第一篇：活化教材,培養學生的創新能力

活化教材，培養學生的創新思維

——常德市鼎城區許家橋中學

廖學杰

教材是學生獲取知識，形成技能的重要來源，是教師進行教學的重要依據，也是我們開展創新教育的重要載體。為了更好地培養學生的創新思維能力，在一定程度上對現行教材進行改革、活化，能打破傳統封閉的學科教學模式，教學觀念，有利于學生的綜合能力的培養。

一、適當調整教材，培養創新思維

現行的教材過分強調知識的系統法，很大程度上束縛了教師的教與學生的學，因此，在吃透教材和大綱的前提下，可適當對教材進行重組或增刪來活化教材。

⒈對教材進行重組，過去我們在進行單元復習、分塊復習、專題復習等實際上對教材就進行了重組，而新授中只是偶然進行一些在倡導開展創新教育的今天，既要把握好重組的原則，有助于學生主動探求化學知識，有助于學生能力的培養，又要加大對教材重組的力度，使我們每位教師變教好教材為用好教材。如《酸的通性》與學生實驗《酸的性質》原本需3課時，通過重組變為2課時，即每1課時講酸的通性，第2課時講酸的分類，命名為PH值，而且酸的通性這一課時在重點講清鹽酸、硫酸的性質基礎上由教師指導學生在實驗室完成，這樣既減輕了學生的負擔，又保證了質量，空出時間讓學生開展活動，培養學生的各種能力。

⒉對教材上的練習題進行選增刪。教材上的練習題，絕大多數.是針對知識的鞏固來設計的，而對學生進行思維訓練方面的題很少，因此為學生提供養成創新思維的空間就有必要對部分練習題進行增刪，適當增加變式題和開放題等。利用變式題和開放題型的靈活性，思維空間的開放性和答案的不定性來培養學生的創新思維能力。

二、加強學科滲透，培養創新思維

現代科學在分化的基礎上又在進行著高度綜合，各學科音質界限日益模糊，形成了一個大科學網絡結構，基礎教育各學科之間要適應這一要求進行滲透和交叉就必須將活化教材，提高學生的創新能力。主要做法有：①翻閱教材和相關資料，全面分析，看哪些地方存在交叉，哪些地方可以滲透；②將交叉的內容列成問題交學生討論；③教師總結歸納。通過認真研究教材，把握好各學科間知識交叉的最佳結合點，靈活運用到教學中去，不僅可以使課生動有趣，而且使學生的各科知識逐漸形成一個活的大網絡，為學生的創新奠定必要的物質基礎。

三、引導“內化領悟”，培養創新思維

“內化領悟”是來自思維者的一種即時覺悟，是靠自己的努力從事物或現象中悟出的一些發現，是對人類已有知識進行“再發現、再創造”。可讓學生在教師的引導下進行這種思維創造，以活化書本知識，從而培養思維創造能力。如傾倒液體試劑時，要“標簽對手心”，其原因是萬一瓶口殘液流下會腐蝕標簽。假設未流下殘液標簽不受損是不是可以呢？讓學生帶著疑問去操作領悟，結果發現在取藥后放回原處時，標簽向里，還要轉一下標簽才能朝外，使下回找藥方便。這樣，使學生不但掌握了這個操作，而且還將道理拓展了。

四、重視“過程”教學，培養創新思維

知識不僅僅是認識活動的結果，更重要的是認識活動的過程，它反映出來的知識是認知結構，往往過程比結果更重要，因此，加強“過程”教學就顯得尤為重要。

一是讓學生探索新知識的過程。我們在教學中不能僅將現成的定律、定理、公式提供給學生，讓學生去證明。要讓學生進行新知識的探索，其教學程序為：教師可設計一些疑問，讓學生去觀察材料或實驗，然后提出猜想，最后再去證明或驗證。

二是讓學生體驗知識的發現過程，理解知識的應用過程。我們在教學中不只是讓學生掌握知識的結論，而是要體驗和理解知識的發生與應用過程，這就要給學生提供實踐的機會，讓學生在實踐中運用知識，轉換拓展知識、驗證和批判知識，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。這樣教學既體現了教師主導作用下學生主體性的發揮，又展示了學生綜合運用各種學科知識解決實際問題的能力，同時在教學過程中不知不覺地培養了學生的創新意識。

五、倡導學以致用，培養實踐能力

在教學中倡導學以致用的教學模式，能使書本上的化學知識更加鮮活起來，教學質量也必定有相應的提高，從以上兩個方面加強應用領域的教育教學。

⒈加強化學教學與生產、生活實際相聯系，鼓勵和引導學生用所學的化學知識解決生產、生活實際中的一些小問題。如除水壺中的水垢、冰箱中的異味，怎樣用排水法收集因煤氣泄漏可能達到爆炸極限的室內空氣等。對開展應用領域的化學教育很有好處。

⒉加強化學教學與現代科技社會的聯系，使化學知識盡可能地去結合科學技術與社會、激發學生的興趣，有利于對學生進行科學態度、科學方法的培養，學生學得生動活潑。

要將有關科技成果靈活地融入教學中，教師要從多渠道充實自己，以獲取大量的科技成果信息，并將其融于相應的教學內容之中。

要引導學生收集、交流科技信息。根據教學內容，將其有機地安排到課堂中，使學生之間互相交流、師生之間互相交流。

第二篇：根據教材特點,培養學生創新能力

根據教材特點,培養學生創新能力

小學語文是基礎教育的一門基礎學科，教材內容豐富多彩，它在培養學生創新意識和創新能力方面有著獨特的作用和優勢，如何依據教材特點，在語文課堂教學中培養學生的創新能力呢？近幾年來，我從以下幾方面進行了初步的探索。

一、表演創新

小學語文教材中，有很多的課文內容故事情節生動形象，人物語言極富個性和藝術性。我在教學中，利用兒童天真活潑愛表演的天性，在學生熟悉課文內容、掌握故事情節的基礎上，再組織學生進行課堂即興表演，這樣不但能激發學習興趣，而且通過表演，還能進一步體會人物的內心世界。學生在表演過程中，對文中描寫的人物的動作、神態、語言、表情等進行仔細的揣摩，然后將這些經過自己的再加工表演這一過程，就是學生再創造的過程，就是學生創新的過程。我在教學中，根據不同的教材內容，靈活多樣地采取不同的方式進行，有的是整篇課文內容的表演，如《田忌賽馬》《魚市場的快樂》；有的針對課文中的某一情節進行，如《軍神》中動手術的段落，《愛因斯坦和小女孩》中愛因斯坦與小女孩的對話情節；學了《神奇的玻璃家族》，開新型玻璃博覽會，讓學生在課堂中進行營銷活動表演；學習《迷人的九寨溝》，讓學生當小導游進行課堂表演。

二、想象創新

當代的小學生接受能力強，思維活躍，想象豐富、蘊含著極大的創新潛力，這為培養創新思維和創新能力提供了有利條件。教學中，我根據教材特點，因勢利導，努力挖掘教材中的各種因素，培養學生的想象力，在想象中培養學生的創新能力。如，教學《賣火柴的小女孩》一文時，課文最后寫人們看到小女孩凍死街頭，人們的態度沒有進行描寫，文中是個空白，我就引導學生聯系課文前后內容，讓學生展開想象，想象人們看到小女孩凍死后的表情、動作、語言。教學《三峽情》時，讓學生根據書中描寫想象牧童口吹竹笛趕羊群和船夫行船的情景。教學《凡卡》后，讓學生想象假如凡卡得信被爺爺收到后的故事。教學中，利用課文中的描寫，課文中的空白，課文的結尾等多方面指導學生想象，讓想象為學生插上創新的翅膀，培養學生的創造力。

三、改寫創新

創新，即通過舊的知識，新的組合，得出新的結果的過程。一切創新活動都是在原有知識的基礎上進行的，因此，在教學過程中，充分利用教材指導學生對課文進行改寫。例如，教學《白鯨》一文中，在學生了解鯨的相關知識后，學生以鯨的自述方式將文中段落改寫成介紹鯨的知識的童話。學習《神奇的玻璃家族》一文后時，讓學生根據某一新型玻璃的特點，給新型玻璃寫產品說明書，設計廣告語。學習《牧場之國》時，讓學生寫導游詞，學習古詩《村居》后，將詩改寫成記敘文。還可以將快板詞、寫小詩、寫相聲、寫課本劇引入課堂，讓學生根據不同課文內容進行相應的改寫，通過各種語文學習活動，提高學生語文素養，培養學生的創造力。

四、實踐創新

一切創新活動都是從實踐開始的，沒有實踐就沒有創新。在小學語文教學中，結合教材內容，適當進行一些實踐活動，讓學生在親身實踐中進行創新能力的訓練是很有必要的。如，在教學《撈鐵牛》時，我和學生一起做有關水的浮力的實驗，讓學生在實驗中了解知識。教學《風箏》一文后，組織學生動手制作風箏，舉行放風箏比賽，讓學生在動手動腦的活動過程中，培養學生的創新思維和創新能力。教學《鯨》一文后，指導學生制作鯨的動畫片，學生在繪畫、寫解說詞的過程中得到訓練。學習《五彩池》一文時，在充分讀課文的前提下，讓學生根據課文內容畫出自己心目中形狀各異、色彩艷麗的五彩池。小學語文教材中，還有很多這樣類似的課文，教學中可以布置學生參加很多社會實踐活動，讓學生在實踐中學會創新。

創新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭的動力。在課堂教學這一主陣地中，我們應充分發揮教材優勢和特點，引導學生在閱讀課文中主動探索和發展，培養他們的創新意識和創新能力。

編輯王團蘭

第三篇：利用教材情感培養學生創新能力

利用教材情感培養學生創新能力

語文學科有別于其他學科的一個顯著特點，就是充滿了“情”味。可以亳不夸張地說，語文教材中的每一篇作品，都是情感的產物。這些情感或是顯性的，或是隱性的，但都借助它傳承著中華民族或世界人民的優良傳統和美德。因此，在進行語文教學時，我們應該充分利用教材中豐富的情感因素，在培育、提升學生情感的過程中，培養他們的創新能力。

一、在情感的接納中，促使學生確立正確價值觀。

價值觀的確立是建立在人對價值的感受和體驗之上，并逐漸將社會文化的客觀價值移入到人格內部，使人形成融合統一的價值體系。而感受和體驗，首先是在情感領域、情感的接納之中。語文就是生活。語文教材中的一篇篇課文，無不準確而生動地向我們展現著色彩斑斕的世界，傳達著作者強烈的主觀情意和深刻的哲理，這其間都蘊含著作者鮮明而正確的價值觀。秀美的自然風光（如《三亞落日》《火燒云》）、壯麗的祖國山河（如《西湖》《長城和運河》）、日夜嚴峻的環保形勢（如《特殊的葬禮》《云雀的心愿》）、革命先輩、英模人物為正義事業的犧牲、為社會進步的勤勞與奉獻（如《軍神》《孔繁森》）、科學家為國爭光、鍥而不舍的求真精神、探索精神、鉆研精神（如《錢學森》《第一朵杏花》）等等，都能給學生情感上的感染、精神上的啟迪。教材中的這些情感一旦被學生的情感所認可、所接納，作者的價值觀便會隨之被接納，從而潛移默化地影響著學生的價值取向。因此，在教學中，教師要善于利用藝術的感染力，充分挖掘課文情感因素，移情于景，移情于物，以情育情，以情異情，將學生理性的思維轉移到情理交融的情界中去，陶冶其情意，提升其情感，使他們在接納課文情感的過程之中，懂得“為什么要創新”“為誰而創新”以及“為什么一定要創新”。

二、在情感的碰撞中，促進學生語言的發展。

語言、思想和情感是同時發生的，語言是思想、情感的外殼，思想、情感是語言的內核。思想、情感的產生，同時也孕育著語言的產生。由此可見，激發和培養學生的情感，有助于學生語言的生成和發展。

（一）創設情境，激發情感，促進學生理解語言

要發展學生的語言，首先要讓學生理解課文語言。語文教材中的一篇篇課文都是因“情”而作，字字句句都浸透著作者的“情”，流動著作者的“情”。要解作者之“情”，首先必須入文章之“境”。教學時，我們可以利用學生已有的知識經驗和豐富的聯想，通過音樂、圖畫、語言描繪等手段，再現、創設特定的場景來強化學生的感受，激起他們熱烈的情緒。在熱烈情緒的感動下，學生便被帶入到課文所描繪的情境中，從而獲得與作者相似的情感體驗。例如，在教學《窮人》第7、第8兩小節時，我通過有感情地配樂朗誦，生動地再現了桑娜推門后所看到的情景，激起了學生“悲”的情感體驗。正是在這樣的情感體驗下，學生對“非這樣做不可”的理解才不僅僅是字面上的理解，而是“桑娜不這樣做，西蒙的兩個孩子會死的”“西蒙臨死時，還想著溫暖她的孩子，她多么想讓她的孩子好好地活下去呀，桑娜沒有理由不這樣做”。一切景語皆情語。這些理解無不浸透著學生的情感，顯示著他們的自我理解、自我情感。不人云亦云，擁有著自己的獨立思考，獨到見解，這不就是創新思維的一種具體表現嗎？

（二）以情育景，引起共鳴，驅動學生運用語言

教學時，我們要逐步深入地挖掘課文的情感，通過品位關鍵詞句、表情朗讀、表達抒情等方法，引導學生進一步體驗課文情感，用課文的情感培育學生的情感、提升學生的情感，以達到與課文情感發生共鳴。一旦學生的情感與課文的情感發生共鳴，便會形成巨大的內驅力，驅使學生沖破現有時空的束縛、張開想象的翅膀，把他們帶到更加廣遠的意境中。“過去的經驗總是以表象和詞的形成保持著”，表象的快速組合，必然會帶動詞語的組合，強烈的表達欲望便會迅速形成。此時的語言表達、語言運用，就帶有很強烈的感情色彩，不受思維的定勢，更多的表現為一種靈性、一種思維的跳躍。這種靈性，這種思維的跳躍，就是創新思維的具體內核。

總之，在語文教學中培養學生的創新思維能力，并不是在語文教學的任務之外所增加的一些別的內容，而恰恰是在學生理解和運用語言的過程中進行的，情感在其過程中起著不容忽視的作用。

三、在情感的熏陶中，提升學生的品格。

在培養學生的情感和情操方面，語文學科因其內容具有很強的人文性，而使其具有其他學科無法媲美的優越性。縱觀每冊教材中的課文，從題材上可以說廣泛多樣、涉及面廣、信息量大，在一定程度上囊括了古今中外的杰出人物、重大事件、人生哲理、生活趣事、名勝古跡、神話傳說、文壇掌故、科技軼聞。這些題材讓學生猶如進入到了一個五彩繽紛的世界中。當學生游歷其間，無形之中也在受著課文情感的感染。英雄的壯舉、科學家的艱苦探索，讓學生產生敬佩之情，感受到崇高的美；祖國的壯麗山河，飛速發展，讓學生感受到自然的美，產生強烈的愛國之情；落后的慘痛教訓、屈辱的歷史，能激發起學生強烈的民族自尊感，等等。因此，教學中要通過感情誦讀、朗讀表演、表演體驗等方法，讓學生沐浴在課文情感的海洋中，充分享受這種高尚情感的愉悅和熏陶。這些情感的熏陶，就像綿綿春雨滋潤花草，清清水渠灌溉禾苗，久而久之，就會在學生的心底里形成一種潛意識，凝聚成一種靈性，產生對祖國的熱愛、對生活的擁抱，對科學的崇拜，對理想的追求，從而孕育出高尚的人格。這樣的人格正是創新的人格的重要組成部分，它能極大的推動學生主動、積極地去進行創造活動。

創新能力是一種潛能，也正因為它是一種潛能，所以才不可能“救”出來，只能夠通過培養、激發為之。而學生的情感如同發動機，為其提供動力。因此，在教學中，充分利用教材的情感因素，培養學生高尚的道德情感，有利于為學生創新能力的培養和激發提供豐富的內源。

第四篇：淺談學生創新能力的培養

淺談學生創新能力的培養[

李麗軒

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。在全面推進素質教育，推行教育教學改革的今天，培養學生的創新能力成為教育教學的重中之重。那么，在教學中我們如何培養學生的創新能力呢？在此，我談一談自己的幾點看法，僅供同行參考：

一、培養學生的學習興趣，是培養學生創新能力的關鍵。

不同的學科具有不同的特點，對學生來說有不同的興趣點。在教育教學中把握住學生的興趣就是抓住了學生的注意力。所以教師應把握住學科特點，找出學生對所授學科、章節的興趣點。“興趣是最好的老師”，興趣是學習的最強動力。學生對所學內容有濃厚的興趣，想不讓他們探持、創新都難。為此，教師應該用各種方法培養學生對所授學科的興趣。為學生自覺主動探求知識，自覺創新打下基礎。

二、加強學生的參與意識，是培養學生創新能力的前提。

教育教學的目標是培養全體學生的科學素養，因此，我們強調學生的學習過程和學習方法。而學習過程是與其他同學不斷的探究、討論、總結中完成的。這就要求每一位學生都要積極、主動的參與，共同合作，才能達到互相學習、共同進步的目的。而且，在參與過程中學習還可以鍛煉自己的動手動腦能力，改進學習方法，從而在提高學習效率的同時不斷提高自己的創新能力。因此，提高學生的參與意識是培養學生創新能力的前提。

三、重視學生的學習過程，是培養學生創新能力的基礎。

在探索過程中學習，在學習過程中探索是我們教育教學改革的重點，也是我們培養學生創新能力的基礎。在不斷的探索過程中，既然可以開發學生的空間知覺智能，又可以達到讓學生自我認識，學會協調人際關系的效果，同時也為學生從生活走向學習，從學習走向社會提供了一個鍛煉的舞臺，從而體現教改的“人本主義”思想。因此，重視學生的學習過程，是培養學生創新能力的基礎。

四、鍛煉學生的協作精神，是培養學生創新能力的保障。

創新能力的培養是建立在良好的學習氛圍和互相進步的基礎之上的，它要求所有的學生都動手動腦，甚至分工協作。但是有的同學性格內向，不能參與到群體中來；有的同學只求獨善其身，自己探索學習；而個別所應快的同學則不屑與其他的同學共同學習??。以上現象會嚴重影響到學生的學習效率和創新能力。因此，教師應時時注意出現問題的學生，有針對性的進行相應的教育，讓學生清楚互相協作的重要性，積極與其他同學交流合作，從而達到眾人拾柴火焰高的目的，更大的發揮每個學生的聰明才智，更好更快的完成教育教學任務，為培養學生的創新能力提供保障。

五、指導學生的學習方法，是培養學生創新能力的捷徑。

在學生學習過程中，學習方法顯得尤為重要，雖然我們強調學生自覺主動學習，但正確的學習方法不僅可以讓學生少走彎路，而且可以讓學生對學習充滿信心，提高對學習的興趣。因此，教師應隨時注意對學生學習方法進行指導，引導他們慢慢理解、使用正確的學習方法，間接的糾正他們不規范、不正確的學法。這樣學生就少走彎路，能盡快的掌握所學知識，發現問題，提高創新能力。

綜上所述，培養學生的創新能力，除了讓學生有充分的自由學習的空間外，教師還要注意對學生用正確的教育、引導方法，讓學生改掉不愛動手，不愛說話等習慣，培養學生的學習興趣，使學生積極參與、協作完成學習任務的同時，實現創新能力的提高。

第五篇：加強學生創新能力的培養

高中生物論文：

加強學生創新能力的培養，提升高中生物教學成效

山東省莘縣職業中等專業學校趙保英

社會經濟的加快發展,需要的是人才的創新能力和創造力。因此,培養學生的創新能力已經成為素質教育的重點。生物是一門能夠拓展思維的課程,因此,老師在教學過程中不能完全按照課本去按部就班地給學生灌輸理論,我們需要的是拓展他們的思維, 激發學生思考潛能，培養良好思維品質；讓他們將自己的能力去毫無限制地釋放出來。如何在生物教學中培養學生的創新能力，提升生物教學成效呢？下面簡單談一下我在生物教學中的幾點體會：

一、構建寬松、和諧、民主、平等的教學氛圍

在課堂中，教師只有以飽滿的精神狀態、親切的微笑、信任的目光、激勵的話語、耐心的引導，才能為學生積極思維創設良好的氛圍。教師只有以朋友的身份融入學生之中，與學生打成一片，學生才能消除膽怯以及與老師之間的隔閡，從而帶著良好的心態、愉悅的心情，無拘無束地表現自己，積極主動地參與教學的全過程，努力探究，以創新的觀念去看待問題，思考問題和解決問題，從而獲取知識，應用知識，逐步形成創新能力。因此，在課堂教學中教師要營造寬松、和諧、民主的教學氛圍，建立平等、信任、理解、尊重的師生關系，使課堂真正成為培養學生創新能力的“沃土”。

二、充分培養學生的自信心

學生的自信心是學生進行創造性思維的動力源泉。在課堂教學過程中，增強學生的自信心，可以提高學生在創新過程中的抗挫折能力，磨煉學生的創新意志。首先，在教學中教師應尊重學生間的個體差異，對學生一視同仁，平等對待每一位學生。例如，在課堂教學中，教師可針對不同層次的學生設計不同程度的問題，讓每一位學生都有回答問題的機會，都能享受成功的喜悅。其次，在教學中教師應重視學生中的不同見解，支持學生中各種與眾不同的奇思妙想，即便是錯誤的回答，甚至當時看似荒唐的回答，也絕不能全盤否定。教師在教學過程中應盡力捕捉每位學生在回答問題過程中思維的閃光點，不失時機地進行表揚和鼓勵，鼓勵學生在錯誤中學習，在失敗中獲得經驗，以增強學生的自信心。另外，教師在評價學生的回答時，應堅持使用一些富于激勵性的語言，比如：“你回答這個問題的角度很新穎”、“你的回答很獨特”、“你所說的這個方面，連老師都沒有想到”等等。

三、盡力增加學生學習生物課的興趣

“ 興趣是最好的老師。” 興趣是學生掌握知識、發展智力、形成創新能力的內在動力。在生物教學中，教師可運用多種方法和利用各種途徑，充分利用學生的已有知識和經驗，緊密聯系生產生活實際，把大自然的蓬勃生機引入課堂，激發學生學習生物學潛在的學習興趣。在教學中，教師應充分利用課本中旁欄思考題、小資料、問題探討、課外閱讀材料和探究性實驗，或根據學生的年齡特征和教材的特點，設計一些簡易的探究性實驗和積極組織課外實踐活動，培養學生的的學習興趣和探索精神。在課堂教學中，教師還可以通過情感激趣、設疑激趣、活動激趣以及導引創新、語言創新、板書創新、訓練創新等幾個方面來激發學生的學習興趣和求知欲。課堂上給學生介紹最新生物學成果，展望生物學發展前景，激發學生求知的渴望，也能有效地激發學生的學習興趣。教學實踐證明，激發學生的學習興趣，能有效地激發學生的創新意識，使學生養成主動學習和探索的良好習慣。

四、積極采取合理有效的教學方法

課堂教學實踐是一項十分復雜、自由度極大的創造性勞動。在“應試教育”模式下，教師往往無視學生的主體地位，通常都是采取“滿堂灌”的教學方法。“教師講，學生聽；老師教，學生背”，這種僵硬、單一的教學模式，嚴重地制約了學生創新能力的形成。因此，要培養學生的創新能力，教師就要徹底摒棄“應試教育”的思想，全面樹立“素質教育”的新觀念。在生物教學中教師應根據不同的教學內容，采取不同的教學組織模式和教學方法，比如對于“緒論”、“生物的進化”、“植物的激素調節”等一些理論性比較強的教學內容，可采取“定向質疑――引導探索――反饋運用”的探索式教學法；對于“細胞的結構和功能”、“細胞增殖”、“光合作用”、“呼吸作用”等一些結構性、過程性的教學內容，可采取“觀察探究――分析思考――歸納總結”的引導發現教學法；對于“細胞的生命歷程”、“生態環境的保護”等一些淺顯易懂、內容生動的教材，可采取“提問激趣――自學閱讀――引導歸結――補充評講”的讀書指導法。將多種教學方法與幻燈、投影、多媒體等各種現代化的教學手段靈活結

合起來進行教學，能充分地發揮學生的主體作用，使學生感受主動獲取知識的喜悅，很好地增強學生創新意識和培養學生創新能力。

五、努力尊重學生的個體差異

學生是一群活生生的孩子，他們帶著自己的經驗、思考、經歷、興趣參與課堂活動，從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。課堂上學生一句無心的話、一個突發的念頭，都是他們身臨其境的不自覺行為，是思維的真實流露，有些問題完全超越教師的思維，出乎教師的意料之外，但這些問題有時能拓寬思路，引導教師對重點和難點進行深入挖掘，這本身就是一種很有價值的課程資源。教師應該尊重和珍惜每個學生充滿個性的思維方法，要有意識地把這些個性化的思維方法和多樣化的探究成果轉化為一種課程資源。在平時的課堂教學中，要鼓勵學生大膽質疑，要珍視學生的“奇談怪論”，要給學生創設自我表現的機會，這樣才能開啟學生幽閉的心智，充分暴露出學生思維上的差異，使課堂煥發出新的生命活力，也能很好地激發學生的創新意識和培養學生的創新能力。

六、大膽鼓勵質疑問難和求新求異

愛因斯坦說過：“ 提出問題往往比解決問題更為重要。” “ 學起于思，思源于疑 ”。沒有多問一個“為什么”，就沒有牛頓的“萬有引力定律”；沒有多問一個“為什么”，就沒有馬克思的“價值規律”等等。質疑是學生發現問題，主動探索知識的開始，是學生創造性學習的重要標志。宋代張陸說過：“ 為學患無疑．疑則有進。” 學生強烈的釋疑解惑的欲望是他們積極思考的潛在動力，由存在疑

問到解釋疑問的過程，其實就是學生進行認真思考、深入探究、綜合分析、嚴謹推理，運用已有的知識去獲得新知識的過程。這對增長學生的智力、激發學生的潛能、培養學生的創造力起著重要作用，是教師的分析與講解所無法替代的。因此，在教學中教師首先要善于利用學生的好奇心、好問的天性，鼓勵學生在學習的過程中大膽質疑，引導他們善于發現問題和勇于提出問題；其次，教育學生不要輕易認同別人的觀點，要憑著自己的能力和智慧，積極探索，勇于從多個角度、多種方式思考問題，從而獨辟蹊徑，提出自己標新立異的見解，做到敢言前人所未言，敢發前人所未發；最后，每節課都要精心設計一些開放性或發散性的問題引導學生思考，提高學生發散思維能力和創造性思維能力。在教學中教師長期堅持這樣的質疑求異，一定會強化和提高學生的探究思維能力，能有效地激發學生的創新意識和培養學生的創新能力。

七、注重運用探究法開展教學探究性學習是指學生在學科領域或現實生活的情境中，通過發現問題，調查研究等探究活動,以獲得知識和技能、培養探究能力和應用能力、獲得情感體驗為目的的學習方式和學習過程。通過主動的探究、發現和體驗，使學生能夠學會對大量信息的收集、分析和判斷，從而提升創新能力和實踐能力，增強發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。探究性學習不僅強調學習知識的技能和方法，而且關注思維能力的培養，特別是創造性思維能力的培養。在高中生物教學中,探究教學法是一種較為成功的方法。一方面,高中生已經具有了

強烈的參與教學過程的欲望;另一方面,探究教學法有利于發揮學生的主體地位,提高其自主學習能力。在探究教學法組織中,教師要將教學目標進一步細化,將其以一組探究思考題的形式展示在學生面前,布置學生分組進行思考、討論與探究學習,讓學生主要依靠自己的努力來實現學習目標，由此來鍛煉培養學生的創新能力。

總之，在生物教學中，我們要大膽改革，努力探索，優化生物教學,提升高中生物教學成效，加強學生創新能力的培養，將傳統課堂轉變成為一個高效自主的課堂,用教師 “教”的創新火種，去點燃學 生“學”的創新火焰，努力培養學生的創新意識、創新精神和創新能力，讓他們既得到知識,又發展個性，為社會培養更多的創新人才。