳朵聽、鼻子聞，用口問，用手摸，才能觀察好自然現象，寫好觀察作文。

（2）按順序觀察。觀察事物要按一定的順序，可以從整體到部分，從遠到近，從上到下……的順序觀察，還可以從“發生——發展——結果”的順序進行。只有觀察有序，敘述條理清楚，才能給人印

象深刻。

（3）選角度觀察。寫觀察作文，不要記流水帳，面面俱到，要選擇好觀察角度，選擇一個側面仔細觀察，觀察出與同類事物不同的地方，這樣才能寫出有新意的文章來。

（4）按特征觀察。寫動物的觀察作文，平時要仔細觀察，注意觀察動物的生活習性，抓住某種動物的特點，才能把動物寫活。（5）巧繪色、摹聲。不僅要注意觀察景物的姿態、形狀，而且 要仔細觀察景物的顏色，傾聽自然界的各種聲音。

培養學生的觀察能力，必須教給他們正確的觀察方法，使他們能夠按一定的順序，抓住重點和特點進行觀察。目前，我們班的學生，基本掌握了上述觀察方法充分提高了學生的觀察能力，切實提高了學生的作文水平，形成了良好的文風。這學期，我們班共有10人在校內《雛鷹文學社》刊物上發表作文。

3、在實驗研究中，我積累了豐富的知識和教學經驗。

通過對該課題的實驗研究，我改變了過去陳舊的教育觀念，對于作文教學，有了更深刻的認識，形成了符合現代教育發展形勢的教育思想，初步掌握了教育科研的過程和方法，并以此來促進課堂教走學改革，從而提高了課堂教學水平。

三、存在問題及努力方向。

“沒有最好，只有更好。”在該課題研究過程中，也存在一些問題，比如：個別后進生仍然停滯不前，如何對待后進生，該選擇哪些行之有效的方法，提高他們的學習效率，使之學會觀察，是我今后即將研究的問題和努力的方向。

第二篇：注意培養學生的觀察能力

注意培養學生的觀察能力

在三年級的作文教學中，老師應該積極地“指導學生留心觀察和分析周圍的事物，養成觀察和思考的習慣”。生活是寫作的源泉，觀察是寫作的門徑，一切外部信息都要通過觀察才能進入大腦。贊可夫說：“應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現象，印入學生的腦海，借以豐富學生的情感經驗，激發學生的情感。”觀察是人們認識事物的第一步，對于小學生來說，認識世界的主要途徑是觀察。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，只有親身去接觸事物，認真地去觀察事物，才能對事物有全面細致的了解，才能獲得真實、深刻的第一手資料，寫出來的文章才會生動感人。因此，作文教學應注重培養學生的觀察能力，教給學生觀察的方法，啟迪學生創新，使學生成為學習的自覺探究者和發現者，引導學生做生活的有心人。例如，在學習描寫一種動物時，我們可以讓學生先觀看相關的資料、圖片等，使學生對動物有一個直觀的了解，然后讓學生去觀察實體。觀察是一種有目的的知覺活動，是有規律可循的，教師在引導學生進行實體觀察時，首先要告訴學生觀察的基本規律和方法：

指導學生觀察時，要注意一定的順序。一般先整體后局部，也可以先局部后整體的順序進行觀察。如觀察一只小燕子，從整體上看，它有一身烏黑光滑發亮的羽毛；從局部看，它有俊美的翅膀和剪刀式的尾巴，還有一張淺黃色的闊嘴巴等，這樣各部分合起來，學生頭腦里就自然形成了一只活潑可愛的小燕子形象。知道學生觀察時，要善于抓住事物的特點。世上的萬事萬物千姿百態，觀察時要注意發現不同事物的不同特征，如貓的眼睛是綠的，綠得發亮；同一只貓的眼睛在不同的時候、不同的情況下，又不相同：夜晚捕鼠時，它睜得又圓又大，白天在陽光的照射下它卻瞇成一條縫；又如兔子的眼睛是紅的，像兩顆紅寶石；雞的眼睛是黑的，天一黑就看不見東西等等。這樣，學生在觀察時通過比較分析，不僅了解到事物的主要情況、和不同事物的不同特征，獲得感性的認識，而且還幫助學生提高對事物的觀察能力，掌握對事物的描寫方法。通過對動物的描寫，引導學生舉一反三，學會對周圍人和事的描寫，使他們懂得觀察的重要性，逐步養成觀察的良好習慣，為寫作積累素材。

第三篇：2018《學生計算能力培養》課題實施方案

《小學數學課堂教學中提問策略的課題》課題

實 施 方 案

一、課題的提出

數學計算能力是一項基本的數學能力，計算又是數學知識中的重要內容之一，計算能力是學習數學和其他學科的重要基礎。在小學數學中計算所占的比重很大，學生計算能力直接影響著學生學習的效果。因此，學生的計算能力培養教學就成了小學數學教學重要研究的重要問題。

計算教學的目標是“使學生具有進行整數、小數、分數四則計算的能力，對于其中一些基本的計算要達到一定的熟練程度。逐步做到計算方法合理、靈活。” “正確”是計算的基本要求，沒有“正確”就喪失計算的意義。“熟練”是計算能力的標志，“合理靈活”是計算正確熟練的重要保證。

但是，在實際學習中學生在計算方面所反映出來的情況令人擔憂，學生的計算能力不高，由于計算錯誤，直接導致部分學生的數學成績較差，有些教師把這些都歸咎于學生的粗心、馬虎，其實并非如此，孩子在計算上出現差錯的原因是多方面的。一是抄錯題的現象非常嚴重。如：數字顛倒，把513抄成531；豎式上計算對了，橫式上卻抄錯數；抄錯運算符號，把加號抄成減號，把減號抄成加號，或寫著減號卻計算時做加法，還有的個位算加法，十位算減法等。二是算理掌握不牢固。“滿十進一”卻忘計進一，或向前一位進了一卻不加一。個別學生遇到位數加減三位數的計算中數位對不齊。“個位不夠減，從十位退一，十位不夠減從百位退一”的算理運用的不好，有的知道退位了，也標上退位符號，但計算時卻不按照退位后的數去減。三是20 以內的加減計算出錯率高。學生對計算的方法和技巧掌握不好，甚至三年級都有1/5的學生還在數指頭計算。四是乘法口訣記的不準確，如：把四七二十八記成四七二十四，使乘除法的計算錯誤率高。

基于以上幾種原因，我們提出了新課程下“學生計算能力培養”這個課題。因為我認為正確計算是學生學習數學時必須具備和掌握的一項基本功，如果計算能力不過關，就會嚴重影響學生學習數學的效果。不僅對現在的學習不利，而且更會影響到學生以后的學習發展。

二、假設與目標：

1、課題的界定：計算能力應指學生數學基本計算中的計算速度和計算正確率。本課題旨在研究在新課程實施中，以新課程理念指導下的數學課堂教學中造成學生數學計算的速度慢、計算正確率低的原因，在此同時尋找能夠提高學生數學計算速度和計算正確率的教學策略，提高學生的計算能力。

2、總目標：

通過本課題的研究，在切實減輕學生負擔的同時，努力提高學生計算能力，培養學生的口算、心算和筆算能力，促使學生在生動活潑、輕松愉快的學習中慢慢喜歡數學，對計算產生興趣。從而提高學生的學習成績，為學生今后的學習奠定扎實的基礎。

3、具體目標

（1）學生目標

a、樹立正確的學習目標，端正學習態度，自覺的學習，養成具有良好學習習慣的學生。

b、學生學會自主分配時間，課內和課外有機地結合起來，并相互滲透，相互促進。整體計算能力得到全面提高。

C、讓學生在輕松、愉快的學習氛圍中提高自己的學習成績。

（2）教師目標

a、面對新課程改革中的困惑，教師要善于發現，勤于學習，勇于創新。不斷提高自身各方面的能力，有解決新困惑的勇氣和本領。

b、努力尋求能切實減輕學生負擔，有效培養計算能力和創新能力，促使學生生動活潑主動學習的教學方法和教學模式，并逐步形

成自己的教學風格，形成學校特色。

三、主要內容及措施：

(一)、主要內容：

1、造成學生數學計算的速度慢和計算正確率低的原因。

2、尋找能夠提高學生數學計算速度和計算正確率的教學突破口和教學訓練方法等策略：

1）以口算能力訓練為突破口，加強學生口算訓練。在每天中可以安排3—5分鐘的口算訓練，使口算成為學生每天的必修課，養成天天算的好習慣。

2）在減負的前提下，控制一定的訓練量，培訓學生一定的數感能力。

3）在重視學生思維能力訓練的同時，對學生數學計算訓練重視訓練把握基礎性，突出針對性，尋找規律性，適當綜合性。

（二）、研究措施：

1、實錄數學新課程實驗課堂教學案例，依照新課程理論對案例進行剖析。

2、開展教學研究反思活動，在教師日常教學中不斷研究，不斷反思，積累教學成功的案例。

3、開展以提高學生計算能力為主題的課堂教學研討活動。

4、做好常規教學工作，從細節做起。

1）加強計算教學，上好新授課，引導學生主動探索，透徹理解算理掌握法則。

2）平常練習嚴要求，養成好的計算習慣。

3）培養學生認真、細致、書寫工整、格式規范，認真審題、分析的良好習慣。

4）培養學生自覺檢查驗算，獨立糾正錯誤的習慣。

5）培養總結反思的習慣。學生準備一本錯題本，平時作業中 3 的一些錯例，摘錄在自己的錯題本上，并寫出產生錯誤的原因和糾正的方法，學生之間相互交流，經常這樣做可以吸取平時的教訓，在以后的學習中避免或減少錯誤的產生。

6）加強練習，運用多種形式，使學生形成熟練的技能技巧。

7）收集錯題類型，做到對癥下藥。每堂新授課可以加入前一天作業中的易錯處，讓學生改錯。幾節新授課后，在練習課中安排一節專門以改錯類型的課，以鞏固、運用新知識為主要任務，目的是及時針對學生作業中輸出的錯誤信息，集中分析訂正，使學生準確掌握新知識，并在改錯中化知識為能力。

四、課題研究的對象：

一至三年級學生及教師

五、課題研究的方法：

本課題靈活使用觀察法、測驗法、調查法等多種方法，以確保結果的科學性和可靠性。

六、課題研究的步驟：

1、實施前期工作（2017年1月——2017年2月）：調查了解學生的計算能力，以及對數學課的興趣愛好的程度。上網查閱有關資料。針對問題確定課題，制定研究方案，建立研究小組。

2、具體實施階段（2017年3月——2017年10月）：

（1）教師充分了解學生的現有基礎，針對學生的實際情況制訂教學計劃并備好每一課。在數學課堂中要扎實地落實好計算的訓練。

（2）教師密切觀察學生的表現，分層次進行作業布置。既要關注能力相對好的學生更要關心能力相對底的學生，讓他們體驗到成功的喜悅，從而對自己充滿信心。

（3）在教研組里開展各類活動，探索合理的激勵評價機制；培養學生學習數學的興趣。

3、研討總結階段（2017年11月——2017年12月）：

對從中所得到的材料進行一次全面的整理。對研究對象的后測，進行前后對比分析,得出結論，形成自己實踐和研究的過程教學的模式。提高學生計算的質量，進而促進學生全面素質的提高。

七、課題組成員： 組長：秦

劍

成員：林戰平

田鵬強

張小平

八、課題研究的成果形式：

1、教師探索教學模式的論文。

2、總結研究情況，撰寫課題研究報告。

3、期末檢測，與其之前成績進行比較。

第四篇：《低年級學生說與寫能力培養》子課題研究總結

《低年級學生說與寫能力培養》子課題研究總結

我們二年級語文教師根據現狀調查分析、研究，感到當前小學低年級寫話教學現狀不容樂觀，寫話時詞語貧乏、用詞不當、語句不通等現象嚴重存在。他們對寫話興趣不高，普遍認為寫話是“苦差使”，懼怕寫話，厭倦寫話，談寫色變，不知從何入手，產生依賴家長或他人心理。低年級寫話缺乏有效指導，質量不高，就為中高年級習作留 下了“隱患”。經過本學期的研究與實踐，已經取得一定的成果，現總結如下：

（一）課題研究提高了教師的綜合素質。

1、以科研為動力，不斷提高理論素養。自課題立項開題以來，參與課題研究的各位實驗老師更加重視自身的理論學習，不斷地更新教學觀念、育人理念，提高課題研究能力和理論水平，綜合素質明顯提高。

2、以課堂為陣地，加強科研實踐能力。在課題研究實踐中，我們課題組每學期都安排不同類型的寫話教學研討課，邀請相關領導、縣、市教壇新星等參加。教師上，專家評，讓執教者和聽課者都能有所收獲。

（二）課題研究提升了學生的綜合素質。

1、寫話教學熏染了學生的情感世界。

閱讀童話，模仿寫話使學生接受了真、善、美的感染。讀童話、編故事不僅使孩子了解 其中的故事情節與內容，還引起情感上的共鳴，使他們的思想、情感接受了洗禮。寫話作品的創作過程是一個良好的自我教育過程，故事的無形渲染、潛移默化，使孩子們更小心地愛護身邊的花花草草、小鳥小魚，更懂得關心、體諒身邊的人和事。這種變化是細微而不易察覺的，但它的存在是非常可貴的。

2、寫話提高了學生多方面的能力。借助寫話課題研究，培養、提高學生多方面的能力，是我們課題研究的另一個重要目標。實驗中，通過課內與課外的結合，聽、說、讀、寫、演、畫的結合，多種途徑，多種方式地使學生的能力得到了充分的鍛煉。主要表現在：（1）想象能力得到培養。愛因斯坦指出：“想象比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進步的源泉。”想象和幻想是情境創設的重要手段，它又是少年兒童思維的天賦與本能。充分利用孩子的這個思維優勢，為學生多創設一些展開想象的機會，進行形式多樣的寫話創作訓練，孩子的想象力得到更充分的發揮，并得到進一步的發展和提高。?（2）閱讀能力得到培養。閱讀是學生獲得寫話范例的基本途徑。它貫穿在我們實驗的始終，是本課題研究的一條主線。在實驗起始階段，學生的識字量較少，閱讀能力較低，所以 我們選擇了一些注音童話故事，加以閱讀指導，從中培養學生的閱讀興趣，讓學生充分感受童話帶給他們的樂趣。這些書籍的閱讀，帶給學生的是樂趣和知識，培養的是閱讀習慣和閱讀能力，是學生終生受益的。（3）語言表達能力得到培養。在我們的課題實踐中，說話、讀話和寫話為培養學生的言語表達能力提供了良好的訓練機會。不同形式的說、讀是寫的基礎，是訓練學生口頭表達能力的良機，也是學生思維能力和語言組織能力的體現。為取得良好的訓練效果，全面提高學生語言表達的興趣和水平，在說、寫話中我們做到：A、采用多種形式，實行大面積的編說訓練。實驗中，運用看圖寫 話，結合課文寫話和觀察實物寫話等方式，由淺入深，循序漸進地讓學生運用大膽、合理的想象，進行著模仿和創造，語言表達能力得到有效提高。

（三）初步構建了適合我校實際的寫話教學的基本模式。

經過研究和探索，我們在寫話課堂教學上逐漸找到一條適合自己的寫話教學模式，即“說——引——寫——議——評”。通過多節課觀摩研討，反復論證實踐，這種寫話教學模式 適合我校小學低年級學生的實際情況，對學生寫話能起到“啟智、明理、助興”的作用，有效提高了我校寫話課堂教學的效率。

（四）探索出多樣有效的寫話訓練策略。

1、情境寫話。情境寫話是寫話教學主要形式，課題組老師能結合自己研究的實際情況，創造性地開展情境寫話活動，形成了比較適合我校實際的情境寫話方法。

2、閱讀與積累策略。在課題研究中，我們確立沒有輸入便沒有輸出的理念，積極探索學生寫話信息輸入的途徑和方法。結合實際開展了一系列的探索，形成實用的信息輸入模式。

當然在研究過程中我們還遇到了以下問題：

1、重視激發學生的興趣。

2、重視語言的積累。

3、重視訓練的過程。從學生成長的過程上看，學生的語言和思維的發展，要經歷一個由簡單到復雜，由模糊到精確，由概括到具體的過程。因此，寫話教學要有階段性，體現過程性。更重要的 是，低年級寫話訓練一定要遵循“先說后寫”“以說促寫”的原則。

培養低年級小學生寫話能力，提高小學習作教學效率所涉及的問題還有很多，只要我們遵循兒童語言和思維發展規律來培養學生的寫話能力，小學生寫話的能力就一定會得到真正的提高。

第五篇：培養學生美術觀察能力及教學探究

培養學生美術觀察能力及教學探究

淺談初中美術“觀察·審美”教學法

觀察即是對事物的仔細察看。觀察能力的培養幾乎遍及每一學科的教學，只是各有側重。而美術學習過程中的觀察能力培養，則是重中之重。因為無論是對事物的塑造或表達，還是美術學習過程本身，都把觀察能力的激發與培養放在了首要地位。在新頒布的《全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）》中，無論是造型·表現、設計·應用，還是欣賞·評述和綜合·探索，觀察能力的培養都是教學展開的重要基礎。要學生表現、設計、欣賞和探索，都離不開美術觀察，其重要性毋庸質疑。在初中美術教學的實踐中，我非常重視學生美術觀察能力的培養，在教學活動的展開中，我主要是從理論探討、寫生訓練、臨摹欣賞和評論教學四個方面進行實施的。下面就將我在教學上所做的探索作些歸納整理。

一、通過情境設計中理論問題的探討，讓學生自主認識觀察能力培養的重要性。美術觀察能力和想象力的培養是現代美術基礎教育的重要課題之一。日本美術教育的目標是“擴展表現及鑒賞能力，在體驗到造型創作活動喜悅的基礎上，培養愛好美術的心理，培養高尚情操。”美術教育的重要意義在于幫助每一個學生形成深刻獨立的自我。因此，美術教育必須考慮在美術指導中創設良好的環境。在潛移默化中，引導學生的興趣愛好，發展審美趣味。我在美術教學實踐中曾設計了幾節美術活動課，以情境設置和案例分析為主要內容，我將其稱為“美術情境教學”。

在一節以“美術學習中的觀察和體驗”為主題的情境教學中，我選擇了一個“十歲兒童畫樹”的例子，在案例中，有一個開場的問題是這樣的：

“今天我有一個問題要請教大家，這其實也是一位美國美術教師與我在昨晚夢中邂逅時所共同提出的，我們幾乎難于找到合情合理的答案，于是請大家解決?? 那是一個陽光燦爛的早晨，空氣是格外的清新，清脆的鳥鳴奏起了晨曲交響詩，一群孩子們在教室里面思考著一個問題：如何畫好一棵樹??這時候一個學生要求他的美術老師：

‘我不能畫好一棵樹，老師！請您替我畫他吧！’

美術老師非常震驚的樣子說：‘替你畫？’

孩子再一次懇切地請求道：‘是的，畫給我們看看吧！’”

（注：該題材源自科漢/蓋納著《美術，另一種學習的語言》）

我給學生的問題就是：這個美術教師該不該幫這個小孩畫？問題提出后，學生們積極的思考，因為在他們心中這是個常見的事，有很多人都要求過他的美術老師。再者，他們之所以積極參與，是因為他們以前從未在美術課上解決過這樣的問題。最后大多數學生的回答是選擇要學生自己觀察，老師做指導工作。繼而，我又向他們講述了在“十歲兒童畫樹”的這節課中，學生與老師的展開活動，讓他們了解到了在美國的美術課堂中，師生的活動是如何展開，老師是如何引導學生，以及學生又是如何主動觀察的。通過這節情境教學，不僅使學生學習的興趣大大的有了提高，而且大多數人能主動地去觀察事物，并且知道“每個人的觀察都明顯帶有自己的個性”。

初中學生不同與小學生，他們的思維已經開始了由形象思維向抽象思維的過渡。在初中美術教學中設置一些具有簡單思辨性格的情境教學活動，是非常有必要的。

在一節以“美術觀察的差異和幻想價值的討論”為主題的情境教學中，我又一次體會到了教學上的成就感，又一次加強了在初中美術教學中設置情境教學活動的自信心。

這節情境教學的課題是“在視覺和幻想中交織的藝術”。組織教學后，我以一個觀察的案例導入，然后是讓學生完成一系列的討論。第一個討論是“天是什么顏色？”其目的是要揭示時空環境的不同會導致觀察的差異。第二個討論是圍繞“一個五歲兒童眼中的媽媽”展開的，其目的是要揭示視角的不同會導致觀察的差異。為了構筑觀察與幻想之間的橋梁，我在討論三中設置了兩段音樂，由我用口琴吹奏的柴可夫斯基《1812序曲》的引子和舒伯特《小夜曲》。聽過音樂的人會很快找到其間的巨大差異。我要求學生在聽了之后用語言描述內心的感受，最后我布置的作業是要求學生們用語言描述一段觀察某一事物后產生的想象畫面，并盡可能的用繪畫工具描繪下來。

在這個情境教學被應用在實踐中以前，我原以為學生接受起來會比較難，甚至已作好了學生不積極配合的心理準備，沒想到實踐證明學生們的熱情很高，勁頭十足，他們的作業也出乎意料的好。我在活動設計的指導思想中有這樣的一段話：“本活動設計主要以學生討論的形式展開教學，旨在通過討論讓學生更進一步地了解美術觀察和幻想在基礎教育中的重要作用，并且以實例分析為載體，讓學生在實例的體驗中學會將觀察和幻想運用于現實生活。對學生視知覺、創造力、想象力、語言表達能力和相互合作能力等的培養也是本活動設計的主旨。另外，在活動設計的展開過程中，還進行了一些跨學科教學的嘗試。”

回想起許多學者們講的“理論先行”，我頗有感觸，在初中學校美術基礎教學中，以情境教學來培養學生的觀察能力，看來也可以被視作是“理論先行”的一個范例。

二、通過寫生訓練教學，初步讓學生運用自己的觀察能力，有目的的表現物象

經過情境教學的“理論先行”，在實踐中，其效果是明顯的。這首先表現在寫生訓練教學中。學生寫生直接的取法對象就是實物，這時候學生必須有良好的觀察能力才能有選擇的抓住該畫什么、該舍棄什么，畫白楊樹與松樹，其調動的技巧語匯顯然不同；描繪一個人的站立、行走、半蹲和坐姿，都要通過細致的觀察。我認為學會觀察并不僅僅只是看清物象的結構、形體質感、色彩等物理性特征，尤其是美術領域的觀察，它至少還應該具有選擇功能。善于觀察的眼睛就是一把無形的剪刀，所謂“因勢生形”、“遷想妙得”就是這個道理。觀察的表象是看清物象、分清特性，而其實質則是選優去次，落實到美術中，則是學生觀察時的選擇、組織、創造能力。

在教學實際中，我不會要求學生原物照搬地描繪，不會主張那種標本型描摹，而是要求他們要有構思，講求構圖，讓畫面如何產生飽滿的視覺效果，如何生發出意境之美，有時就是大膽的要求他們移景取象。一切觀察為作品，一切觀察為畫面，一切觀察要體現構圖的形式美法則和審美需求。學生對于簡與繁、疏與密、黑與白、詳與略等對比因素，在這樣的觀察訓練與形式追求中得到了深切的體驗。有時候，我還要求他們先確定一個畫面的形式追求，然后再出去寫生，在寫生中教師則依據學生在先前提出的目的追求作輔助性的指導。如果說情境教學是本于意識觀念層，那么寫生訓練教學則可以被看作是意識觀念在實踐中的運用。

三、通過欣賞、臨摹教學的實施，提高學生觀察能力的精確程度

美術作品的欣賞與臨摹教學對學生觀察能力的培養也起到了非常關鍵的作用，尤其是對學生美術觀察能力之精確程度的提高。與寫生訓練教學不同，欣賞、臨摹教學中的觀察對象已經是既定的美術作品。那么欣賞與臨摹教學中的觀察就不僅僅只限于作品本身，在很多時候，還要體驗作者的情感，這是觀察的最高境界，即通過靜止的美術作品觀察體會作者生動、鮮活而強烈的情感。在臨摹教學中，還存在一個表現“體驗”這一

重要的教學課題。

初中的美術教學，在欣賞與臨摹的實踐中，雖沒有上述那樣高的美學要求和鑒賞難度，但其過程我們仍要注意，尤其是對作者情感的體驗這一環節。在欣賞教學中，我利用電腦的有利條件，將圖片進行放大處理，學生們就會看到許多在課本上模糊不清的地方。例如在欣賞尼德蘭畫家揚·凡·埃克《阿爾諾芬尼夫婦像》的教學中，兩個主人翁之間的鏡子里的圖象，將其放大后，學生驚訝的表情出現了，他們體會到原來原畫是這樣的精細入微。又如在對西班牙17世紀畫家委拉斯貴支《教皇英諾森十世肖像》的欣賞中，對教皇面部表情的觀察。值得驚訝的是，學生們居然能很快的用兇狠、狡猾和精神虛弱等形容詞來表達對主人翁的印象，證明在大師的作品面前學生們的觀察能力是精細的，其感受力也非常值得稱道。經常作這樣的訓練，我相信對學生觀察能力的培養是非常有好處的。在臨摹教學的展開中，我把教學的目的定位在以形式美的臨摹為主，以作者情感的體驗性臨摹為輔。對于畫的形式的臨摹，我要求他們可以選擇三種方式：第一種是用坐標格作準確臨摹；第二種是自由而準確的臨摹；第三種則是純自由的臨摹。我所選的一些范本基本上屬于現實主義作品，例如米勒的《農婦對話》、希施金的《橡樹》等。有利于初中學生理解和接受，也便于學生分析和把握，對于純自由的臨摹實際上就是向體驗性臨摹的靠近。在體驗性臨摹中我選擇的是一些寫意類的繪畫作品，例如馬蒂斯的小速寫、中國的寫意畫范本等，主要是要他們體驗用筆繪畫時的情緒與情感投入。有時候，我還要求大家進行變形式的臨摹，即對原作進行夸張、變形的處理。不過在形式上的變形、夸張與新的構成不能脫離原作的風格面貌。這些在教學實踐中都收到了比較好的效果。

四、通過評論教學的開展，提高學生對觀察的自我培養能力。

學生美術觀察能力的培養，除了教學上的意識與技術訓練外，在評論教學的展開中，亦能使其得到一定的培養。我在教學安排上，只要是有繪畫的練習課，到下課前的十分鐘，都會開展評論教學，讓他們相互之間評論別人的畫作或者讓他們進行作品的自評訓練。這不僅培養了學生比較、分析的能力，讓觀察能力依此而加強，而且還培養了學生的語言表達能力和對同齡人美術作品的鑒賞能力。甚至，我們還可以說從一個側面發展了學生的自主精神，一舉多得。

美術教學是一種復雜的,多元的活動,需要每一位美術教育工作者在教學實踐中不斷總結新經驗,反思新問題,提高教學效果,要想學生在美術課中興致勃勃,主動地學習,教師的素質是相當重要的,美術教師要與時俱進,具備以人為本的思想,把握學生的身心特點和認知規律,不斷探求新的教學方法,這樣才能提高美術課堂教學的藝術,創造出新的教學方式。

培養學生美術觀察能力及教學探究

淺談初中美術“觀察·審美”教學法

阜新市第十八中學

周畫美

2010.3