第一篇：人教版五年級語文教材分析

人教版五年級語文教材分析

（參考五年級教師用書，局部自己寫）

一、教學理念：

1、語文教育不能局限于字、詞、句、章的學習，務必建立大語文觀。語文教學設想要看重探求語文教育與現代社會以及兒童生活世界的諸多關聯。

2、注重過程，終結評價與組成評價相聯合，培養學習語文的興趣和愛好，扶植終身學習的愿景和科學探求的精神。

3、重視閱讀指導，做到課內外閱讀相結合。

二、學情分析：

該學生在廈門讀一、二兩個年級，三四年級在北京國際學校，隨后轉到新加坡就讀五年級，根據李董講訴，該生愛好英語，英語成績好，語文成績沒有英語成績優異，寫作能力待進一步提高。

三、人教版五年級語文上冊教材簡析：

本冊教材教材繼續按專題組織單元，共設計了八個專題．依次是：“我愛閱讀”，“月是故鄉明”，“學習說明性文章”，“生活的啟示”，“遨游漢字王國”，“父母之愛”，“不忘國恥、振興中華”，“走進毛澤東”。其中第一單元“我愛閱讀”和第五單元“遨游漢字王國”還安排了不同呈現形式的綜合性學習內容，是使學習內容與形式更加豐富多彩。

每個單元包括導語、課例、口語交際·習作和回顧·拓展四大部分，各部分相互聯系，構成一個有機的整體。其中，“遨游漢字王國”單元采取全新的編排方式，包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。

每組開頭的導語點明本組的專題，并提示學習要求和學習重點。

課例由4篇課文組成，其中精讀課文兩篇，略讀課文2篇。精讀課文后安排有思考練習題，略讀課文前有連接語，將前后課文從內容上連接起來，并提示略讀課文的學習要求。

口語交際·習作獨立成一個欄目，并在有的單元中提供多個角度供教師和學生選擇。

回顧·拓展由３個欄目組成，其中有２個固定欄目：“交流平臺”“日積月累”，另有“展示臺”“成語故事”“課外書屋”“趣味語文”穿插安排，其中“展示臺”“成語故事”“課外書屋”各兩次，“趣味語文”一次。本冊共有課文28篇，其中精讀課文14篇，略讀課文14篇；教材后面還附有8篇選讀課文，共32篇。課文從精讀、略讀到選讀，按三個層次編排，體現了逐步放手培養閱讀能力的設計思路。

四、教材特點

本冊教材是在前八冊教材的基礎上編寫的，教材的結構及思路有一定的繼承性，體現了整套教材的延續性，同時又有發展變化。其主要特點體現在：

（1）教材編排方式仍按專題組織教材內容，但專題的角度、內容更加靈活多樣。

（2）編寫中進一步加強整合。

（3）課文既保留傳統的優秀篇目，又增加了富有時代感的新課文。

（4）強化導學功能，引導學生思考。

（5）改進“綜合性學習”，培養學生的綜合實踐能力。

（6）拓展學習資源，加強課內外語文學習的聯系。

四、教學目標

（1）認字200個，會寫150個，會使用字典、詞典，有一定獨立識字能力。

（2）能用鋼筆書寫楷書，行款整齊，并有一定的速度。能用毛筆書寫楷書，并體會漢字優美。

（3）能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

（4）能聯系上下文和自己的積累，體會課文中含義深刻的句子。

（5）在閱讀中揣摩文章的敘述順序，體會作者的思想感情，初步領悟基本的表達方法。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。

（6）默讀有一定的速度，并能抓住文章的大意。學習閱讀瀏覽的方法，根據需要搜集信息。養成讀書看報的習慣，課外閱讀總量不低于是25萬字。

（7）樂于參加討論，敢于發表自己的意見。學習辯論、演講的一些基本方法。

（8）能寫簡單的記實性的作文和想象性的作文，內容具體，感情真實。能修改自己的習作，書寫規范，整潔。

（9）學會寫簡單的讀書筆記、學寫內容梗概。

（10）在綜合性學習活動中，能初步了解查找資料，運用資料的方法，交能策劃簡單的社會活動學會寫活動計劃。

五、教學措施：

1、學期前首先要全面準確地把握教學目標。

以新課標的三個維度和總目標及階段目標為依據，從整體上把握小學高年級語文學習的階段性目標，對學生在中年級階段未達到的目標，要盡力在本學期中予以補充、強化。同時不可操之過急，避免加重學生學生負擔。

2、識字、寫字教學：

五年級上冊的識字都隨課文安排的。教學中，老師在學生自學的基礎上進行檢查，可以對多音字、難讀的字或易混的字作重點指導，引導學生用識字規律認記生字，課內要留有一定的寫字時間，指導學生寫好筆畫、筆順，安排好字的各個部件及間架結構，把字寫端正、寫美觀。還要及時糾正學生在書寫過程中出現的問題，培養學生的書寫興趣和愛好。

3、閱讀教學：

（1）、精讀課文的教學：

A.重點指導學生朗讀、默讀，關注學生的閱讀速度和質量，引導學生體悟課文感情，增強語感。

b.精讀詞句，積累語言，結合聯想和想象理解詞語，注重提高運用語言文字的能力。

c.精讀課文，領悟感情，教學并重，調動學生自主學習的意識。e.精讀內容，領會作者表情達意和寫作方法。

（2）、略讀課文的教學：

a.內容上，理解內容的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點，幫助學生大體理解內容即可。

b.方法上，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識和方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。

（3）.選讀課文的教學：本冊教材后面安排了8篇選讀課文，內容大都與單元對應，可作為期末綜合復習材料，讓學生課外獨立完成，激發學生廣泛地開展課外閱讀。

4、口語交際教學：

本冊口語交際教學共安排了7次，既要重視彼此之間的交流和溝通，培養學生傾聽和應對的能力，又要重視培養獨白的能力。教學中應注意激發學生的表達欲望，精心創設情境，鼓勵學生表達，同時要注重學生表達的條理性。另外注意把口語訓練延伸到日常生活中去，引導學生開展自我評價或互評，提高語言表達能力。

5、習作教學：

本冊習作共安排了7次。內容涉及寫身邊的事物、自己的所感所思、想象力作文等多個方面，有的是說寫合一安排，有的分開安排，教學中要注意要強化學生的習作意識，加強習作形式的指導，引導學生積極積累習作素材，幫助學生養成樸實、自然的良好文風，鼓勵學生習作的熱情和興趣。

6、綜合性學習教學：

1.采用任務驅動法充分發揮學生的主體性。

2.根據課外活動計劃合理安排時間。

3.根據本班實際情況學習內容和學習方式。

六、提高教學質量的主要措施

1．課前精心備課，抓好課堂教學，及時批改作業，及時進行單元檢測，針對問題及時調整教學方法。

2.并經常與家長交流，多方面的提高他們學習語文的積極性．

3.加強字詞的教學力度，隨時聽寫檢查生字和認讀字；采取組長檢查，教師抽查的方式檢查朗讀和背誦。

4．以共同探究的形式開展綜合性學習，培養合作意識，增強口語交際能力。

5．堅持每周寫一篇習作，教師有針對的做好講評，以提高學生的寫作水平。

六、人教版五年級下冊語文教材分析：

（一）教材結構：

本冊教材繼續以專題組織單位，共八組，分別是：第一組“走進西部”，第二組“永久的童年”，第三組“言語的藝術”，第四組“他們讓我感動”，第五

3組“中國古典名著之旅”，第六組綜合性學習――“走進信息世界”，第七組“作家筆下的人”，第八組“異域風情”。

全冊共28篇課文，精讀和略讀各14篇。除了第六組綜合性學習，其余七組教材，每組由“導語”“課例”“口語交際·習作”“回顧·拓展”四部分組成。每組課文之后設“詞語盤點”。其中“讀讀寫寫”的詞語，是由會寫的字組成的，要求能讀會寫；“讀讀記記”的詞語，只需認記，不要求書寫。一些課文的后面還安排了材料袋或閱讀鏈接。全冊共安排了五次“材料袋”，兩次“閱讀鏈接”。

全冊還編排了8篇選讀課文，并附兩個生字表。生字表

（一）是要求熟識的200個字。至此，完成小學階段熟識3000個常用字的識字任務。生字表

（二）是要求寫的150個字，至此累計寫字量為2300個。

（二）教材特點 ：

1、加強目標體系，全面、正確地落實語文學習目標

2、教材內容在富有人文內涵、拓寬題材文體方面，作出了勤奮努力；在發揮語文教科書育人功能方面，進一步加強；

3、專題設置越發靈活，編排方式在繼續中又有發展

4、導學和課后練習題的設計，更好地發揮導學、導練的功能

5、順應兒童心理發展特，“口語交際·習作”的類型發生一定的改變

6、在“分析學習”中，指導學生大膽設想，開展語文學習活動，重視探究和鉆研的過程，進一步提高語文分析使用的能力。

（三）教學重點、難點

第一單元：一是指導學生經過學習課文和搜集材料了解西部，激發熱愛西部的情感；二是指示學生學習掌握課文主要內容，聯系上下文，領會語言的表達效果和理解含義深刻的句子，進一步理解課文內容，并繼續積累語言，增強語感；三是指導學生了解文章一些相對簡單的、適于他們接受的寫作要領，并試著將這些寫法使用到本人的習作中。

第二單元：一是讓學生經過學習課文，領會作者對童年生活的眷戀，感受童年生活的美好，童年時光的珍貴，富有情感體驗，更深切地感受正在經歷著的童年生活；二是經過閱讀，領悟文章的一些表達方法；三是注重語言積累；四是描繪本人的童年生活。

第三單元：一是讓學生經過讀書感受精妙語言的魅力，感受語言表達的藝術；二是經過對不同文體文章的閱讀，了解不同文體文章表達方式；三是指導學生積累生動的語言。

第四單元：指導學生專心讀書，感受人物的精神品格；領會作者的情感脈絡和表達要領，繼續培養學生的速讀能力。

第五單元：讓學生感受古典名著的魅力，激發學生閱讀名著的興趣。

第六單元：指導學生走進豐富多彩的信息世界，感受信息通方式的改變，領會信息在人們生活、勞動和學習中的作用，學習收集和處理信息，開始學會使用信息，寫簡略的鉆研報告。

第七單元：讓學生進一步感受作家筆下人物形象，領會作家描繪人物的要領，并在習作中學習使用。

第八單元：一是要捉住主要內容，了解不同地域的民族風情特，增長見識；二是要推測作者是怎樣寫出景物、風情特點的，學習作者的寫作要領；三是要注重積累課文中的生動語言；四是要從實踐起程，憑據各自條件，經過多種途徑盡可能多地搜集材料，以豐富對異域風情的體驗。

四、教學目標

（一）識字與寫字教學

本冊識字200個，寫字150個，把字寫端正。在提高寫字質量的同時，還可適適當提高寫字的速度，繼續養成良好的寫字習慣。

（二）閱讀教學

1、繼續加強閱讀基本功的訓練。

2、發現語言規律，學習表達要領。

3、掌握每個單元豐富的人文內涵，把情感、態度、價值觀的目標落到實處。

（三）口語交際教學

1、激發興趣，體現雙向互動。

2、繼續提高學生的口語程度，培養良好的語言習慣。

（四）習作教學

1、進一步明確小學生作文的本質。小學生作文的本質是練筆，是習作，不是創作。

2、培養觀察、思想、表達三種能力。

五、教學措施：

（一）識字與寫字教學

本冊安排識字200個，高年段，中國義務教育中，此時的學生已經具備了較強的獨立識字能力，基于李同學的實際情況，我準備采用注音、熟讀、抄寫、查字典的方式結合進行教學。學生在閱讀中碰到不熟識的字，可以查字典解決。教師要鼓勵學生在課外閱讀中快速涉獵，聯系上下文，理解字詞的意義，以便在手邊沒有字典、辭書的情況下，不防礙閱讀。

本冊安排寫字150個，都安排在精讀課文中，隨課堂教學完成。指導學生寫好寫對筆畫、筆順，安排好字的各個部件及間架結構，把字寫端正。

（二）閱讀教學

1、高年段的朗讀要求，不但要做到正確、流利，并且要做到有感情。進行閱讀教學，一定要多讀少講，讓學生主要通過自主的入情入境的朗讀，讀懂課文，有所感悟；要做到讀有要求，讀有條理，要經過多種方式的朗讀，悟情傳情，培養語感。在讀中體味、感悟文章表達的思想感情。讀的指導，要從全體入手，指導學生在掌握全文情感基調及其改變的基礎上，憑個別的情感體驗，進行有感情的朗讀。高年級的默讀，既要提高理解程度，又要提高默讀速度。教師在教學時，應該為學生留有富裕的默讀時間，并提出相應的要領，指導學生憑要求認真讀書，在默讀之后要檢查學習效果。

2、經過課后的訓練題，指導學生理解內容，領會表達要領。在課文中發現言語表達的特點。在“交換平臺”中總結某些規律的東西。

3、要憑借課文的差別特點，設想和接納靈便多樣的教學過程與要領計謀。

（三）口語交際教學

要激發興趣，引起學生交際的欲望。要創造特定的情境。創造情境要做好以下幾點：一是情境的創造要實在，體現學生實踐交際的需求，讓學生了解在不同的場地、針對不同的東西，使用不同的手法，接納不同的表達方式。二是考慮到兒童的年齡特點，情境的創造還要注重興趣，要用膾炙人口的方式來激發學生的交際欲望。三是要創造多個情境，在逐步深入的互動中，體現交際的內容由相對簡略，到交際得相對深入的熟練過程。要體現雙向互動。

（四）習作教學

1、作文指示從內容入手，作文講評重正在鼓勵。

作文指導，一定要從內容入手，首先解決寫什么的問題，打開思路，使人人都找到想寫、要寫的內容。開端宜“放”，使學生感慨想寫的內容很多，教師指導學生從中挑選最妥帖的內容來寫。至于寫怎樣的標題，在打開思緒、挑選要寫的內容的過程中浸透，在寫作中、在交換底稿的過程中指導，指導的內容不過乎習作手法能否明確，內容能否具體，順序能否明確，選詞用語能否合適，能否表達了真情實感等幾個方面。

習作講評重正在鼓勵。講評的時候，要歸納綜合全班這次作文的優點與成績，使每個學生經過講評看到成績與進步，享受習作成功的快樂，更逼真地了解理怎樣寫，激起對下一次習作的渴望。

2、加強平常練筆的指導。

一方面，把練筆輻射到閱讀課上，經常寫寫感受、啟示，仿寫句、段，續寫結尾??自然地體現從讀學寫，讀寫結合。另一方面，把練筆延伸到日常生活中。憑借生活需求練筆。應幫助學生認識到習作是學習、生活的需求，是傾吐、表達的需求。要鼓勵學生表達本人的所做所見所聞所思所感，寫本人感興趣的內容。教師要指導學生在生活中學語文、用語文，在辦事生活的同時，提高讀寫能力。

（五）綜合性學習

本冊分析學習活動一“信息傳遞改變著人們的生活”，手法是使學生了解從古至今信息傳遞的方式發生的改變，活動可以從兩方面進行：一方面充分利用閱讀材料中的《古人傳遞信息的故事》《因特網將世界連成一家》《奇異的電腦魔術師》《網上呼救》《把握自己》等文章，了解從古代到現代信息傳遞方式的改變和差別；另一方面經過本人搜集材料、察看訪問、親身做。

綜合性學習活動二“利用信息，寫簡單的研究報告”，重點正在于讓學生學會怎樣寫研究報告，因此活動的開展定位于解決學生在讀寫中可能（或應該）碰到的問題。教材提出的4項活動建議中，暗含了“怎樣寫研究報告”的要領：

第一步：確定話題；

第二步：獲取材料；

第三步：分析材料，組成觀點；

第四步：按照樣本，撰寫報告。

第二篇：冀教版五年級語文下冊教材分析

冀教版五年級語文下冊教材分析

藍旗營學區中心校灑河南小學

付連山

我國著名的作家、教育家葉圣陶老先生說：“作者胸有境，入境始與親。” 就是說要把學生帶入教學的情境中，實行情境教學。語文教學，特別是文學作品的教學，關鍵是要領學生入境。

下面我就冀教版五年級語文下冊教材從“課程標準、內容結構、教材特點、教學中應注意的問題”四方面進行分析：

第一部分 課程目標與內容標準

一、課程總目標：

1、知識目標：認識漢字3000個，較強的獨立識字能力書寫有一定的速度。

2、能力目標：能主動進行探究性學習，具有獨立閱讀的能力，抓住文章大意體會含義深刻的句子能具體明確地表述自己的意思。

3、情感目標：培養愛國主義情感，社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。

二、本冊教材學段目標與內容標準

學段目標與內容標準包括：識字和寫字、閱讀、口語交際、習作、綜合學習幾個方面。

新課程標準對高學段的基本要求：

（一）識字與寫字

1．有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。

2．硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。

3．能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。

4．寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。

（二）閱讀

1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。、2．默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。

3．能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。

4．在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。

5．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。

6．在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。

7．誦讀優秀詩文，注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇（段）。

8．擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字。

（三）習作

1．懂得寫作是為了自我表達和與人交流。

2．養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。

3．能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據內容表達的需要，分段表述。學寫讀書筆記，學寫常見應用文。

4．修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。根據表達需要，正確使用常用的標點符號。

5．習作要有一定速度。課內習作每學年16次左右。

（四）口語交際

1．與人交流能尊重和理解對方。

2．樂于參與討論，敢于發表自己的意見。

3．聽人說話認真、耐心，能抓住要點，并能簡要轉述。

4．表達有條理，語氣、語調適當。

5．能根據對象和場合，稍作準備，作簡單的發言。

6．注意語言美，抵制不文明的語言。

（五）綜合性學習

1．為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。

2．策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。

3．對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非、善惡、美丑。

4．初步了解查找資料、運用資料的基本方法。

第二部分本冊教材的內容結構

一本好的教材，對于學生不應如轉瞬即逝的過眼煙云，而應該是回味無窮的震撼和感動；觸動學生的不僅僅是那些優美的典范的語言，還應該有心靈的影響和滋潤。

正如同我們已經用過的教材那樣，本冊教材繼續從學生成長與發展的需要出發，以全面提高學生語文素養為目標，按照文化主題統攝的事物類別組織單元，全冊共安排了六個主題，要求會認生字116個，要求會寫生字152個。共25課。每個單元主題的內涵都比較豐富，為學生知識和能力、方法和習慣及情感、態度、價值觀的培養和提高，提供了廣闊的平臺。這樣的組元方式關注的是語文的文化性，強調的是教材的文化構成，體現的是文化的價值觀，彌補了語文教學人文性的缺失。

第一單元：流連童年

童年，是幸福而純真的美好時光。

《槐鄉的孩子》讓我們感悟槐鄉孩子自強自立的形象，培養學生愛美的情趣和熱愛勞動的情感。讓我們和槐鄉的孩子一起采摘槐米…..《捅馬蜂窩》多驚險，多刺激。讓學生體會在捅馬蜂窩前后過程中的心情變化。體會語言生動、表達準確，從事件中受到啟發。

孩子與動物有著天然的情愿，《顫抖的羽毛》告訴我們不僅僅是羽毛在顫抖，一定還有那顆質樸的童心。學習這篇課文，增強學生獨立閱讀興趣，體會“我”的天真可愛及知錯就改的美好品質。

童年時上天賜予我們的快樂時光，總能奏響天地間最樸實動聽的旋律。在閏土雪地捕鳥的畫面里，在看瓜刺猹的輕響中，我們都聽到了這樣的樂章。學習這篇課文，讓學生學會體會人物特點，領會表達的思想感情。掌握抓住人物特點刻畫人物形象的寫法。

多年來，偷瓜這種游戲一直在鄉間延續，偷瓜偷出了情分，不偷那才讓人難受呢，老人和孩子都默守著自己的游戲規則，沒有記恨，沒有報復。學習課文讓學生引導對比、抓住細節、體悟明理

閱讀鏈接是《童年圣地》，每一個作家都有他童年的圣地，而不僅是他的生命之源，也是藝術之源。讓我們來做一次童年之旅，共同回到我們心中的童年圣地。

第二單元：情越山水間

人與自然永遠無法割舍，人的情感永遠在山水間跳躍。

《飲湖上初晴后雨》與《曉出凈慈寺送林子方》放在一起確實體現了編者的匠心，同樣是在寫西湖，同樣是宋代詩人，卻讓我們看到了同樣的風景，別樣的詩境，值得學生在不斷地誦讀中玩賞品味。讓學生深入朗讀、體會思想感情、激發對大自然的熱愛之情。

《松坊溪的冬天》里的那條小溪，是整個山村的眼睛，它成就了小山村的魅力。學習這篇文章，讓學生體會寫作語言的色彩美，學習前后呼應、對比烘托的寫作技巧

與小溪帶給人們的舒緩與浪漫相比，《黃果樹瀑布》是大自然獻給人類的一幅驚人的杰作，兩篇課文雖各為一課，但在教學中用對比的方法，在對比中加深學生的感悟。體會蘊含的深刻哲理

《記金華的雙龍洞》是一篇經典的老課文，除葉圣陶老先生嚴謹規范的語言之外，更經典的是他把山與水的結合表述的異常和諧。學習這篇文章，學習游記的表達方法，激發愛祖國山河的思想感情

《草原》依然是名家名篇，它呈現的少數民族地域的風土人情與自然景觀一樣，讓人情溢其間不忍離開。學習課文通過語言文字展開想象，體會課文靜、動態描寫

閱讀鏈接《悠悠水韻》向我們揭示了水是生命之本、文明之源。

第三單元：啟智于身邊

每個人的生活中，總會看到一些耐人尋味的處事方法，聽到一些充滿人生哲理的故事或充滿智慧的話語。你的同事、你的朋友都有一個智慧行囊，他們都會開啟你的智慧。

《荒蕪的花園》告訴我們：再多的建議、再好的設想、在充分的討論，如果不付諸行動，那么我們得到的依然是一所“荒蕪了的花園”，而最終荒蕪的不僅僅是花園。學習文章讓學生感受人物心情，體會蘊含哲理。

《瘸蟬》是一篇西方版的《拔苗助長》的故事，讓我們明白一個深刻的哲理，給我們一個深刻的警示。讓學生講述故事、體會哲理、表達感悟、學會承受。我們要做有自強精神的“蟬”。

《四個人和一只箱子》同樣給了我們很多啟示：失落和迷茫都可能導致自己放棄追求，只有追求有了理由之后，我們才會一路追下去，永不言敗、永不放棄。學習課文讓我們懂得信守諾言、團結協作和必勝信念是克服困難的無價之寶，學習倒敘的寫作方法。

《白楊》教學重點是借物喻人的語言。在讀、思、議中知其志、抒其情、明其理。提高閱讀、思考和理解文章內涵的能力，學習借物喻人的寫作方法。《米芾學書》“學寫字不只是動筆，還要動心，不但要觀其形，還要悟其神，心神領會才會學好。” 學生能講述故事，學習細致刻畫人物的方法

閱讀鏈接讓我們從不同角度穿越時空，與智者交流，智慧靠積累、靠信念、靠謙虛、靠不懈的追求與忍耐。讓我們也來做智者，為學生打開一扇扇不同的通向智慧的大門。

第四單元：情思滿懷

人間需要真情，真情能融化冰雪，心與心之間再沒有距離。人間需要真情，真情能感動天地，情與情能升華美麗。

《燈祭》中那玻璃燈是一份親情，兩代人的燈，兩代人的情，那燈光所傳遞的是兩代人陰陽兩界無法阻隔的親情。學習課文理解感情充沛的句子，感悟表達方法，體會語言魅力。

《捐獻天堂》中兩張“四不像的剪紙”是兩地永不相見，但卻心心相連的最好見證。它有神奇的魔力，它能使人擁有天堂。學習課文體會童心可貴，情感受到感染，續編故事。

《天涯情思》一海之隔，一樣的夜，一樣的思念。課后思考題給了學生廣闊的思考空間，可以讓學生自由的閱讀、感悟。學習作者表達情感的方法。

《小抄寫員》敘利奧的做法可能離我們越來越遠，但是這種細節的表達卻體現了孩子生活的點點滴滴。讓學生領悟通過人物心理活動展現人物心理品質的表達方法。

《“諾曼底”號遇難記》從生命教育的角度出發，我們時刻都應該提醒學生熱愛生命。學習通過場面描寫烘托人物形象的表達方法。

閱讀鏈接的主題是溝通，而真正的溝通，恰恰是心靈的溝通，是真情的溝通，是愛的溝通。

第五單元：氣貫長虹

這個單元的主題中華民族的浴火重生，每篇文章都凝聚著民族的魂魄。毛澤東的詩詞永遠透著大氣與豪放，《憶秦關 婁山關》、《七律 長征》更是其中的經典之作。經典就在于在困難中看到了光明，在逆境中邁著豪邁的步伐。學習課文感受英雄氣概和樂觀主義精神，激發愛國情感。

《狼牙山五壯士》與《小英雄雨來》都是英雄的贊歌，它們用不同的方式體現了中華民族的民族氣節。這一個又一個英雄故事至今為人們所傳頌。這兩篇文章學習揣摩表達順序，領悟寫人記事方法，提高表情達意能力。體會表達效果，學習快速閱讀。

中日兩國，兩個勇敢的青年，他們面對的不是風暴與危險，而是直面歷史的勇氣。學習《勇者的面對》理清表達順序和線索，理解詞語和句子。

在《詹天佑》身上所體現的民族氣節，也許對今天的我們來說更有現實意義，我們需要自強不息的精神。學習課文，激發愛國情感，了解前后照應的寫法，領悟作用

閱讀鏈接《冉莊印象》實際上給我們留下印象的不僅僅是冉莊，那暴行與反抗，那戰斗的創舉與浩然正氣，都以石刻的形式留在每一個中國人的心中。第六單元：讀一點李白

這個單元是以詩仙李白為主題的文化單元，學習內容帶有綜合性，選入了多篇李白的作品，以及其他有助于了解李白的資料。單元題目為“追尋李白”教材

共設計了三個板塊。

第一板塊：筆落驚風雨，詩成泣鬼神。對李白的介紹以三部分呈現，第一部分介紹了李白的游歷生涯以及游歷在李白詩歌中的重要地位。第二部分介紹了李白與文人名士及普通百姓的交往，突出了他對友情的注重。第三部分通過介紹李白的政治生活經歷，突出了李白的志向和政治抱負。

第二板塊：仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人。閱讀有關李白的短文，對李白的性情和思想內涵有更全面的認識。

第三板塊：千秋享盛譽，瑰寶世代傳。讓學生了解“詩仙”李白對中國文化及世界文化的重大影響。通過開展有關李白的學習活動來進一步了解、宣傳和紀念李白。

閱讀鏈接《追尋李白》學生在充分閱讀的基礎上，更多的發表對李白的見解。

第三部分 教材特點

一、圍繞專題整合教材內容

二、教材具有時代感，更貼近兒童生活

三、突破傳統方式，增強教材與學生之間的親和力

四、課后練習重視聯系學生實際生活，培養語文實踐能力。

五、創設“閱讀鏈接”“口語交際”兩個全新欄目

第四部分教學中要注意的問題

（一）樹立正確的教材觀、教學觀、學生觀。

1、教材觀:在認真鉆研教材的基礎上，針對學生實際創造性地使用教材。葉圣陶說過:教材無非是個例子,要跳出教材教教材.首先就要備好課。

2、教學觀:課程標準提出的三個維度:知識與技能,過程與方法,情感態度與價值觀.3、學生觀:假設學生能學會,從學生的需要出發.(相信學生,備課要充分考慮到學生的認知水平.從學生的實際情況考慮教學方法.做到有的放矢.因材施教)

(二)識字教學應注意：

1.要充分運用并進一步培養學生的識字能力。高年級識字教學中，要求學生自學生字，教師只是檢查學習效果，對難點適當加以指導，培養學生獨立識字的能力。

2.有注意糾正錯別字。到了中、高年級，隨著識字量的增多，讀寫要求的逐步提高，學生會出現一些錯別字，必須認真加以糾正。

糾正錯別字首先要“防患于未然”，在識字教學中就要注意預防。錯別字的訂正，可以采用個別訂正、互相訂正、集體訂正等方式。

（三）要重視朗讀的訓練。

重視朗讀的指導, 重視朗讀指導的層次，要有目的地讀文，多種形式的變換的讀。激發興趣。每次讀文后學生要有發展、變化、進步。強調學生讀文的入情入境，不要刻意從朗讀技巧上去做文章，重視情感投入，體味。應通過減少齊讀、多示范、多聽讀模仿等方式糾正旁邊存在的唱讀的問題。要給學生充足的讀書時間.每節課都要有讀書聲,語文課上不書聲朗朗,就不是好的語文課.（四）提倡個性化的閱讀：

尊重學生的獨特的見解和感受要建立在讀懂課文的基礎上，切忌脫離文本空發議論；既要重視生閱讀的底氣，又要重視讀書的靈氣。自己還沒懂呢就小組交流。對學生超越編排初衷的獨特見解或閱讀感受，教師不必拘泥于教學用書中的提示和評價尺度，但要進行正確的價值觀的引導。個性不能任性。要讓學生置心

于課文當中去，與作者同呼吸，共交融。只有達到了這種境界學生才會有感而發。

（五）閱讀和寫話要緊密聯系。

閱讀教學是提高寫作水平的主陣地。我們總講的讀寫結合。我們讀的目的是什么呀？歸根結底就是為了說為了寫，生活中怎么體現一個人語文水平高，語言，一個能言善辯、出口成章、思維敏捷、言語犀利、一語重地的人能說他的語文水平低嗎?《少年閏土》一課作者僅用寥寥數語就刻畫了一個農村少年閏土的生動形象。讓學生仿照寫法，細心觀察，寫一個自己熟悉人的外貌。本冊書中有許多的小練筆，一定要注意讀寫結合，閱讀課上有滲透。

（六）重視學生的課外閱讀，拓寬閱讀教學的途徑。

大閱讀教學主張向課外延伸、向生活開放。閱讀教學的內容放到大閱讀教學觀下審視：教材是最基本的，重要的教學內容，但不是唯一的、全部的內容。一學期僅閱讀30篇課文是遠遠不夠的。教師可以在課前引導學生查閱相關資料，可以在課中穿插閱讀相關資料，還可以指導學生開展課后拓展性閱讀。幫助學生選擇文質兼美的優秀讀物，并有閱讀策略的指導，引導學生定期進行課外閱讀感受和成果的交流

第三篇：人教初二美術教材分析

教材的結構

八年級美術上冊一共有5個小單元，涉及了美術課程的4個領域，分別是“造型、表現”、“欣賞、評述”、“設計、應用”、“綜合、探索”。

教材的主要特點

1、從學生生活經驗出發，激發學習積極性。

2、弘揚民族民間美術，提高民族自信心。

3、改變學習方式，促進思考與探究。

4、提供各種美術信息，拓寬學習視野。

5、采用多種評價方式，促進主動學習。

單元綜述

1、第一單元

本單元主要圍繞美術作品中的造型、色彩和構圖三種主要藝術表現手段展開教學，內容包括第一課《造型的表現力》第二課《色彩的感染力》和第三課《構圖的作用》。通過這三節課的學習，讓學生欣賞、感受、評述古今中外不同類型的美術作品，認識造型、色彩和構圖等主要藝術語言在美術作品中的表現特點，體會其重要作用。

2、第二單元

本單元的教學內容都是和讀書、愛書有關，在這一單元中包括了《書林漫步》《手工書設計》《方寸鈐記-藏書印》《書間精靈-藏書票》四課內容，涉及“欣賞、評述”、“設計、應用”、“造型、表現”三個學習領域，通過不同的學習方式拓展讀書、愛書的情節。教學內容的選擇貼近學生生活，體現了美術與社會生活相融合的應用特點，體現了綜合性學習。

3、第三單元

在這一單元中，包括《詩書畫印的完美結合》《借物寓意》《寄情山水》三課的學習內容，其中《詩書畫印的完美結合》一課，讓學生從中國傳統詩詞、書法、篆刻之間的密切關聯，深入了解中國畫獨特的創作方法、審美理念和筆墨情趣；《借物寓意》一課，通過對花卉、蔬果寫意的學習，讓學生了解中國畫通過筆墨表達情感的方法，進一步體會中國話基本的造型理念；《寄情山水》一課，通過對意境、處理空間關系的“三遠法”和山石、樹木、云水等畫法的學習，加深學生對中國山水畫的藝術追求和表現方法的理解。

4、第四單元

本單元是綜合探索課程，主要是讓學生把學到的知識運用到實際生活中去。以讓學生“辦一次畫展”為契機，通過計劃、制作、裝裱或配框等具體的實踐體驗，體會如何運用自己所學的創意知識、設計并承辦一個學生作品展。通過具體的實踐，讓學生了解美術知識如何通過合理的運用，為生活服務。

5、第五單元

本單元以欣賞展示設計作品為內容，是學生了解展示設計是以信息傳達為目的，集多種技術手段為一體的綜合性空間視覺傳達設計。它是展示一個社會物質文明程度的窗口，也是多種材料和技術手段綜合運用的藝術形式。通過學習，可以拓寬學生的視野，了解當代人類文明的發展程度，為自身積極融入未來社會奠定基礎。在現階段，還可以將學到的展示手段和方式，應用到校園布置、家庭布置中去。本單元內容可以通過一個課時來學習，欣賞有代表性的展示設計的作品。通過分析、對比使學生了解展示設計的基本概況、基本法則、設計手法及各種展示設計類別。提示學生留心觀察生活中的展示設計，在參觀博物館、博覽會或者參加節日慶典等活動的時候，注意觀察其展示設計的手法、體會其中運用的展示設計法則，感受展示設計的美。

第四篇：(人教新課標)二年級語文上冊教材分析 稱贊

最新版

稱贊

教材分析

愛聽好話，這是人們的正常心理。獲得他人和社會的認可，這是人的正常需要。

在生活上，在工作中，我們都希望受到別人的稱贊，得到別人的肯定。我們經常有這樣的感覺，加班加點地拼命工作，能得到領導的一句表揚或者同事的一句稱贊，也就滿足了。

善于發現別人優點的人，往往善于稱贊別人。即使別人存在問題較多，也能給予應有的肯定。相反，有的人則總愛挑別人的毛病，在他眼里只有自己最行。

你看，本課中的小刺猬和小獾相處得多么融洽，多么富有人情味兒!小獾說：“在我有點兒泄氣的時候，是你稱贊了我，讓我有了自信。”小刺猬說：“你的稱贊消除了我一天的疲勞!”看來，只要是發自內心的稱贊，即使是平淡如水的一句話，也會產生意想不到的效果。

教師對學生，何嘗不是這樣呢？老師在學生的心目中是何等神圣啊!當學生獲得成功或者取得進步的時候，不要說稱贊，就是一個笑容，一個眼神，一次親切的撫摸，也許都能讓學生心中涌起一陣暖流，留下一段美好的回憶。

要想獲得別人的稱贊，得先學會稱贊別人。

2017.3.1

第五篇：五年級上冊語文教材分析

五年級上冊語文教材分析

一、指導思想

《義務教育課程標準實驗教科書語文五年級上冊》?以《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》為依據，遵循語文教育的規律，順應學生的身心發展特點，致力于構建開放而有活力的語文教材體系，倡導自主、合作、探究的學習方式，全面提高學生的語文素養，培養創新精神和實踐能力，促進每個學生的全面發展，為他們的終身學習、生活和工作，在語文方面奠定基礎。

二、教材結構特點

（一）教材結構

部編版五年級上冊教材全冊共有課文

26?篇，其中精讀課文?20?篇，略讀課文

6?篇。這些課文從精讀到略讀，按兩個層次編排，體現由扶到放的設計思路。本冊要求認識

200?個字，會寫?220?個字。要求認識的字，分散安排在精讀課文和略讀課文中，在課后生字條里列出；要求會寫的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。為了便于復習檢測，詞語表統一安排在全冊書的未必，以每課一組的形式呈現。生字表

1?是要求認識的字，200?個；生字表?2?是要求會寫的字，220?個，以供復習、檢測之用。

（二）教材的主要特點

本冊是在前八冊教材的基礎上編寫的，教材的結構及思路有一定的繼承性，體現整套教材的延續性，同時又有發展變化。主要表現在以下方面：

1.專題組元的角度更加靈活多樣。

2.加強整合的編寫目的更加明確。

3.課文既保留傳統的優秀篇目，又增加了富有時代感的新課文。

4.強化導學功能，引導學生思考。

5.增加了古詩文和傳統文化相應的文章選錄，加強對學生學習和傳承傳統文化的教育。

6.拓展學習資源，加強課內外語文學習的聯系。

三、教材的重點方面

本冊是在新人教版部編本前八教材的基礎上編寫的，教材的結構及思路有一定的繼承性，體現整套教材的延續性，同時又有發展變化。現就本冊幾個主要方面作重點介紹。

（一）專題組元的角度更加靈活多樣

部編版五年級上冊教材的編排方式仍按專題組織教材內容，但專題的角度、內容更加靈活多樣。有的專題是從思想內容的角度提出的，注重引導學生對祖國大自然的關愛，如，激發對花鳥的熱愛，熱愛祖國，四時景物的動靜態美；有的專題是從態度的角度提出的，如，我愛閱讀，書山有路勤為徑，這組教材激發學生的閱讀熱情；還有的專題是從文體的角度提出的，如，學習說明性文章，引導學生在了解文章內容的同時，學習一些基本的說明的方法。有的專題雖然在前幾冊有類似的單元出現，如“父母之愛”，但本冊教材在內涵上更加深化，不但表現親子之間的濃濃深情，而且著眼于孩子的全面成長，表明嚴格要求、鼓勵自立也是父母之愛。不僅如此，本冊內容還加大了中華傳統文化的選錄，如學習民間故事等。

（二）加強整合的編寫目的更加明確

本冊在編寫中進一步加強整合。主要體現在以下三個方面。

1．導語導學，整合單元內容。

2．精讀課文與略讀課文的整合。

3．單元之間各學習內容的鋪墊和照應。

（三）課文既保留傳統的優秀篇目，又增加了富有時代感的新課文

本冊教材保留了“九年義務教育小學教科書”的一些優秀篇目，如《落花生》

《蔣相和》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《圓明園的毀滅》?《獵人海力布》?《鳥的天堂》，這些課文內涵深厚、歷久彌新，教師們在教學中已經積累了豐富的經驗。值得注意的是，這些保留的課文本冊教材中被編入了新的單元，體現了新的教學功能，教師要用新的教學理念重新設計。

教材加大選取了中華傳統文化和古詩詞的文章，如，《牛郎織女一》、《牛郎織女二》、《少年中國說》、《示兒》、《題臨安邸》、《已亥雜詩》、《山居秋瞑》、《楓橋夜泊》、《長相思》等文章。增加了學生閱讀指導的文章，注重了對學生的閱讀習慣和閱讀能力的培養，如：

《古人談讀書》、《憶讀書》和《我的“長生果”?》等課文。

（四）強化導學功能，引導學生思考考慮到學生的年齡特點和已經具備一定閱讀能力的實際，本冊教材不再采用第一人稱的敘述方式，精讀課文中也取消了提示語。

（五）拓展學習資源，加強課內外語文學習的聯系

本冊安排了“資料袋”和“閱讀鏈接”，充分體現了大語文觀，體現了在生活中學語文、用語文的思想。其他各組，從課文的編選、“思考和練習”的設計、語文活動的建議等方面，也都重視向生活拓展。如，讀了說明性文章，啟發學生找來商品說明書讀一讀，看看是怎樣介紹商品及其使用方法的；在“不忘國恥、振興中華”單元，引導學生搜集圖文資料，了解為什么說圓明園的毀滅是中國歷史上和世界歷史上不可估量的損失。

四、單元及課文內容分析

第一單元為?“對花鳥的熱愛”，安排了《白鷺》、《落花生》、《桂花雨》、《珍珠鳥》等課文。初步了解課文借助具體事物抒發感悟的方法。

《白鷺》感受白鷺的美，體會作者在這個形象中寄托的思想感情；?學習《白鷺》抓住描寫對象神似的特點來表現對對象特征的寫法，學會粗線條的勾勒和寫意的手法表現歌頌對象的特點。

《落花生》要求分角色朗讀課文，背誦課文重點句，把握課文內容。理解課文中含義深刻的句子，學習花生樸實無華，默默奉獻的精神，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。學習對比手法在文中的作用。

《桂花雨》要求想象課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情，有感情朗讀課文。體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉的思想感情。

《珍珠鳥》要求了解珍珠鳥的樣子和特點，理解課文內容，體會作者情感；理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義，體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感，領悟人與動物和諧相處的美好境界。

第二單元為“我愛閱讀”，安排了《搭石》、《將相和》和《什么比獵豹的速度更快》等課文。學習提高閱讀速度的方法。結合具體事例寫出人物的特點。

《搭石》要求感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。學習提高閱讀速度的方法。結合具體事例寫出人物的特點。

《將相和》要求了解課文內容，理清文章的思路。感受人物形象，體會人物各自的美好品質。結合課文內容培養學生的寫作能力、想象能力以及口頭表達的能力。

《什么比獵豹的速度更快》要求，知道什么比獵豹的速度更快。了解課文表達上的特點，學習提高閱讀速度的方法。

第三單元為?“學習民間故事”，安排了《獵人海力布》、《牛郎織女一》、《牛郎織女二》等課文。了解課文內容，創造性地復述故事。提取主要信息，縮寫故事。

《獵人海力布》要求讀、說、議、演、寫貫穿教學過程，把語文知識能力的發展同師生學習過程結合起來。創造性地復述故事。體會海力布舍己為人的高尚品質，懂得每個人都要擁有一顆善良的心靈。寫一段話介紹“海力布”石頭的來歷。

《牛郎織女一》要求默讀課文，把握課文內容，能復述故事。理解課文內容，體會牛郎、織女敢于追求新生活的決心，懂得勞動才能創造幸福生活的道理。

《牛郎織女二》要求快速默讀課文，掌握主要情節，把握人物形象。了解神話故事、民間傳說，感受它們的魅力。

第四單元為“熱愛祖國”，安排了《古詩三首》、《少年中國說》、《圓明園的毀滅》和《木笛》等課文。結合查找的資料，體會課文表達的思想感情。

《古詩三首》要求有感情地朗讀并背誦這三首詩，理解這三首詩的意思。體會詩人的愛國主義情感，激發學生愛國意識。

《少年中國說》要求正確、流利地朗讀課文，結合具體的語言環境，理解詞語和句子的含義和作用。結合查找的資料，體會文章謳歌少年中國的激情，激發學生的愛國情感。

《圓明園的毀滅》要求理解重點句子的含義。學習與運用整理資料的方法。理解課文內容，了解圓明園輝煌的過去和被毀滅的經過，激發熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

《木笛》要求抓朱丹的語言、動作、神態等反復揣摩，感悟他用?“笛聲”?在如泣如訴內心的情懷。通過“讀寫拓展”等生動傾情的言語實踐活動，發展歷練語言。在讀中提升情感，喚起對南京大屠殺刻骨銘心的痛楚，從“國恥”中印證“國魂”。

第五單元為“學習說明性文章”，安排了《太陽》和《松鼠》等課文。閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法。搜集資料，用恰當的說明方法，把某一種事物介紹清楚。

《太陽》要求理解課文內容，了解與太陽的有關知識，初步認識人類與太陽的密切關系，激發學習自然科學的興趣。了解作者說明事物的方法，初步學習閱讀說明文的方法。

《松鼠》要求閱讀課文，理解課文內容，了解松鼠的外形特點和生活習性，把握重點詞句的意思，體會作者的思想感情。感受課文中準確的說明和生動、形象、細致的描寫，積累語言。學習作者在描寫事物時既能抓住特點，又言之有序的方法。

第六單元為“父母之愛”，安排了《慈母情深》、《父愛之舟》、《精彩極了和糟糕透了》等課文。注意體會場景和細節描寫中蘊含的感情。用恰當的語文表達自己的看法和感受。

《慈母情深》要求了解課文的主要內容，學習作者通過人物外貌、語言等描寫來表現人物的方法。有感情地朗讀課文，體會細節描寫中蘊含的深沉的母愛，喚起熱愛母親的情感。

《父愛之舟》要求朗讀課文，從課文中的具體描繪中感受父親對兒子的愛以及兒子對父親的感激、崇敬之情。領悟以小見大的寫法，領悟通過小事來反映人物情感的寫法。

《精彩極了和糟糕透了》要求聯系上下文體會重點句子的含義，體會作者的情感。有感情地朗讀課文，體會父母的不同評價及帶給“我”的不同感受。

第七單元為“四時景物的動靜態美”，安排了《古詩詞三首》、《四季之美》、《鳥的天堂》和《月跡》等課文。初步體會景物的靜態美和動態美。學習描寫景物的變化。

《古詩詞三首》要求有感情地朗讀這三首詩，掌握這三首詩的意思，并背誦這三首詩，默寫《楓橋夜泊》。體會詩中的動態美和靜態美。通過景物描寫體會作者情感。

《四季之美》要求體會作者筆下四季之美的獨特韻味。

學習本文按照時間順序描寫的寫作方法。

《鳥的天堂》?要求把握課文內容，感受大自然和諧之美，體會作者熱愛大自然的思想感情。領悟作者抓住景物特點進行描寫的表達方法。

《月跡》要求理清文章思路，把握主要內容，劃分文章的段落，品讀文章優美且富有童趣的語言，欣賞月之美。感悟并學習作者那份追求美好事物的情懷。

第八單元為“書山有路勤為徑”，安排了《古人談讀書》、《憶讀書》和《我的“長生果”?》等課文。閱讀時注意梳理信息，把握內容要點。根據表達的需要，分段表述，突出重點。

《古人談讀書》?要求理解每句話的意思，弄懂每篇文章所表達的重點。體會古人讀書的方法和態度，并對自己的學習方法和態度有所啟發。

《憶讀書》一文作者冰心先生在這篇文章中主要向中同學講述有關讀書的問題。通常在這一類的文章中我們看到的多是理論性的說教。如：讀書會給我們帶來的各方面的好處等等，讓同學讀來索然無味，自然也就無法激發同學對于讀書的興趣。而冰心先生這篇文章卻另辟蹊徑。首先文章開篇一句“一談到讀書，我的話就多了”讓人聽來很親切，好像一位慈祥的奶奶在與自身談活，一下子抓住了同學的心。在整篇文章中，完全是對自身親身經歷的講述，讓同學在讀的過程中跟隨冰心奶奶生長，直到文章結尾得出結論：?“讀書好，多讀書，讀好書”。娓娓道來之語，如心底之泉水，綴緩流進了同學的心中，讓他終身難忘。

《我的“長生果”?》要求把握主要內容，體會作者悟出的道理。