第一篇：五年級(jí)上冊(cè)教材研讀說(shuō)課稿

人教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材研說(shuō)

各位領(lǐng)導(dǎo)老師好！今天我教材研說(shuō)的是人教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材。

本次研說(shuō)，我將從以下三方面來(lái)進(jìn)行。說(shuō)目標(biāo)、說(shuō)教材、說(shuō)建議。說(shuō)課標(biāo)：說(shuō)學(xué)段總目標(biāo)、本冊(cè)目標(biāo)。說(shuō)教材包括：編寫(xiě)體例、教材特點(diǎn)、教材內(nèi)容解析與整合。說(shuō)建議包括：教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、課程資源的開(kāi)發(fā)和利用

一、說(shuō)課標(biāo)

課程總目標(biāo)分為四個(gè)階段，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的整體性和階段性。五年級(jí)處于第三學(xué)段，新課標(biāo)對(duì)本學(xué)段的要求是：

1、識(shí)字寫(xiě)字：有較強(qiáng)的識(shí)字能力。累計(jì)識(shí)字3000個(gè)，其中2500個(gè)會(huì)寫(xiě)。會(huì)用硬筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，行款整齊，力求美觀，有一定速度。能用毛筆寫(xiě)楷書(shū)。有良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

2、閱讀：能正確、流利、有感情地朗讀課文，受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)。默讀每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，搜集信息。交流討論中，敢于提出看法。閱讀中體會(huì)頓號(hào)、分號(hào)等作用。誦讀中體味內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇。課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。

3、寫(xiě)作：樂(lè)于表達(dá)和分享，作文內(nèi)容具體，有真情實(shí)感，語(yǔ)句通順。課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次。能修改自己的習(xí)作，40分鐘完成不少于400字的習(xí)作。

4、口語(yǔ)交際：與人交流能尊重理解對(duì)方，敢于表達(dá)自己的見(jiàn)解。聽(tīng)他人說(shuō)話能抓住要點(diǎn)，簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述，能做簡(jiǎn)單的發(fā)言，使用文明語(yǔ)言。

5、綜合性學(xué)習(xí): 利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。學(xué)寫(xiě)活動(dòng)計(jì)劃和總結(jié)，組織討論、專(zhuān)題演講，初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法。

五年級(jí)上冊(cè)的目標(biāo)為：

1、識(shí)字寫(xiě)字 : 認(rèn)識(shí)200個(gè)字，會(huì)寫(xiě)150個(gè)字，會(huì)使用字典詞典，能用鋼筆寫(xiě)楷書(shū)有速度，能用毛筆寫(xiě)楷書(shū)。

2、閱讀: 抓住大意體會(huì)含義深刻的句子，體會(huì)思想感情，課外閱讀不少于25萬(wàn)字。正確流利有感情地朗讀，默讀有速度，學(xué)習(xí)瀏覽。

3、口語(yǔ)交際: 樂(lè)于討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，學(xué)習(xí)辯論演講。

4、習(xí)作: 寫(xiě)簡(jiǎn)單的記敘文、想象作文、讀書(shū)筆記，能修改自己的習(xí)作。

5、綜合性學(xué)習(xí): 初步了解查找資料、運(yùn)用資料的方法，策劃活動(dòng)，寫(xiě)活動(dòng)計(jì)劃。

二、說(shuō)教材

（一）、編寫(xiě)體例

每個(gè)單元包括導(dǎo)語(yǔ)、課例、語(yǔ)文園地和附錄四大部分，各部分相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。每組開(kāi)頭的導(dǎo)語(yǔ)點(diǎn)明本組的專(zhuān)題，并提示學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

課例由4篇課文組成，其中精讀課文2篇，略讀課文2篇。精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文前有連接語(yǔ)，將前后課文從內(nèi)容上連接起來(lái)，并提示略讀課文的學(xué)習(xí)要求。根據(jù)教學(xué)的需要，在一些課文后面安排有“資料袋”或“閱讀鏈接”，以提供課文的背景資料，并豐富學(xué)生的閱讀。

語(yǔ)文園地中詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)、口語(yǔ)交際、習(xí)作、回顧拓展獨(dú)立成一個(gè)欄目，另有“展示臺(tái)”“成語(yǔ)故事”“課外書(shū)屋”“趣味語(yǔ)文”穿插安排，其中“展示臺(tái)”“成語(yǔ)故事”“課外書(shū)屋”各兩次，“趣味語(yǔ)文”一次。

附錄中包括選讀課文、生字表一和生字表二。

（二）、教材特點(diǎn)

1、專(zhuān)題組元的角度更加靈活多樣。

本冊(cè)教材的編排方式仍按專(zhuān)題組織教材內(nèi)容，但專(zhuān)題的角度、內(nèi)容更加靈活多樣。有的專(zhuān)題是從思想內(nèi)容的角度提出的，注重引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注社會(huì)，如，月是故鄉(xiāng)明，生活的啟示，不忘國(guó)恥、振興中華；有的專(zhuān)題是從人物的角度提出的，如，走近毛澤東，這組教材不僅展示了毛澤東作為領(lǐng)袖的風(fēng)采，而且展示了他的文學(xué)才華和凡人情懷；還有的專(zhuān)題是從文體的角度提出的，如，學(xué)習(xí)說(shuō)明性文章，引導(dǎo)學(xué)生在了解文章內(nèi)容的同時(shí)，學(xué)習(xí)一些基本的說(shuō)明的方法。有的專(zhuān)題雖然在前幾冊(cè)有類(lèi)似的單元出現(xiàn)，如“父母之愛(ài)”，但本冊(cè)教材在內(nèi)涵上更加深化，不但表現(xiàn)親子之間的濃濃深情，而且著眼于孩子的全面成長(zhǎng)，表明嚴(yán)格要求、鼓勵(lì)自立也是父母之愛(ài)。

2、加強(qiáng)整合的目的更加明確

（1）、導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)學(xué)，整合單元內(nèi)容。

本冊(cè)各組的導(dǎo)語(yǔ)大都分為兩個(gè)自然段，除了有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、點(diǎn)明學(xué)習(xí)專(zhuān)題的作用外，還有提示語(yǔ)文學(xué)習(xí)重點(diǎn)、明確讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)的作用，方便教師和學(xué)生從內(nèi)容和形式兩方面去關(guān)注課文。在語(yǔ)言敘述上，有的導(dǎo)語(yǔ)比較平實(shí)。比如第三組，“在生活中，我們常常會(huì)讀到說(shuō)明性文章。這些文章，不論是講清楚植物的形態(tài)特征，還是說(shuō)明動(dòng)物的生活習(xí)性；不論是介紹新產(chǎn)品的使用方法，還是解釋自然現(xiàn)象的形成原因，都要使用一些說(shuō)明的方法”；有的導(dǎo)語(yǔ)則充滿文學(xué)色彩，富有感染力，如第七組，“當(dāng)五星紅旗在香港上空冉冉升起的時(shí)候，當(dāng)全國(guó)人民為申奧成功歡欣鼓舞的時(shí)候，我們不會(huì)忘記，在中國(guó)近代史上，曾經(jīng)有過(guò)一個(gè)百年的噩夢(mèng)。那是一段中華民族受盡屈辱的歷史，也是一段中華兒女奮力抗?fàn)幍臍v史”。

（2）、精讀課文與略讀課文的整合。

為了體現(xiàn)單元整合，教材加強(qiáng)了精讀課文與略讀課文的聯(lián)系。本冊(cè)在精讀課文與略讀課文之間安排有“連接語(yǔ)”，有時(shí)在略讀課文和略讀課文之間也有“連接語(yǔ)”。這段文字承上啟下，內(nèi)容突出，過(guò)渡自然，明確提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法，體現(xiàn)由精讀到略讀的閱讀訓(xùn)練過(guò)程，使精讀課文和略讀課文的整體感更強(qiáng)。

例如第八組“走近毛澤東”，先是兩篇精讀課文《七律?長(zhǎng)征》《開(kāi)國(guó)大典》，展示了毛澤東作為領(lǐng)袖的風(fēng)采。然后用一段連接語(yǔ)引出后兩篇課文，“我們?cè)偃チ私庾鳛槠胀ㄈ说拿珴蓶|的情感世界”，把一個(gè)有血有肉、情感豐富、形象立體的偉人呈現(xiàn)給學(xué)生。

略讀課文不僅在內(nèi)容上是精讀課文的補(bǔ)充，在體裁上也有補(bǔ)充的作用。如，第一組課文主要體裁是散文，但第二課《小苗和大樹(shù)的對(duì)話》，就采用了采訪記的形式，通過(guò)著名學(xué)者回憶自己的讀書(shū)經(jīng)歷來(lái)激發(fā)孩子的閱讀興趣。

（3）、單元之間各學(xué)習(xí)內(nèi)容的鋪墊和照應(yīng)。

每一組從導(dǎo)語(yǔ)到課文思考題，從口語(yǔ)交際?習(xí)作到回顧?拓展，各個(gè)部分都力求從內(nèi)容和形式上凸顯本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：前面有布置，中間有鋪墊，后面有復(fù)習(xí)、拓展、交流，整組教材乃至于全冊(cè)教材成為互相聯(lián)系的整體。

例如，第三組“學(xué)習(xí)說(shuō)明性文章”，重點(diǎn)讓學(xué)生掌握一些基本的說(shuō)明方法。在導(dǎo)語(yǔ)部分即提出要求，在課文學(xué)習(xí)中主要通過(guò)課后思考題讓學(xué)生了解本課的說(shuō)明方法，在口語(yǔ)交際?習(xí)作中則嘗試讓學(xué)生應(yīng)用一些基本的說(shuō)明方法，在回顧?拓展中的“交流平臺(tái)”里讓學(xué)生歸納本單元所用的說(shuō)明方法。通過(guò)這一條明晰的線索串起各部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容，全面推進(jìn)學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)文能力。有的學(xué)習(xí)內(nèi)容還預(yù)先布置。例如，在第三組的口語(yǔ)交際，要求學(xué)生介紹一種商品，教材則提前兩課以“選做題”的方式來(lái)鋪墊，提示教師要讓學(xué)生在課后閱讀說(shuō)明書(shū)。

再如，第七組“不忘國(guó)恥，振興中華”，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是“搜集有關(guān)資料，學(xué)習(xí)整理資料的方法，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中加以運(yùn)用”。這一學(xué)習(xí)重點(diǎn)在“導(dǎo)語(yǔ)”中明確提出；在課后“思考?練習(xí)”中要求學(xué)生聯(lián)系有關(guān)資料理解課文內(nèi)容；在課后“選做題”中鼓勵(lì)學(xué)生“搜集文字或圖片資料，了解中國(guó)曾經(jīng)蒙受的恥辱，以及今日祖國(guó)的強(qiáng)大”；在“口語(yǔ)交際?習(xí)作”中，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)讀后感和進(jìn)行演講時(shí)用上自己搜集的資料；在單元后面的“回顧?拓展”中，組織學(xué)生交流搜集和運(yùn)用資料的方法、收獲，展示本單元的學(xué)習(xí)成果，體現(xiàn)對(duì)相關(guān)資料的靈活運(yùn)用。這樣，結(jié)合“不忘國(guó)恥、振興中華”的專(zhuān)題，不僅激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，而且在搜集、運(yùn)用資料上反復(fù)實(shí)踐，以有效地培養(yǎng)這方面的能力。

3、保留傳統(tǒng)的優(yōu)秀篇目，增加了富有時(shí)代感的新課文。本冊(cè)教材保留了“九年義務(wù)教育小學(xué)教科書(shū)”的一些優(yōu)秀篇目，如《落花生》《地震中的父與子》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《圓明園的毀滅》《狼牙山五壯士》《開(kāi)國(guó)大典》，這些課文內(nèi)涵深厚、歷久彌新，教師們?cè)诮虒W(xué)中已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。值得注意的是，這些保留的課文本冊(cè)教材中被編入了新的單元，體現(xiàn)了新的教學(xué)功能，教師要用新的教學(xué)理念重新設(shè)計(jì)。

教材還選取了一些富有時(shí)代感的文章，如，以香港回歸為題材的詩(shī)歌《最后一分鐘》，體現(xiàn)現(xiàn)代意識(shí)的《通往廣場(chǎng)的路不止一條》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《學(xué)會(huì)看病》。有的課文人文內(nèi)涵豐富、感人至深，如，《走遍天下書(shū)為侶》《我愛(ài)你，中國(guó)的漢字》（第五組綜合性學(xué)習(xí)中的閱讀材料）《慈母情深》《青山處處埋忠骨》。

本冊(cè)教材體裁多樣，課文中除了散文、古詩(shī)、新詩(shī)、小說(shuō)、通訊、說(shuō)明文以外，還有訪問(wèn)記《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》。第五組綜合性學(xué)習(xí)單元選編的閱讀材料，有謎語(yǔ)、歇后語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、笑話、通訊報(bào)道、韻語(yǔ)歌、書(shū)法作品賞析等，在拓寬教材的題材、體裁上進(jìn)行了有益的嘗試。

4、改進(jìn)“綜合性學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和已經(jīng)具備一定閱讀能力的實(shí)際，本冊(cè)教材不再采用第一人稱(chēng)的敘述方式，精讀課文中也取消

了提示語(yǔ)。但是，仍然通過(guò)其他方式加強(qiáng)教材的導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，主動(dòng)思考。

首先，課文后的“思考練習(xí)”，突出重點(diǎn)，兼顧理解和表達(dá)。如，《圓明園的毀滅》一課之后設(shè)計(jì)了這樣的思考題：“課文的題目是‘圓明園的毀滅’，但作者為什么用那么多筆墨寫(xiě)圓明園昔日的輝煌？”又如，《地震中的父與子》課后，引導(dǎo)學(xué)生從文中找出外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)，仔細(xì)體會(huì)。每篇精讀課文一般安排四道題，有的引導(dǎo)朗讀或默讀，從整體上把握課文；有的抓住重點(diǎn)段落或重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行深入理解；有的從表達(dá)方式上體會(huì)課文遣詞造句的特點(diǎn)；有的從抄寫(xiě)、背誦方面提出要求。“思考?練習(xí)”從整體到局部、由淺入深地幫助學(xué)生理解課文，學(xué)習(xí)閱讀方法，同時(shí)也更加關(guān)注文本，引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)言；另外，思考?練習(xí)采用了靈活安排和指定任務(wù)相結(jié)合的方式。比如，有的課文要求“背誦你喜歡的部分”“把你喜歡的語(yǔ)句寫(xiě)下來(lái)”，體現(xiàn)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思想；有的課文則明確指出“背誦課文第三自然段”“抄寫(xiě)課文第七自然段”，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性，也便于學(xué)生和教師操作。

其次，適當(dāng)調(diào)整教材體例，將“口語(yǔ)交際?習(xí)作”單列。加強(qiáng)對(duì)“口語(yǔ)交際?習(xí)作”的指導(dǎo)，增加內(nèi)容和形式的選擇性。在“口語(yǔ)交際?習(xí)作”的編寫(xiě)上，內(nèi)容更加豐富，形式更加靈活，指導(dǎo)更加得力，口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)的聯(lián)系更加緊密。其中，有先說(shuō)后寫(xiě)的，有先寫(xiě)后說(shuō)的，有二者可以靈活處理的。教材中提示的文字，注意在內(nèi)容上提供多個(gè)角度，在表達(dá)上提倡多種形式，增加了選擇性，為學(xué)生回歸常態(tài)進(jìn)行口語(yǔ)交際、自主進(jìn)行習(xí)作，留有更大的創(chuàng)造空間。

最后，從本冊(cè)起，將原先每組之后的“語(yǔ)文園地”，分作“口語(yǔ)交際?習(xí)作”和“回顧·拓展”兩個(gè)板塊。在“回顧·拓展”中新設(shè)“交流平臺(tái)”欄目，旨在側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)、交流本組語(yǔ)文學(xué)習(xí)的收獲，并逐漸養(yǎng)成在學(xué)習(xí)過(guò)程中反思、總結(jié)的習(xí)慣。這個(gè)欄目是低、中年級(jí)“我的發(fā)現(xiàn)”的進(jìn)一步發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在一組教材學(xué)習(xí)之后，交流收獲、體會(huì)，特別是側(cè)重就閱讀、習(xí)作、習(xí)慣養(yǎng)成的某一方面，進(jìn)行交流小結(jié)，以漸漸悟到讀寫(xiě)的一些基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。值得注意的是，教材中“交流平臺(tái)”欄目里的提示，僅供教師教學(xué)參考。交流、總結(jié)的內(nèi)容可以不受其限制。

5、強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生思考。本冊(cè)教材安排兩次“綜合性學(xué)習(xí)”，一次是在“我愛(ài)閱讀”專(zhuān)題中，其編排方式和四年級(jí)的“綜合性學(xué)習(xí)”相同，要求學(xué)生結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，進(jìn)行一些調(diào)查訪問(wèn)、搜集資料等活動(dòng)，交流發(fā)現(xiàn)和得到的啟發(fā)。

另一次綜合性學(xué)習(xí)“遨游漢字王國(guó)”安排在第五組，編排方式完全改變以往教材的編法，突破了以課文為主體的單元結(jié)構(gòu)，改為圍繞專(zhuān)題、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)貫穿始終的編排方式。首先，在導(dǎo)語(yǔ)中提出學(xué)習(xí)任務(wù)──圍繞“遨游漢字王國(guó)”這個(gè)專(zhuān)題，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)，感受漢字的有趣和神奇，了解漢字文化，并為純潔祖國(guó)文字做些力所能及的事。接著提出結(jié)合活動(dòng)建議，制訂活動(dòng)計(jì)劃的要求。而后分成兩大板塊，按兩個(gè)階段開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)。第一板塊引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料，感受漢字的有趣、神奇；第二板塊引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀、搜集資料、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，加深對(duì)漢字的了解與熱愛(ài)，并為純潔祖國(guó)的語(yǔ)言文字出力。教材在這兩大板塊中，分別提供若干必讀材料，提出一些閱讀要求，體現(xiàn)“下要保底”的編寫(xiě)思想；分別提出活動(dòng)建議，供師生選用或參考。最后，建議用辦展覽、辦手抄報(bào)、開(kāi)成果匯報(bào)會(huì)等形式，展示這次綜合性學(xué)習(xí)的成果，并建議有興趣的學(xué)生繼續(xù)深入開(kāi)展探究活動(dòng)。其中，除了學(xué)習(xí)專(zhuān)題和必讀材料要予以落實(shí)以外，學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容、方式、方法，學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)方式等等，師生有相當(dāng)大的自主權(quán)。其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力，特別是語(yǔ)文的綜合運(yùn)用能力，把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

6、拓展學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)課內(nèi)外語(yǔ)文學(xué)習(xí)的聯(lián)系。本冊(cè)安排綜合性學(xué)習(xí)的第一、第五單元，充分體現(xiàn)了大語(yǔ)文觀，體現(xiàn)了在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的思想。其他各組，從課文的編選、“思考?練習(xí)”的設(shè)計(jì)、語(yǔ)文活動(dòng)的建議等方面，也都重視向生活拓展。如，讀了說(shuō)明性文章，啟發(fā)學(xué)生找來(lái)商品說(shuō)明書(shū)讀一讀，看看是怎樣介紹商品及其使用方法的；在“不忘國(guó)恥、振興中華”單元，引導(dǎo)學(xué)生搜集圖文資料，了解中國(guó)昔日的恥辱和今日的強(qiáng)大。

本冊(cè)重視課內(nèi)外語(yǔ)文學(xué)習(xí)的聯(lián)系，除繼續(xù)保持“資料袋”“閱讀鏈接”兩個(gè)欄目外，還鼓勵(lì)學(xué)生在課外查找更多和課文相關(guān)的資料和文章，幫助理解課文和增加閱讀量；教材還在“回顧?拓展”中增設(shè)了“課外書(shū)屋”這一新欄目，旨在介紹、引導(dǎo)學(xué)生讀課外書(shū)，讀整本的書(shū)，特別是讀中外兒童文學(xué)名著；在“小練筆”中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課內(nèi)外閱讀和生活實(shí)際，記下自己的感受、見(jiàn)聞和想象。這樣的編排，充分體現(xiàn)了課內(nèi)外語(yǔ)文學(xué)習(xí)的緊密聯(lián)系，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，通過(guò)語(yǔ)文活動(dòng)和大量閱讀，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。

（三）、教材內(nèi)容解析與整合本冊(cè)共有課文28篇，其中精讀課文14篇，略讀課文14篇；教材后面還附有8篇選讀課文，總共32篇。這些課文從精讀、略讀到選讀，按三個(gè)層次編排，體現(xiàn)由扶到放的設(shè)計(jì)思路。

教材按專(zhuān)題組織單元，共設(shè)計(jì)了八個(gè)專(zhuān)題。依次是：我愛(ài)閱讀，月是故鄉(xiāng)明，學(xué)習(xí)說(shuō)明性文章，生活的啟示，遨游漢字王國(guó)，父母之愛(ài)，不忘國(guó)恥、振興中華，走近毛澤東。

三、說(shuō)建議

（一）、教學(xué)建議：自主合作探究

（二）、評(píng)價(jià)建議：激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主

（三）、課程資源的開(kāi)發(fā)和利用

第二篇：研讀教材三

三、研讀教材

（1）整體把握教材：要研讀所任學(xué)科整個(gè)學(xué)段的全部教材，架構(gòu)小學(xué)階段和初中階段的知識(shí)體系，把握教材內(nèi)容上的內(nèi)在聯(lián)系。提倡精讀高一學(xué)段教材。

（2）深入鉆研教材：深入鉆研本章（單元）節(jié)在教材中的地位；本章節(jié)的教學(xué)任務(wù)（包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）；本章節(jié)要求學(xué)生具備哪些知識(shí)基礎(chǔ)，還要補(bǔ)充哪些知識(shí)，重點(diǎn)如何突出，難點(diǎn)如何突破，理論與實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)在哪，開(kāi)發(fā)智力、發(fā)展能力的切入點(diǎn)在哪，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳點(diǎn)在哪等等。

（3）創(chuàng)造使用教材：在吃透教材的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充教材，創(chuàng)新教材，合理整合。

（4）在充分研讀課標(biāo)、研讀教材的基礎(chǔ)上，每學(xué)期寫(xiě)一篇說(shuō)課講稿：說(shuō)課的內(nèi)容可以是一冊(cè)書(shū)、一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)段或一節(jié)課，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材進(jìn)行解讀和整合。能夠根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，分別提出教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議和課程資源的開(kāi)發(fā)建議。

《勾股定理》說(shuō)課稿

冷宏榮

一、教材分析

（一）教材所處的地位與作用

“勾股定理”是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)冀教版教科書(shū)第十六章第一節(jié)內(nèi)容?！肮垂啥ɡ怼笔前才旁趯W(xué)生學(xué)習(xí)了三角形、全等三角形、等腰三角形等有關(guān)知識(shí)之后，它揭示了直角三角形三邊之間的一種美妙關(guān)系，將形與數(shù)密切聯(lián)系起來(lái)，在幾何學(xué)中占有非常重要的位置。同時(shí)，勾股定理在生產(chǎn)、生活中也有很大的用途。

（二）教學(xué)目標(biāo)：綜上分析及課程標(biāo)準(zhǔn)要求，本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)制定如下：

知識(shí)與技能：

1．能說(shuō)出勾股定理的內(nèi)容。

2．會(huì)初步運(yùn)用勾股定理進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算和實(shí)際運(yùn)用。過(guò)程與方法：

1．經(jīng)歷勾股定理的探索和驗(yàn)證過(guò)程，通過(guò)對(duì)圖形的觀察試驗(yàn)，發(fā)展對(duì)圖形性質(zhì)或數(shù)量關(guān)系猜想及檢驗(yàn)的能力，體會(huì)拼圖驗(yàn)證的合理性。

2．在探索勾股定理的過(guò)程中，經(jīng)歷“觀察—猜想—?dú)w納—驗(yàn)證”的數(shù)學(xué)思想，并體會(huì)數(shù)形結(jié)合和特殊到一般的思想方法。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

1．通過(guò)了解勾股定理在中國(guó)古代的研究，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)祖國(guó)悠久文化的思想。2．通過(guò)獲得成功的體驗(yàn)和克服困難的經(jīng)歷，增進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。通過(guò)豐富有趣拼的圖活動(dòng)增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（三）教學(xué)重、難點(diǎn)

本課重點(diǎn)是掌握勾股定理的內(nèi)容及其應(yīng)用。由于八年級(jí)學(xué)生的構(gòu)造能力還較低以及對(duì)面積證

第三篇：(部編)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材研讀

（部編)小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)教材研讀 ——?jiǎng)运?/p>

我主要從三個(gè)方面來(lái)對(duì)教材進(jìn)行分析與解讀： ? 教材的基本結(jié)構(gòu) ? 教材的主要特點(diǎn) ? 教學(xué)中需要注意的問(wèn)題

一、教材的基本結(jié)構(gòu)

1、本冊(cè)教材安排了八個(gè)單元的學(xué)習(xí)，其中識(shí)字教學(xué)是一個(gè)個(gè)單元（第二單元）課文學(xué)習(xí)七個(gè)單元。

2、本冊(cè)教材除去一個(gè)單元的識(shí)字學(xué)習(xí)（4課），共有課文25篇。每個(gè)單元里包含著口語(yǔ)交際和語(yǔ)文園地。每個(gè)語(yǔ)文園地都以豐富的內(nèi)容和多樣的形式，鞏固語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)文能力。

3、識(shí)字的安排，實(shí)行認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)，多認(rèn)少寫(xiě)。全冊(cè)要求認(rèn)識(shí)450個(gè)常用字，寫(xiě)會(huì)250個(gè)生字。

教科書(shū)集中編排了1個(gè)識(shí)字單元，滲透漢字文化，體現(xiàn)漢字規(guī)律，著力于激發(fā)識(shí)字興趣，指導(dǎo)識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力。教科書(shū)安排了7個(gè)單元的課文，共選編25篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)。第一單元，圍繞著“童話”為主題，課文《小蝌蚪找媽媽》以童話的形式介紹了一群小蝌蚪，在鯉魚(yú)和烏龜?shù)闹敢?，找到了媽媽?zhuān)谶@個(gè)過(guò)程中他們不知不覺(jué)地也變成了小青蛙。告訴我們要從小學(xué)會(huì)獨(dú)立的生活，遇到問(wèn)題要多問(wèn)、多想，才能找到正確答案的道理。《我是什么》用生動(dòng)樸實(shí)的語(yǔ)言，講述了“水”的多種變化形態(tài)，如云、冰雹、雪等。還講述了水的利與害。水為人類(lèi)做了許多好事，也做了很多壞事。我還知道了要讓水全心全意為人類(lèi)服務(wù)，還需要我們付出更多的努力。《植物媽媽有辦法》這首兒歌運(yùn)用形象的比喻和擬人手法，為我們介紹了蒲公英、蒼耳、豌豆這三種常見(jiàn)植物傳播種子的方法。告訴我們大自然真的很奇妙，我們要學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察。第三單元課文圍繞“故事”這個(gè)主題，課文《曹沖稱(chēng)象》講述了曹沖利用聰明才智稱(chēng)出大象重量的故事，文中的曹沖有愛(ài)動(dòng)腦筋、善于觀察、富于聯(lián)想的優(yōu)秀品質(zhì)，我們也應(yīng)該向曹沖學(xué)習(xí)，做個(gè)遇事開(kāi)動(dòng)腦筋，積極想辦法的好孩子?！都t馬的故事》這篇課文是人教版啟用的一篇全新的課文，文中的美術(shù)老師不但畫(huà)畫(huà)得好，還大膽地放手讓學(xué)生有個(gè)性地畫(huà)畫(huà)。孩子們特別喜歡這位

用于創(chuàng)新的老師，因?yàn)樗尯⒆觽兠靼琢松钪兄挥猩朴谒伎肌⑶谟谟^察、大膽想象、用于創(chuàng)新，才能體驗(yàn)嘗試后的喜悅。《一封信》寫(xiě)了與媽媽獨(dú)居的露西要寫(xiě)信給出門(mén)在外的爸爸，在媽媽的指導(dǎo)下，寫(xiě)下了一封陽(yáng)光快樂(lè)的信，最好還在信尾畫(huà)了一大束鮮花，免去了爸爸對(duì)家庭的牽掛。露西真是個(gè)細(xì)心、體貼爸爸的好女兒?！秼寢屗恕愤@是一篇全新的課文，作者通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言，描繪了睡夢(mèng)的媽媽真美麗、好溫柔、好累。透過(guò)小作者對(duì)睡夢(mèng)中媽媽的描繪，不僅可以感受到媽媽對(duì)孩子關(guān)愛(ài)，同時(shí)更能提現(xiàn)出小作者對(duì)媽媽的愛(ài)。

第四單元，圍繞“自然”這個(gè)主題，《古詩(shī)兩首》中《登鸛雀樓》融情于景，寓理于事。全詩(shī)僅20個(gè)字，語(yǔ)言樸素淺顯，言近旨遠(yuǎn)，給人啟迪，道出了“只有站得高，才能看得遠(yuǎn)”的人生哲理?！锻麖]山瀑布》運(yùn)用夸張的浪漫主義手法，寫(xiě)出了廬山瀑布的壯觀景象，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情?！饵S山奇石》課文通過(guò)描寫(xiě)“仙桃石”“仙人指路”“金雞叫天都”等奇石，表達(dá)了作者對(duì)黃山的喜愛(ài)之情，以及對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)?！度赵绿丁方榻B了日月潭的地理位置、名字由來(lái)以及日月潭的秀麗風(fēng)光，抒發(fā)了作者熱愛(ài)寶島臺(tái)灣，熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情?！镀咸褱稀沸蜗笊鷦?dòng)的說(shuō)明了葡萄溝是個(gè)好地方。表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)各地風(fēng)情的向往和對(duì)少數(shù)民族的熱愛(ài)之情。

第五單元，圍繞“道理”這個(gè)主題?！蹲^天》這則寓言通過(guò)有趣的對(duì)話，給孩子們講述了一個(gè)寓意深刻的故事。文章通過(guò)青蛙和小鳥(niǎo)對(duì)天的大小的辯論，闡明了一個(gè)深刻的道理：看問(wèn)題、認(rèn)識(shí)事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯(cuò)誤還自以為是?！逗?hào)鳥(niǎo)》這是一個(gè)童話故事，講的是勤勞的喜鵲在冬天快來(lái)的時(shí)候，勸說(shuō)寒號(hào)鳥(niǎo)做窩，但懶惰的寒號(hào)鳥(niǎo)不聽(tīng)勸告，最后凍死在寒冷的冬夜里。這個(gè)故事告訴我們懶惰、得過(guò)且過(guò)是沒(méi)有好結(jié)果的。美好的生活只有通過(guò)辛勤的勞動(dòng)才能獲得?！段乙氖呛J》講述了一個(gè)種葫蘆的人種下葫蘆不去精心管理，一心只想著葫蘆，不管葉子上的蚜蟲(chóng)，結(jié)果葫蘆都落了。這個(gè)故事讓我們明白，事物之間是有聯(lián)系的，如果只注重結(jié)果，疏于管理，那將一無(wú)所獲。

第六單元圍繞“人物”這個(gè)主題，《大禹治水》是一篇古代神話傳說(shuō)，講的是大禹為了治理洪水，吸取鯀的教訓(xùn)，歷盡千辛萬(wàn)苦，三過(guò)家門(mén)而不入，終于帶領(lǐng)人們治服了洪水的故事，表現(xiàn)了大禹治服洪水的頑強(qiáng)意志和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。《朱德的扁擔(dān)》講述朱德同志和紅軍戰(zhàn)士一起挑糧的故事，贊揚(yáng)了朱德同志以身作則、與戰(zhàn)士們同甘共苦的高尚品質(zhì)，表現(xiàn)了戰(zhàn)士們對(duì)朱德同志的敬愛(ài)之情?！峨y忘的潑水節(jié)》這篇課文寫(xiě)的是1961年周總理和傣族人民一起歡天喜地過(guò)潑水節(jié)的故事，表現(xiàn)了周總理的平易近人和人民對(duì)周總理的愛(ài)戴，體現(xiàn)了總理和傣族人民心連心的感情。

第七單元圍繞“觀察”這個(gè)主題，《夜宿山寺》運(yùn)用了極其夸張的手法，描寫(xiě)了寺中樓宇的高聳，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)古代廟宇工程藝術(shù)的驚嘆以及對(duì)神仙般生活的向往和追求之情?！峨防崭琛肥潜背窀瑁柙伭吮眹?guó)草原壯麗富饒的風(fēng)光，抒寫(xiě)敕勒人熱愛(ài)家鄉(xiāng)熱愛(ài)生活的豪情?！鹅F在哪里》這篇課文通過(guò)不同地方的霧景，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了自然現(xiàn)象的奇妙，表現(xiàn)了作者對(duì)大自然的熱愛(ài)和留心觀察自然的良好習(xí)慣。《風(fēng)》這篇課文描寫(xiě)了風(fēng)像個(gè)小孩子似的調(diào)皮搗蛋，字里行間無(wú)不流露出小作者對(duì)風(fēng)的喜愛(ài)之情?！堆┖⒆印吠ㄟ^(guò)對(duì)雪孩子在危機(jī)時(shí)刻用自己的生命救出了小白兔，卻化成了雪水的故事，贊揚(yáng)了雪孩子舍身救小白兔的事跡和舍己救人的精神。

第八單元圍繞“狐貍”這個(gè)主題，《狐假虎威》講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑了森林中的百獸的故事，啟示我們看問(wèn)題要看實(shí)質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象蒙蔽雙眼。《狐貍分奶酪》是匈牙利民間故事，講述了兩只小熊撿到一塊奶酪，因無(wú)法平均分配而發(fā)生爭(zhēng)吵，結(jié)果整塊奶酪被前來(lái)“幫忙”分的狐貍吃了個(gè)精光的故事，塑造了狐貍狡猾、貪吃的形象?！逗傪B(yǎng)雞》講述了狡猾的狐貍在養(yǎng)雞的過(guò)程中，和小雞日夜相處，慢慢變得善良了，讓孩子們抓住狐貍矛盾心理，體會(huì)狐貍善良的一面。

二、教材的主要特點(diǎn)

（一）全面、準(zhǔn)確地落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

（二）大幅度更新課文，教材更具有時(shí)代感，更貼近兒童生活。

（三）課后練習(xí)重視聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，著眼于積累語(yǔ)言，啟發(fā)思維，培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力。

（四）突破傳統(tǒng)呈現(xiàn)方式，增強(qiáng)教材與學(xué)生之間的親和力。根據(jù)教材編排的這一特點(diǎn)，教師一定要轉(zhuǎn)換角色，不只是教學(xué)生，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)，自己去發(fā)現(xiàn)，組織學(xué)生去共同探究。

三、教學(xué)中需要注意的問(wèn)題

（一）準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)

（二）識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)

（三）閱讀教學(xué)

（四）口語(yǔ)交際教學(xué)

（五）語(yǔ)文園地的教學(xué)

（一）準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)中既要注意總目標(biāo)和階段目標(biāo)，又要注意階段目標(biāo)之間的銜接與過(guò)渡，使課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)得到全面、準(zhǔn)確的落實(shí)。

（二）識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)

本冊(cè)教材仍遵循識(shí)、寫(xiě)分步，多認(rèn)少寫(xiě)的原則。這樣既有利于提早閱讀，又不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生借助拼音和字典學(xué)習(xí)生字，發(fā)現(xiàn)生字與熟字的聯(lián)系，用學(xué)過(guò)的識(shí)字方法、偏旁部件識(shí)記字形。鼓勵(lì)學(xué)生用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法認(rèn)識(shí)漢字。教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)活潑多樣的教學(xué)方法，在游戲中、在活動(dòng)中、在語(yǔ)言環(huán)境中鞏固識(shí)字。在識(shí)字要求上，要承認(rèn)學(xué)生個(gè)體的差異，識(shí)字首要的是認(rèn)識(shí)。重視學(xué)生寫(xiě)字習(xí)慣的培養(yǎng)，加強(qiáng)寫(xiě)字教學(xué)的指導(dǎo)。在指導(dǎo)寫(xiě)字的時(shí)候，一定要板書(shū)示范，知道不容易寫(xiě)好的筆畫(huà)、容易寫(xiě)錯(cuò)的筆順，要求學(xué)生把字寫(xiě)端正、寫(xiě)美觀。為了避免學(xué)生疲勞，寫(xiě)字最好不要集中安排在一節(jié)課上進(jìn)行，而是分散到每一堂課中去，注意寫(xiě)字的質(zhì)量。

（三）閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)，首先要重視朗讀的指導(dǎo)。通過(guò)集體讀、分組讀、領(lǐng)讀、男女學(xué)生對(duì)讀、配樂(lè)朗讀、分角色朗讀等多種形式，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中將課文讀正確、讀流利，并引導(dǎo)學(xué)生去感受、體驗(yàn)、思考，去領(lǐng)會(huì)作者所要傳達(dá)的感情，進(jìn)而通過(guò)閱讀表達(dá)出來(lái)。對(duì)于極具個(gè)性的獨(dú)特見(jiàn)解和感受，我們應(yīng)給予必要的尊重，只要學(xué)生的見(jiàn)解、感受能自圓其說(shuō)，有一定的道理，就應(yīng)該給予肯定。此外，教師還應(yīng)重視課外閱讀的指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇文質(zhì)兼美的課外書(shū)，提供學(xué)生交流課外閱讀的感受、成果的機(jī)會(huì)。

（四）口語(yǔ)交際教學(xué)

本冊(cè)課文共設(shè)計(jì)了4個(gè)口語(yǔ)交際練習(xí)：有趣的動(dòng)物 做手工 商量 看圖講故事

在交際的過(guò)程中，教師積極參與到學(xué)生的交流中去，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生交流過(guò)程中富有創(chuàng)意、充滿童趣的精彩語(yǔ)言，注意規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言。讓學(xué)生感受到交際的樂(lè)趣、獲得成功的喜悅。此外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中主動(dòng)、大膽地與人進(jìn)行交流，從而不斷提高口語(yǔ)交際能力。

（五）語(yǔ)文園地的教學(xué)

本冊(cè)教材的語(yǔ)文園地安排的豐富多彩，識(shí)字加油站 字詞句運(yùn)用 寫(xiě)話 書(shū)寫(xiě)提示 展示臺(tái) 日積月累 我的發(fā)現(xiàn) 查字典 我愛(ài)閱讀。從語(yǔ)文園地的安排可以看出，注重了識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀方面的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，識(shí)用結(jié)合。查字典是重點(diǎn)，要讓學(xué)生知道查字典的三種方法（音序查字法、部首查字法、數(shù)筆畫(huà)查字法）。在語(yǔ)文園地中特別設(shè)計(jì)了“我愛(ài)閱讀”讓孩子享受讀書(shū)的快樂(lè)。

謝謝大家！

第四篇：人教版一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材研讀體會(huì)

人教版一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材研讀體會(huì)

一、教材的基本結(jié)構(gòu)

本冊(cè)教材由入學(xué)教育、漢語(yǔ)拼音、識(shí)字、課文、語(yǔ)文園地、口語(yǔ)交際等六大部分組成，并附有兩個(gè)生字表和一個(gè)基本筆畫(huà)名稱(chēng)表。

二、教材的特點(diǎn)

1． 綜合性，教材采用多種方式體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的綜合性，使初入學(xué)的兒童受到比較全面的語(yǔ)文啟蒙教育，不僅在漢語(yǔ)拼音、識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際等方面打好基礎(chǔ)，而且在興趣、能力、習(xí)慣等方面做好奠基。內(nèi)容的安排、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)從一開(kāi)始就不是單一的，而是多元的。如學(xué)拼音階段就出現(xiàn)了短語(yǔ)、句子和兒歌，把學(xué)拼音、識(shí)字、發(fā)展語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，不但增加了趣味性，而且培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。體現(xiàn)了語(yǔ)文能力的整體發(fā)展和學(xué)科的溝通與融合。

2．科學(xué)性，內(nèi)容的編排都注意遵循兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，以認(rèn)字和寫(xiě)字為例，要求認(rèn)的字都是常見(jiàn)的，出現(xiàn)頻率是最高的，也是與孩子們的生活密切相關(guān)的。像“爸、媽、我”等。；要求寫(xiě)的字，都是最常用的，最簡(jiǎn)單的。我們應(yīng)該實(shí)行認(rèn)字分開(kāi)，多認(rèn)少寫(xiě)。

3．時(shí)代性，這冊(cè)教材大幅度更新內(nèi)容，富有時(shí)代的氣息。如《我多想去看看》表現(xiàn)了愛(ài)國(guó)的主題；《自已去吧》體現(xiàn)了自主鍛煉的愿望；《爺爺和小樹(shù)》、《小熊住山洞》蘊(yùn)含著保護(hù)環(huán)境的教育因素。

4． 趣味性，教材的各個(gè)部分都體現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)、玩中學(xué)的編排意圖。如在兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的環(huán)境中學(xué)習(xí)拼音、認(rèn)識(shí)漢字。在連、涂、畫(huà)、拼、擺等游戲中鞏固知識(shí)，啟迪心智，培養(yǎng)動(dòng)手能力。在課后練習(xí)和語(yǔ)文園地中，大量采用“我會(huì)讀”、“我會(huì)寫(xiě)”、“我會(huì)說(shuō)”、“我會(huì)畫(huà)”、“我會(huì)連”等形式激發(fā)興趣、培養(yǎng)自信。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)（略）

四、教材的編輯意圖及教學(xué)建議 關(guān)于漢語(yǔ)拼音

人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材仍然把漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)安排在前面。這樣編排，一是考慮漢語(yǔ)拼音能幫助識(shí)字，學(xué)生一旦掌握了這個(gè)識(shí)字的工具，就可以獨(dú)立識(shí)字，這樣便為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，二是考慮漢語(yǔ)拼音能夠幫助方言地區(qū)的學(xué)生正音，進(jìn)而推廣普通話，所以仍然把漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)安排在本冊(cè)教材之首。

這部分教材把學(xué)習(xí)的內(nèi)容（拼音、短語(yǔ)、句子、兒歌）有效地整合在一起。每課都有一幅意境優(yōu)美的情境圖，借此圖學(xué)拼音，培養(yǎng)觀察能力，發(fā)展兒童語(yǔ)言，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是拼音，其次是識(shí)字，再次是兒歌。

1—2課學(xué)習(xí)6個(gè)單韻母及2個(gè)聲母（Y Ｗ），通過(guò)觀察，先讓學(xué)生說(shuō)出相關(guān)的音節(jié)，掌握發(fā)音的方法，讀準(zhǔn)四聲，借助兒歌和圖形識(shí)記字形，了解yi wu yu 整體認(rèn)讀。

3—4課學(xué)習(xí)8個(gè)聲母，認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)讀兒歌，掌握拼讀技巧（前音輕短后音重，兩音兩連猛一撞），學(xué)習(xí)生字，只要求認(rèn)識(shí)，結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境和情景大致了解意思，不要求書(shū)寫(xiě)，不作字形分析，整體識(shí)記。兒歌主要是鞏固拼音，只要求熟讀，為了激發(fā)興趣，加強(qiáng)記憶，可配上動(dòng)作表演讀。

5—8課學(xué)習(xí)13個(gè)聲母，認(rèn)識(shí)22個(gè)漢字，9首兒歌，學(xué)習(xí)方法大致相同，但要解決好四大難點(diǎn)：第一是三拼音節(jié)怎樣讀怎樣分辨；第二是平舌音和翹舌音的分辨；第三是“j q x”與“ü”的拼寫(xiě)訓(xùn)練；第四是整體認(rèn)讀音節(jié)怎樣讀，重點(diǎn)要加強(qiáng)拼讀音節(jié)練習(xí)。9—13課學(xué)習(xí)9個(gè)復(fù)韻母，9個(gè)鼻韻母，6個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)，認(rèn)識(shí)40個(gè)生字，5首兒歌，一些句子。要加強(qiáng)分類(lèi)復(fù)習(xí)。

學(xué)拼音，要求讀準(zhǔn)聲音、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書(shū)寫(xiě)聲母，韻母和音節(jié)，根據(jù)具體情況大約有四分之三的同學(xué)能過(guò)好關(guān)，還有四分之一的同學(xué)只有在課后的學(xué)習(xí)中不斷鞏固。

識(shí)字方面：

本冊(cè)要求認(rèn)識(shí)的字400個(gè)。本冊(cè)教材的識(shí)字分別編排在三個(gè)部分：一是結(jié)合漢語(yǔ)拼音識(shí)字，要求認(rèn)70個(gè)字；二是在歸類(lèi)識(shí)字部分識(shí)字，要求認(rèn)105個(gè)字；三是隨課文識(shí)字，要求認(rèn)225字。人教版教材的識(shí)字其共同的新亮點(diǎn)是識(shí)字環(huán)境的文化氣息濃郁，意蘊(yùn)深厚，較好的體現(xiàn)了識(shí)字與人文關(guān)懷的統(tǒng)一。

在教學(xué)中，可適當(dāng)滲透一些識(shí)字知識(shí)和方法。在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，首選“字理識(shí)字”方法進(jìn)行識(shí)字，它符合漢字構(gòu)形規(guī)律、兒童的認(rèn)知心理和識(shí)字教學(xué)規(guī)律，還可有效減少學(xué)生錯(cuò)別字的產(chǎn)生。因?yàn)樵跐h字中，象形字的數(shù)量不多，但它是漢字形成的基礎(chǔ)，指事字是符號(hào)或是在象形字基礎(chǔ)上增加符號(hào)造成的，會(huì)意字和形聲字往往是兩個(gè)或兩個(gè)以上象形(指事)字的組合，“字理識(shí)字”把象形、指事字看成是最基本的字，教好了這些字再教會(huì)意字、形聲字就勢(shì)如破竹了；在“字理識(shí)字”的基礎(chǔ)上再借助已有的知識(shí)采用“加一加，減一減，換一換，猜一猜”的方法進(jìn)行識(shí)字；還要倡導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，在生活在識(shí)字，因?yàn)橛星榫?，一次認(rèn)記的少，學(xué)生往往認(rèn)得清、記得牢。

集中的8課識(shí)字課，教學(xué)的重點(diǎn)：識(shí)字、寫(xiě)字、積累詞語(yǔ)。其形式可以歸納為以下三種：

1、在韻文中識(shí)字，感受古典的語(yǔ)言美

2、按造字規(guī)律識(shí)字，體會(huì)古老的漢字美

3、生活情景中識(shí)字，領(lǐng)略真實(shí)的漢字美 寫(xiě)字方面：

寫(xiě)字教學(xué)策略：寫(xiě)字教學(xué)要認(rèn)認(rèn)真真地指導(dǎo)，扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練。提倡每節(jié)課動(dòng)筆。寫(xiě)字指導(dǎo)要有層次性和階段性。第一階段：起步階段，以扶為主.第二階段：過(guò)渡階段，扶放結(jié)合.第三階段：互幫互教，以放為主

關(guān)于閱讀教學(xué)

新課程的閱讀教學(xué)要樹(shù)立體驗(yàn)性閱讀，創(chuàng)造性閱讀，拓展性閱讀三種閱讀教學(xué)觀。低年級(jí)閱讀教學(xué)最重要的是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀通順，最好還能讀出感情來(lái)。要重視朗讀指導(dǎo)，每次于朗讀都要有不同的要求，形式要多樣，要體現(xiàn)層次性，還要注意范讀，遇到長(zhǎng)句子或難句子還可以帶著讀。

要尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)和獨(dú)特感受，鼓勵(lì)學(xué)生讀后發(fā)表自已的看法，而且愿意與他人交流，只要沒(méi)有方向性的錯(cuò)誤都應(yīng)給予肯定，這樣可以體現(xiàn)審美價(jià)值的個(gè)性化和多元化，還有利于調(diào)動(dòng)積極性和活躍思維。例如“雪化了是什么？”學(xué)了《四季》后，說(shuō)說(shuō)你喜歡哪個(gè)季節(jié)，說(shuō)一說(shuō)，畫(huà)一畫(huà)。

要引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言，不僅要求學(xué)生讀，背課內(nèi)的好詞佳句，還要引導(dǎo)學(xué)生積極讀課外書(shū)中的好詞好句，發(fā)現(xiàn)學(xué)生說(shuō)出了比較好的句子特別是本書(shū)上沒(méi)見(jiàn)過(guò)的句子應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓他介紹經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮榜樣的引領(lǐng)作用。

學(xué)習(xí)古詩(shī)重點(diǎn)放在讀、背、識(shí)字、寫(xiě)字上，兩篇連環(huán)畫(huà)形式的課文，鼓勵(lì)學(xué)生借助圖畫(huà)閱讀，可以猜讀，跳讀，遇到不認(rèn)識(shí)的字問(wèn)別人，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的成就感。課例：《爺爺和小樹(shù)》、《小小竹排畫(huà)中游》、《影子》。關(guān)于口語(yǔ)交際

口語(yǔ)交際就是在一定的情境中，人們用口頭語(yǔ)言，我說(shuō)你聽(tīng)，你說(shuō)我聽(tīng)，交流思想，溝通感情，傳遞信息的雙向互助的言語(yǔ)活動(dòng)。口語(yǔ)交際的種類(lèi)有話題式交流、活動(dòng)式交流、想象式交流。

本冊(cè)教材安排了6次口語(yǔ)交際，都在每個(gè)語(yǔ)文園地之后，每一次交際都配有圖畫(huà)，但圖畫(huà)所起的作用是不同的。如《有趣的游戲》配的三幅圖起到提示性、輔助性的作用，教學(xué)時(shí)可參考學(xué)生的實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自已做過(guò)的游戲，有必要時(shí)，可提前安排學(xué)生進(jìn)行游戲活動(dòng)，再現(xiàn)情境。如《這樣做好不好》配有兩幅圖，這兩幅圖是進(jìn)行口語(yǔ)交際的主要憑借，教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫(huà)，說(shuō)說(shuō)每幅圖的意思，再討論怎樣勸說(shuō)踐踏草坪的小朋友和不注意節(jié)約用水的阿姨。

口語(yǔ)交際過(guò)程中，老師也是參與者，要用自已的語(yǔ)言影響學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)交際的過(guò)程適時(shí)調(diào)控，形成師生、生生之間的互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生充滿童趣的精彩語(yǔ)言，及時(shí)給予肯定表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感到交際的樂(lè)趣與成功的喜悅。對(duì)學(xué)生的語(yǔ)病要及時(shí)糾正，尤其要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一句完整的話，要體現(xiàn)由說(shuō)得少到說(shuō)得多，由說(shuō)得不太好到說(shuō)得比較好。

第五篇：五年級(jí)上冊(cè)教材解讀

北師大版五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教材解讀

白銀區(qū)七小 高東鈺

一、新舊教材內(nèi)容的調(diào)整

北師大版教材02版分為七個(gè)單元，主要內(nèi)容及編排分別是倍數(shù)與因數(shù)，圖形的面積

（一），整理與復(fù)習(xí)

（一），分?jǐn)?shù)，數(shù)學(xué)與交通，整理與復(fù)習(xí)

（二），分?jǐn)?shù)加減法，圖形的面積

（二），嘗試與猜測(cè)，整理與復(fù)習(xí)

（三），可能性的大小，數(shù)學(xué)與生活，總復(fù)習(xí)。

北師大版教材03版也是七個(gè)單元，主要內(nèi)容及編排分別是：小數(shù)除法，軸對(duì)稱(chēng)和平移，倍數(shù)與因數(shù)，整理與復(fù)習(xí)，多邊形的面積，分?jǐn)?shù)的意義，組合圖形的面積，數(shù)學(xué)好玩，可能性，總復(fù)習(xí)。

把原四下的小數(shù)除法后移到五上，把分?jǐn)?shù)加減法后移到五下，保留了倍數(shù)與因數(shù)，圖形的面積單元，增加了軸對(duì)稱(chēng)和平移這個(gè)單元，刪除數(shù)學(xué)與交通（把方程思想后移），數(shù)學(xué)與生活（迎新年、鋪地磚），分?jǐn)?shù)單元增加了分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)

（二），解決了學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)單位認(rèn)識(shí)不夠的不足，讓學(xué)生明白原來(lái)分?jǐn)?shù)也是一個(gè)數(shù)，可以一個(gè)一個(gè)數(shù)的，就像度量面積的面積單位一樣它們也是有單位的，在《分?jǐn)?shù)與除法》中增加了“試一試”，通過(guò)兩個(gè)量的比較溝通分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，增加了公頃，平方千米這個(gè)面積單位的換算，解決了以前學(xué)生對(duì)于這兩個(gè)面積單位認(rèn)識(shí)不夠，無(wú)法理解的難點(diǎn)。

可能性單元的要求降低了，原來(lái)是要求用分?jǐn)?shù)表示隨機(jī)事件可能性的大小，按可能性要求設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，現(xiàn)在只是分《誰(shuí)先走》（判斷規(guī)則的公平性，設(shè)計(jì)公平的規(guī)則）和《摸球游戲》（初步感受數(shù)據(jù)的隨機(jī)性）兩節(jié)。

把原來(lái)的“綜合與實(shí)踐”改為“數(shù)學(xué)好玩”，這樣更有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，把原來(lái)的旅游費(fèi)用改為設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，把純數(shù)學(xué)化的、要求較高的，改為有趣的、綜合性強(qiáng)的，有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。刪去了原來(lái)的看圖找關(guān)系，把原來(lái)的點(diǎn)陣中的規(guī)律改為圖形中的規(guī)律，增加了擺三角形。保留了以前的嘗試與猜測(cè)，但是在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上也作了很大的調(diào)整。

“整理與復(fù)習(xí)”以前是“你學(xué)到了什么？請(qǐng)你對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的整理，并與同學(xué)交流”?！案鶕?jù)學(xué)到的知識(shí)，你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？嘗試解決，并與同學(xué)交流”兩個(gè)板塊。

而現(xiàn)在的教材分為“我學(xué)到了什么”，“我的成長(zhǎng)足跡”,“我提出的問(wèn)題”,和“鞏固應(yīng)用”四個(gè)板塊（本冊(cè)書(shū)中還有“我的數(shù)學(xué)日記”）。“我學(xué)到了什么”幫助學(xué)生通過(guò)在情境中解決問(wèn)題來(lái)整理學(xué)習(xí)內(nèi)容?！拔业某砷L(zhǎng)足跡”鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)束后提出新的問(wèn)題?！办柟虘?yīng)用”參照獨(dú)立練習(xí)的設(shè)計(jì)，題目維度包括知識(shí)技能、數(shù)學(xué)理解、解決問(wèn)題和練習(xí)拓展。在表述上也由第二人稱(chēng)“你”改為第一人稱(chēng)“我”，大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，而且內(nèi)容比以前豐富多了，以前是一個(gè)表格，現(xiàn)在都有學(xué)生整理的作品展現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生自己整理與復(fù)習(xí)有很好的指導(dǎo)作用，凸顯了自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)兩種主要的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的數(shù)學(xué)理解，要求學(xué)生把自己悟到的東西用不同的形式表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的方式表達(dá)自己的所思所想，這又是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程。這樣設(shè)計(jì)非常符合人的天性：好奇、好探究、好秩序、好分享。

總復(fù)習(xí)部分原來(lái)就只有“數(shù)與代數(shù)，空間與圖形，統(tǒng)計(jì)與可能性”三個(gè)部分的習(xí)題，而現(xiàn)在把數(shù)學(xué)知識(shí)分為“數(shù)與代數(shù)，圖形與幾何，統(tǒng)計(jì)與概率”三個(gè)部分，名稱(chēng)上發(fā)生了變化，還增加“回顧與交流”的板塊，“回顧與交流”設(shè)置了“獨(dú)立思考”和“相互啟發(fā)”兩個(gè)欄目：“獨(dú)立思考”提出本冊(cè)書(shū)相關(guān)知識(shí)的一些思考問(wèn)題，供學(xué)生在討論問(wèn)題中整理所學(xué)知識(shí)：“相互啟發(fā)”主要選擇“獨(dú)立思考”中有代表性的問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其余問(wèn)題進(jìn)行討論，是合作學(xué)習(xí)、共同分享的過(guò)程。

保留了原有的“本學(xué)期你學(xué)到了什么”、“問(wèn)題銀行”。“問(wèn)題銀行”是鼓勵(lì)學(xué)生在整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生將自己發(fā)現(xiàn)和提出的但暫時(shí)沒(méi)有解決的問(wèn)題“存入銀行”，有些問(wèn)題伴隨著學(xué)習(xí)過(guò)程就得以解決了，有些問(wèn)題將留待以后解決。這樣做，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的習(xí)慣。

二、教學(xué)內(nèi)容的版面變化

原來(lái)一課時(shí)2頁(yè)的內(nèi)容是正文1.5頁(yè)，練習(xí)題0.5頁(yè)，現(xiàn)在是正文和練習(xí)各1頁(yè)，原來(lái)2課時(shí)2頁(yè)的內(nèi)容是正文1.5頁(yè)，練習(xí)題0.5頁(yè)，現(xiàn)在是正文1.5頁(yè)，練習(xí)題1.5頁(yè)，正文與練習(xí)題的頁(yè)碼比例達(dá)到了1：1。增加練習(xí)題解決了我們以前一線教師覺(jué)得練習(xí)不夠的不足。“練一練”按照基本練習(xí)、變式練習(xí)、拓展練習(xí)三個(gè)層次設(shè)計(jì)，題目比例大致為7：2：1.其中基本練習(xí)、變式練習(xí)作為學(xué)生的基本要求，拓展練習(xí)為問(wèn)號(hào)題，不要求全體學(xué)生完成，更不做考試要求。變式練習(xí)從問(wèn)題變式、情境變式、方法變式等角度設(shè)計(jì)。

三、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式上的變化

每個(gè)教學(xué)內(nèi)容都是按“情境+問(wèn)題串”的基本敘述方式編排，將思考、分享與提升體現(xiàn)其中。其中“情境+問(wèn)題串”就是將情境和問(wèn)題串設(shè)計(jì)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，它的作用是“啟學(xué)引思，導(dǎo)學(xué)引教”，我想教材這樣編排的目的是為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解，從不同的側(cè)面，不同的角度引發(fā)學(xué)生的思考，可以說(shuō)整個(gè)教材都是以問(wèn)題促進(jìn)思考，通過(guò)交流分享，反思、提升，從而獲得知識(shí)技能、教學(xué)思考、問(wèn)題探究、情感態(tài)度價(jià)值觀的全面發(fā)展。

1、主情境

小學(xué)生的學(xué)習(xí)是基于情境的，為此教材設(shè)計(jì)了有趣的、現(xiàn)實(shí)的、蘊(yùn)含數(shù)學(xué)意義和富有挑戰(zhàn)性的多樣化的情境，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的廣泛聯(lián)系，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展的過(guò)程。

比如：在探索三角形的面積一節(jié)，原來(lái)的主情境是計(jì)算一張三角形彩紙的面積，現(xiàn)在改為“如何求出這面流動(dòng)紅旗的面積？”說(shuō)一說(shuō)你的想法。在試一試部分也有以前的“計(jì)算三角形的面積”改為“一塊三角形交通標(biāo)志牌”。又如在《認(rèn)識(shí)底和高》一節(jié)（以前叫動(dòng)手做），現(xiàn)在是由“一條限高4.5米的隧道”展開(kāi)的討論，你認(rèn)為限高是指的哪一條線段的長(zhǎng)度？畫(huà)一畫(huà)。

2、問(wèn)題串 教材圍繞情境提出一組問(wèn)題，而這些問(wèn)題都是圍繞目標(biāo)、按照一定的結(jié)構(gòu)精心設(shè)計(jì)的，通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題指向數(shù)學(xué)知識(shí)、方法、思想等發(fā)生發(fā)展過(guò)程，從而引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教材或從一個(gè)情境引出一個(gè)問(wèn)題，圍繞這個(gè)核心問(wèn)題不斷追問(wèn)，從而產(chǎn)生問(wèn)題串；（如在探索平行四邊形的面積一節(jié)，在“公園準(zhǔn)備在一塊平行四邊形的空地上鋪上草坪”這一主情境下提出一個(gè)問(wèn)題：“如何求這塊空地的面積？說(shuō)一說(shuō)你的想法和理由”。圍繞這個(gè)核心問(wèn)題教材先是由長(zhǎng)方形的面積公式長(zhǎng)乘寬猜想平行四邊形的面積能用兩個(gè)鄰邊長(zhǎng)度相乘嗎？引發(fā)學(xué)生的思考驗(yàn)證，可以借助方格紙數(shù)一數(shù)，比一比，然后才提出“你能把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形嗎？”這一問(wèn)題，轉(zhuǎn)化之后再探索拼成的長(zhǎng)方形與原來(lái)的平行四邊形的面積有什么關(guān)系，最后才提出問(wèn)題“怎樣求平行四邊形的面積？”）或圍繞一個(gè)情境從多角度引發(fā)思考，提出一序列問(wèn)題（如認(rèn)識(shí)底和高一節(jié)就是一序列問(wèn)題，先初步感知梯形的高，然后說(shuō)一說(shuō)什么是高再認(rèn)一認(rèn)，最后是畫(huà)出給定底邊上的高？通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)）；或呈現(xiàn)多個(gè)情境下的問(wèn)題，組成圍繞核心內(nèi)容的問(wèn)題串，以從不同的角度促進(jìn)學(xué)生的理解。體現(xiàn)了從頭思考和由淺入深、由兒童粗糙的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)到數(shù)學(xué)王國(guó)的數(shù)學(xué)化過(guò)程。

3、分享和提升

教材在每個(gè)問(wèn)題的下面，呈現(xiàn)了學(xué)生多種角度的思路，通過(guò)討論，學(xué)生可以分享到不同的想法，也體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化的思考和理解。比如：在探索三角形的面積一節(jié)，第一個(gè)問(wèn)題下面就有兩種思路：

1、畫(huà)方格，數(shù)一數(shù)；

2、能把三角形轉(zhuǎn)化為學(xué)過(guò)的圖形嗎？第二個(gè)問(wèn)題下面又有兩種轉(zhuǎn)化的思路：

1、兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)平行四邊形；

2、通過(guò)畫(huà)高轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形。原來(lái)的教材就是拼，還有割補(bǔ)，在教學(xué)中我們也發(fā)現(xiàn)這兩種方法學(xué)生都很難想到，通過(guò)畫(huà)高轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形學(xué)生倒是很容易想到。在這里部分學(xué)生通過(guò)探究沒(méi)有想到也沒(méi)有關(guān)系，我們可以通過(guò)分享豐富自己的思考和理解。教師要把握本套教材的特點(diǎn)，一切本著從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)研究更適合學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的教學(xué)方法。

1、教材彌補(bǔ)了前面3版教材的不足，即：以前的教材對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)還比較“粗放”，給教師預(yù)留的空間比較大，針對(duì)這兩點(diǎn)，新世紀(jì)版教材加強(qiáng)了對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程指導(dǎo)的設(shè)計(jì)，這樣就為教師有效開(kāi)展教學(xué)提供很很大的幫助。比如在嘗試與猜測(cè)----雞兔同籠一節(jié)中，新版教材就是先由“雞兔同籠，有9個(gè)頭，26條腿，雞兔各有幾只？”這個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手，通過(guò)三個(gè)問(wèn)題“

1、與同伴說(shuō)一說(shuō)你的想法；

2、笑笑是這么做的，你看懂了嗎？與同伴交流；

3、從上面的列表中，你還發(fā)現(xiàn)了什么？與同伴交流”讓學(xué)生明白什么是雞兔同籠，有9個(gè)頭會(huì)有哪些可能，這么多可能怎么解決？引出列表法，然后展現(xiàn)逐一列舉，讓學(xué)生初步感受到列表的好處，對(duì)照表格，學(xué)生還能發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，為后面的跳躍列舉，折中列舉奠定基礎(chǔ)。然后才提出《孫子算經(jīng)》中的原題，讓學(xué)生解決，有了前面經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生在這里做著做著就會(huì)發(fā)現(xiàn)如果逐一列舉會(huì)很麻煩，因?yàn)榍闆r比較多，可以跳躍列舉，中間省掉一些情況，自然就會(huì)逐步優(yōu)化列舉的方法，這樣處理很符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，建議老師們?cè)诮虒W(xué)時(shí)也盡可能的站在學(xué)生的角度想問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題學(xué)生會(huì)怎么想，第一次思考這個(gè)問(wèn)題會(huì)怎么想，把學(xué)生的思維特點(diǎn)，思維方向把握準(zhǔn)了，才能夠走進(jìn)學(xué)生，這樣才能開(kāi)展有效的教學(xué)。我清楚的記得在潘灣小學(xué)執(zhí)教的《雞兔同籠》一節(jié)，我的設(shè)計(jì)和新世紀(jì)版教材的這個(gè)流程差不多，課堂上孩子們表現(xiàn)非常好，整個(gè)課上下來(lái)非常流暢，期末考試題里面就有一道是考察雞兔同籠的題目，孩子們答題的效果非常好，全班53人，答對(duì)的有49人，1人沒(méi)做，3人做錯(cuò)，正確率達(dá)到92.5%，而在一小我自己班上的正確率只有36.5%。事實(shí)證明一堂好課能讓孩子們終身難忘，受益終身。

2、本套教材還有一個(gè)特點(diǎn)就是“四個(gè)過(guò)程一致”，即課程內(nèi)容的展開(kāi)過(guò)程與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、教師的教學(xué)過(guò)程和課程目標(biāo)的達(dá)成過(guò)程一致。為此，我們教師就特別需要給孩子空間，特別需要走進(jìn)孩子，欣賞孩子們的創(chuàng)造，分享孩子們的智慧。我們的課堂應(yīng)該是鼓勵(lì)孩子們探究，只有學(xué)生自己經(jīng)過(guò)思考、探究才能真正體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力。老師們?cè)诓僮鞯臅r(shí)候可能會(huì)想，我班上的學(xué)生想不到書(shū)本上提供的方法，怎么辦？比如：在探究三角形面積時(shí)（學(xué)生就很難想到用兩個(gè)三角形來(lái)拼，老師可以有意識(shí)的拿出兩個(gè)完全一樣的三角形讓學(xué)生拼），沒(méi)有想出來(lái)也沒(méi)有關(guān)系的，我們可以通過(guò)分享達(dá)到目標(biāo)，試想我們的學(xué)習(xí)除了直接經(jīng)驗(yàn)也還有間接經(jīng)驗(yàn)，很多都不是自己想出來(lái)的，有的是從書(shū)上學(xué)到的，有的是向別人學(xué)到的。還有老師可能會(huì)遇到這樣的問(wèn)題：放手讓孩子們提問(wèn)題，有時(shí)候他們的問(wèn)題會(huì)讓我們一時(shí)不知所措，（比如有一個(gè)孩子曾提出這樣一個(gè)問(wèn)題“七巧板為什么沒(méi)有平行四邊形”，“為什么只有立體圖形才能站穩(wěn)”），我認(rèn)為這都不要緊，可以讓孩子們把這些問(wèn)題存放到問(wèn)題銀行里面去，伴隨著學(xué)習(xí)過(guò)程有的就可以得以解決。我要說(shuō)的是學(xué)源于思，只要孩子有了提問(wèn)的習(xí)慣，學(xué)生有了探究的意識(shí)，您的課堂有了自主探究，合作交流的氛圍，時(shí)間長(zhǎng)了您的孩子肯定就會(huì)有很多您意想不到的方法和思路。到那時(shí)候您的課堂上就再也不用擔(dān)心學(xué)生想不到。如果您讓您的孩子們獲得了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心和自信，愿意去獨(dú)立思考與合作交流，學(xué)會(huì)了思考，您就是一名成功的教師！

3、教師要想辦法培養(yǎng)孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、，讓孩子們感受到數(shù)學(xué)好玩，數(shù)學(xué)有趣。

試想，一個(gè)孩子如果在小學(xué)階段就對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有了興趣，甚至厭惡，那是多么的可怕。本套教材也在培養(yǎng)學(xué)生興趣上下了很大功夫，比如情境圖盡量更貼近兒童生活經(jīng)驗(yàn)，還兼顧了農(nóng)村與城市，通話世界，兒童日常經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)生活，科技發(fā)展等的平衡。比如在探索三角形面積中就增加了流動(dòng)紅旗河交通標(biāo)志牌，認(rèn)識(shí)高的時(shí)候也增加了隧道限高的情境圖，還專(zhuān)門(mén)增加一個(gè)數(shù)學(xué)好玩板塊，目的都是為了激趣。

4、構(gòu)建和諧、高效的課堂

孩子們向往的課堂要有“掌聲，笑聲，辯論聲”，當(dāng)孩子們經(jīng)過(guò)自己獨(dú)立思考、探究發(fā)現(xiàn)了一些有用的東西，他就很想和同伴分享他成功的喜悅，這時(shí)候老師應(yīng)該給他機(jī)會(huì)，同時(shí)要送給他掌聲；當(dāng)孩子們對(duì)一個(gè)知識(shí)理解了，悟透了，他會(huì)很開(kāi)心，我們要想辦法讓孩子在課堂上真正理解，這樣才會(huì)讓孩子感覺(jué)到輕松，這就需要老師幽默、風(fēng)趣，還要微笑，這是對(duì)孩子的鼓勵(lì)和呵護(hù)，只要老師這樣做了，孩子們會(huì)感受到數(shù)學(xué)老師很有魅力，這樣你就成功了一半。當(dāng)孩子們有不同的見(jiàn)解時(shí)，他們就會(huì)爭(zhēng)辯不休，知道自己能夠解釋?zhuān)睦淼玫搅顺蚊骱臀拷宀趴狭T休，這是人類(lèi)求真，求善求美的一種天性。所以我們的課堂要允許學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，孩子們的爭(zhēng)辯正是他們思維激蕩的一種表現(xiàn)形式，知識(shí)在辨析中就越來(lái)越清晰了，孩子們心理就越來(lái)越明鏡了，以后他向別人講解的時(shí)候就更理直氣壯、信心十足了。所以我們建議教師要構(gòu)建充滿“掌聲，笑聲，辯論聲”的助學(xué)課堂。事實(shí)證明精致的講解無(wú)法代替學(xué)生親自的實(shí)踐，教師的教學(xué)應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮幫助、催化的作用，要想方設(shè)法地讓孩子們成為學(xué)習(xí)的主人。