第一篇：學生自主學習能力培養課題總結

如何培養學生自主學習能力課題總結報告

課堂教學是培養學生自主參與能力的主陣地，因此應以“喚起學生的自主意識；教會學生確立自主目標；獲得自學能力；養成自主學習的習慣”為目標。那么，如何培養“學生 自主參與”的能力呢？筆者以為，要在以下四方面落實：徹底改變“師主”的課堂教學機制；建立自主學習的評價；在教學設計中落實“學生自主參與”的理念；在課堂教學實踐中精心組織學生自主參與教學活動。

經過了一年多的系統觀察和實驗研究，課題組完成了課題實驗中的各項任務，達到了 預期的實驗效果。下面就課題實驗的基本情況作綜合報告。

A、研究背景、內容及意義

課題提出的背景：傳統的教學，在很大程度上只是教師與文本發生意義關系，學生處 于一種被動接受狀態，機械性的理解接受。這種做法，與教育發展趨勢相悖，這已成為非常 嚴峻的現實擺在我們學科教育工作者的面前。那就是如何針對具體問題，根據當今信息時代 對人才的要求，改革傳統閱讀教學模式，適應當今社會的需要。長期以來，教師偏重于“滿 堂灌”教學，“保姆式”教學，總是攙扶著學生“摘果子”，隨著近年來的課堂教學改革，培 養學生自主意識、發揮學生主體作用得到越來越廣泛的重視。如何讓學生成為課堂教學中的 主人？我們認為，在教學中，教師應真正做到“導學”“互動”把培養學生自主學習能力放 在首位，讓學生的認知結構與文本發生直接的，有意義的聯系，從學生已有的認知興趣出發，把學生置于一個興味盎然的氣氛中。由此，只要我們充分認識到學生自主學習的重要性，在 教學中勇于改革，就能夠探索出一條培養學生自主學習能力的路子來。

主要研究內容：堅持教學不再只是學生學會知識，而是要教學生學會求知，使之成為 發現問題的探索者，知識信息的反饋者，學習目標的實現者和成功者。以數學課堂教學為擴 散點，積極創造條件開展學生的自主學習，并采取多種形式交流學生在進行自主學習時的心 得體會。

目標、意義：防止學生的自主學習浮于表面，在教與學中，確立學生是學習的主人 這一觀念，注重調動學生的積極性、主動性、獨立性與創造性，讓學生明確自主學習的必要 性和有效性。教師把握自主學習的時機，加強自主學習的指導和監控，使自主學習成為一種 有效的課堂學習方法。

一、課堂教學現狀及原因簡析

值得引起我們注意的是：學習自主性的缺失往往是從基礎教育開始的。自主參與落實得 不盡人意的原因是很復雜的，歸納起來主要有三方面的原因。

1、基礎教育擺脫不了應試教育的束縛

素質教育在學校轟轟烈烈地喊了多年，但不可否認，現階段在實施教學的過程中，應試 教育依然占據著重要的地位。

2、教師未能從舊觀念中擺脫出來

應該承認，當今教壇上，還有不少教師在潛意識中仍存在“教學教學，我教你學”、“傳道授業”、“師道尊嚴”這些狹隘的傳統觀念。其主要表現是： 教學目標是片面的—— 片面追求分數，而忽視素質發展的多元建構； 教學過程是單向的——由教師向學生、由媒 體到學生，而忽視了課堂教學還需要由學生對教師的反饋、學生與學生之間的交流；教學任 務是單一的——單純傳授知識，狹隘地詮釋能力，就算是一些被炒得很熱的“學習能力”，其本質上也無非是訓練學生解題的熟練程度，“唯手熟爾”；

3、老師未摸索到引導學生自主學習的門道、掌握適當的方寸現在，許多教師都希望在素質教育和應試教育之間取得平衡，力求在提高學生考試成績的同時，各方面的能力也得到培養。于是在課堂教學中不斷嘗試，希望借助各種教學手段來調動學生參與學習的積極性，從而形成自主學習的能力。但在缺乏具體指導和系統、有效方法的情況下，往往收效甚微：講少了，既怕被批為放羊式，又怕學生不懂，應付不了考試；講多了，則被告知“方法陳舊”、“滿堂灌”，不能達到培養學生自主學習的初衷。可以說，許多老師都無法掌握引導學生自主學習的尺度，總是感到有心無力、事倍功半。

二、課堂教學的實質與“學生自主學習”的內涵

新課程標準實施至今，大部分教師都知道教學過程不再單純是關注知識與技能、關注學習成績；而應關注包括知識與技能、過程與方式、情感態度與價值觀相統一的人的發 展。當前，在現實的教育教學環境中，應如何將新課程中“一切為了每一位學生的發展”這 一核心理念轉化成教師的教學行動呢？下面談談筆者個人的一些看法。

㈠對“課堂教學的實質”應該有新的認識

課堂教學，“在過去、現在和將來，都是學校教育工作的最基本的形式”，是所有的教學活動中最關鍵、最活躍的場所，也是不同時代教學改革的核心內容。美國教育學家彼得克來恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。”參與是學生要實現主動發展最基本的保證條件，也是高效率課堂教學的前提。課堂教學要求學生參與，且是主動參與，而不是被動參與。沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學。

㈡學生“自主學習”的內涵

學生的學習，應該是一種自主性學習，是學生自主進行知識構建，體悟科學方法，而不 是單純記憶、復制知識的過程。要讓學生自主開展學習活動，必須具備自主學習的方法，“集 中體現在學生個體有明確的目標意識，能自覺地確定學習目標，自主選擇學習內容，自我調 控學習過程，自主評價、反思自己的學習結果，從而保證學習目標的實現”。

三、“學生自主學習”的實施

㈠徹底改變“師主”的課堂教學機制

目前的課堂教學中，有兩種現象比較突出：一是學生整堂課都在教師組織的活動中“忙 碌”，交流、匯報、表演、操作、檢查，忙個不停，卻很難看到學生靜靜地進行個體思考，“師主”跡象明顯；二是有的課堂淡化教師的主導作用，一切讓學生自己說了算，在沒有充 分引導、創設情境的情況下讓學生“想學啥就學啥”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜 歡的方式來交流學習感受”，而教師又不能及時發揮主導作用，其結果是不少學生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的任之自流。對此，許多教師在課 堂教學實踐中都感到無所適從。實踐證明，只有轉變教師的教學方式，才能有效的轉變學生 的學習方式，這就意味著教師要扮演一種全新的角色——設計者、指導者、促進者、組織者 和學習的伙伴。

1、以目標指導預習

課前預習是上好課的基礎和準備。搞好課前預習不僅有利于學生主動參與教學，而且有 利于自學能力，尤其是獨立思考能力的培養。在講新課前，首先要讓學生明確預習目的和任 務，并向學生提出具體要求，以語文閱讀課為例：⑴初讀課文，了解基本內容和思路；⑵能 借助字典，自學生字新詞，正確、流利地朗讀課文，為學習新課文掃清障礙；⑶找出本課的 重點、難點，挑出不理解的地方，準備在課堂上聽老師講解來解決。古人云：“凡事預則立，不預則廢。”讓學生養成良好的課前預習習慣，就抓住了聽課的主動權，才能抓住聽課重點、難點、疑點，輕松掌握所學的新課內容，提高學習效率和質量。

2、落實以小組為單位的合作學習

小組合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標，把個人 之間的競爭變為小組間的競爭，形成組內合作、組間競爭的格局。在這種目標結構中，小組 成員有著共同的期望和目標定向，“人人為我，我為人人”，改變了單純的“輸——贏”關系，極大地消除了對于競爭失敗的恐懼，增強了“利益共同體”的集體榮譽感，從而激發了學生參與學習、樂于學習的興趣和動機，為他們主體性的培養與發展提供了無窮的動力。

㈡建立自主學習的評價

生本教育觀認為：我們的每一個學生都是優秀的，他們都具有個別的、有潛在價值的 思維個性，都存在著經過自主努力達到掌握的學習潛能，在今天的學習生活中蘊藏著日后走 向發展獲得成功的可能性。因此，教師應該改變以往以一張試卷來評價學生的片面、單一的 做法，堅持對學生進行發展性評價。

1、既關注結果，也重視過程

隨著信息時代的來臨，知識論也發生了變化，知識已被視為一個過程，而不是單指結 果。只有關注教學過程和學生的學習過程，才能使學生形成思考和解決問題的實際能力。在 傳統的評價中，往往只關注教學活動的結果，而對活動過程很少關注。例如，在課堂提問中，只要求學生提供問題的答案，而對學生如何獲得答案，卻無任何要求，實際上是把學生獲得 答案的推理過程、思考性質等對學生發展而言至關重要的東西都被擯棄于評價的視野之外。這種做法會不利于學生良好思維品質的形成，而且會限制學生對思維樂趣的深刻體驗，進而 抑制學生解決問題的靈活性和創造性。同時，這種做法也使得教師進行針對性教學失去了一 個良好的依據。

2、既關注知識，也重視方法

葉圣陶認為：“教是為了不教”。達爾文曾經說過：“最有價值的知識是關于方法的知識。”德國萊因蘭——法爾茨州教育部提出“學生掌握方法比掌握知識更重要。”因此新課程中提出關注“過程與方法”，就是要求我們的教學要從單純地關注知識的傳授轉向關注引導學生掌握合理的、適合自己的學習方法。學科學習方法本身就是一個大系統，老師要善于結合日常的教學、根據學生的年齡特征、根據學生的個性特點，細水長流地加以評價引導；通過教師評價引導，學生掌握合理的、適合自己的學習方法，并習以為慣，使之 成為一種學習習慣。

3、既關注能力，也重視情感

新課程將學生的感受納入課程評價的范圍，這其中包含學生的態度、情感和價值觀。教師不但要關注學生的學習能力，而且評價要向情感目標延伸，即關注學生的狀態、反應，使學生從被動的學習局面中走出來，在學習中煥發新的生命。每一個賞識的目光、每一句鼓 勵的語言，都是師生情感溝通的催化劑，將激起學生學習的內驅力；教師要使學生有一個良 好的學習氣氛、良好的學習心境，要滿足不同層次學生的需求。

4、既關注終結評價，也重視形成評價

形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。終結性評價的目的在 于區分學生的優劣程度，并以分等鑒定為標志；在終結性評價中，教師是考官，目的是為了 選拔和甄別，師生難以交流，看到的只是學習結果。而形成性評價是在教學過程中通過教師 觀察、學生自評、互評等形式對學生的學習行為、學習能力、學習態度和合作精神等進行的 持續性評價。它是在一種開放、寬松和非正式的氛圍中進行的，評價結果可采用描述性評價、等級評價或評分等形式來體現。如一個學生的朗讀情況我們就可以采用形成性評價，這個學 生每次朗讀后，老師、同學都進行評價，肯定優點、指出存在的問題，一段時間后，老師采 用文字描述的方式對該學生的朗讀能力做出評價。目的是激勵學生學習，增強其自信心；幫 助學生有效調控自己的學習過程，提高其自主學習的能力。只有關注每一名學生的個性化發 展和可持續發展，才能徹底改變過去那種只重視終結性評價而忽視形成性評價的做法。

㈢在教學設計中落實“學生自主學習”的理念

“學科教學設計”是“教學設計”中的一項內容。什么是學科教學設計？周慶元同志認 為：“學科教學設計就是學科教師根據正確的教育思想和學科教育原理，按照一定的教學目 的和要求，針對具體的教學對象和教材，對于學科教學的整體程序及其具體環節、總體結構 及其有關層面所作出的預期的行之有效的策劃”。而“學科課堂教學設計”則偏重于學科課 每一課時的課堂教學策劃。

1、吃透教材，找準讓學生自主學習的“生長點” 教師在備課時對教材必須有透徹的理解,這是課堂教學的前提。我們要了解學科知識 內在的規律和系統的知識結構，明了課本上體現出來的知識點及發展變化,且形成一套可操 作的、能讓學生迅速建立這種知識體系的運作策略；除此之外，了解學科知識與現實生活、學生經驗的結合點，即問題情境。許多教師只會教教材而不會用教材教的主要原因就在于找 不到生長點。一個教師如果只會教，甚至只會按課本順序講一遍課本內容，舉一些課本和教 參上的例子，而不會結合學生的實際舉一些現實生活中的例子，不會設計一些問題情境引發 學生認知上的沖突進而激發學生的興趣，那么就不會引起學生的積極參與，也就沒有了交流、互動，課程的動態生成就成為一句空話。可以說：教師課前的準備越充分，學生的學習效果 就

2、目標制訂、練習設計要留有余地

新課程標準在教學過程中強調課堂的動態生成，但這并不意味著可以“踩西瓜皮— —滑到哪，算到哪”。教師要想在教學過程中能恰當處理意外問題，起關鍵作用的還是備課 環節，體現在教學設計的過程中。它要求教師從教材特點、教學目標和學生的實際情況出發，創造性地選擇、組合教學方法，為教學過程的動態生成創設條件。

3、要保證學生自主學習的時間

傳統的課堂教學中，教師具有至高無上的地位，學生在課堂上往往處于被動的“靜聽” 狀態，他們幾乎沒有活動的余地和自己的經驗，大部分時間花在了師生問答的環節里，學生 基本是被動地接受，所以老師們要努力改變這種狀態。要知道，我們的學生是一個個具有個 性的活生生的人，作為教師，我們應該注重學生發展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上 保證學生有自主表現和發展的空間，為每個學生提供積極參與課堂學習的機會。筆者近幾年 來聽了相當數量的學科課，發現比較成功的課都有一個共同的特征：學生自主學習時間充分，參與率高、參與度深、參與面廣。因此，老師在教學設計中就要為學生的主動參與留出時間 與空間，在實施時保證學生在課堂內獨立思考、自主有效活動的時間不少于課時的三分之二，讓學生充分地思考、討論、評價。

㈣在課堂教學實踐中精心組織學生自主參與教學活動

在教學實踐中，我們都遇到過這樣的問題：用某一個特級教師的教學設計在自己的班 里上課，可是效果迥然不同，感覺完全變了味。為什么？原因很簡單。對于教師來說，光有 教學設計還不夠，成功有效地課堂教學是由教師精心組織的。

四、效果與存在問題 ㈠效果

1、初見活潑的、開放性的課堂

開展研究以來，教師通過生動、具體的教學情境的創設，小組合作學習方式的有效 開展，形成氣氛輕松活躍、師生互動、平等參與、自主開放、凸顯個性的生動課堂，學生的 學習更加主動了，興趣更高了，參與意識很強，學習方式也更加多樣了，學生的課堂教學更 加有效。

2、學生自信心增強，自主參與學習

如果有人問我們：“開展課題研究以來，學生最大的變化是什么？” 我們可以一口氣 回答：“學生的膽子大了，變得自信了，敢提問題了，而且問題特別多；課堂上，他們顯得 特別活躍，好像眼睛特別亮；學生變得聰明又能干，有了課前預習和學習資源包，他們有備 而來，總是能主動提出問題，積極地討論問題，大膽地進行質疑；過去上課，學生主要是聽，現在，學生要想、要動、要做……”可以說，學生的生存狀況發生了很大的變化——不再是 “配角”，而是課堂的“主體”。學生喜歡學習，喜歡討論，喜歡合作；教師引導學生去發現、探索知識，課堂上呈現的不是“教”而是“學”的課堂場景，是一個師生互動、生生互教互 學的生機勃勃的學習場面，學生的學習方式和思維方式發生了質的飛躍。

3、促進教師的發展 所謂“教學相長”，科研課題的開展，不僅學生有了可喜的變化也向教師提出了更高的要求，促使我們努力提高自身素質。

課前：重視教學設計，為了上好一節課，教師往往要花很多的時間去備課、上網、去 圖書館、到所有能尋找到資料的地方。

課堂上：教師能極大地激發學生的學習興趣和主動參與的積極性，最大限度地為學生 的發展提供了時間和空間；教師不再高高在上，經常有對學生真誠的贊賞；在注重預先設計 的同時，更注重把握課上生成的知識，珍視學生獨特的見解，抓住契機引導、拓展。

課后：及時地進行課后反思，不斷提高處理教材的能力。

㈡存在問題

在課題實施的過程中，教師也遇到了不少問題。如部分學科老師都要擔任班主任，周 課時排得很滿，平時零碎的雜務使得沒有更多的時間去查閱資料；大班額與學生自主式教學 之間存在矛盾；應試教育依然占據著重要的地位……

五、結語

著名心理學家皮亞杰的一段話最能深入淺出地教師在課堂教學中所承擔的任務：“教師 的工作不是?教給?學生什么，而是努力構建學生的知識結構，并用種種方法刺激學生的欲 望。這樣，學習對于學生來說，就是一個?主動參與?的過程了。”

第二篇：學生自主學習能力培養課題階段性總結

《學生自主學習能力培養研究》課題階段性總結

一、課題進展情況

自課題開題以來到現在,我們全組教師進行初步實施研究階段,我們通過課堂教學實踐、反思,積累經驗.在學科教學模式中,我們已初具規模,并且在教學中不斷充實、完善.各位教師能結合學科模式,自身教學風格,開展生動有趣的課堂教學,取得較好效果.同時,我們能積極參加學校各類大型賽課,如成功課堂教學競賽,達標課,通過親自參賽和廣泛的聽評課,吸取他人之長,完善提高自己的教學水平,并參加教學論壇,學校業務理論培訓,自學新課改理論知識,不斷提高業務水平,使我們課堂教學即生動又有實效,較好地激發學生學習興趣,提高學習效率.在學生綜合素質評價方面,我們制定了能全面提高學生素質的評價方案,在課堂教學實施過程中,極大調動學生積極向上學習精神,使學生能以此為動力,嚴格要求自己,不斷進步,并且在實施中,我們能不斷修改其中不完善的評價細則,并制成冊.其具體研究內容為:

1、根據課題實驗方案,結合實驗原則和實驗目標,擬定研究計劃,實驗教師完成實驗計劃;收集相關資料,加強理論學習.2、主要研究以下兩個內容:(1)發展學生主體性的教學策略和學習策略的研究.教師的教學策略的研究包括教育觀念的轉變、教學方法的選擇、現代教育技術的運用、教學效果的評價等.學生學習策略的研究包括學習習慣和學習興趣的培養、學習方法的滲透、學習能力和學習效率的提高等.(2)初步建立學生自主學習課堂教學模式.通過學習、實驗、探討、總結,把課堂教學建立在學生自主學習的基礎上,使課堂教學結構和教學活動發生根本性的變革,從而真正落實學生在教學活動中的主體地位,最大限度地促進學生的發展.這一教學模式仍強調教師在課堂教學中的“主導”地位,只是教師的“導”必須真正建立在學生“學”的基礎上,以“學”定“導”,為“學”而“導”,從而從根本上改變以“主導”代替“主體”的課堂教學現狀.二、課題研究現狀

當代教育正在推行素質教育.素質教育的一項重要內容,就是提高學生的自學能力.讓學生自主學習已成一種教育新理念.全國各地不少同仁在這方面進行了有益的嘗試,也取得了一些令人注目的科研成果,像目前在全國各地中小學推行的自學輔導式教學法等,我們學校過去也在這方面積累一些經驗,也進行了一些理論上的準備.但培養學生自主學習的教學模式,從普遍意義上講,至今尚未有成熟的方案.故作為一種教育新念,探求一套系統的學生自主學習的教學模式是極有意義的.三、課題研究組織情況

沒有理論指導的實驗是盲目的試驗.我們將在前期準備階段組織參加課題組成員學習我國著名教學專家江山野教授的《論教學過程與教學方式》、華師大葉瀾教授的《讓課堂煥發生命的活力》和福建省普教教研室王永等主編的《培養能自主發展的人》,以及當今世界認知心理學、人本心理學、當代人文思潮等豐富多彩的理論成果,并作為教改的新理論背景和堅實的基石.建立人性化的師生關系.教師是學生學習的引導者、合作者;學生是學習的主體,既參與學也參與教.把課堂還給學生,讓每個學生都動起來,敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭論,充分展示其求知欲、表現欲與創造欲;教師只做畫龍點睛般的啟發、引導、講解、延拓,力求滿足學生自主發展的需要.師生雙方都從共同營造的平等、民主、和諧的關系中得到自信、智慧、發展與歡樂.“先學后教,超前斷后”.教與學的關系上,以“先學后教,超前斷后”為基本特征,即在課前讓學生超前于老師的教學進度(至少一節,多不封頂)進行獨立學習--解決各自現有發展區的問題;課堂教學--師生合作針對性地解決最近發展區的問題,使之轉化為新的現有發展區;課后--斷然取消課后書面作業,從而解放學生,解除他們的課業與精神負擔,讓他們教為明天的課堂生活作準備,多去參與數學實踐活動、發現數學的應用價值,從而自由自主、積極主動地發展.學生帶著問題進入課堂.自主學習要讓學生依據導讀提綱或自編提綱“超前”看書、讀書、動手試練后,帶著問題進入課堂,通過課堂上的小組討論、分析、比較、集體反饋交流、質疑問難、激智、教師適時的點撥、釋疑等一系列活動后加上當堂練習,小測等形式,及時取得學生反饋的信息,力求及時完成教學任務,需要說明的是:有時需要將教學進度放慢,但這是為也將來的更快.“學起于思,思源于疑.”疑問是思維的“啟發劑”.因此,在新課教學時,教師必須善于設疑,以撥動學生思維之弦.通過主動的嘗試和探索達到問題的解決.帶著問題參與教學實踐活動.創新教育是時代的要求,創新教育必須從小抓起.在小學數學教學中,也必須注重培養學生的創新意識和創新精神.教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造的工作,而不是把現成的知識灌輸給學生.“教學中一定要改變教師講、學生聽的教學模式,引導學生通過自己的探索或操作實踐活動,去”發現“知識規律.隨著學生自主學習能力的增強,現行教材的內容、數量必然不能滿足學生學習的需求,這就要求教師關注個體差異,適當引進小學數學活動教材,聯系學生的生活實際、安排形式多樣的數學課外活動,更好地訓練學生的思維,開發學生的智力,培養探索、應用數學知識的能力.使課堂成為學生的樂園.學生學習知識的過程,是在知、情、意、行共同參與下進行的.蘇霍姆林斯基說:”沒有歡欣鼓舞的心情,學習就會成為學生沉重的負擔.“教學時,教師要重視情感的誘發和融入,學生內心感到學習是有很大樂趣的.四、實驗的做法、成果

1、該課題研究基本采用”教育革新“行動研究法.在新課程理念指導下,改變一定的教學方法及模式,其目的是把實踐以學生發展為本的素質教育落實在優化課堂教學這一主陣地上.2、觀察法.通過觀察了解學生在新課程理念指導下的教學,對學習產生的變化作出客觀的評價.談話法.通過談話了解學生的學習狀況和學習興趣等.4、經驗總結法.在教學實踐和研究的基礎上,根據課題研究重點,隨時積累素材,探索有效的措施,總結得失,及時調控.由于實驗教師有著提高學生自主學習,主動發展能力的強烈意識,并在課堂教學中施加了積極影響,因此學生的綜合能力得到了全方位開發,學科學習質量得到了大面積提高.五、在課題進展中存在的問題及下一步如何改進

(一)是在貫徹”自主“這一理念之自己制定學習進度上,在具體操作時還存在偏頗.一些教師不能將教師的主導和學生的主體一體化.這就進一步要求我們堅持繼承與創新的統一,著眼于課堂教學的時代性.(二)是課堂教學中采用的合作式研究性學習中,使部分學生產生了依賴性,在合作的過程中,無論是小組還是大組合作,這些學生自己只做旁觀者,抽取了自己的思考探究過程,從而形成了惰性.這一情況的出現,就更要求我們堅持他律與自律的統一,著眼于自主學習的針對性.(三)是由于時間、空間等方面因素的限制,自主教學活動大部分還局限在課堂、校內,特別是一些延伸活動,還未能從狹隘走向廣闊.自主能力形成的復雜性要求我們既要立足課堂,又要廣闊延伸,在教學中堅持各方面的統一,著眼于自主學習的系統性.(四)是新課程的許多嶄新的理念,要落實在課堂教學活動中,實驗時,許多教師還相對稚拙.教學的進程是非線性的,自主學習課堂教學活動更是如此,應對變化滋生教學智慧將是教師的基本功.這對教師的專業成長提出了更高的要求,要真正把認識和行動統一到課程改革的知道思想上來,教師需要專業引導,必須堅持理論與時間的統一,著眼于自主學習的科學性.針對以上問題在今后實驗中要做到:

1、要進一步引領教師教學觀念的轉變,全面促使他們自覺地、創造性地投入到”自主、合作、探究“學習方式的變革之中,并以此為統領,有效地將”三維“目標落實于課堂教學.2、要立足”自主“,特別關注和培養學生良好的學習方式與情感態度,切實提高自主學習、自主獲得的能力.3、要不斷變換”合作“方式,讓學生學習得更有興趣,讓學生在學習中享受與人合作的快樂.4、要積極調整”引探"策略,激活學生思維,努力達到讓學生在質疑中探究,在探究中發現,在發現中生成的理想境界,培育出真正富有生命活力的課堂教學.5、要廣泛地開展自主、合作、探究式的綜合實踐活動,引導學生在實踐中自主體驗,在實踐中自主合作,在實踐中自主探究,在實踐中自主發展.6、要再次完善評價標準,全面推進課程改革,使教學特色建設更加卓有成效.回首課題研究歷程,我們愈加深刻地感受到,科研是完善教育、完善人的重要載體與途徑,是學校得以持續發展的強大驅動力,是顯示現代教育魅力之所在.我們將不負眾望,求真務實,積極創新,努力譜寫自主、合作、探究教學特色建設的新篇章.

第三篇：學生自主學習能力的培養 課題研究報告

學生自主學習能力的培養 課題研究報告

一、研究背景

當今世界，科學技術迅猛發展，教育領域也正經歷著最深刻的變革，為了人的發展，突出人的主體性是世界教育改革的基本取向。

長期以來，我們的教育深受傳統教育思想與模式的束縛，只把學生當作教育的對象，課堂教學依然存在著“高耗、低效”的現象，教師講，學生聽；教師考，學生背；考什么就教什么，不考的就不教；重知識，輕能力；重分數，輕素質，學生各方面的素質不能和諧地發展，所培養的人才缺少自主精神、創新精神。然而，在新一輪基礎教育課程改革過程中，我們很多教師已轉變或正在轉變觀念，改變自己的教學方式，已意識到要重視學生能力的培養，提高學生的素養，以學生為主體，發揮其主體作用。但是有一部分學生已不會學習，習慣了教師“教”什么，我就學什么，教師讓我“干什么”，我就“干什么”的教育方式，學生處于被動地位。另一種表現就是教師對學生關心過度，害怕學生學不好，對學生扶的多，放的少，對學生是“他主”地方太多，“自主”地方太少，不相信學生，教師“一言堂”。或者是對學生“嚴格”要求過分，學生的自主權利得不到應有的尊重，抑制了學生的創新精神和主觀愿望，也造成學生被動學習和不會學習。針對這些現象，我認為我們教師必須調整自己的教學行為，加強學生自主學習能力的培養，把以教為中心，逐漸轉移到以學為中心，把課堂上少數學生參與轉移到鼓勵全體學生積極主動地參與，充分調動學生學習的內驅力，發揮他們的主觀能動性，努力實現“要我學”到“我要學”，再到“學會學習”的轉變。讓學生真正成為學習的主人。

二、理論依據

1、現代學習理論認為：（1）學生的學習是具有主觀能動性的，只有調動了學生的主觀能動性，學生的學習才會達到預期的效果。（2）學校應著眼于學生學會學習，培養學生自主學習能力，掌握學習方法，學生的學習才會源源不斷。

2、新的課程觀要求：教育必須以學生的發展為本，必須倡導、實施新的學習方式。

三、研究目的及意義

研究目的：

（1）通過研究，確實改變學生現有的學習方式，增強學生自主學習的意識，激發學生學習的動機，使學生的學習具有持久的動力；

（2）通過研究，使學生掌握自主學習的方法，使學生學會策略性地學習；

（3）通過研究，優化課堂教學結構，使學生學會做學習的主人。

（4）通過該課題研究，落實新課程標準提出的轉變學生學習方式的新要求。

研究的意義：對于建立新型的師生關系、改變學生的學習方式和提高學生的學習質量具有一定的實踐指導意義。同時又為新課程提出的改變學習方式豐富了一定的理論。

四、研究的內容

1、培養學生自主學習意識、獲取新知識的能力；

2、培養學生合作交流，分析問題和解決問題能力；

3、指導學生自主學習方法，培養學生搜集和處理信息能力；

五、研究方法

1、行動研究法：在一定范圍內系統地、科學地解決教學中的實際問題。有針對性地發現問題，解決問題，以至于跟蹤研究。

2、經驗總結法：在培養學生自主學習能力方面總結出先進的經驗，把在實踐中獲得的感性認識上升到理性認識。不斷學習、實踐、總結、完善、再實踐。在實踐中研究，在實踐中創新。

3、對比實驗法：有明確的實驗目的，確立實驗參照對象。對實驗過程進行控制，收集有關信息。對實驗資料進行統計分析比較，總結提煉，形成實驗結果。

六、研究步驟 主要分三個階段：

1、第一階段：準備階段（2010.3—2010.4）

認真填寫“個人課題”申報表，撰寫“個人課題”方案。

2、第二階段：實施階段（2010.4—2010.11）

依據研究方案，認真開展研究：

（1）學習理論并運用有關理論指導實踐；培養學生自主學習的意識；培養學生交流合作的能力；指導學生自主學習方法；培養學生自我評價的能力。

（2）分析實驗過程情況，完善方案不斷發現問題，總結經驗。

3、第三階段：總結階段（2010.12）

（1）進行課題實驗的總結、反思

（2）搜集材料，撰寫結題報告，總結出具有特色的經驗、成果。

七、研究過程與收獲

（一）從情感意志方面培養學生的自主學習意識

1、營造民主、和諧、平等、愉悅的學習氛圍

（1）建立新型的師生關系。小學階段是孩子張揚個性的時期，我們教師應當抓住這一關鍵時期正確引導，為學生創設屬于自己的空間。首先，把課堂還給學生。在課堂上，教師要尊重、善待每一位學生，讓每位學生在班集體中有屬于自己的一席之地。鼓勵學生說自己想說的心里話，說與別人不一樣的話，不人云亦云，允許學生不舉手直接參與討論發言。還學生一個自己的空間，給學生一個自主說話的空間。探討問題時，做到師生平等，生生平等。其次，把學習的主動權還給學生。在課堂教學中，可經常開展師生間、學生間、大組間、小組間的交流、討論、爭論，讓學生自由地去想、自由地去問、自由地去說，讓各種觀點匯合、碰撞。引導學生主動自覺地去探索、去發現、去學習。要激發學生的自主學習意識，就必須使學生在平等的充滿關愛的學習環境中，去輕松愉快地進行學習，去無所顧忌地思考探索，去暢所欲言地發表看法和見解。

因此，教師不再是自我權威的維護者和教材的代言人，師生關系的核心是要把教師和學生看成是真正意義上的“人”，即師生之間，只有價值的平等，而沒有高低、強弱和尊劣之分，要把學生真正納入到一種平等、理解、雙向的師生關系之中。那么，我們就要改變過去那種師道尊嚴的師生關系，放下老師架子做學生的朋友，用親切的動作、神態、具有感染力的語言，去不斷激發學生的求知欲，激勵學生主動去思維。這種“平等、理解、雙向”的師生關系，有利于學生產生強大的學習興趣和動力。

（2）倡導互助互愛互學的生生關系。由于遺傳因素、家庭環境、知識基礎等方面的因素不同，造成學生的學習能力呈現出較大的差距。但是，學生又作為獨立的學習個體，他們身上具有無限發展的潛能。因此，在實驗過程中，扣住這一要素，利用好他們之間的差異，引導他們正確認識在學習過程中同伴身上出現錯誤是很自然的現象，教育他們不僅不能互相輕視、嘲諷、還要學會耐心聽取別人的談話，更要真誠的給予力所能及的幫助，使每一個學生在集體中處處感到心理安全與自由，時時體會到來自老師和同伴的關愛，使他們能夠團結合作，主動幫助他人，虛心向他人學習，能主動與他人共同探究學習中的問題，為培養他們的自主學習能力打下良好的基礎。

2、引發內驅力，激發自主學習的信心

我們教師的任務就是喚起和保護學生的自尊、讓他們體會到被信任的感覺，從而產生自豪感、上進心，建立起自尊、自信、自強，成為推動自我教育、自主學習的動力。因此，實驗中首先要做到以下幾點：一是要有一顆博愛心，面向全體，承認差異；二是要有寬容心，要理性對待那些惹是生非、調皮搗蛋、撒謊成性、好做小動作的學生，要用符合兒童心理的科學方法去引導他們揚長避短，完善自我；三是必須有耐心，對學習有困難的學生要有計劃、有步驟地實施輔導，力爭使他們逐步前進，穩步提高。而且，要從學生自身因素做起，對學生進行學習目標教育，讓學生發現知識的個人意義和社會意義，指導學生在不同時期制定好自我教育目標和學習目標。

3、鍛煉意志力，養成良好自主學習習慣

要想學生堅持自主學習，就必須要使他們養成良好的學習習慣。具有良好學習習慣的學生，不但能堅持自學和課前預習，迅速愉快地投入學習活動，而且會有很強的探索精神。反之，學習習慣不好的學生，學習自覺性差，自制力弱，學習情緒也低落，對教師和家長的教育感受不深，進步緩慢，學習效率低下。為此，在研究中首先注意培養學生養成以下良好習慣。即預習復習習慣、專心聽講習慣、獨立作業習慣、探索研討習慣、積累資料習慣。如針對預習和復習，引導學生做到四會：一是會有計劃、有目的的主動學習或預習有關知識；二是會做學習記錄、知識理解與否都要有明顯的記號；三是會熟練運用工具書，進行相關聯知識的學習與積累和課外閱讀；四是會把知識與生活實際緊密聯系，開展持久性學習活動。這幾方面配合是否做到位，對學習效果影響非常大。為此，調動身邊的教育力量，讓學生、家長共同做好督導工作，定期聯系交流，發現問題，及時給予教育與引導，逐步使學生由被動變為主動，形成持久的自主學習行為，養成良好的自主學習習慣。

（二）從方法措施入手，培養學生自主學習能力

1、進行“自主學法”指導

通過學法指導，使學生在教師指導下有意識地總結和形成自己的學習方法、學習習慣和學習品質。具體做法是備課中有“學法”設計，上課時有“學法”指導，課后有“學法”總結。實驗中，更要關注那些學習能力不強的學生，因為這些學生僅靠自己還不會進行有效學習，因此對他們進行方法指導尤為重要。實驗時，力爭做到在建構新知識時，教給學生課前預習、查閱資料的方法；在復習時教給學生歸類、整理、綜合性學習的方法；在出現錯誤時教給學生糾正、反思的方法。學習指導方法很多，還可以結合班級實際，靈活運用教法傳授學法。學期末評選“自主學習小主人”。條件是：愛學、會學、主動學、有創造性、有毅力、學習效果好、團結協作好等。

2、采用多種教學形式，培養自主學習的能力

努力創設適宜而新穎的教學環境，使學生被動接受知識轉化為主動參與。主要從以下幾個方面進行實踐：一是創設專題性自主學習活動的空間。即根據學生學習的實際情況，在一段時間內組織學生開展一些專題性學習活動，養成自主學習的良好習慣。如“成語趣話”、“錯字門診”、“古詩積累”、“佳作賞析”、“即興演講”、“制作課本劇表演”等活動。這些活動，既豐富了學科內容，又充實了學習生活，培養學生獲取知識、應用知識的能力，又進一步激發學生強烈的求知欲和上進心，進而產生“不由自主”的自主學習活動，有助于其自主學習能力的形成。二是運用多媒體輔助教學，訓練學生的各種思維能力。思維能力是智力結構的核心，是學生進行自主學習的基礎和關鍵。因此，教學中必須要注重學生各種思維能力的訓練。運用電教媒體輔助教學，調動學生各種感官來參與接受信息，有利于改變學生學習的內驅力，促進學生自主學習能力的形成。運用電教媒體輔助教學，可以通過創設情境、教會學生自我獲取知識的方法。可以激發學生的求知欲，將直觀生動地對學生心理“催化”起到“一石激起千層浪”的效果。

（三）運用評價策略，培養學生自我評價與管理能力

自主學習評價策略主要是指對學生學習活動過程與結果做出一系列的價值判斷行為。教師、學生或同學之間對學習過程、學習行為和學習結果進行客觀的評價，對促進學生實現學習目標有調整和指導作用。在學習活動中可以采取各種正規或非正規的評價方法。實驗中，根據年級學生特點，建立相適應的自主學習評價指標體系，對學生的自主學習過程進行較為全面的考查。評價中，我們不僅要關注學習結果，更要注重評價學生的自主意識、參與程度、參與能力的增強與提高。如高年級具體的評價指標：

1、學習目標明確，有強烈的求知欲，知道學習是自己的責任。

2、有不甘落后、自強不息、競爭向前的自信和意志力。

3、有積極探索，敢于質疑，創新的精神。

4、形成勤于思索、善于思考的優良思維品質。

5、能對自己的學習過程和結果進行評價，并進行適當的調控。

6、能有計劃、有目標的安排自己的學習時間，自覺地支配和調節自己的學習行為習慣。

7、能積極地參與實踐，善于與他人交流合作。顯然，通過評價策略的科學應用，引導學生對自己和他人的行為表現和學習能力做出評價，這樣不但能使學生之間互相學會客觀的評價自己和他人，在評價過程中逐步完善自我認識、自我教育和自主學習的過程，而且能夠發現自己和別人的差異，從而修正自己的方法，規范自己的行為，不斷進行自我調節。另外，還要提供機會，培養學生自我管理能力。小學生天性活潑開朗，頑皮好動，喜愛集體生活，已具備一定的生活實踐能力。若把這些來自于學生的問題，放回于學生之中，鼓勵他們去自主解決，就一定會鍛煉學生的自主管理能力。首先我成立學習互助組、采用“輪流值周，人人當班委、當學習組長、當小老師”這一自我教育形式。

（四）研究的收獲

通過一年的實驗研究，從學生的身上看到了一些可喜的變化：學生學習興趣濃厚，具有強烈的求知欲，能夠較合理地安排自己的學習活動，能主動去選擇一些學習內容。在教學中收集、處理信息能力和學生分析問題與解決問題的能力有了明顯提高，學生積極地投入，豐富了自身內涵，提高了自身素質。教師在實驗中，積極閱讀教育專著，注意對各種關于自主學習方面的資料收集，實現資源共享，使自己對教育科研工作充滿濃厚的興趣，促進專業的進一步發展，實現了教師自身素質的提高。

存在的問題及以后打算

從實驗的對象學生來說，也遇到許多問題，諸如小學生是否能堅持自主學習、自主學習技能是否可以教；一些學生在一段時間內的學習上有自主性，可是過了一些時間后又被動了，一些后進生的學習自主性有很強的反復性，學生的自主學習能力是不是依靠教出來

第四篇：如何培養學生自主學習能力

如何培養學生自主學習能力

我校的語文課堂教學新課改在摸索中前進，學校先后派教師到山東杜郎口、河南永威中學、邢臺威縣人才學校、山西新絳中學觀摩學習，把課改名校的成功經驗同我校的教學實際相結合，從“先學后教，當堂訓練”教學模式到“學案課堂”的逐步滲透與融合中，全校教師努力遵循“把課堂還給學生”的原則，取得了良好的教學效果。

一、提高學生自主學習語文能力的價值

傳統的語文教學模式單一，效能低下；老師很賣力，學生不買賬；方法陳舊，創新不夠。用傳統的教學方式教課時發現大部分學生聽不懂，教學效率大打折扣。由于跟不上課，多數學生出現厭學情緒，表現在課堂上昏昏欲睡，或說閑話，搞小動作。作業完不成，整天無所事事，毫無追求地在浪費著大好時光。

鑒于此，我校順應新課改的浪潮，提倡課堂改革。開展自主學習，培養學生自主學習能力具有重要意義。首先，它為學生以后的自身發展奠定基礎；其次，它是學生自我發展規律的需要；再次，它是教師義不容辭的責任。作為教師須著重于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自我發展，讓學生學會自主學習，讓他們在知識的海洋里自由地汲取營養。為了學生發展的需要，我們必須改革現有的教學方式，把自主學習引進課堂。我們打破了以教師為主的傳統教學模式，把學生分成幾個學習小組，每個學習小組圍坐一起，合作探究，并在教學時適當降低難度，因材施教，讓課堂逐漸形成了或主動、或探究、或合作等新型的教學模式，充分激發起了學生學習的熱情與興趣。

二、提高學生自主學習語文能力具體做法

1.明確語文課堂教學目標。

教學過程民主和諧。讓學生成為學習的主人。我們關注“課堂教學過程中的生成”營造民主、和諧的氛圍，鼓勵和引導學生主動地參與教學過程，讓每一塊“金子”都能在課堂上閃光，讓每一個學生都能體會學習的快樂、思考的快樂和成長的快樂。在教學中多讓學生談自己的感受，說自己的想法，出題時多出些主觀性試題，在評價時不要求統一，尊重個性差異。

教學方法得當。讓課堂充滿活力。我們在課堂教學中采用不同的教學方法和對策，讓課堂教學中有價值的挖掘教材，緊扣住學段目標。圍繞閱讀課、寫作課、練習課、活動課等不同課型，探討課堂生成的規律與對策，從而為構建和諧生動的課堂提供更多的技術支持和操作方法。

學習方式的改變。關注學生如何掌握和獲得知識的過程和方法。以前更多關注的是學習的結果，而忽略了學生是通過什么樣的學習方式和策略來學習的。死記硬背、題海訓練得到的高分，掩蓋了學生在學習方式上存在的問題。因此，改變學生的學習方式，必須要關注學生的學習過程和方法，養成通過自主探究、發現，在解決問題中養成學會學習的習慣。

2.確定語文教學改革的思路。

堅決實踐以學生為中心的“生本教育”。學生是課堂的主體，老師是學習活動的組織者、引導者和合作者，我們要求在課堂上，生與生、師與生之間交往互動、共同發展。在這過程中，老師不再是真理的化身、絕對的權威，而是學生的朋友和伙伴。這樣一來，就不是“你講我聽”、“你啟我發”了，而是“互講互聽”，“互啟互發”、“互相欣賞”了，這樣就有效地避免了那種“老師講得嘴干舌燥，學生聽得昏昏欲睡”的尷尬局面了。

指導方法，掌握規律。學生掌握科學的學習方法，可使學生學習起來更積極主動，更快速高效。對學生學法的指導我從以下幾方面入手：第一，在開學初制訂學習計劃，根據自己的實際情況詳細做到課內、課外，在校、在家的具體目標，并請同學家長和老師監督執行情況；第二，在課堂教學中滲透學法介紹；第三，指導學生如何進行課后復習，先回顧當天學習內容，問自己今天我學了什么，學會了什么，還有哪些需要再下點工夫；第四，課后經常與學生談心交流學習體會，把我平時在報刊雜志上收集的學習方法和自己的親身體驗介紹給學生，啟發他們不斷改進自己的學習方法；第五，讓學生寫考試總結，要求學生分析考試成功與失敗之處，重點分析自己在學習過程中知識點掌握程度如何，解題思路是否正確，答題時間是否安排合理等，通過反思，不斷調整，使學習能力得到提高；第六，運用小組合作學習，達到人人教我，我教人人，并在合作中逐漸培養克服困難的習慣，形成自己的學習方法，提高自學能力。

同伴互助，智慧共享。主要包括集體備課、上課、說課、參與式評課以及經驗交流等。要善于向同行業的專家甚至是同事學習，學習他人的優秀教學方法，教學經驗，其基本途徑就是多觀摩優秀教師的模范課。采用“滾動式集訓”的活動方式，通過展示，取長補短，共同提高，充分調動各位教師的積極性，通過承擔具體的研究任務，提升課堂教學水平和科研能力。借助公開課形式，使老師在實踐中體驗研究的價值；借助網絡交流平臺，實現網絡環境下的資源共享。通過專家報告形式，開拓教師的視野，提升教師的科研能力。

在課改中雖然也遇到一些問題，諸如“教學進度”與“考試范圍”的矛盾，“難度降低”與“高考要求”之間的矛盾，有些老師也因此產生動搖；但困難與希望同在，機遇與挑戰并存，只要我們堅持“生本教育”的課改原則，潛心研究，力求把握課改實質，找到最佳切入點，總能找到解決問題的辦法。

我們會借課程改革的東風，結合我校的校情，堅定不易地推行“自主學習”，做到教學與育人并重，知識與能力同步，使學生學會做人，學會求知，學會學習，使學生得到全面和諧的發展。充分發揮課堂教學的主陣地作用，營造民主平等、團結協作的“和諧課堂”氛圍，讓課堂煥發出全新的活力，全面提高語文課堂教學效率。

第五篇：如何培養學生自主學習能力

如何培養學生自主學習能力

教師在教育教學活動中，必須放手，給學生機會和時間，讓學生放下拐杖，學會獨立學習。在我們開始的摸索過程中，也出現了這樣的情況，學生時間得到了保障，晚自習、周六、周日都還給了學生，學生可以自主學習了，但實際看來，有一大批學生，也包括一些好學生都有些茫然，拿著課本，不知如何下手。因此，這需要老師引領，特別在剛開始的階段。

在轟轟烈烈的素質教育的改革大潮中，教師著手培養學生的自主學習能力，也是素質教育的根本。現在我們的課堂里，教師已由原來的主導者和控制者，轉變為學生學習的合作者、引領者；學生由原來的被動學習，轉變為現在的主動學習；課堂教學模式由原來的滿堂灌，轉變為精講精練。

教師把課堂的主動權還給學生，但不能讓學生放任自流。這要求教師要提高自身素質，不斷學習，使自己有高深的專業知識、廣博的相關學科知識和系統的心理學教育學知識，更好地“駕馭”課堂。教師不再滿堂灌的課堂，必定有很多師生互動，如果教師解答不了學生的問題，師生可以相互討論。在課堂上，教師放手了，但不能放任學生，一定要引導他們在自學中學到知識。

現在規范了課時，規范了作息，規范了課堂，教師講課的時間少了，但教學質量也得保證，因此，教師只有自我加壓，努力提升自己，認真學習，精心備課，制定“導學案”，精講精練，提高課堂質量。

所謂的“導學案”，就是引導學生學習的預備提案。它的作用不可小覷，能引領學生把握知識的重難點，理清學習的思路，找到自身知識的不足，因此教師一定要認真制定“導學案”，發揮好它的作用。

學生自主學習的培養，需要一個過程，需要慢慢培養。在這個過程中，需要教師的引領和學生的歷練。如化學課堂上，沒有了教師講實驗的影子，都是學生用實驗桌上的藥品，自己試驗，自己得出結論；討論課上，學生各抒己見，全身心投入到“爭鳴”中；自修課上，教師或在答疑室，或在辦公室，學生隨時可以就自己的疑問找老師答疑。

欲速則不達，只要老師不斷追求，給學生創造鍛煉的機會，給學生成長的舞臺，學生一定會成長得更好。