第一篇：五年級上冊語文主要人物特點

五年級上冊重點人物特點

1、《竊讀記》作者林海音：熱愛讀書、渴望知識。

2、《梅花魂》外祖父：熱愛祖國、眷戀祖國。

3、《釣魚的啟示》父親：嚴格遵守規范、有道德、講道理、說到做到。

兒子：能聽父親的話遵守道德，乖巧、聽話。

4、《落花生》作者許地山，花生：不求虛名、默默無聞、無私奉獻。

5、《地震中的父與子》父親：堅強勇敢、不放棄、守承諾、有責任感。

兒子：堅強勇敢、鼓勵同學求生、先人后己、有愛心、信任父親。五年級上冊重點人物特點

1、《竊讀記》作者林海音：熱愛讀書、渴望知識。

2、《梅花魂》外祖父：熱愛祖國、眷戀祖國。

3、《釣魚的啟示》父親：嚴格遵守規范、有道德、講道理、說到做到。

兒子：能聽父親的話遵守道德，乖巧、聽話。

4、《落花生》作者許地山，花生：不求虛名、默默無聞、無私奉獻。

5、《地震中的父與子》父親：堅強勇敢、不放棄、守承諾、有責任感。

兒子：堅強勇敢、鼓勵同學求生、先人后己、有愛心、信任父親。這是一對了不起的父子。

6、《精彩極了和糟糕透了》母親：慈祥、會鼓勵孩子。

父親：嚴厲、對孩子嚴格要求。

7、《狼牙山五壯士》五壯士：英勇頑強、寧死不屈、視死如歸、忠于黨和人民。

8、毛澤東：胸襟博大、大公無私、平易近人、文采斐然、關心群眾。

9、本學期的兩則成語故事：

《水滴石穿》主人公：張乖崖，這個成語比喻學習或者做事只要有恒心，堅持不懈，就能夠戰勝困難，取得成功。

《大公無私》主人公：祁黃羊，這個成語比喻做事要公平公正，不偏私。

五年級上冊重點人物特點

1、《竊讀記》作者林海音：熱愛讀書、渴望知識。

2、《梅花魂》外祖父：熱愛祖國、眷戀祖國。

3、《釣魚的啟示》父親：嚴格遵守規范、有道德、講道理、說到做到。

兒子：能聽父親的話遵守道德，乖巧、聽話。

4、《落花生》作者許地山，花生：不求虛名、默默無聞、無私奉獻。

5、《地震中的父與子》父親：堅強勇敢、不放棄、守承諾、有責任感。

兒子：堅強勇敢、鼓勵同學求生、先人后己、有愛心、信任父親。這是一對了不起的父子。

6、《精彩極了和糟糕透了》母親：慈祥、會鼓勵孩子。

父親：嚴厲、對孩子嚴格要求。

7、《狼牙山五壯士》五壯士：英勇頑強、寧死不屈、視死如歸、忠于黨和人民。

8、毛澤東：胸襟博大、大公無私、平易近人、文采斐然、關心群眾。

9、本學期的兩則成語故事：

《水滴石穿》主人公：張乖崖，這個成語比喻學習或者做事只要有恒心，堅持不懈，就能夠戰勝困難，取得成功。

《大公無私》主人公：祁黃羊，這個成語比喻做事要公平公正，不偏私。

這是一對了不起的父子。

6、《精彩極了和糟糕透了》母親：慈祥、會鼓勵孩子。

父親：嚴厲、對孩子嚴格要求。

7、《狼牙山五壯士》五壯士：英勇頑強、寧死不屈、視死如歸、忠于黨和人民。

8、毛澤東：胸襟博大、大公無私、平易近人、文采斐然、關心群眾。

9、本學期的兩則成語故事：

《水滴石穿》主人公：張乖崖，這個成語比喻學習或者做事只要有恒心，堅持不懈，就能夠戰勝困難，取得成功。

《大公無私》主人公：祁黃羊，這個成語比喻做事要公平公正，不偏私。

五年級上冊重點人物特點

1、《竊讀記》作者林海音：熱愛讀書、渴望知識。

2、《梅花魂》外祖父：熱愛祖國、眷戀祖國。

3、《釣魚的啟示》父親：嚴格遵守規范、有道德、講道理、說到做到。

兒子：能聽父親的話遵守道德，乖巧、聽話。

4、《落花生》作者許地山，花生：不求虛名、默默無聞、無私奉獻。

5、《地震中的父與子》父親：堅強勇敢、不放棄、守承諾、有責任感。

兒子：堅強勇敢、鼓勵同學求生、先人后己、有愛心、信任父親。這是一對了不起的父子。

6、《精彩極了和糟糕透了》母親：慈祥、會鼓勵孩子。

父親：嚴厲、對孩子嚴格要求。

7、《狼牙山五壯士》五壯士：英勇頑強、寧死不屈、視死如歸、忠于黨和人民。

8、毛澤東：胸襟博大、大公無私、平易近人、文采斐然、關心群眾。

9、本學期的兩則成語故事：

《水滴石穿》主人公：張乖崖，這個成語比喻學習或者做事只要有恒心，堅持不懈，就能夠戰勝困難，取得成功。

《大公無私》主人公：祁黃羊，這個成語比喻做事要公平公正，不偏私。

第二篇：五年級課文人物特點

人物 小嘎子 嚴監生 王熙鳳 刷子李 托德 給你的印象 出自什么著作 頑強、機敏、爭強好勝、富有心計。《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》

《小兵張嘎》

愛財勝過生命的守財奴。《臨死前的嚴監生》《儒林外

史》

潑辣張狂、口齒伶俐、善于阿諛奉承、《“鳳辣子”初見林黛玉》《紅見風使舵、喜歡使權弄勢。樓夢》 刷墻技藝高超。《刷子李》

以錢取人，金錢在上，傲慢無禮。《金錢的魔力》《百萬英鎊》 作者 徐光耀 吳敬梓 曹雪芹 馮驥才 馬克·吐溫 廉頗 知錯能改，以國家利益為重。《將相和》 藺相如 機智勇敢、不畏強暴、顧全大局，以《將相和》 國家利益為重。

秦王 陰險狡詐、以強欺弱。《將相和》 諸葛亮 神機妙算、足智多謀、膽識過人（知《三國演義》 天文、懂地理、識人心）的人。周瑜 妒賢忌能、心胸狹窄。《草船借箭》《三國演義》 魯肅 忠厚守信、顧全大局的人

曹操 生性多疑、小心謹慎的人。

武松 豪放、倔強、機智勇敢的人 《景陽岡》《水滸傳》 美猴王 活潑可愛、敢作敢為、身手不凡。《猴王出世》《西游記》

楊氏之子 是一個聰明、機智、幽默的人。《楊氏之子》《世說新語·言語》晏子 是個機智過人、臨危不懼、愛國、能《晏子使楚》晏子春秋

言善辯的人。

老班長 是一個忠于革命、舍己為人的人。《金色的魚鉤》 老支書 是一個無私無畏、不徇私情、英勇獻《橋》

身的人。

費奧多羅夫 是個幽默天真、單純、愛探究、善于《童年的發現》

想象的人。

瑞恩 體現了瑞恩的一顆善良、堅定執著的《夢想的力量》 金子般的美好童心。

司馬遷

羅貫中

施耐庵 吳承恩 【明代】 劉義慶

談歌 原名譚同占

【俄國】 費奧多羅夫

江菲

小學五年級上冊1－8單元日積月累 第一單元

一日無書，百事荒蕪。（陳壽）

讀書破萬卷，下筆如有神。（杜甫）

書猶藥也，善讀之可以醫愚。（劉向）

黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。（顏真卿）

讀書有三到，謂心到、眼到、口到。（朱熹）

第二單元

悠悠天宇曠，切切故鄉情。（張九齡）

浮云終日行，游子久不至。（杜甫）

落葉他鄉樹，寒燈獨夜人。（馬戴）

明月有情應識我，年年相見在他鄉。（袁枚）

家在夢中何日到，春生江上幾人還？（盧綸）

江南幾度梅花發，人在天涯鬢已斑。（劉著）

第三單元

四時之風

春風能解凍，和煦催耕種。裙裾微動搖，花氣時相送。夏風草木熏，生機自欣欣。小立池塘側，荷香隔岸聞。秋風雜秋雨，夜涼添幾許。颼颼不絕聲，落葉悠悠舞。冬風似虎狂，書齋皆掩窗。整日呼呼響，鳥雀盡潛藏。

第四單元

世上無難事，只怕有心人。

欲要看究竟，處處細留心。

虛心萬事能成，自滿十事九空。

滴水能把石穿透，萬事功到自然成。

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

第五單元

贊漢字 汪竹柏

中華漢字，生動形象，傳播文明，蓋世無雙。

連綴成句，頓挫抑揚，書法字體，各具特長。

篆書隸書，古色古香，行書流暢，正楷端莊。

狂草奔放，風舞龍翔，對聯形式，漢字獨創。

左右工整，能簡能祥，即便研制，又供觀賞。

第六單元

兄弟敦和睦，朋友篤誠信。（陳子昂）

孝在于質實，不在于飾貌。（桓寬）

愛親者,不敢惡于人；敬親者,不敢慢于人。（《孝經》）

非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。（諸葛亮）

第七單元

同仇敵愾

臨危不懼

勇往直前

前仆后繼

力挽狂瀾

中流砥柱

大義凜然

豪情壯志

不屈不撓

披荊斬棘

奮發圖強

勵精圖治

眾志成城

舍生取義

任重道遠

再接再厲

第八單元

卜算子?詠梅

毛澤東

風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。

俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。

（一）浪淘沙 唐 劉禹錫

九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯。如今直上銀河去，同到牽牛織女家。

（二）有關立志、好學、惜時、求索的名言和詩句： *天行健，君子以自強不息。《周易》

*有志不在年高，無志空長百歲。《傳家寶》 *莫等閑，白了少年頭，空悲切！《滿江紅》 *少年易老學難成，一寸光陰不可輕。《偶成》 *路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索。《離騷》

*不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。《荀子》

（三）形式不同的對聯：

*地滿紅花紅滿地

天連碧水碧連天

（回文聯）

*一夜五更，半夜二更有半

三秋九月，中秋八月之中

（數字聯）*翠翠紅紅，處處鶯鶯燕燕

風風雨雨，年年暮暮朝朝

（疊字聯）

*樓外青山，山外白云，云飛天外

池邊綠樹，樹邊紅雨，雨落溪邊

（頂針聯）

（四）關于磨礪意志、艱苦奮斗、盡職盡責、不怕困難的成語。

精衛填海 愚公移山 含辛茹苦任勞任怨 艱苦卓絕

百折不撓 千里迢迢

肝膽相照 風雨無阻 堅貞不屈 赤膽忠心 全心全意 鞠躬盡瘁

扶危濟困

赴湯蹈火 沖鋒陷陣

程門立雪

（五）與古代名著相關的歇后語：

*劉關張桃園三結義——生死之交 ； *孔明借東風——巧用天時

*關公赴會——單刀直入；*徐庶（shù）進曹營——一言不發；

*梁山泊的軍師——無（吳）；

*孫猴子的臉——說變就變

（七）關于描寫人物外貌、神態、行動、說話情態的詞語

*文質彬彬

儀表堂堂

虎背熊腰

身強力壯

*神采奕奕

滿面春風

垂頭喪氣

目瞪口呆

*健步如飛

活蹦亂跳

大搖大擺

點頭哈腰

*低聲細語

巧舌如簧

娓娓動聽

語重心長

（八）名人名言：

*你若要喜愛你自己的價值，你就得給世界創造價值。——（德國）歌德

*讓預言的號角奏鳴!哦，西風啊，如果冬天來了，春天還會遠嗎？——（英國）雪萊

*果實的事業是尊貴的，花的事業是甜美的，但還是讓我在默默獻身的陰影里做葉的事業吧。——（印度）泰戈爾

*假如生活欺騙了你，不要心焦，也不要煩惱，陰郁的日子里要心平氣和，相信吧，那快樂的日子就會來到。——（俄國）普希金

（九）中國四大名著：

《西游記》——明代】吳承恩

《紅樓夢》——【清代】曹雪芹

《水滸傳》——【元末明初】施耐庵

《三國演義》——【元末明初】羅貫中

（十）歷史人物及其相應成語：負荊請罪——（廉頗）

煮豆燃萁——（曹植）初出茅廬——（諸葛亮）

紙上談兵——（趙括）

臥薪嘗膽——（勾踐）聞雞起舞——（祖逖）

完壁歸趙——（藺相如）

草船借箭——（諸葛亮）

【課外知識積累】 珍惜時間名言：

◇拋棄時間的人，時間也拋棄他。（莎士比亞）

◇時間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。（魯迅）諺語：◇時間是風，去而不返◇人勤地生寶，人懶地生草。◇勤勉是幸運的右手，世儉是幸運的左手。勤奮好學名言：

◇書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。—唐代著名詩人、哲學家韓愈 ◇不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。——荀況 大抱負、立志名言：

◇志當存高遠。—— 諸葛亮 ◇壯志與熱情是偉大的輔翼。——歌德 友誼名言：

◇有朋自遠方來，不亦樂乎？——孔子

◇人之相識，貴在相知；人之相知，貴在知心。——孟子 自信名言：

◇天生我才必有用，千金散盡還復來。——李白

◇車到山前必有路，船到彎頭自然直。東方不亮西方亮，哪里有四方黑沉沉。有關意志方面的成語、名言

◇無論何人，若是失去耐心，就是失去靈魂。——培根 ◇世上無難事，只要肯攀登。——毛澤東

第三篇：新課標人教版五年級上冊語文編寫特點及使用

讓語文學習“動”起來

──人教版實驗教科書語文五年級上冊編寫特點及使用

題記：新課程實施以來，語文學習方式有了一定程度的改觀，但是仍然存在以教科書為教學目的，以教師講解為主要教學方式，以大量練習和學生記憶為主要學習方式的問題。教科書作為教學的平臺，在很大程度上決定著教師的教和學生的學。語文教科書的編寫思路決定了語文教學的基本思路。教科書在課程改革的背景下應該實現自己功能的轉變，變靜態的知識體系為動態的學習體系。

研讀人教版實驗教科書語文五年級上冊，最深的感受就是教材的編寫思路和呈現方式，力圖實現教科書功能的轉變，多角度引導語文學習，讓學生和老師都動起來，在用教科書的編寫方式改變傳統意義上的課堂。

一、讓學習過程“動”起來

《語文課程標準》（實驗稿）強調“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”學生要成為課堂的主人，必然要參與到學習過程中來。本冊教科書中的很多設計，讓教師和學生成為學習過程的設計者、參與者、評價者。整個學習過程，從單元組的整合，從課內外的結合，從綜合實踐活動的設計，從口語交際和習作的設計，都能夠讓學習過程成為一種師生共同參與的活動過程。

整冊書8個單元組，教學時完全可以設計成8次相對獨立的主題活動。“我愛閱讀”“月是故鄉明”“學習說明性文章”“生活的啟示”“遨游漢字王國”“父母之愛”“不忘國恥、振興中華”“走近毛澤東”，每一個單元組單從主題來看就可以設計成一次主題閱讀活動。

每一個主題活動中的閱讀材料，除了教科書中選取的文本以外，還可以由老師和學生自己補充，拓展了閱讀空間。教師和學生可以自己開發和設計自己的學習過程。如：“我愛讀書”單元，在閱讀4篇文章的基礎上，教師還可以帶領學生找到一些文章，同時可以把一些讀書心得、名人讀書故事等閱讀材料引進來，成為大家的閱讀材料，不斷地豐富閱讀體驗。這樣整個過程就成為一個開放的系統，同時也成為師生自己活動的場域。“走進毛澤東”單元，可以搜集更多毛澤東詩詞、搜集毛澤東的其他故事、觀看影視作品、看《毛澤東選集》、寫毛澤東的評價文章，這一系列的小活動都圍繞著單元主題，都在豐富單元主題。學生在搜集、整理、閱讀其他材料的過程中，開闊視野、鍛煉能力，把語文學習和生活實踐聯系在一起，在整個過程中，提高了閱讀能力、搜集整理的能力，豐富了人生體驗。通過一系列的活動，學生在頭腦中會有一個活生生的毛澤東。所有活動始終和聽、說、讀、寫結合在一起，以鍛煉聽說讀寫能力為最終歸宿，提高了學生的語文綜合素養。

針對教科書的設計，教師可以靈活設計。在第一單元中設計一次綜合性學習“我愛讀書”。綜合性學習的要求在第一課之后提出，教師根據自己學生的讀書情況，可以把綜合性學習的要求在單元活動的開始以讀書交流會的形式提出來。把握學生的學習起點，重視學生的實際學習情況，根據學生實際不斷調整學習目標。這樣既重視了讓學生參與活動過程，同時又能保證活動開展得實效性，因為有一定的學習難度，所以學生有持久的學習興趣，能夠保證學習活動的質量，不至于成為單純的活動形式。

本冊設計了一個綜合性學習單元“遨游漢字王國”。“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究過程。”（《語文課程標準》）活動開始引出綜合性學習活動的話題，分為兩個小的活動單元“有趣的漢字”“我愛你漢字”，提出了具體的活動建議，提示了綜合性學習成果的展示形式，最后把對漢字的研究引向課外，引導學生繼續探究。整個過程完整而不封閉，給學生自主設計的空間，“搜集、查找、策劃、調查”等活動的主體都是學生，學生還可以根據自己的實際情況開展其他的活動。整個單元重視學生探索和研究的過程。文本的教學成為教學的終極目標勢必導致教學的僵化，師生會把文本學習作為學習的歸宿而不顧及其他。當語文教學能夠從文本中跳出來的時候，就實現了一種超越，超越文本是語文素養得以提高的必然選擇。綜合性學習單元的設立，使語文實踐活動更加豐富而直接，閱讀材料成為語文學習的載體。綜合性學習的設立又是以提高學生的語文素養作為主要目標。“遨游漢字王國”把漢語言的精華和民族文化緊密結合起來，語文綜合性學習

首先是語文學習，而不是其他學科的學習，體現了鮮明的學科特點。在綜合性學習中，實現了在策劃中明確活動目的，在搜集、整理中體會漢字的神奇和魅力，在交流討論中反思自己的學習過程。整個過程，把靜態的漢字文化以動態的方式傳遞給學生。

每一個活動單元，前面有布置，中間有鋪墊，后面有交流、拓展，每個單元的活動都是一個相對獨立的整體。整冊書的學習就變成一個個相對獨立而又相互關聯的活動的組合。相對獨立，是主題單元學習中，閱讀材料主題的不同；相互關聯是方法上的關聯、意義上的關聯，學生的閱讀水平、閱讀策略，以及學生的語文綜合素養的緊密聯系。不同單元的學習活動，都以提高學生聽說讀寫等方面的語文素養為目的。整冊書成為一個開放的活動體系，每一個單元都可以向閱讀開放，向學生的生活開放，向學生的實踐開放。整冊書的學習就可以變成學生設計和參與聽、說、讀、寫活動的過程。

二、讓語言學習“動”起來

語文作為一門學科，它的主要任務就是學習語言。每個單元組除了閱讀主題鮮明外，還明確提出了語文學習的目標。如：第一組導讀中寫到：“學習這組關于讀書的課文，要把握主要內容，體會作者的思想感情；還要圍繞‘我愛讀書’這個專題進行綜合性學習，體會讀書樂趣，并學習一些讀書方法。”第七組導讀“閱讀本組課文，我們要用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國熱情；還要通過多種途徑搜集有關資料，學習整理資料的方法，并在語文學習中加以運用。”這些語文學習目標提示教師在每單元的活動中要有意識培養學生各方面的語文素養，不因閱讀等活動沖淡了語文本體。

語言作為交流的工具，必須在不斷運用的過程中得以豐富和完善。語言學習過程就如同學習游泳一樣，必須由學習者的親身參與，沒有主體參與的語言學習是無意義的學習。聽說讀寫等活動是語言學習的重要途徑，學習者參與語言學習，就需要在形式多樣的聽說讀寫活動中進行。

教科書為學生的語言學習提供了足夠的平臺，讓學生在不同的平臺上能夠鍛煉聽說讀寫的能力、展示學習語言的成果、交流學習語言的感受，語言的學習就變成師生互動、生生互動的過程。

1．課后思考·練習的設計

謀篇布局的領悟──

“課文中兩次講到完成掩護任務，哪一次是作為重點來寫的，為什么這樣寫？”（《狼牙山五壯士》）

“課文的題目是‘圓明園的毀滅’，但作者為什么用那么多筆墨寫圓明園昔日的輝煌？和同學交流自己的想法。”（《圓明園的毀滅》）

這樣的練習設計在本冊教科書中還有很多。文章的布局謀篇是需要讀者用心體會琢磨的，如果課內閱讀的關注點只在文章內容上，勢必影響閱讀的質量。“為什么這樣寫？”這樣的練習設計讓學生注意文章的表達方式，引導學生去領悟文章的布局謀篇。讓學生在自己思考，在相互交流的基礎上，明白作者布局謀篇的用意，有利于學生理解文章更深層次的意義，也有利于學生自己習作時有意識的運用。

重點詞語的體會──

“讀下面的句子，再根據自己讀書的感受填空。”（《走遍天下書為侶》）

“想象《秋思》中描繪的畫面，把《秋思》改寫成一個小故事。”（《古詩詞三首》）

“課文中哪些語句對你有啟示？你由此想到了什么？寫下來和大家交流。”（《釣魚的啟示》）”

“下面這兩句話有什么含義，你是怎樣體會到的？和同學交流交流。”（《落花生》）

“讀下面的句子，聯系課文和有關資料，說說從加點的詞語中體會到了什么？”（《圓明園的毀滅》）

“讀下面的句子，注意加點的詞語，體會人們當時的心情，再從課文中找出能表達人們強烈感情的句子討論交流。”（《開國大典》）

“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”（《語文課程標準》）語言學習需要學生作為讀者去感受作者在詞句運用上的獨特之處。練習題的設計，讓學生注意到某些關鍵詞語，同時又給學生留下足夠的空間，自己去閱讀去思考去發現。“讀句子寫感受”“想象畫面，寫故事”“寫想法，交流”“說體會”“找句子，討論交流”這些學習方式，讓學生從被動的學習方式中走出來，學生能在自己學習的基礎上領悟表達方法。語文學習目標的達成，不靠教師講解，而讓學生在閱讀、體會、交流的過程中去領悟，學習語言在學生思維活動和交往活動中進行的。

2．口語交際的設計

口語交際一：可以講故事、談體會，采訪身邊愛讀書的人，談采訪體會、整理采訪記錄；可以開

辯論會。

口語交際二：“策劃一次活動”。主題為“濃濃的鄉情”，活動可以采取朗誦詩詞、演唱歌曲等形式。

口語交際三：我是“小小推銷員”，向別人介紹一種“商品”。

口語交際四：“平時我們搜集了很多名言警句，你覺得哪句話對你啟發最大？跟同學交流自己的座右銘，并說說是怎樣理解這句話的，還可以聯系生活實際，通過事例來說一說、寫一寫這句話對自己的啟發或幫助。”口語交際六：“講故事，談看法”。口語交際七：演講。口語交際八：向別人推薦影視作品。

口語交際是面向生活的言語交際行為，有很強的實踐性。“口語交際是聽說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。”（《語文課程標準》）因此，學生不可能靠“紙上談兵”獲得交際能力，一定要實際操練才行。本冊中所有口語交際都達到了讓學生動腦、動口的目的，在激發學生興趣的基礎上，提出了明確的口語交際要求，提出了口語交際中應該注意的問題，給學生適當的指導。學生是口語交際的主體，說什么，怎么說都由學生自己決定，口語交際的過程是學生參與語言實踐的過程。

3．習作的設計

“回憶一下課文中作者表達感情的方法，并試著在自己的習作中加以運用。”（第二組）

“在習作之前，通過觀察、參觀、訪問、閱讀說明書等方式，盡可能多地了解這種物品，然后再想一想，可以從哪些方面、按照怎樣的順序來介紹，能用上哪些說明方法。”（第三組）

“讀了文章、書籍，把自己的體會、感想寫下來，就是讀后感。寫讀后感，‘讀’是基礎，要讀懂文章想告訴我們什么；‘感’是重點，要著重寫出自己的感受，不宜過多地重復作品內容。為了更好的表達自己的感受，也可以適當引用相關的資料。讀讀下面這篇讀后感，看看對我們有哪些啟發。”（第七組）

本冊習作設計的典型特色就是給了學生很大的自主選擇習作內容的空間，同時提示了很多方法，如：表達感情的方法和說明的方法，有從課內閱讀中學生自己獲得的方法，有編者通過提示揭示的習作方法，如讀后感。方法的獲得與運用，習作的完成都由學生自己去實現。很多習作前，就有了一些的學習活動，如：口語交際中策劃的活動，或者辯論會、或者是觀察、參觀、訪問、閱讀等。這些學習活動為學生創設了使用語言的情境，學生在這些情境中能夠去運用語言，能夠積累材料。

“讓學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”（《語文課程標準》）在習作中，學生可以把自己經歷的過程或者自己的感受寫下來。寫完后，可以把習作讀給爸爸媽媽聽，可以讀給同學聽，可以在班里交流，這樣學生習作語言的評價主體就可以是多元的，學生在和這些讀者的交流中，不斷提高自己的語言水平，同時認識到自己習作中的優缺點，改變了習作的單一性評價。學生自己不但作為習作的主體，而且成為自己習作評價的主體，可以參與對自己習作的評價，并且可以和其他人進行討論交流，然后不斷修改習作，達到最優化，使學生運用語言的能力在動態過程中不斷提高。

4．“交流平臺”的設計

“本組課文表達的都是思鄉之情，但作者不是空泛地抒情，而是用具體的景物或者事情來表達。??我們可以交流一下，本組幾篇課文是通過哪些人、事、景、物來表達思鄉之情的，還可以說一說自己的習作是怎么表達情感的。”（回顧·拓展二）

“在本組課文中，有不少描寫人物外貌、動作和語言的語句，如??讀一讀課文中這樣的語句，體會這些語句好在哪里。還可以和同學交流自己從習作或課外書中找出類似語句。”（回顧?拓展六）

“本組課文中有一些場面描寫和人物描寫，你注意到了嗎？和同學交流這方面的收獲，再說說自己在習作中是怎樣運用的。”（回顧·拓展八）

“交流平臺”是從本冊開始新設立的欄目。從“交流平臺”的設計中，可以真切感受到編者把語言學習作為語文學習的重點。“如何表達情感”“語句好在哪里”“注意場面描寫和人物描寫”，把學習的重點直接指向文章的語句及表達方式。這個平臺的主要使用方式就是“交流”，學生在這個平臺上可以說課文中是如何寫的，也可以說自己在習作中是如何寫的，把課文學習和學生習作緊密結合在一起。在這個平臺上學生可以反思自己的學習，同時在和同伴的相互交流中獲得新的感受，在思維碰撞中產生新的發現。語言學習不再是靜止在教學參考書的介紹中，而產生在學生自己的價值判斷和審美體驗中。學生最后的判斷和體驗又是在不斷的交流中發生變化，不斷獲得提升，從而實現對語言的理解、感悟、體驗和運用。

三、讓學生思維”動”起來

綜合性學習活動的策劃，“辯論會”的設計，“演講”活動的組織，“展示臺”的布置等，都需要教師和學生跳出教科書，根據生活經驗，根據當地的實際情況，根據自己的特長進行設計。設計活動的過程，就是思維完全投入的過程。因為是現實中的活動，不但在活動前需要策劃，在活動過程中還要根據實際情況不斷做出判斷，調整原來的活動方案；活動結束，還要總結活動的效果，寫出自己的感受，其實也是整理、反思和自我評價的過程。有了現實的情境，學生的思維是活躍的，是真實的，是作用于實際的，是幫助學生解決問題的。這樣的學習過程，給學生的思維留下了空間，并且通過每一個細小的環節鍛煉了學生的思維。同時，在互動的過程中，師生間的思維碰撞創生更多的想法，為學生形成良好的交流習慣奠定基礎。

語言是思維的物質外殼，學習語言的過程應該伴隨積極的思維活動。教科書中很多細小的地方，都體現了引導學生思考的設計思路，并且引導學生積極主動思考，讓學生的頭腦動起來。如：“聯系課文和生活實際，說說對‘你們是吃飯長大的，也是讀書長大的’這句話的理解。”“單元小結的方式靈活多樣，可以做成卡片，也可以列表格。在本組學習中，我們了解了一些基本的說明方法。你能總結一下，填寫下面的表格嗎？”學生自己不思考，將不能完成學習任務，不能和老師、同學進行有意義的交流，所以每一個學生都要進行思考。學生思考的介入，使學生思維處于不斷的活動中，為學生能夠不斷深入思考打下基礎。

除此之外，“日積月累”“交流平臺”等板塊的設計中，給學生創設了思維活動的情境，讓學生的思維能夠積極參與進來，實現思維與語言學習的同步。

“通過本次綜合性學習，你對讀書帶來的樂趣是否有了更深的體會？你是否學到了一些行之有效的讀書方法？所有這次綜合性學習的收獲，我們都可以回顧交流。”（回顧·拓展一）

“在搜集和運用資料方面，你有哪些新的收獲？如，搜集到了哪些資料？是通過什么途徑搜集到的？運用了哪些整理資料的方法？在哪些地方用上了搜集到的資料。”（回顧·拓展七）

“這學期的語文學習，你感受最深的是什么？我們來小結一下各自的學習收獲。如，學到了哪些新知識，積累了哪些語言材料，掌握了哪些學習方法，養成了哪些良好的學習習慣，在課外閱讀、課外練筆方面有哪些新的體會。你還可以對自己的學習作出簡要的評價，或者和同學相互評一評。”（回顧·拓展八）

教科書的很多地方都提示學生要注意學習過程中的自我反思、自我評價，反思與評價的過程就是學生思維參與的過程。學生通過反思和評價不但能夠改進自己的學習方式，提高自己的學習能力，同時養成積極思考的習慣。把語文學習的過程變成學生的思維過程是實現學習方式變革的重要途徑，也是使學生成為學習主人的必由之路。

總之，這冊書的設計為語文學習“動”起來做了很多努力，有利于改變傳統的語文學習方式。在教材的使用中，需要我們不斷深入領會編寫意圖，同時創造性地使用教材，為學生的語文實踐提供更多的機會，提高學生的語文素養。

編輯短評：本文對五上教材進行了較深的研究，特別是對五上教材如何體現語文課程標準對小學高段的學習要求有很深刻的見解。五上教材在編寫時的指導思想是：該抓牢的基礎部分要抓牢，該放開的活動部分要放開。作者顯然對編者的這一想法有深入的理解。

第四篇：人物特點

人物特點篇人物特點篇

1．父親（中彩那天）——誠實，講信用 2．父親（萬年牢）——認真．實在．正直 3．哈默——自愛自尊自強、有骨氣 4．小夜鶯——機智勇敢、熱愛祖國

5．雨來——機智勇敢、熱愛祖國、游泳本領高 6．一個中國孩子——熱愛和平、憎恨戰爭 7．盲童安靜——熱愛生活、珍惜生命

8．琳達一家——一心為他人著想，樂于助人 9．鄉下人家——熱愛生活，勤勞樸實

10．伽利略——執著追求真理，相信科學、不迷信權威 11．羅丹——做事全神貫注、一絲不茍、執著追求 12．聾啞青年——做事勤奮專注．畫技高超

13．父親（父親的菜園）——勤勞執著、認準目標、堅持不懈 14．紀昌——虛心好學、勤學苦練 15．飛衛——堪稱名師 16．扁鵲——醫術高超

17．蔡桓公——固執己見、自以為是、諱疾忌醫 18．文成公主——聰明又漂亮

19．普羅米修斯——不畏強權，為民造福、不惜犧牲自己的生命 20．宙斯——心狠手辣、冷酷無情 21．漁夫——從容、鎮定、聰明 22．魔鬼——兇狠狡猾而又愚蠢

課文心得體會

1．學習了《桂林山水》，我感受到了桂林的山是多么的奇秀險，桂林的水是多么的靜清綠啊！2．學習了《記金華雙龍洞》，我感受到了雙龍洞是多么雄偉、驚險、神奇啊！

3．學習了《七月的天山》，我感受到了七月的天山是多么的奇妙無比，引人入勝啊！

4．《中彩那天》告訴我們，人生最重要的是誠實，講信用，這是比物質財富更加珍貴的財富。5．學習了《萬年牢》，我感受到了無論做什么事都要講究認真，講究實在。

6．學習了《尊嚴》，我感受到了做人要做一個自愛自強自尊的人，要用自己的勞動去維護個人的尊嚴。

7．學習了《將心比心》，我明白了善待別人就是善待自己。

8．《自然之道》讓我們懂得，如果不按照自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。

9．學習了《黃河是怎樣變化的》，我明白了要保護大自然，要保護環境，否則，就會受到大自然的懲罰。

10．學習了《“打掃”森林》，我明白了要保護大自然的生態平衡，提高環保意識，愛護環境。11．學習了《人類的老師》，我明白了只有細心觀察，用心思考，才會有所收獲。

12．學習了《夜鶯的歌聲》，我明白了面對敵人時，我們要鎮定自如，機智勇敢。

13．學習了《小英雄雨來》，我知道了雨來是一個機智勇敢，熱愛祖國的人。14．學習了《一個中國孩子的呼聲》，我明白了要熱愛和平，維護和平，不要戰爭。

15．學習了《和我們一樣享受春天》，我明白了我們要憎恨戰爭，維護和平，捍衛和平。

16．《觸摸春天》，告訴我們：誰都有熱愛生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。

17．《永生的眼睛》，啟示我們：以自己的愛心給他人帶來幸福，生命才更有意義。

18．《生命 生命》，教育我們：要珍惜生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

19．《花的勇氣》激勵我們：在人生的道路上，陰風冷雨并不可怕，要以無所畏懼的勇氣面對一切艱難險阻。、20．學習了《鄉下人家》，我感受到了鄉下人家的田園生活真讓人向往。

21．學習了《牧場之國》，荷蘭的景色真讓人著迷啊!22．學習了《古詩詞三首》，古人描寫的鄉村生活多么富有情趣啊！

23．學習了《兩個鐵球同時著地》，讓我明白了對權威要尊重，但不應該盲從，我們有疑問應該反復求證，實踐才是檢驗真理的唯一標準。

24．學習了《全神貫注》，告訴我們學習或是做事要有執著追求的精神和全神貫注的工作態度，以及一絲不茍的工作作風。

25．學習了《魚游到了紙上》，讓我明白了做事要勤奮專注、一絲不茍的道理。

26．《紀昌學射》，寓意是：無論學什么技藝，都要從學習這門技藝的基本功入手，要打好扎實的基礎。

27．《扁鵲治病》，寓意是：我們要防微杜漸，不要諱疾忌醫，要善于聽從別人正確的意見，否則后果不堪設想。

28．學習了《文成公主進藏》，我感受到了文成公主進藏故事的美妙與神奇。

29．《漁夫的故事》告訴我們，擁有智慧的人，才是真正強大的，不可戰勝

第五篇：人物特點分析

人物特點分析

柴靜說，她在采訪每一個人之前，都很戰戰兢兢，到現在她還不知道什么是好的采訪技巧。有人可能會說，柴靜采訪有什么特點，王志采訪有什么特點，但柴靜認為每個人自然會有自己的特點，但是變成一種模式，那是很可怕的。所以，柴靜對于弱勢群體，會有親和理解之態，對于強勢群體，則有時會針鋒相對。她一直在從自己的新聞經歷中汲取營養和教訓，然后讓下次采訪更加完美，她是一個在新聞中成長的人物。

1、關注新聞中的人

在柴靜的采訪中，一直都有著一股強烈的人文精神。當陳虻第一次找到柴靜，邀請她加入《東方時空》，陳虻問柴靜：“你對新聞感興趣的是什么？”柴靜的的回答是：“新聞當中的人”。這一點，無論是在《雙城的創傷》、《注射隆胸》等調查報道中，還是在《看見》中對姚晨、盧安克等人物的專訪里，都得到了很大的體現。新聞的核心是人，柴靜把對人的關注，延伸到那些被忽視的角落，把關注弱勢群體，看作是記者的一項使命。

最初，只是坐在演播室里工作的柴靜，并沒有對此領悟很深。當她的電臺聽眾跑到中央電視臺門口，問她做電視節目主持人，天天出鏡，但是還能找到當年做電臺時和聽眾親如骨肉的信賴嗎？柴靜才意識到她失去了做傳播最初的東西，她坐在演播室里，沒有關注新聞中的人，沒有和他們發生共鳴和聯系。過后，她在《雙城的創傷》中找回自己的初衷，找到她和觀眾親如骨肉的感覺。她說，“我想觸摸到人的心靈，哪怕是血肉模糊的心靈。”

在《雙城的創傷》這期節目中，柴靜調查甘肅省雙城縣幾起少年集體自殺的事件，調查的重點，便在于對自殺者苗苗的幾個同學的采訪。他們都是六年級的孩子，柴靜問他們對于死亡的理解，問他們什么是最難以忍受的事，問他們沒有想到過和家長溝通，讓家長幫忙解決。甚至，在這期節目中，柴靜還去撫摸一個哭泣的小男孩的頭，她在節目中最后提到，孩子們的心靈世界，仍然是迷。觸摸到人的心靈，理解新聞中的人，這是柴靜的一大特點。

2、柴靜式的敘事

柴靜擅長講故事，她用平和的語氣，波瀾不驚地把故事娓娓道來，雖然平淡，卻耐人尋味。這種敘事有時試圖揭示真相，有時試圖傳遞道理，有時試圖表達情

感。不論何者，她總能成功，而且如水到渠成一般絲毫沒有造作的痕跡。柴靜的敘事，成為她的一大特點。

柴靜經常是寫關于她的采訪對象的故事，其中她對羅永浩、馮唐、野夫等人的描寫，已經是網絡爭相傳閱的經典文章。在這些文章里，她對一些對話細節的抓取和人物心理的描寫，細致入微，總能在不大的篇幅里給人觸動。這些文字的流傳和受追捧，很大程度上是柴靜之所以成為今天這個柴靜的直接原因。柴靜自2006年開始寫博客，剛開始是一些讀者回復，甚至是略帶調侃的生活博客，沒有講故事的韻味。從她的第一篇博文看起，會看到，她如今這般講故事的功力，并非天生而成，后來，她的敘事才慢慢成熟。

柴靜的敘事技巧，很大程度上與電視新聞的特性有關。電視新聞的解說詞，是用來聽的，因此，主持人的解說要講故事給觀眾聽。柴靜說，她從CBS《60分》的制片人唐·休伊特那里學到一樣對她非常重要的東西——電視是用來聽的。唐.休伊特說：“與其抓住觀眾的眼球，不如抓住觀眾的耳朵”、“好的記者不依靠畫面，他們自己創造畫面”。柴靜在寫《征地破局》的稿子時，便學習他的“為耳朵寫作”——爭取做到“簡短”、“沒有多余的形容詞和副詞”、“有話直說，不要害怕寫得像人們說的一樣”。她把稿子念給實習生聽，如果實習生開始玩手里的筆，她就把那段改掉，如果有實習生聽不懂的術語，她就用設問和比方來讓實習生明白。柴靜講故事的能力，是在一遍遍的改稿中練出來的。

3、從凌厲到沉靜，從銳氣到寬厚

《看見》制片人李倫說：“央視十年，柴靜的變化不是顛覆式的，是成長式的，以前她鋒芒、靈動，強調現場的激烈感，在《看見》，她變得更寬厚了。”這就是柴靜在新聞中成長的變化：從凌厲到沉靜，從銳氣到寬厚。在《征地破局》、《村官的價格》、《虎照疑云》等調查報道中，柴靜總是在用平淡的語氣、平和的表情，提出尖銳的問題。她在《村官的價格》中，對鄉人大主席薛長軍就選舉當日賄選情況進行采訪時，便直接針鋒相對。

柴靜：這個現金放到臺上了嗎？

薛長軍：現金，當時有幾個人把它從臺子后面抬上來了。

柴靜：你們當時沒有制止嗎？

薛長軍：當時你制止不了。

柴靜：您去監督這場選舉怎么會制止不了呢？

薛長軍：我也怕群眾圍攻我，打我。我也怕這個。

柴靜：這個不是您的職責范圍內的事情嗎？

薛長軍：鄉人大主席群眾也監督了嘛，不起作用。你到村里采訪群眾就知道了。

在這樣的剛性新聞中，柴靜直接用邏輯和提問，甚至是質問來調查事情的真相，這是她在《新聞調查》中常用的對抗式的采訪方法。到了《看見》，當她采訪李陽家暴事件時，面對同樣“強勢”的李陽，也用了對抗式的采訪方法。而這次采訪后，她的反思，則顯示她在變得寬容。

柴靜：那現在家庭在你心目中是一個什么位置？

李陽：家庭只不過是千萬家庭中的一個家庭而已，沒有什么位置不位置而言。在我心目中你是一個事業強人，我相信你會大量的時間撲在工作上，你沒有選擇的。

柴靜：我覺得如果我沒有辦法，對我身邊的人起到應有的愛和責任，我其實是沒有能力來完成一個好的采訪的。

李陽：那不是，你只要完成你對你爸爸媽媽的責任，其實丈夫并不是最重要的人。柴靜：你知道伴侶是人類最親密的關系。

李陽：最親密也是最丑惡的關系。

柴靜：但是如果我們要對一個陌生人，我們要友善，要同情和愛，那我們對我們身邊人也一樣。

李陽：身邊是一個人，旁邊是成千上萬的人。

這期節目播出后，柴靜的采訪引來爭議，有人說她這次采訪就像試圖將水桶提起來，但卻弄得水花四濺。她將自己的疑惑請教于曾經的采訪對象盧安克，盧安克告訴她：“如果你對你的采訪要表現什么沒有目的，李陽也沒有什么要對抗的，而能很自然地表露他自己的東西，不需要在“對抗”上浪費他的口才。”她自己也在一次采訪中反思：“有價值觀的人從來不會把價值觀當成武器，甚至不會當成盾牌，我并沒有拿武器去攻擊他，但我拿盾牌了，這就是一個問題。”