第一篇：論90后中職學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)及日語(yǔ)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

論90后中職學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)及日語(yǔ)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

【摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展，中職學(xué)生在日語(yǔ)學(xué)習(xí)方面呈現(xiàn)出一些新的特點(diǎn)，而這些特點(diǎn)是相對(duì)于以往的中職生所沒(méi)有的，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和就業(yè)的需要，中職教師在教學(xué)理念及教學(xué)方式等方面也需相應(yīng)地發(fā)生轉(zhuǎn)變，與時(shí)俱進(jìn)，推進(jìn)中職日語(yǔ)教育的新發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】90后；中職日語(yǔ)教育；理念轉(zhuǎn)變；多元化；復(fù)合型

我校開(kāi)辦日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)已有20年歷史，從20世紀(jì)90年代到現(xiàn)在，一屆又一屆的學(xué)生畢業(yè)，其日語(yǔ)學(xué)習(xí)情況也在悄然發(fā)生改變，相對(duì)于以往的學(xué)生，現(xiàn)在的中職生在日語(yǔ)學(xué)習(xí)方面呈現(xiàn)出了一些新的特點(diǎn)，而教師在教學(xué)理念及教學(xué)方式等方面也需相應(yīng)地發(fā)生轉(zhuǎn)變。

一、目前中職學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.日語(yǔ)學(xué)習(xí)的資源豐富

就目前來(lái)說(shuō)，我們面對(duì)的中職學(xué)生都是90后、95后。這一代學(xué)生是伴隨網(wǎng)絡(luò)成長(zhǎng)的一代,他們從小就知道并且善于利用網(wǎng)絡(luò)查找資源。所以，有大量的日劇、動(dòng)漫、日語(yǔ)學(xué)習(xí)資料可以從網(wǎng)絡(luò)獲得，這一點(diǎn)與往屆的學(xué)生有著明顯的不同。80后學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)階段大多數(shù)是通過(guò)教輔和電視獲得課本以外的學(xué)習(xí)資源，而90后學(xué)生除了課本和電視以外，更多的是從網(wǎng)絡(luò)選擇自己感興趣的信息和資源。實(shí)際上很多學(xué)生特別是城市里或者家庭條件較好的學(xué)生在正式系統(tǒng)的學(xué)習(xí)日語(yǔ)之前，就已經(jīng)或多或少的接觸到了日語(yǔ)，甚至有些游戲迷或動(dòng)漫迷已經(jīng)能夠聽(tīng)說(shuō)一些簡(jiǎn)單常用的あいさつ，已擁有了一定的日語(yǔ)基礎(chǔ)。

2.學(xué)習(xí)日語(yǔ)有熱情，但毅力不夠

中職學(xué)生與普通高中的學(xué)生不一樣，日語(yǔ)對(duì)他們來(lái)說(shuō)不是一般的外語(yǔ)課，而是一門(mén)專(zhuān)業(yè)。他們通常是根據(jù)自己的喜好或意愿來(lái)選擇讀日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，這是他們自愿的選擇，所以，大家對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情是很高的。但是，我們卻看到，一邊是對(duì)日語(yǔ)的熱情和學(xué)好日語(yǔ)的渴望，一邊卻是兩天打漁三天曬網(wǎng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，有學(xué)好日語(yǔ)的愿望，卻又不愿付出努力，在學(xué)習(xí)中遇到困難就容易逃避，這也是目前中職學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)的又一個(gè)特點(diǎn)。

90后學(xué)生比較早熟，他們追求自由的思想及獨(dú)立的人格,叛逆傾向比較嚴(yán)重;急功好勝,希望得到別人的認(rèn)可,但閱歷的缺乏,使他們對(duì)困難認(rèn)識(shí)不足。一旦理想和現(xiàn)實(shí)發(fā)生沖突,他們又開(kāi)始抱怨其他人,焦慮不安,回避現(xiàn)實(shí)。大多數(shù)學(xué)習(xí)雖然對(duì)日語(yǔ)有興趣，卻明顯努力不夠。90后學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更多表現(xiàn)的是耐力不足，缺乏吃苦的精神，不注重課后的復(fù)習(xí)和鞏固。

3.喜歡新鮮事物，喜歡多樣的教學(xué)方式

現(xiàn)在的中職學(xué)生大多是十五六歲，正處于青春叛逆期，他們不像大學(xué)生，可以比較客地看待和處理事物。他們接觸大量新鮮事物,并追求潮流,討厭乏味一成不變的東西,在學(xué)習(xí)過(guò)程中也容易對(duì)一成不變的教學(xué)模式產(chǎn)生厭倦心理。在課堂上，也容易根據(jù)自己的喜好來(lái)接收知識(shí)。對(duì)于他們感興趣的內(nèi)容，比如日本社會(huì)文化、網(wǎng)絡(luò)新鮮事物、貼近生活的會(huì)話片段，會(huì)有比較高的注意力，而相比之下，在講解語(yǔ)法點(diǎn)等相對(duì)枯燥的內(nèi)容的時(shí)候，有的同學(xué)卻因?yàn)閷?duì)語(yǔ)法不感興趣而降低了聽(tīng)課的積極性甚至自動(dòng)過(guò)濾掉這部分內(nèi)容。這使得學(xué)習(xí)的效果受到一定影響。

新歡新事物，敢于冒險(xiǎn)，能夠快速接納和吸收新知識(shí)，但同時(shí)，由于缺乏歷練，心里承受能力普遍比較脆弱，受挫后容易向困難低頭，在日語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏恒心和毅力。這就是90后學(xué)生在日語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所呈現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)。

這些特點(diǎn)，給日語(yǔ)教師提出了新的挑戰(zhàn)，怎樣改革舊的教學(xué)模式，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的主觀能動(dòng)性，成為日語(yǔ)教師目前應(yīng)該思考的問(wèn)題。我認(rèn)為可以從幾個(gè)方面著手，以適應(yīng)中職日語(yǔ)教育的新形勢(shì)。

二、中職日語(yǔ)的教學(xué)策略

1.準(zhǔn)確定位教育目標(biāo)，促使專(zhuān)業(yè)多元化發(fā)展

國(guó)家對(duì)中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求是“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的操作型、技能型中等實(shí)用技術(shù)人才”，這讓我們認(rèn)識(shí)到應(yīng)該準(zhǔn)確定位中職日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育的目標(biāo),不是培養(yǎng)單純的學(xué)術(shù)型研究人才，也不是培養(yǎng)形式單一的外語(yǔ)人才，我們應(yīng)該適應(yīng)社會(huì)需求，將中職日語(yǔ)教育目標(biāo)定位成：培養(yǎng)既擁有日語(yǔ)能力，又擁有具體實(shí)用操作技能的復(fù)合型日語(yǔ)人才，如“IT外包日語(yǔ)人才”、“服務(wù)行業(yè)日語(yǔ)人才”、“日企商務(wù)型人才”等。優(yōu)化中職日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，推進(jìn)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)多元化發(fā)展才更有利于復(fù)合型日語(yǔ)人才的培養(yǎng)。

2.豐富課堂教學(xué)方式和手段

要堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)”的教學(xué)思路，實(shí)行多樣化的教學(xué)方式和手段以不斷吸引學(xué)生的注意力就顯得很重要。比如采用情景教學(xué)法，將書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)跟實(shí)際的生活場(chǎng)景相結(jié)合，讓枯燥的知識(shí)點(diǎn)融入到實(shí)際生活中，讓其變得生動(dòng)，使得學(xué)生更容易理解和吸收，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。

另外，“理論和實(shí)踐相結(jié)合，課堂內(nèi)外相結(jié)合”的教學(xué)方式有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的鞏固和提升。如在教學(xué)中重視學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練，在課后舉辦日語(yǔ)角活動(dòng)，日本文化祭活動(dòng)等，都是有利于學(xué)生日語(yǔ)綜合能力的提升。

在教學(xué)工具和手段方面，可以盡量利用多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生在身臨其境的環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，一來(lái)可以集中學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，二來(lái)通過(guò)視頻、音頻等多媒體手段，可以讓學(xué)生真實(shí)地感受日語(yǔ)的發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、表達(dá)方式。

3.教學(xué)內(nèi)容要有的放矢，合理地突出重點(diǎn)

就目前的情況而言，適合中職日語(yǔ)教育的教材偏少，中職學(xué)校使用的教材大部分是偏向于高等教育的難度，對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材里有的知識(shí)是不實(shí)用的，那么教師在教學(xué)的時(shí)候就要適當(dāng)?shù)貙?duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，對(duì)于中職學(xué)生不需要掌握的知識(shí)點(diǎn)可以省略不講或者是一帶而過(guò)，結(jié)合中職生的具體情況，在應(yīng)該重點(diǎn)掌握的章節(jié)處多花些時(shí)間或者是做一些拓展都可以。

時(shí)代在進(jìn)步，我們面臨的學(xué)生更加開(kāi)放，而作為教師的我們只有與時(shí)俱進(jìn)，努力優(yōu)化教學(xué)、提升自己，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和需要，培養(yǎng)出復(fù)合型的日語(yǔ)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》《.光明日?qǐng)?bào)》

[2]金春梅.《職業(yè)教育的困境及出路之思索》.《浙江教育信息報(bào)》

[3]周芳《淺析中職專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)教學(xué)》.《課程教育研究》.,2013年02期

第二篇：90后中職學(xué)生“問(wèn)題”行為的分析及矯治策略

90后中職學(xué)生“問(wèn)題”行為的分析及矯治策略

信宜市職業(yè)技術(shù)學(xué)校楊榮華

【摘 要】現(xiàn)在學(xué)生因社會(huì)影響與學(xué)校、家庭教育的不一致、家庭教育與學(xué)校教育不協(xié)調(diào)、學(xué)校教育活動(dòng)偏離教育目標(biāo)以及學(xué)生個(gè)體內(nèi)化的主觀差異等原因，形成了散漫性、攻擊性、利欲性問(wèn)題行為。掌握這部分學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，做好他們的思想轉(zhuǎn)化工作，培養(yǎng)他們良好的品德行為，從而使問(wèn)題行為得以矯治，使之成為21 世紀(jì)建設(shè)國(guó)家的棟梁之才，對(duì)積極推進(jìn)素質(zhì)教育、全面貫徹國(guó)家教育方針具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】90 后中職學(xué)生 問(wèn)題行為 矯治策略

“問(wèn)題”行為的學(xué)生，一般指經(jīng)常違反社會(huì)道德準(zhǔn)則或犯有嚴(yán)重道德過(guò)錯(cuò)的學(xué)生，其中包括雙差生、后進(jìn)生。在非常重視教育、全面貫徹國(guó)家教育方針、推行素質(zhì)教育的今天，一個(gè)非?，F(xiàn)實(shí)的問(wèn)題擺在教師的面前，學(xué)生判斷是非能力、自我控制能力差，對(duì)真善美、假惡丑缺乏辨別能力，從而導(dǎo)致一系列“問(wèn)題”行為的產(chǎn)生。

一、90 后中職學(xué)生問(wèn)題行為的表現(xiàn)及其形成原因

1、學(xué)生的問(wèn)題行為在學(xué)校主要表現(xiàn)的幾種類(lèi)型

（1）散漫性問(wèn)題行為。主要體現(xiàn)在部分學(xué)生紀(jì)律觀念淡薄，不愿受正常規(guī)范制度的約束，自由散漫，行為隨便。如無(wú)故曠課、遲到早退、課上吵鬧、作業(yè)拖拉，甚至抽煙喝酒賭博等等，嚴(yán)重違反學(xué)校規(guī)章制度。

（2）攻擊性問(wèn)題行為。主要體現(xiàn)在部分學(xué)生性格暴躁、遇事沖動(dòng)、自我約束能力差，在學(xué)校內(nèi)外打架斗毆，欺負(fù)同學(xué)，不尊重老師，故意損壞公共財(cái)物，對(duì)學(xué)校正常教育教學(xué)秩序破壞性很大。

（3）利欲性問(wèn)題行為。主要體現(xiàn)在部分學(xué)生私欲膨脹，自私自利，貪圖享受，是非不分。當(dāng)他們的利欲得不到正常滿足時(shí)，就會(huì)采取越

軌手段。如考試作弊、偷竊勒索、早戀、傳看不健康音像讀物、涉足學(xué)生不宜的場(chǎng)所等等。

2、學(xué)生問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因

（1）社會(huì)影響與學(xué)校、家庭教育不一致。隨著社會(huì)開(kāi)放程度的提高和大眾傳播媒介的日益現(xiàn)代化，學(xué)生所接受的社會(huì)信息容量越來(lái)越大，其中負(fù)面影響的絕對(duì)量也大幅度增加，這些負(fù)面影響抵消了學(xué)校和家庭的正面教育效果。例如：社會(huì)不正之風(fēng)對(duì)涉世不深的學(xué)生心理體驗(yàn)產(chǎn)生沖擊；不健康文化信息對(duì)道德判斷力不強(qiáng)的學(xué)生產(chǎn)生腐蝕；商業(yè)文化市場(chǎng)對(duì)充滿好奇的學(xué)生產(chǎn)生誘惑等等。

（2）家庭教育與學(xué)校教育不協(xié)調(diào)。不良的家庭教育“放大”了社

會(huì)負(fù)面影響，抵消了學(xué)校正面教育，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。溺愛(ài)嬌縱的家庭使子女任性自私、傲慢無(wú)禮、貪圖享受；粗暴專(zhuān)制的家庭教育使學(xué)生暴躁冷酷、粗野蠻橫、缺乏同情心；修養(yǎng)低下的家庭教育使子女語(yǔ)言粗俗、精神空虛、追求低級(jí)趣味；而結(jié)構(gòu)缺陷的家庭也使子女缺乏溫暖，形成孤僻冷漠、懦弱乖戾性格。與學(xué)校教育不相協(xié)調(diào)，難以產(chǎn)生正面教育的合力。

（3）學(xué)校教育活動(dòng)偏離教育目標(biāo)。學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)使學(xué)生德智體得到全面發(fā)展。但由于多種原因，特別是一些初中、高中片面追求升學(xué)率而派生的問(wèn)題，使學(xué)校教育偏離了教育目標(biāo)，影響了學(xué)校正向功能的發(fā)揮。這就導(dǎo)致了我們中的一些學(xué)生心理失衡，有的甚至轉(zhuǎn)向外界尋找刺激和補(bǔ)償。多年的心理偏差也是導(dǎo)致部分學(xué)生進(jìn)入電大后產(chǎn)生問(wèn)題行為的一個(gè)原因。

（4）學(xué)生個(gè)體內(nèi)化的主觀差異。學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成一方面受社會(huì)、家庭、學(xué)校的教育影響，另一方面更主要的是學(xué)生接受影響的主動(dòng)選擇。學(xué)生由于身心素質(zhì)的不斷發(fā)展，其接受教育和影響的方式漸趨靈活多樣。如果在相同的環(huán)境影響中，一些學(xué)生由于理想水平、道德水準(zhǔn)的差異，選擇認(rèn)同有不良傾向的人或群體，其個(gè)性?xún)A向就會(huì)向不良傾向發(fā)展。一些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈、興趣愛(ài)好低層次、是非觀念不清的學(xué)生在一起往往更容易產(chǎn)生一些不良的行為。

二、對(duì)90 后中職學(xué)生問(wèn)題行為的矯治策略

隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的生理、心理發(fā)生了劇烈的變化，他們的價(jià)值觀、世界觀也慢慢形成。主體意識(shí)的增強(qiáng)和獨(dú)立人格的逐步形成，使他們的個(gè)性?xún)A向具有目的性、差異性、可塑性的特點(diǎn)，這是矯正學(xué)生問(wèn)題行為的最好時(shí)機(jī)，教育引導(dǎo)得當(dāng)，可使他們終身受益。

矯治學(xué)生的問(wèn)題行為是一項(xiàng)十分復(fù)雜而又具體細(xì)微的工作，是對(duì)學(xué)生個(gè)性心理和行為習(xí)慣的“再塑”工程。面對(duì)學(xué)生當(dāng)中已經(jīng)出現(xiàn)或可能出現(xiàn)的“問(wèn)題”行為，我們教師首先要有一個(gè)良好的心態(tài)。學(xué)生行為習(xí)慣的改善、養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期反復(fù)的過(guò)程，教師要有足夠的心理準(zhǔn)備，才能從容理智地去處理好學(xué)生當(dāng)中的一切偶發(fā)事件。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“教師的職業(yè)意味著他放棄了個(gè)體喜怒哀樂(lè)的權(quán)利，應(yīng)使自己胸懷寬廣?！睒?lè)觀豁達(dá)、奮發(fā)向上的精神狀態(tài)對(duì)我們每一位老師而言都是非常重要的。在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生問(wèn)題行為的矯治，主要應(yīng)注意三個(gè)策略：

1、預(yù)防與糾偏相結(jié)合我們每接一個(gè)新班，首先應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際，與學(xué)生一

起確立個(gè)人奮斗目標(biāo)和班級(jí)體建設(shè)目標(biāo)，以此實(shí)行定向控制，重點(diǎn)在于營(yíng)造一種學(xué)生不斷為一個(gè)個(gè)目標(biāo)而攀登的動(dòng)力系統(tǒng)；其次是健全組織機(jī)構(gòu)，實(shí)行責(zé)任控制，以此培養(yǎng)每一位學(xué)生的工作責(zé)任心，建設(shè)一支得力的班團(tuán)干部隊(duì)伍；第三是遵循學(xué)校班級(jí)為主的周期性規(guī)律，有計(jì)劃地引導(dǎo)。循序漸進(jìn)地、生動(dòng)活潑地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、行為習(xí)慣教育、互助爭(zhēng)先教育等等；第四，按照學(xué)校個(gè)人綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的要求和班規(guī)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生在課堂、校園、宿舍等各個(gè)場(chǎng)所不同時(shí)段的表現(xiàn)全方位反饋信息，每周匯總測(cè)評(píng)。通過(guò)科學(xué)嚴(yán)密的班級(jí)管理，盡可能有效地杜絕滋生危機(jī)的溫床，預(yù)防學(xué)生問(wèn)題行為的產(chǎn)生。根據(jù)班級(jí)管理控制系統(tǒng)反饋的信息，及時(shí)糾正學(xué)生的行為偏差，避免問(wèn)題行為的產(chǎn)生。如學(xué)生軍訓(xùn)后，情緒相對(duì)放松，抽煙、打架、迷戀上網(wǎng)

游戲等苗頭性?xún)A向，都被及時(shí)制止、糾正，遏制了不良群體的產(chǎn)生。

2、注意培養(yǎng)學(xué)生良好的情感品質(zhì)

通過(guò)經(jīng)常的、系統(tǒng)的愛(ài)國(guó)主義、集體主義、共產(chǎn)主義思想教育，培養(yǎng)青年學(xué)生高尚的思想品德。學(xué)生的思想要從小事抓起，小處著手，大處著眼，以小見(jiàn)大，深入淺出。抓住學(xué)生在平時(shí)生活中犯的小錯(cuò)誤，看準(zhǔn)機(jī)會(huì)，及時(shí)教育學(xué)生要“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。

3、嚴(yán)格與寬容相結(jié)合在學(xué)生當(dāng)中，有相當(dāng)一部分在思想、學(xué)習(xí)、行為、紀(jì)律、交往等方面自控能力較差，作為班主任，只有嚴(yán)格教育，措施扎實(shí)，方法不斷變換，才有可能使整個(gè)班集體處于積極向上的有序氛圍。否則，一

個(gè)班級(jí)有可能松散自由，問(wèn)題行為接連不斷，班主任疲于奔命，充當(dāng)“消防隊(duì)員”，顯得極為被動(dòng)。

高明的嚴(yán)師，應(yīng)該是嚴(yán)中有愛(ài)，以嚴(yán)導(dǎo)其行，以愛(ài)感其心，讓學(xué)生感到老師是嚴(yán)格的、通情達(dá)理的、關(guān)愛(ài)他們的，也是講究工作藝術(shù)的。（1）對(duì)于學(xué)生中的散漫性?xún)A向，嚴(yán)抓不放，毫不松懈，如：上課遲到、作業(yè)拖拉、實(shí)訓(xùn)懶惰等等；（2）對(duì)于有攻擊性?xún)A向的學(xué)生，考慮其突發(fā)性特點(diǎn)，根據(jù)產(chǎn)生的后果情況，可能的話給予適度的寬容，使學(xué)生在幾次的“后悔”的歷練中，走向沉穩(wěn)，提高自控能力；（3）對(duì)于學(xué)生當(dāng)中的利欲性問(wèn)題傾向，則區(qū)別對(duì)待，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、家庭情況等做好耐心細(xì)致的疏導(dǎo)、矯正。如青春期男女交往過(guò)密、迷戀網(wǎng)吧而夜不歸宿等等。

4、及時(shí)做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)，消除學(xué)生的疑慮心理及對(duì)立情緒要學(xué)生信任老師，教師要對(duì)他們進(jìn)行循循善誘，既動(dòng)之以情，又曉之以禮。對(duì)成績(jī)差、表現(xiàn)差；課堂上頂撞老師；考試作弊；對(duì)所犯錯(cuò)誤無(wú)動(dòng)于衷；態(tài)度頑劣，甚至產(chǎn)生逆反心理的同學(xué)要采用特級(jí)老師丁有寬在《我與頑童》一書(shū)中總結(jié)的“挖掘閃光點(diǎn)，抓住反復(fù)點(diǎn)，促進(jìn)飛躍點(diǎn)”的教育流程，在學(xué)習(xí)、生活上以愛(ài)心、細(xì)心、恒心去關(guān)懷感化他們，使他們能逐步克服各種不良行為。我們應(yīng)透過(guò)消極因素的迷霧去發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”，化消極因素為積極因素，抓住他們有要求進(jìn)步的愿望，給予鼓勵(lì)，指明方向，激發(fā)其良好的動(dòng)機(jī)，從而矯正他們的不良行為，改造他們的壞習(xí)慣。

學(xué)生問(wèn)題行為的矯治，首要的是預(yù)防，在此基礎(chǔ)上摸清癥結(jié)，尋

求科學(xué)有效的策略。而矯正學(xué)生不良行為的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是使社會(huì)的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則內(nèi)化為學(xué)生自覺(jué)的道德需要，克服錯(cuò)誤的道德意識(shí)的過(guò)程。教育工作者的任務(wù)就是要以高度的責(zé)任感和熱情，創(chuàng)設(shè)各種良好環(huán)境和條件，努力做好轉(zhuǎn)化工作，使每個(gè)學(xué)生都成為21 世紀(jì)建設(shè)國(guó)家的棟梁之才。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：“90后”學(xué)生的心理與行為特點(diǎn)及教育對(duì)策

“90后”學(xué)生的心理與行為特點(diǎn)及教育對(duì)策

隨著數(shù)量龐大、具有鮮明時(shí)代特征的“90后”青少年步入中學(xué)，一方面給學(xué)校帶來(lái)了勃勃生機(jī)，成為校園文化發(fā)展的重要新生力量，另一方面也沖擊了現(xiàn)有的學(xué)校教育及其管理模式，帶給人們太多的視覺(jué)不適，乃至心理、行為、管理不適。加強(qiáng)“90后”學(xué)生的思維方式、個(gè)性特征與行為方式研究，理性把握“90后”學(xué)生的心理發(fā)展特征及其變化規(guī)律，對(duì)于搞好學(xué)校教育教學(xué)工作，引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)具有積極意義。

一、“90后”學(xué)生心理與行為特點(diǎn)分析

1.心理特點(diǎn)素描?！?0后”學(xué)生聰明，吸收知識(shí)能力強(qiáng)，對(duì)新事物有強(qiáng)烈的好奇心，但學(xué)習(xí)易浮于表面。父母對(duì)他們的期望值比較高，使他們壓力很大。他們渴望成才，有積極的自我預(yù)期和學(xué)習(xí)信念，但學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，內(nèi)部動(dòng)機(jī)不足，沒(méi)有明確的目標(biāo)和正確的學(xué)習(xí)方法，抗干擾能力弱，學(xué)習(xí)心態(tài)易受環(huán)境影響。他們有追求知識(shí)的愿望，但偏于書(shū)本知識(shí)，動(dòng)手操作能力較弱，實(shí)踐能力不足。

他們敢愛(ài)敢恨，注重快感享受，但體驗(yàn)不深刻，也不太注意他人感受，情感表達(dá)方式反傳統(tǒng)。他們重視與同伴的感情交流，但忽略親情，與父母的代溝、矛盾、沖突加劇。他們的情感問(wèn)題普遍增多，且偏向灰色、封閉。如有的學(xué)生有孤獨(dú)感、空虛感；有的學(xué)生情緒消沉、憂郁，甚至有自殺傾向；有的學(xué)生有偏執(zhí)心態(tài)，厭倦心理，特別是厭學(xué)情緒普遍。

他們極力表現(xiàn)與眾不同，但同輩認(rèn)同感很強(qiáng)，從眾心理很濃。他們希望充分表達(dá)自己的意志，但決斷猶豫，行為冒失、輕率。抗挫折的能力很低，對(duì)網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)短信等十分依賴(lài)，容易成癮。

他們崇尚個(gè)性張揚(yáng)，世界觀偏激，缺乏對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的理解與寬容，反傳統(tǒng)、反主流。他們追求個(gè)人價(jià)值最大化，強(qiáng)調(diào)實(shí)惠、實(shí)用，并極力保護(hù)個(gè)人隱私。他們的自尊心特別強(qiáng)，容易陷入自我中心。不愛(ài)換位思考、替別人著想。他們愛(ài)好廣泛，尤其愛(ài)新玩意，如勁舞、愛(ài)Party、愛(ài)視覺(jué)美等，但容易喜新厭舊。他們特別喜歡標(biāo)新立異，喜愛(ài)玩“火星文”、沖浪QQ個(gè)性空間等。

2.行為特點(diǎn)素描。一方面他們已近成年，渴望獨(dú)立，熱衷社團(tuán)活動(dòng)，另一方面他們?nèi)狈ψ岳砟芰?，不成熟，裝嫩，拒絕長(zhǎng)大，愛(ài)擺弄幼稚行為。他們的反哺意識(shí)弱，常與父母沖突；嫉妒心比較強(qiáng)、不尊重別人的人格和勞動(dòng)。

他們的消費(fèi)不考慮實(shí)際經(jīng)濟(jì)收入，追求名牌，好比較。他們離不開(kāi)現(xiàn)代通訊工具，常常邊聽(tīng)音樂(lè)邊做作業(yè)。學(xué)習(xí)、明星、社團(tuán)、電腦、網(wǎng)絡(luò)、MP3、MP4、手機(jī)、游戲是他們的話題中心，他們的生活很現(xiàn)代，他們的生活很精彩。

他們崇拜非傳統(tǒng)明星，追求非主流時(shí)尚，生活方式去大眾化，喜歡“非主流閃圖”“非主流繁體字”“非主流照片”等。

他們性開(kāi)放、易沖動(dòng)，性行為低齡化，尤其癡迷電子言情、色情小說(shuō)和網(wǎng)絡(luò)電子書(shū)。

有新聞傳播媒體這樣看這幸福的一代：聽(tīng)ipod，玩PSP，看《火影忍者》，吃奶片，寫(xiě)“火星文”，畫(huà)兔斯基，崇拜周杰倫，被定義為改革開(kāi)放成果的徹底享用者，信息時(shí)代的優(yōu)先體驗(yàn)者，教育體制改革的保護(hù)對(duì)象。

概括地說(shuō)，“90后”學(xué)生的群體心理與行為特征，就是“五強(qiáng)”“五弱”：一是時(shí)代感強(qiáng)，責(zé)任感比較弱；二是認(rèn)同感強(qiáng)，實(shí)踐能力比較弱；三是參與性比較強(qiáng)，辨別能力比較弱；四是主體意識(shí)強(qiáng)，集體觀念相對(duì)來(lái)說(shuō)比較弱；五是個(gè)性特別強(qiáng)，心理承受力比較弱。

二、“90后”學(xué)生心理與行為的原因分析

目前我國(guó)還缺乏關(guān)于這一代學(xué)生的心理特點(diǎn)、行為方式的系統(tǒng)研究。關(guān)于其心理、行為特殊的原因分析也比較零散、淺顯。本文僅作一些粗淺的嘗試。

1.教育讓新一代的底氣更足。社會(huì)穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)優(yōu)越、教育發(fā)達(dá)、文化繁榮開(kāi)放的社會(huì)環(huán)境，使“90后”學(xué)生享受的社會(huì)資源比任何一個(gè)時(shí)代的人都富足。沐浴著太平的盛宴、滋補(bǔ)著人類(lèi)的物質(zhì)精神文明成果，使“90后”整體素質(zhì)得到提高(但由于吃得多，鍛煉得少，“90后”的體質(zhì)卻是下降的)。同時(shí)父母文化程度普遍提高，家庭教養(yǎng)方式更為合理，對(duì)孩子文化教育更加重視，教育訓(xùn)練的投入更多，這也是“90后”學(xué)生素質(zhì)整體提高的原因。但是由于對(duì)孩子的期望值也普遍提高，孩子得到的外在學(xué)習(xí)動(dòng)力更大，感受到的學(xué)業(yè)壓力也增大了。

2.社會(huì)表達(dá)個(gè)性的物質(zhì)條件更成熟。家庭生活水平普遍提高，消費(fèi)主義影響深刻?！?0后”學(xué)生有更多自主消費(fèi)的選擇權(quán)和能力，父母寬松的消費(fèi)態(tài)度和社會(huì)普遍加深的消費(fèi)主義，不斷膨脹著他們的消費(fèi)欲望，攀比心理又為他們的消費(fèi)行為加了一把火。

3.虛擬的世界改變了新一代的精神寄托。互聯(lián)網(wǎng)的刺激無(wú)處不在，海量且良莠不分的信息、恣意揮灑的QQ個(gè)人空間，以及聲、形、動(dòng)畫(huà)并茂的網(wǎng)絡(luò)游戲等，把缺乏判斷力和自制力的青少年拖向虛擬世界不能自拔。

4.生理早熟而心理晚熟。一早一晚的“時(shí)差”導(dǎo)致“90后”學(xué)生難以把握自己，在成長(zhǎng)中難免出現(xiàn)種種困惑和問(wèn)題?！?0后”學(xué)生大多處在身心逐步趨于成熟的時(shí)期，心理上易受外界的影響，在這個(gè)人生的重要時(shí)期，由于人文素質(zhì)教育的不足，自身變得無(wú)所適從，不知道自己生活與發(fā)展的目標(biāo)，不知道自己是誰(shuí)，想做什么，找不到自己的定位，找不到自己去實(shí)現(xiàn)理想的路徑和方法，因此就容易消沉、頹廢和墮落。對(duì)于自主性和依賴(lài)性反差極大的“90后”學(xué)生而言，這樣“茫然無(wú)措”的心理狀態(tài)會(huì)表現(xiàn)得更明顯。

5.代際差異的影響。兩代人生活世界的差異和文化心理的差異導(dǎo)致了成人權(quán)威性地位的下降和“90后”學(xué)生的茫然及盲目的反叛。尤其是今天教育的非科學(xué)做法加重了他們的反叛性。從科學(xué)教育角度看，“因材施教”是最有效的教育方法。但眼下對(duì)于“材”的認(rèn)識(shí)，教育者的了解并不充分、全面，于是，怎樣根據(jù)“材”質(zhì)不同開(kāi)展教育，也就難上加難。由于繁重的升學(xué)壓力和教育的慣性，普通學(xué)校很難有比較靈活的教育方法跟上時(shí)代的變化節(jié)奏。大家經(jīng)常采用的辦法是“以不變應(yīng)萬(wàn)變”。于是，我們發(fā)現(xiàn)，在今天的中小學(xué)校，雖然學(xué)生已經(jīng)從“70后”“80后”變成了“90后”，但一些老師的教學(xué)方法，還是照搬對(duì)“70后”那樣的灌輸模式，而對(duì)學(xué)生的管理也沒(méi)有任何改變。所以教育者與受教育者之間的鴻溝不是消除了，而是擴(kuò)大了。

三、“90后”學(xué)生的教育對(duì)策

1.正確評(píng)價(jià)，理性看待“90后”

“90后”學(xué)生是一個(gè)問(wèn)題突現(xiàn)、爭(zhēng)議四起的青年群體，社會(huì)各方面對(duì)他們褒貶不一。但我們既要看到問(wèn)題的一面，更要看到他們可愛(ài)和優(yōu)勢(shì)的一面，給予正確評(píng)價(jià)，積極引導(dǎo)。對(duì)學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中所出現(xiàn)的一些困惑和偏失行為既要給予幫助和教育，還要以一個(gè)正常的心態(tài)來(lái)審視，在改革的時(shí)代，在社會(huì)發(fā)生急劇轉(zhuǎn)型的時(shí)期，思想上還不成熟的學(xué)生，偶爾的失范行為只要教育得當(dāng)，是可以較好地得到糾正，從而健康地成長(zhǎng)的。

2.加強(qiáng)心理教育，引導(dǎo)“90后”健康成長(zhǎng)

各級(jí)教育工作者都應(yīng)該重視學(xué)生的心理教育，樹(shù)立起維護(hù)學(xué)生心理健康的意識(shí)，帶頭重視心理健康教育，同時(shí)各科任教師也應(yīng)該在所任教學(xué)科中滲透心理教育，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

了解和掌握其心理狀態(tài)和發(fā)展特點(diǎn)。開(kāi)展心理縫康教育的前提是掌握和了解學(xué)生當(dāng)前的心理狀態(tài)，新生入學(xué)就要進(jìn)行心理普查，摸清他們的思想動(dòng)態(tài)和心理發(fā)展特點(diǎn)，制定科學(xué)合理的思想教育和心理教育目標(biāo)和規(guī)劃。對(duì)有需要的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行面談，根據(jù)學(xué)生的情況采取不同的處理措施，做到防患于未然。對(duì)于“90后”突出的心理問(wèn)題如浮躁、自私、承受挫折能力弱等，更要特別關(guān)注。

加強(qiáng)溝通，促進(jìn)和諧交往。良好的人際關(guān)系是學(xué)生健康發(fā)展和搞好學(xué)習(xí)的重要保證。要建構(gòu)良好的師生人際關(guān)系、生生人際關(guān)系和親子關(guān)系，幫助父母營(yíng)造和睦的家庭氛圍，讓孩子在溫暖的家庭中體驗(yàn)親情和幸福的家庭生活，盡量減少外界和網(wǎng)絡(luò)各種負(fù)面因素的刺激。要避免只注意對(duì)孩子物質(zhì)的供給而忽略了他們的精神需求、情感需求，避免過(guò)分關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)而忽視了與成績(jī)息息相關(guān)的非智力因素的培養(yǎng)，要避免精神關(guān)懷與心靈溝通的缺失，因?yàn)樵S多不愁吃穿的“90后”最突出的問(wèn)題恰是精神上的空虛寂寞、煩惱郁悶。

用“現(xiàn)實(shí)快樂(lè)”擊敗“網(wǎng)絡(luò)迷戀”。人生從游戲開(kāi)始，伴隨游戲發(fā)展，要注重日常生活中能滿足學(xué)生人際交往、團(tuán)隊(duì)歸屬和成就體驗(yàn)等方面的心理需要的游戲活動(dòng)，這是減輕他們網(wǎng)絡(luò)游戲、虛擬依賴(lài)的有效途徑。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，要加強(qiáng)校園網(wǎng)建設(shè)，建立以理論知識(shí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)交流為特色的學(xué)校網(wǎng)站；以學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)為特色的社團(tuán)網(wǎng)站等等。在內(nèi)容的編排上，要時(shí)刻注意新穎、豐富、有特色，并及時(shí)更新，增強(qiáng)網(wǎng)站吸引力。對(duì)于班級(jí)來(lái)說(shuō)，建立班級(jí)網(wǎng)站，可以豐富學(xué)生的課余生活，增強(qiáng)學(xué)生的凝聚力。建立班級(jí)QQ群，可以減少師生面談的拘謹(jǐn)和尷尬，學(xué)生也樂(lè)于在網(wǎng)上和教師進(jìn)行交流，可以無(wú)拘無(wú)束地暢所欲言，教師的引導(dǎo)采用網(wǎng)絡(luò)傳導(dǎo)也就可以起到良好的效果。

激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展?jié)撃堋！敖蹋菫榱诉_(dá)到不需要教(葉圣陶語(yǔ))”“沒(méi)有自我教育就沒(méi)有真正的教育(蘇霍姆林斯基語(yǔ))”，引導(dǎo)“90后”學(xué)生進(jìn)行自我教育是培養(yǎng)新世紀(jì)人才的關(guān)鍵。新生剛?cè)雽W(xué)，學(xué)?？梢岳硐胄拍罱逃秊橹攸c(diǎn)，使他們盡快適應(yīng)新生活。班主任和任課教師要幫助學(xué)生正確處理好人際關(guān)系，建立相互溝通的平臺(tái)，如主題班會(huì)、座談會(huì)、團(tuán)日活動(dòng)等集體活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生感受到家的溫暖和集體的力量，同時(shí)建立學(xué)生之問(wèn)、學(xué)生與老師之間的信任。另外，剛?cè)雽W(xué)的新生迫切渴望個(gè)人獲得發(fā)展，這時(shí)班主任應(yīng)幫助學(xué)生樹(shù)立人生目標(biāo)，樹(shù)立正確的“三觀”，幫助他們規(guī)劃學(xué)習(xí)生活，樹(shù)立人生的近期和遠(yuǎn)期目標(biāo)，切勿荒度時(shí)光。不僅要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自主管理，更要學(xué)會(huì)面向未來(lái)，全面做好個(gè)人規(guī)劃。

3.培養(yǎng)其精神氣質(zhì)，提高人文素養(yǎng)

人文素質(zhì)也稱(chēng)文化素質(zhì)，是一個(gè)人外在精神風(fēng)貌和內(nèi)在精神氣質(zhì)的綜合體現(xiàn)，包括語(yǔ)言文字修養(yǎng)、文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)、倫理道德修養(yǎng)、文明禮儀修養(yǎng)、政治理論修養(yǎng)、歷史和哲學(xué)修養(yǎng)等。人文素質(zhì)教育則是指將上述人類(lèi)優(yōu)秀的人文科學(xué)通過(guò)知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶，使之內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人的相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品格。世界上許多國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)表明，在現(xiàn)代化過(guò)程中能否高度重視人文素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，不僅直接關(guān)系到社會(huì)能否協(xié)調(diào)、和諧、穩(wěn)固，而且直接關(guān)系到經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的后勁和張力。

教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)僅僅局限于學(xué)科范圍本身，還要在課堂上體現(xiàn)出人文主義的教育精神。日本臨時(shí)教育審議會(huì)第四次咨詢(xún)報(bào)告中寫(xiě)道：“任何人都不是孤立地生存于世的。每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)自覺(jué)意識(shí)到所肩負(fù)的建設(shè)國(guó)家和社會(huì)的重任。為此，必須注重培養(yǎng)‘公共精神’，包括培養(yǎng)全心全意為公眾和社會(huì)服務(wù)的精神，尊重社會(huì)規(guī)范和法律法規(guī)的精神，以及對(duì)他人他物和異質(zhì)性、多樣性的寬容心?！闭鐕?guó)際二十一世紀(jì)教育委員會(huì)主席雅克?德洛爾先生在《教育――財(cái)富蘊(yùn)藏其中》一書(shū)中所指出的：我們對(duì)教育的視角“不應(yīng)再像過(guò)去那樣，只是從教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生影響的角度，而應(yīng)以一種更加開(kāi)闊的眼光，即以促進(jìn)人的發(fā)展的眼光來(lái)確定教育的意義”。

4.加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，提高創(chuàng)新能力

“90后”學(xué)生大多求知欲旺盛，但缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，缺乏實(shí)踐鍛煉。教育工作者要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建和形成學(xué)習(xí)型班級(jí)、學(xué)習(xí)型社團(tuán)，牢固樹(shù)立終身學(xué)習(xí)、學(xué)以致用的理念，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。也要引領(lǐng)學(xué)生敢于創(chuàng)新，使學(xué)習(xí)終身化、學(xué)習(xí)自主化成為每個(gè)人的共識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生敢于實(shí)踐應(yīng)用和擔(dān)當(dāng)一定的社會(huì)責(zé)任。要把學(xué)校的每個(gè)方面都建設(shè)成能為學(xué)生的學(xué)習(xí)和應(yīng)用提供平等機(jī)會(huì)和條件，教學(xué)資源豐富而便捷的開(kāi)放體系。

5.創(chuàng)新管理理念，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展

學(xué)校教育從精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃?，從外延發(fā)展轉(zhuǎn)向提高質(zhì)量的內(nèi)涵發(fā)展的道路上，社會(huì)教育環(huán)境發(fā)生了革命性變化，學(xué)生也發(fā)生了很大變化，尤其是“90后”學(xué)生生理、心理的特殊性，如果學(xué)生工作還固守原來(lái)的管理理念必然會(huì)帶來(lái)許多的問(wèn)題。從科學(xué)發(fā)展觀來(lái)看核心是以人為本，對(duì)于學(xué)校而言就是要以學(xué)生為本，對(duì)于學(xué)生管理而言，首要的是要轉(zhuǎn)變管理理念，摒棄我們習(xí)以為常的做法，從以“結(jié)果管理”為目標(biāo)的學(xué)生管理理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴斑^(guò)程管理”為重點(diǎn)的和諧管理理念。要根據(jù)學(xué)習(xí)者的群體特性、個(gè)別差異，采用不同的教育方式，推出不同的教育內(nèi)容。

第四篇：中職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析及對(duì)策

中職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析及對(duì)策

摘要：我國(guó)近年加大在中職教育方面的投入，而社會(huì)對(duì)于中職類(lèi)學(xué)生的需求也不斷擴(kuò)大，但中職學(xué)生的質(zhì)量卻為同步提高，在這種情況下，就應(yīng)好好研究一下中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及找到相應(yīng)的對(duì)策，以保證中職畢業(yè)生在有限的三年時(shí)間學(xué)到適合職業(yè)水平要求的知識(shí)，來(lái)適應(yīng)社會(huì)的需要，解決就業(yè)的缺口。

關(guān)鍵詞：中職 學(xué)生 學(xué)習(xí)特點(diǎn) 對(duì)策

近些年來(lái)，我國(guó)的就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，但中職類(lèi)學(xué)生的就業(yè)情況卻好轉(zhuǎn)，這是有社會(huì)就業(yè)結(jié)構(gòu)所決定，社會(huì)上需要大量基層工種，但由于大學(xué)擴(kuò)招的影響，大學(xué)生數(shù)量不斷增加，而相應(yīng)的高中和中職類(lèi)學(xué)生數(shù)量卻在萎縮，一邊是基層就業(yè)工作崗位的增加，另一邊是就業(yè)人數(shù)的減少，這樣就逐漸出現(xiàn)了中職學(xué)生就業(yè)情況改善的現(xiàn)象，雖然同時(shí)也有很多大學(xué)生也同時(shí)在選擇職業(yè)，但他們大多數(shù)不愿意選擇不符合自己專(zhuān)業(yè)的但需求量又龐大的職業(yè)，并且，由于大學(xué)教育對(duì)于實(shí)操教育的缺失，在同樣的工種面前，大學(xué)生的工作能力可能還比不上中職學(xué)生，大學(xué)生就業(yè)遇到了瓶頸，而中職學(xué)生就業(yè)迎來(lái)來(lái)了春天。

因此，我國(guó)近年來(lái)也加大了對(duì)中職教育的投入，在這個(gè)新的時(shí)機(jī)，怎樣做好中職教育工作，有許多方面都需要我們深入探討，今天我就對(duì)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及特點(diǎn)，做一些簡(jiǎn)單的探討；

一、中專(zhuān)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：

1.基礎(chǔ)太薄弱：

這個(gè)問(wèn)題是多年來(lái)逐漸形成的，在上個(gè)世紀(jì)90年代，高考難度大，讀上重點(diǎn)高中最終也很難考上大學(xué)，因此在初中畢業(yè)的時(shí)候，就會(huì)有部分基礎(chǔ)好的學(xué)生會(huì)選擇考取中專(zhuān)，而現(xiàn)在隨著高考擴(kuò)招的逐步推進(jìn)，考上大學(xué)不再是難事，而家長(zhǎng)又多數(shù)有能力負(fù)擔(dān)孩子的大學(xué)讀書(shū)費(fèi)用，所以，成績(jī)稍微好一點(diǎn)的孩子，寧愿進(jìn)高中，也不會(huì)來(lái)到中職學(xué)校讀書(shū)，這樣就使得現(xiàn)在的中職學(xué)校招收的學(xué)生文化基礎(chǔ)很差，尤其是數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)這么學(xué)科是鍛煉邏輯思維能力的，在今后的學(xué)習(xí)中，不管是什么科都經(jīng)常要運(yùn)用這方面的能力，這樣直接影響了學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)。

因此由于傳統(tǒng)觀念的影響，現(xiàn)在中職學(xué)生的就業(yè)雖然出現(xiàn)了回暖，但是，中職學(xué)校能夠招收到的學(xué)生文化素質(zhì)還是依然很薄弱。

2.缺乏學(xué)習(xí)興趣。

正由于基礎(chǔ)差，從小到大多數(shù)都是從初中或者高小開(kāi)始，中職學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)上的挫敗感非常強(qiáng)烈，在這一次又一次的失敗中，由于沒(méi)有正確的引導(dǎo)，甚至還受到一些不良思想的影響，學(xué)生漸漸地喪失了學(xué)習(xí)的興趣，很多學(xué)生之所以坐在教室里，都不是因?yàn)樽约合胍獊?lái)到學(xué)校，或是喜愛(ài)這個(gè)專(zhuān)業(yè)，多數(shù)都是家長(zhǎng)要求孩子來(lái)學(xué)校，甚至有一些極端的例子，孩子來(lái)學(xué)校讀書(shū)家長(zhǎng)是付工資的，這個(gè)錢(qián)是除了學(xué)雜費(fèi)，生活費(fèi)等等之外的額外的一筆收入。也就是說(shuō)，包括家長(zhǎng)在內(nèi)，有極少數(shù)學(xué)生抱著混日子的心態(tài)，進(jìn)入到了中職學(xué)校的生活環(huán)境中。沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，后面的學(xué)習(xí)就成為了難題。教師在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性也變得很難。

3.目標(biāo)不明確，沒(méi)有進(jìn)取心。

進(jìn)入校門(mén)，不是為了學(xué)習(xí)，或者進(jìn)入校門(mén)不知道自己怎么該學(xué)習(xí)，這個(gè)心態(tài)在中職學(xué)生中普遍存在，有些學(xué)生讀中職，是不想太早就業(yè)，有些呢，則是覺(jué)得在家里自己一個(gè)人也不好玩，因此，要是你想學(xué)生來(lái)學(xué)校是很容易的，但是想他真的學(xué)到一點(diǎn)知識(shí)卻是有難度的，因?yàn)?，他們中間有部分人有沒(méi)有任何學(xué)習(xí)目標(biāo)，就更別說(shuō)什么進(jìn)取心了。

4.沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

學(xué)習(xí)知識(shí)不光是需要聰明的頭腦，在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，有很多孩子應(yīng)該都是相當(dāng)?shù)穆斆?，即便是十幾年都沒(méi)有怎么讀過(guò)書(shū)，腦子還是很靈活，但是為什么聰明卻成績(jī)不好了，根據(jù)一些觀察發(fā)現(xiàn)，智商超常兒如果沒(méi)有正確的引導(dǎo)，同樣也會(huì)學(xué)習(xí)很一般，而他們又需要專(zhuān)門(mén)的人來(lái)引導(dǎo)，這樣就說(shuō)明智商在學(xué)習(xí)中所起的作用不到30%，更多的需要后天的努力，而這個(gè)后天的努力，重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)就有學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法能夠讓學(xué)習(xí)事半功倍，比如說(shuō)，課前預(yù)習(xí)，找到自己不懂的地方，到了上課的時(shí)候在重點(diǎn)聽(tīng)老師講的這部分內(nèi)容，課后可以再請(qǐng)教老師，然后自己再?gòu)?fù)習(xí)。這些最基本的學(xué)習(xí)方法，我們的學(xué)生沒(méi)有幾個(gè)懂。從來(lái)都是直接聽(tīng)課，從頭聽(tīng)到尾，最后聽(tīng)得頭昏腦脹，非重點(diǎn)的，好笑的就記住了，重點(diǎn)的枯燥的就和沒(méi)有聽(tīng)過(guò)一樣。而學(xué)習(xí)習(xí)慣角度上來(lái)說(shuō)，拿學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)講，這個(gè)我們學(xué)生也比較頭痛的問(wèn)題，其實(shí)，只要每天拿出半個(gè)小時(shí)來(lái)朗讀，一年以后，就會(huì)有很明顯的進(jìn)步，但我們的學(xué)生一聽(tīng)到要這么久，立馬就打了退堂鼓。

5.學(xué)習(xí)的自制力差。

雖然在布置作業(yè)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)布置讓學(xué)生預(yù)習(xí)下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但很少有學(xué)生真正去完成，課余的時(shí)間學(xué)生寧愿選擇發(fā)呆，都不會(huì)去看一下書(shū)本，偶爾拿起課本看書(shū)的也是一邊玩一邊看，這樣看書(shū)的效果可想而知，而且在自己學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很少做到專(zhuān)心致志，學(xué)習(xí)效率低下，自然導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，而這個(gè)時(shí)候，學(xué)生會(huì)很快地得出自己不是學(xué)習(xí)材料這個(gè)結(jié)論，馬上放棄學(xué)習(xí)。

有些需要長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)習(xí)的科目，非要老師不斷督促和做思想工作，才能堅(jiān)持。

6.學(xué)習(xí)無(wú)壓力不努力。

現(xiàn)在的中職學(xué)生多數(shù)沒(méi)有學(xué)習(xí)的壓力，中國(guó)社會(huì)的迅速發(fā)展，人民生活水平也越來(lái)越高，而東莞大部分家庭都達(dá)到了小康水平，現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)沒(méi)有生活壓力，學(xué)費(fèi)對(duì)于家庭而言也不是負(fù)擔(dān)很重，學(xué)生上學(xué)也沒(méi)有承擔(dān)過(guò)重的壓力，再加上現(xiàn)在社會(huì)崇尚以收入高低和職位高低來(lái)判斷一個(gè)人的成就，而這些又沒(méi)有和學(xué)歷掛上鉤，學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)講可以說(shuō)是可有可無(wú)，更別說(shuō)會(huì)有什么學(xué)習(xí)壓力了。將來(lái)就業(yè)獲得收入在這些學(xué)生看來(lái)和自己現(xiàn)在讀書(shū)似乎沒(méi)有什么聯(lián)系，更加就沒(méi)有什么動(dòng)力了，因此，不努力的中職學(xué)生占了很大一部分。從整個(gè)學(xué)校來(lái)講，學(xué)風(fēng)并不會(huì)很強(qiáng)。雖然他們也是學(xué)生，但似乎主要目的反而不是學(xué)習(xí)。

二、針對(duì)中職學(xué)生的現(xiàn)狀，分析總結(jié)產(chǎn)生問(wèn)題的原因，得出以下一些對(duì)策：

1.結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)情況，調(diào)整課程，增強(qiáng)實(shí)用性

學(xué)生的基礎(chǔ)差，文化知識(shí)薄弱，對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程就應(yīng)該降低難度，講述最基本的內(nèi)容，并且在教學(xué)的過(guò)程中，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，講完一個(gè)基本理論知識(shí)，就應(yīng)該出例題，加深學(xué)生的印象，在課上多出幾道簡(jiǎn)單的練習(xí)題，馬上反復(fù)練習(xí)，達(dá)到通過(guò)講練結(jié)合，鞏固學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)。而且，加強(qiáng)實(shí)操課的操作，即便是純理論課，也應(yīng)該多提供一些直觀的材料給學(xué)生，用最直接的教學(xué)來(lái)加深學(xué)生印象。教授的理論知識(shí)也應(yīng)該以最基本的為基礎(chǔ)，以學(xué)生能夠掌握為基礎(chǔ)，計(jì)算過(guò)于繁瑣的，難于理解的，可能學(xué)生怎么也聽(tīng)不明白，但又必須知道的內(nèi)容，可以要求學(xué)生背下來(lái)，學(xué)會(huì)怎么運(yùn)用，多出點(diǎn)實(shí)例讓學(xué)生練習(xí)。

2.根據(jù)不同的學(xué)生要采取不同的教學(xué)方法。

即便是同一個(gè)班的學(xué)生，成績(jī)也是有好有壞，中職學(xué)校學(xué)生也有很大的差距，一個(gè)是基礎(chǔ)原因，一個(gè)是學(xué)習(xí)動(dòng)力，有些學(xué)生從一開(kāi)始就接受了這門(mén)學(xué)科，越學(xué)越好，而有些卻停步不前，這樣差距就會(huì)越拉越大。最后形成一個(gè)班級(jí)內(nèi)部，至少分成三個(gè)段，在這種情況下在備課的時(shí)候，就應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，對(duì)于成績(jī)不同的同學(xué)，應(yīng)該提出不同的學(xué)習(xí)要求，甚至還應(yīng)該多出些備課內(nèi)容，以滿足成績(jī)好的同學(xué)需要，同時(shí)也要通過(guò)一些簡(jiǎn)單的習(xí)題，不斷激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)老師一個(gè)人顧不過(guò)來(lái)時(shí)，可以請(qǐng)一些成績(jī)好的同學(xué)幫助老師輔導(dǎo)成績(jī)差一點(diǎn)的同學(xué)。

3.注重專(zhuān)業(yè)教育，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在教育教學(xué)的過(guò)程中，不斷灌輸學(xué)生一些職業(yè)方面的思想，中職學(xué)生年齡為15到18歲，很多人都是從初中直接就要面對(duì)職業(yè)教育，他們的心理素質(zhì)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到接受職業(yè)教育的要求，個(gè)別年齡小的，可能還會(huì)是先就業(yè)后成年，因此，這個(gè)關(guān)鍵的三年里，學(xué)生會(huì)逐漸定型，形成一些固有的人生觀和世界觀，因此，必須好好把握這幾年，在教授過(guò)程的過(guò)程中，不光是教授書(shū)本上的知識(shí)，實(shí)際操作的方法，還應(yīng)該更多的傳授他們正確的思想，使他們能夠在最短的時(shí)間內(nèi)迅速地成熟和成長(zhǎng)起來(lái)，找到自己的人生目標(biāo)，而不是小孩子一樣地幼稚和無(wú)所事事。

4.以學(xué)生感興趣的內(nèi)容為入點(diǎn)

在講課的過(guò)程中，應(yīng)該以學(xué)生感興趣的內(nèi)容引入課題，中職學(xué)生知識(shí)面窄，感興趣的事物非常簡(jiǎn)單，因此經(jīng)常需要老師從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的例子，引入到專(zhuān)業(yè)課里去，并且，比較枯燥的課堂里，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，調(diào)整講課，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生精力不濟(jì)的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候應(yīng)該停止一味地講解，通過(guò)提問(wèn)或者做題來(lái)促使學(xué)生打起精神，也或者可以在這個(gè)時(shí)候，暫時(shí)放下課堂教育，而對(duì)學(xué)生現(xiàn)時(shí)的狀態(tài)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，等精神好轉(zhuǎn)，再重新回到課堂，引經(jīng)據(jù)典的時(shí)候，盡量說(shuō)得通俗一點(diǎn)，使學(xué)生能夠充分理解。

因?yàn)橹新殞W(xué)生需要學(xué)的內(nèi)容非?；A(chǔ)，每堂課所授的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)也非常突出，在講課的過(guò)程中更要突出，通過(guò)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)來(lái)提醒學(xué)生注意，然后在用抑揚(yáng)頓挫地語(yǔ)氣不緊不慢地闡述，一般情況下，重點(diǎn)內(nèi)容要重復(fù)三遍以上，課堂講解一遍，課后總結(jié)一遍，下次課再要回顧一遍。這樣，學(xué)生才能留下一些印象。

5.講課時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。

課堂45分鐘，如果每分鐘老師都在講授內(nèi)容，對(duì)于中職學(xué)生這些長(zhǎng)期習(xí)慣上課開(kāi)小差的孩子來(lái)講，想他們45分鐘都在聽(tīng)課的確比較困難，而且他們本身就沒(méi)有什么學(xué)習(xí)目標(biāo)，也沒(méi)有什么興趣，更別說(shuō)什么壓力和動(dòng)力。即使一堂課重復(fù)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)很多遍，最后學(xué)生還

是會(huì)感覺(jué)象聽(tīng)天書(shū)，這個(gè)時(shí)候，就應(yīng)該適當(dāng)?shù)木毩?xí)，純理論的內(nèi)容，可以通過(guò)出一些客觀題來(lái)回顧，加深他們的印象，要是計(jì)算公式，就應(yīng)該通過(guò)做題的來(lái)讓學(xué)生掌握。

碰到公式非常復(fù)雜的情況，就應(yīng)該把公式簡(jiǎn)單化。簡(jiǎn)單化有幾種方法：一種是拆；做出結(jié)果需要用到很多步驟，對(duì)于中職學(xué)生，就應(yīng)該把題目拆成一個(gè)一個(gè)的步驟，簡(jiǎn)單的步驟就出一個(gè)例題，再出一個(gè)練習(xí)，讓學(xué)生“依葫蘆畫(huà)瓢”。難記憶和難理解的，就多出幾個(gè)練習(xí)。還有一種就是復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，有些題對(duì)我們來(lái)講可能一看就懂，但對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生來(lái)講，可能就難于理解，這個(gè)時(shí)候，我們就應(yīng)該簡(jiǎn)化這些題目，達(dá)到中職學(xué)生理解的要求就可以，不必再深化去講解。等到每個(gè)計(jì)算步驟學(xué)生都能夠做到很有把握的時(shí)候，這樣就可以把題目匯總為一道大題，再講一道例題，再讓學(xué)生動(dòng)手做。讓學(xué)生習(xí)慣了自己動(dòng)手，雖然一開(kāi)始他們會(huì)很畏難，但時(shí)間久了，他們就會(huì)習(xí)慣這種學(xué)習(xí)模式。

除了老師要講解清楚外，一定要加強(qiáng)學(xué)生自己參與的是時(shí)間，參與的方式有很多種，不同的課程有不同的方法，但共同的就是不要讓老師一個(gè)人唱獨(dú)角戲。

綜上所述，中職學(xué)生的教育遠(yuǎn)不同于普通高中，和職業(yè)教育的大學(xué)也有著很大的差異，需要教師投入更多的精力吸引他們投入學(xué)習(xí)。學(xué)生能學(xué)到的知識(shí)廣度和深度的要求不高，但要求實(shí)用性要強(qiáng)，而且是中職學(xué)生能夠掌握的，能讓學(xué)生學(xué)到實(shí)用的知識(shí)并能很好利用，是我們中職教育的最終目的。

第五篇：淺論“90后”高職學(xué)生學(xué)習(xí)心理行為的基本特點(diǎn)及工作的對(duì)策

淺論“90后”高職學(xué)生學(xué)習(xí)心理行為的基本特點(diǎn)及工作的對(duì)策

當(dāng)前，國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，越來(lái)越多的“90后”學(xué)生進(jìn)入高職院校接受高職教育，他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)日益受到社會(huì)的關(guān)注?！?0后”高職院校學(xué)生具有當(dāng)今大學(xué)生學(xué)習(xí)上的一般特點(diǎn)，但高職教育的特點(diǎn)也讓高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程呈現(xiàn)出與普通本科院校相比不同的特點(diǎn)。因此，深入分析“90后”高職學(xué)生學(xué)習(xí)心理行為的基本特點(diǎn)，并提出改善高職生學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)行為的工作對(duì)策，對(duì)提高“90后”高職學(xué)生學(xué)習(xí)效率，保持身心健康具有重要的意義。

一、“90后”高職學(xué)生學(xué)習(xí)心理行為的基本特點(diǎn)

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

剛剛經(jīng)歷過(guò)緊張的高考進(jìn)入到高職院校，許多“90后”高職學(xué)生有如釋重負(fù)的心理，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足已成為他們學(xué)習(xí)心理最突出的問(wèn)題。不少學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)專(zhuān)業(yè)和職業(yè)的認(rèn)識(shí)也比較模糊，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。一些學(xué)生覺(jué)得專(zhuān)科的學(xué)歷讓他們感覺(jué)到了自卑，總感覺(jué)自己不如本科院校的學(xué)生，找不到自己身上的優(yōu)勢(shì)；一些高職學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，得到家長(zhǎng)和老師的過(guò)多關(guān)注，而來(lái)到高職院校后，新的競(jìng)爭(zhēng)讓他們無(wú)所適從，優(yōu)越感不再有；另外一些高職學(xué)生認(rèn)為自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)不是熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，與其他專(zhuān)業(yè)的同學(xué)相比會(huì)產(chǎn)生自卑感和挫折感。這些都影響著高職生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致一些學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明、學(xué)習(xí)情緒低落、學(xué)習(xí)行為消極、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不純、社會(huì)責(zé)任感不強(qiáng)、價(jià)值觀念不高、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)毅力不夠，缺乏動(dòng)力和熱情，抱著“混畢業(yè)”的態(tài)度去學(xué)習(xí)。

（二）缺乏學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是指一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向與情緒狀態(tài)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，就會(huì)持續(xù)地專(zhuān)心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果。高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，分析問(wèn)題能力、思維和提煉能力也相對(duì)不足。多數(shù)學(xué)生雖有學(xué)習(xí)意愿，但又普遍存在心態(tài)浮躁，缺乏學(xué)習(xí)熱情，有不少高職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)習(xí)興趣低落，不知道為什么而學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性。部分高職生每天只是機(jī)械地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，處于“被學(xué)習(xí)”狀態(tài)，上課前不預(yù)習(xí)，上課時(shí)不主動(dòng)，下課后不復(fù)習(xí)，經(jīng)常是在教師布置的作業(yè)和考試的壓力中被動(dòng)學(xué)習(xí)。部分學(xué)生重視專(zhuān)業(yè)課，對(duì)基礎(chǔ)課和理論課不夠用心，尤其對(duì)他們認(rèn)為與專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)的課更是提不起興趣，還有部分學(xué)生“輕理論重實(shí)踐”，對(duì)理論性知識(shí)缺乏學(xué)習(xí)積極性和興趣，只求大概有所了解，對(duì)一些技術(shù)性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程相對(duì)來(lái)說(shuō)比較感興趣。

（三）出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠

學(xué)習(xí)倦怠是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣或缺乏動(dòng)力卻又不得以而為之時(shí)，就會(huì)感到厭煩，從而產(chǎn)生一種身心俱疲的心理狀態(tài)，并消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)的狀態(tài)。社會(huì)上普遍對(duì)高等職業(yè)教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，一些人認(rèn)為高等職業(yè)教育的地位不如本科教育，高職學(xué)生在就業(yè)找工作時(shí)甚至往往受到冷落或歧視。高職院校的學(xué)生大都有升入本科深造的理想，但由于高考失利或?qū)W習(xí)能力不足，遭遇升本失敗。在失望情緒下，高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠感、挫敗感較為明顯。由于知識(shí)準(zhǔn)備的相對(duì)不足，缺失良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，許多高職學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難就出現(xiàn)煩躁現(xiàn)象。有些學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)缺乏興趣，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心，往往把學(xué)習(xí)看成是一種負(fù)擔(dān)，甚至出現(xiàn)畏懼情緒，怕苦怕累，怕動(dòng)腦筋，遇到一點(diǎn)困難就畏縮不前，不愿意鉆研和深入學(xué)習(xí)，很少能享受到解決學(xué)習(xí)難題后帶來(lái)的快樂(lè)，相反，過(guò)多地體會(huì)到的是學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，學(xué)習(xí)效率低下的困頓。學(xué)習(xí)倦怠是一種不健康的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，處于學(xué)業(yè)倦怠狀態(tài)下的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，對(duì)學(xué)習(xí)冷漠、悲觀，在課堂上或?qū)W習(xí)過(guò)程中容易感到疲勞、嗜睡，容忍度低、性急易怒、沮喪無(wú)助，消極、浮躁、焦慮、緊張、憂郁、有一種衰竭無(wú)助感，自我否定，自

信心不足。這種倦怠狀態(tài)的持續(xù)可能導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)心理，甚至導(dǎo)致退學(xué)，同時(shí)嚴(yán)重?fù)p害學(xué)生的身心健康。

（四）學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正

學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)情境所表現(xiàn)出來(lái)的一種比較穩(wěn)定的心理傾向，是由學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)意志三者組成的一種內(nèi)部狀態(tài)。許多學(xué)生進(jìn)入高職院校后，覺(jué)得好不容易擺脫了高考的巨大壓力，應(yīng)該好好放松一下。然而，大學(xué)的課程比起高中來(lái)說(shuō)更多、更繁重。知識(shí)的專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)起來(lái)難度也較大，要想真正學(xué)好不容易，需要花費(fèi)相當(dāng)大的精力。這樣，放松的心態(tài)與繁重的課程形成了較大的反差，容易導(dǎo)致成績(jī)下滑，形成不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和風(fēng)氣。另一方面，高職院校的生源素質(zhì)與普通高校有差距，部分學(xué)生自信心不強(qiáng)，對(duì)自己的未來(lái)并不抱有很高的期望，從而放松對(duì)自己的要求。當(dāng)學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，沒(méi)有信心和毅力去克服，懷疑自己的能力，認(rèn)為自己即使努力也不可能取得好的成績(jī)，不相信自己通過(guò)努力能夠克服困難、獲得成功，因而采取逃避和退縮的態(tài)度面對(duì)問(wèn)題。久而久之，積累的問(wèn)題越來(lái)越多，到后來(lái)就干脆放棄努力，混完大學(xué)生活了事。目前，許多在校學(xué)生受已畢業(yè)的學(xué)長(zhǎng)、學(xué)姐的影響，認(rèn)為學(xué)習(xí)的好壞與工作干得好與差不成正比；所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)在實(shí)際工作中用得太少甚至用不著；所學(xué)知識(shí)老化等等。這些不正確思想的傳播也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、提高“90后”高職學(xué)生學(xué)習(xí)心理行為的工作對(duì)策

（一）加強(qiáng)心理健康教育，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)

對(duì)于“90后”高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力等方面普遍較為欠缺。他們往往會(huì)因?yàn)楦冻隽伺Χ譀](méi)有達(dá)到期望值時(shí)，在心理上較為產(chǎn)生挫敗感、無(wú)助感和學(xué)習(xí)厭倦感，從而出現(xiàn)自信心不足、意志消沉、學(xué)習(xí)缺乏持久性、情緒不穩(wěn)定等學(xué)習(xí)心理問(wèn)題。因此，要加強(qiáng)對(duì)“90后”高職學(xué)生心理健康教育，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)能力、應(yīng)對(duì)壓力能力等心理素質(zhì)，預(yù)防學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)行為障礙的產(chǎn)生，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。首先，建立和完善心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，并充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)生學(xué)習(xí)的作用。如可以通過(guò)專(zhuān)題講座、高職學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)與方法對(duì)策等的教育，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀。在日常生活中，輔導(dǎo)員要深入學(xué)生生活，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的思想問(wèn)題，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決，幫助學(xué)生尋求解決困惑的方法，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折能力，引導(dǎo)學(xué)生建立樂(lè)觀自信的心態(tài)。

其次，通過(guò)《大學(xué)生心理健康教育》課程，教師要在全面了解“90后”高職學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和了解自己的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和問(wèn)題，不斷培養(yǎng)學(xué)生正確的自我認(rèn)識(shí)、積極的自我體驗(yàn)、合理的自我評(píng)價(jià)和有效的自我調(diào)控的能力。幫助學(xué)生樹(shù)立正確的自我意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自尊和自信，能正確地看待自身的長(zhǎng)處與短處，培養(yǎng)頑強(qiáng)的意志和堅(jiān)定的性格，冷靜地對(duì)待自己的得與失。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)焦慮過(guò)度、考試焦慮和怯場(chǎng)、心理疲勞等由學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的心理問(wèn)題，教師在加強(qiáng)心理咨詢(xún)的同時(shí)，也要教會(huì)學(xué)生一些預(yù)防和消除學(xué)習(xí)心理障礙的調(diào)試方法。

（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生樹(shù)立高職教育學(xué)習(xí)觀

高職學(xué)習(xí)是以專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和基本技能方法的掌握為主要內(nèi)容，圍繞具體專(zhuān)業(yè)而展開(kāi)的活動(dòng)過(guò)程。絕大多數(shù)高職生在入學(xué)時(shí)就已選擇了自己的職業(yè)。高職生在校學(xué)習(xí)的目的就是為將來(lái)的就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。他們希望通過(guò)在高職院校的學(xué)習(xí)能掌握一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，從而為就業(yè)打下基礎(chǔ)。但是，面對(duì)當(dāng)前大學(xué)生的嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，以及社會(huì)上出現(xiàn)的一些高職生不如本科生的片面看法，一些高職學(xué)生對(duì)自己未來(lái)的就業(yè)自信心不足，對(duì)未來(lái)也

感到迷茫。因此，要提高學(xué)生對(duì)職業(yè)教育的感性與理性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生樹(shù)立高職教育學(xué)習(xí)觀，提升學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)高職學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，逐步形成自己獨(dú)立的知識(shí)體系和學(xué)習(xí)方式。

（三）加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)性教育，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)興趣

“興趣是最好的老師”，加強(qiáng)對(duì)“90后”高職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)性教育，培養(yǎng)他們的專(zhuān)業(yè)興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。筆者認(rèn)為可以從以下方面著手：

一是可以通過(guò)新生入學(xué)教育，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我，了解自己的興趣、需要與目標(biāo)，幫助他們建立目標(biāo)導(dǎo)向激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、發(fā)掘潛能，更好地適應(yīng)高職的學(xué)習(xí)。二是通過(guò)新老生座談會(huì)、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)報(bào)告會(huì)以及到合作企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)結(jié)合、外出參觀、學(xué)習(xí)等多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)目標(biāo)、就業(yè)方向等，讓他們充分認(rèn)識(shí)和了解本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)目的、目標(biāo)和意義，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣。

（四）調(diào)整課程設(shè)置，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教師職教能力

高職學(xué)習(xí)是圍繞所學(xué)專(zhuān)業(yè)展開(kāi)的，這種專(zhuān)業(yè)性要求制定教學(xué)計(jì)劃和大綱、課程設(shè)置和學(xué)時(shí)安排、編寫(xiě)教材和選擇內(nèi)容，以及組織教學(xué)的形式、方法和手段等，都要圍繞具體專(zhuān)業(yè)而展開(kāi)。因?yàn)閷W(xué)科之間是有聯(lián)系的，是相互滲透的。高職生不僅要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課和畢業(yè)設(shè)計(jì)，系統(tǒng)地掌握有關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、接受專(zhuān)門(mén)技能訓(xùn)練，使學(xué)生成為社會(huì)需要的專(zhuān)門(mén)人才，還要在學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)課程的同時(shí)，還需學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的課程。因此，高職院校要注重課程設(shè)置的有效性、適用性和合理性。另外，要拓寬教學(xué)內(nèi)容，注意理論課程和實(shí)踐課程兩者的結(jié)合，加強(qiáng)側(cè)重學(xué)生的技能訓(xùn)練和培養(yǎng)。

教師的教學(xué)藝術(shù)對(duì)于學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)、學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)、學(xué)習(xí)注意力的集中等學(xué)習(xí)心理具有重要的影響作用，因此，作為教師，應(yīng)研究“90后”高職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，掌握學(xué)生的特點(diǎn)，確定可行的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)，突破教學(xué)的難點(diǎn)，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)方案，在教學(xué)中運(yùn)用各種教學(xué)手段，激發(fā)高職他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還要巧設(shè)問(wèn)題，促進(jìn)思考，使他們產(chǎn)生探索的興趣，還可以通過(guò)操作訓(xùn)練，給他們提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，使其體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。