第一篇：結題報告 課程理念下教師教學方式和學生學習方式轉變的結題報告

新課程理念下教師教學方式和學生學習方式轉變的研究

結題報告

《新課程理念下教師教學方式和學生學習方式轉變的研究》作為我校我校承擔的“十一五”課題區級子課題于2006年7月進行開題研究。三年來，我們以課堂為主陣地，從理論和實踐兩個方面不斷拓展并逐步深化，取得了較好的研究效果

一、研究背景：

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：要“改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、以及交流與合作的能力。”據此，我們認為，改變單一的傳授性教學方式和接受性學習方式，通過研究性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習，實現學習方式的多樣化，從而促進學生知識與技能、情感、態度與價值觀的整體發展，對培養未來需要的創新人才具有重要意義。

課堂教學是學校教育的中心環節，課堂教學是素質教育的主陣地，是創新型人才培養的主渠道，是實施學校教育、培養人才的基本途徑和方法。隨著社會政治經濟的不斷發展和向教育領域的全面滲透，社會對教育不斷提出新的要求。國家振興在于科技，科技創新，在于人才，而人才的培養關鍵在教育。教育興，則國強，教育衰，則國弱，這種認識已經成為全球的共識。各主要發達國家都非常關注基礎教育的改革與發展，尤其是關注課程改革，特別是其中的核心問題——課堂教學改革。進入二十一世紀，教育改革呈現出十分活躍的局面，圍繞新課程改革，許多新的思路、新的經驗、新的困惑層出不窮，在新課程理念下研究課堂教學策略的實效性具有強烈的針對性、迫切的時效性，現實意義和時代意義極其重大。

走進我們的小學課堂，不難發現，課堂教學模式基本是灌輸——接受，學生學習方式基本是聽講——背誦——練習——再現教師傳授的知識。學生基本處于一種被動接受的狀態，教師注重的是如何把知識結論準確地給學生講清楚，學生只要全神貫注地聽，把老師講的記下來，考試時準確無誤地答在卷子上，就算完成了學習任務。如何真正使學生從單純的“接受學習”轉變為“接受學習”和“發現學習”的有機結合，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，在我們的課堂上還存在著明顯的不足。

我校承擔的“十一五”課題區級子課題《新課程理念下教師教學方式和學生學習方式轉變的研究》中，已經初步形成了“提出問題、猜想預測、動手操作、記錄信息、解釋討論、得出結論、表達交流”的教學模式。讓學生在觀察、提問、設想、動手實驗、表達、交流的探究活動中，體驗了科學探究的過程、建構了基礎性的科學知識、獲得了初步的科學探究能力，培養了學生的科學態度、科學精神和科學思維的方法，使學生初步形成了科學的世界觀，促進了教師教學方式和學生學習方式的根本轉變，也為我校課程改革注入了活力。因此，急需在學校其余學科中轉變學生的學習方式、教師的教學方式。

二、研究的意義與任務：

改變原有單純接受式的學習方式，建立并形成旨在充分調動和發揮學生主體積極性的學習方式，是本次課程改革的關鍵，是提高學生可持續發展學力的重要途徑。在新一輪基礎教育課程改革中，要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程；改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

基于上述分析，經過充分論證，決定建立課題組，依靠全體教師的主動參與，提出了本課題的研究。

三、研究的方法與過程：

（一）研究方法：

1.文獻資料法。重視理論學習，更新教育觀念，積極收集相關的教學資料、教學信息，研究中外教育教學理論專著，使本課題的研究建立在扎實的理論基礎上。

2.調查分析法。借助訪談、問卷、測試對教與學的現狀調查，找出規律、總結經驗教訓，形成第一手材料，便于進行個案總結。為研究小學生學習方式的現狀打下基礎。

3.行動研究法。在教材分析的基礎上，找到可采用“自主、合作、探究”學習的教學內容，組織學生三維方式的學習，之后總結，反思，再實踐，再總結，再反思，逐步加深對新課程標準的理解，實現教師教學方式、學生學習方式的變革。

4.經驗總結法。在課題研究的過程中，認真做好各類資料的搜集、整理和實施情況的記錄，及時總結各階段的成果，尤其注重提煉教師的教育理念和教學思想，以便更好地指導實踐。

（二）研究的過程：

本課題研究歷時三年，大體分為以下四個階段： 第一階段（2006.8～2007.1）：籌備立項階段：采取文獻法和調查法，對課題提出的背景、課題研究的必要性進行全面的論證。開展學習方式變革的學習研討活動，制定研究計劃。

第二階段（2007.2～2007.7）：開題論證階段：進行前期的理論學習和培訓，在課題研究的基本理論框架及研究內容等方面達成共識，進一步分析和理清相關研究問題的概念，完成開題報告。

第三階段（2007.8～2008.7）：組織實施階段：確立課題研究的基本理論框架，組建課題組，明確分工職責。各成員根據本課題的主要任務和研究重點，制訂課題的研究方案和子課題的工作計劃。各成員根據實施方案進行廣泛深入的教學實踐，圍繞學習方式變革進行教學研究，評選出具有代表性的典型案例，并及時進行交流。同時不斷修正和完善實施方案，舉行各級各類的課堂教學示范觀摩，及時進行資料的整理和階段小結。

第四階段（2008.8～2009.7）：結題鑒定階段：匯編研究論文集、示課題研究的相關成果，完成結題報告。

學校“十一五”課題立項申報以后，學校立即邀請區教研室領導和專家蒞臨學校，從課題研究如何選題、概念界定、研究步驟以及課題方案的撰寫、實際操作等有關問題向我校課題組成員作了精心的指導，在此基礎上我校課題組成員針對課題和人員作了明確的分工，并確定了承擔子課題的人員組成，要求各課題組成員分工合作，各司其責。

（三）研究的內容：

1.課堂教學中接受學習和發現學習有機整合，科學合理利用教材的研究。

教師要根據教材的不同特點，進行科學的分析，采用合理的方式進行教學，使學生在課堂中做到接受學習和發現學習的有機結合，進而優化課堂教學結構，提高課堂教學效率。

2.倡導“自主、合作、探究”的學習方式，培養學生綜合學習能力的研究。

在課題實驗中重點研究如何把學習的時間還給學生，把學習的內容交給學生，強調由單一學習轉向多樣學習，由片面學習轉向全面學習，由狹義學習轉向廣義學習，促進學生綜合學習能力的提高。

3.在實現學生學習方式變革過程中教師角色、作用的研究。

學習方式的改變，首先應是教師教學行為的改變，教師應成為學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現教是為了不教。

四、研究的結果與分析：

三年來，根據課題研究目標和研究步驟，我們在理論與實踐方面有序地開展了探索與研究，并及時進行總結、交流、推廣，取得了一定的成效。

（一）構建了以學生自主、合作、探究學習為支柱的多樣化、適切有效的課堂教學范式。

我校教師從課堂教學改革入手，構建能有效地促進學生新型學習方式建立的課堂教學范式，形成有利于學生發展的科學的教學行為。在研究中，課題組教師根據學科、教學內容、教學對象的具體情況，有選擇、有側重地確定具體的教學方式、教學程序。在實踐的基礎上，歸納、提煉，引導學生初步形成了以“自主、合作、探究”學習為主，其他多種學習方式為輔的多樣化的學習框架，構建了“三主”、“三導”、“五式”的課堂教學新范式。

1．“三主”。①以學生為主體。我們充分認識學生的認知特點，相信學生的潛力，滿足學生渴望受到尊重、獲得成功的需要，發揮學生學習的主觀能動性，特別注意引導學生參與教學，變“講堂”為“學堂”，變被動學為主動學。如藝術老師從學科特點出發，努力做到“兩創設一保證”，即創設問題情境，激發參與動機；創設和諧氛圍，保持參與興趣；保證參與時間，提供參與機會。使學生在參與學習的過程中學會認知，增長智能，發展素質。②以發展為主旨。語、數、英教師普遍把教學活動的著眼點放在促進學生綜合素質的和諧發展上，變教學目標單一化為多元化，著力于學生知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀的和諧統一。我們尤其注重把學生的創新意識、創造能力的培養作為教學的重要目標。③以訓練為主線。學生的素質只有通過訓練才能更好地形成和鞏固，因此，我們把對學生技能的訓練、情感的熏陶貫穿課堂，并力求訓練形式多樣，講究實效。如我們的科學教師在引導學生建立概念時，采用看一看、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗、擺一擺、變一變等多種訓練方式，使學生在學習概念的過程中提高思維能力、觀察能力、實踐操作能力。

2．“三導”。①導趣，引導學生“樂學”。各科教師都努力采取有效的教學策略，創設吸引學生的教學情境和氛圍，誘發學生強烈的求知欲望和學習動機，把學習視為一樁樂事，主動學習，樂于學習。②導思，引導學生“活學”。我們通過各種有效的教學方法引發學生思維，或以問引思，或以理導思，或以變發思，或以情激思，從記憶型教學向思維型、創造型教學轉變。③導法，引導學生“會學”。我們在教學中加強學習方法的指導，引導學生掌握學習的基本方法，提高學習技能，變“學會”為“會學”。

3．“五式”。①讀議練講式。教師指導學生在讀、議、練、講的過程中，動眼、動腦、動口，發展能力，主要用于語文、品德與生活（社會）等學科，其程序為：讀讀——議議——練練——講講。②嘗試解疑式。遵循先學后教、先練后講的原則，讓學生先嘗試學習，進而師生討論，解決疑難，主要用于數學、科學等學科，其程序為：復習鋪墊——指導自學——嘗試練習——師生交流——鞏固練習。③探究發現式。讓學生圍繞一些問題進行猜測、分析、研究、推理，得出結論，在探究中獲得新知，發展能力，主要用于科學、美術等學科，其程序為：激發導入，自學探究——解疑導撥，合作探究——明理強化，實踐探究——激勵評價，引申探究。④情境陶冶式。教師根據教材內容創設一定的情境，使學生如臨其境，陶冶學生的個性，培養學生的高尚情操和人格，同時在此基礎上最大限度地提高教學效率，促進學生全面發展。主要用于語文、品德與生活（社會）、音樂等學科，其程序為：揭示目標——創設情景——師生研討——反饋練習。⑤“三位一體”式。主要用于藝術學科，即把欣賞、技能、情感三者集于一體，做到欣賞面寬，技能訓練強，情感交流深，其程序為：激勵、感知——說說、畫畫（唱唱）——剪剪（表演）、游戲。

（二）總結了多樣化學習方式改革的經驗，進一步探討了多樣化學習方式改革的理論，形成了多樣化學習方式的發展性教學評價體系。

三年來，通過各級各類新課程的理論學習與實驗的培訓，我校課題組教師邊教、邊學、邊改，共同摸索，充分發揮集體智慧，不斷總結經驗，努力突破了評價的單一模式，變多維評價，以實施發展性的教學評價來促進學生學習方式的落實。

1．建立了促進學生全面發展的評價體系。

對于學生來說，發展性評價既要關注學生的學業成績，又要發現和發展學生的潛能；既要了解學生當前的實際需求，也要幫助學生認識自我的發展方向；既要依靠單純的書面測驗，考試檢查學生對知識技能掌握情況，也要運用多種方法，綜合評價學生的情感、態度、價值觀，尤其是創新精神與實踐能力的變化與進步等。

為了檢測學生對知識技能的掌握情況，我們定期對學生進行書面性評價，評價的內容加強了與社會實際和學生生活經驗的聯系，重視考查學生分析問題和解決問題的能力；評價的方法也努力做到形式多樣，給學生獨立思考和實踐操作的機會，讓他們用自己擅長的表現方式把自己的學習體驗與認識呈現出來。

同時，我們還認為，發展性教學評價體系的評價內容應是全方位的、多角度的，既有靜態的筆試，又有動態的操作和口試，實現知識與技能、方法與過程、情感態度價值觀等多重目標相結合的評價；既注重基礎知識，又注重基本技能，既注重課內的教與學，又注重課外的輔與練，體現教育評價的教育性和發展性功能。如一年級語文教學，我們不是僅用筆試這一把尺子衡量學生，而是多了幾把評價尺子，實行分項考核評價，靈活運用筆試、口試、實踐操作等多種評價形式，使學生發現自己的閃光點，體會學習成功的喜悅。為此，我們在教學中，有意減少筆試次數，增加聽、說、讀、寫等口試測評，強調動手操作測評。實踐證明，課堂教學中的口試，不但沒給學生增加壓力，反而大大調動了學生的積極性，活躍了課堂氣氛，既有利于學生的筆試，又有利于教師及時、準確地掌握信息，從而全方位、多層次、發展性的評價每一位學生的學習過程和結果，又使學生獲得多次成功的機會。

2．建立了促進教師不斷提高的評價體系。

新課程評價體系強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。而新課程的課堂教學評價標準也告訴我們應首先關注學生的學，體現新課程的核心理念——為了全體學生的全面發展；強調教學內容與學生生活以及現代社會和科技發展建立聯系；倡導主動、合作、探究的學習方式；使學生學會學習，形成正確的價值觀；培養創新精神與實踐能力。

鑒于此，我們綜合校情、師情，制定了學校教師發展性課堂教學評價標準，以此來指導教師的課堂教學，評價教師課堂教學的實效性，收到了較好的效果。

（三）通過課題的研究，在理論學習、消化和實踐探索的過程中，任課教師隊伍的專業發展有了明顯提高。

要轉變學生的學習方式，首先要更新教師的教學觀念，讓每個教師確立新的教學觀。因此，我們大力加強教師的理論學習、專業培訓，把研究的過程變為不斷更新觀念的過程，引導教師學習新課程理念，逐步引導教師實現角色轉換，反思與重建自身的教學行為、教學方式，在一定程度上提高了教師隊伍的專業水平。1．強化學習實踐，轉變教師教學理念。

（1）自我反思。我們要求教師經常性地反思與本課題相關的某些問題，如教學方式、教學評價等，自己是怎么認識的，自己已經獲得了哪些了解，倡導教師做一個反思的實踐者。

（2）學習培訓。在反思的基礎上，引導教師通過閱讀書籍，參加培訓、聆聽講座、進行觀摩等方式，了解關于這些問題的其他觀點，從中獲得啟示和借鑒，以教育理論導向促進教師教育教學觀念的確立。

（3）交流研討。我們就這些共性的問題經常性的組織教師開展研討活動，如“新課程的解讀”、“構建高效課堂”等，全校教師共同學習、探討、提高，用群體教育促進教師觀念的更新。同時大力倡導教師申報主課題下的個人課題，進一步提高了教師獨立進行教科研的能力。在了解、交流、研討、對話、審視、反思的基礎上，引導教師最終發展、完善、重建自己對這些問題的新理解、新看法、新觀點。

（4）實踐提高。最后我們要求教師在行動中運用這些新的理解，通過不斷的實踐，使自己的教學行為進一步完善，教學水平進一步提高。如根據課題平時的研究情況，我們在全校教師中開展了“三課”活動，即教師個人課題的實踐課、教科研組的課題研討課、全校性的課題展示課，為各個層次的教師提供了鍛煉的舞臺、成長的階梯，收到了較顯著的成效。

2．構建有效機制，保障活動順利開展。

（1）完善運行機制。建立起校長領導，教科室統籌規劃和協調，教科室主任、課題組長和教科研組長為主力，全體教師參與的課題運行機制，做到思想目標統一，渠道暢通，配合協調，管理有序，確保課題目標的完成。

（2）構建活動機制。具體做到三定：定時間，每周一次研討活動；定內容，由課題組統一安排研討內容；定指導檢查，課題組負責人員深入各子課題組，進行不定期檢查、指導，促進課題研究落到實處。

（3）構建學習機制。采用“請進來，走出去”的方式，聘請專家來校講座指導，選派中青年教師參加各級學習培訓，著力培養一批骨干教師；制定讀書計劃，指導教師閱讀教育經典名著，寫好讀書筆記。我們通過強化學習實踐、構建導向機制，逐步引導教師實現了“三個轉變”：

①變教師主導為教師引導的觀念。

以往的經驗告訴我們，教師在課堂中的主導地位往往會造成“主宰”的結局，最終引起學生主體地位的失落。因此，變教師主導為“引導”，避免了教師過多的主觀臆斷，更有利于學生主觀能動性發揮，體現了新課程的教學理念。教學的本質是引導，引導的內容不僅包括學習和思維，同時也包括價值和做人。教師在課堂上不再是學生的學習主導，而是學生的促進者、組織者、引導者，通過點撥、引導、激勵達成課堂教學的目標。

②變學生參與為師生合作的觀念。

課堂不僅是學生學習的場所，也是師生共同合作、共同學習的場所，教師要平等參與學生的學習活動，共同完成學習目標。教師要把教育的重心放在如何促進學生“學”上，除了應履行對學生培養和引導職責外，還應融入學生中間，與學生一起討論，一起探究，從而活躍課堂氛圍，提高學生的學習質量。

③變接受學習為發現學習和接受學習共存的觀念。在接受學習中，學習內容是以已知并生成的形式直接呈現出來的，學生是知識的接受者。而在發現學習中，學習內容是以問題的形式間接呈現出來的，學生是知識的發現者。前者是傳統的學習方式，過分突出和強調接受與掌握，冷落和忽視發現與探究，從而窒息了學生的思維和智力，束縛了學生的手腳，淡化了學生的學習興趣和熱情。它不僅不能促進學生發展，反而成為學生發展的阻力。為此，必須要改變這種狀態，把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性及培養學生創新精神和實踐能力的學習方式，使學生在學習中既是知識的接受者，也是知識的發現者。通過三年的課題研究，全校教師普遍牢固樹立了以培養學生的全面素質和健全人格為核心的素質教育觀念，教學中以學生為主體，逐漸改變了學生的學習方式，有效激發了學生“自主、合作、探究”學習的欲望。師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與發現，初步達成了共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。同時教師的教學基本功也得到了一定程度的提高，在各級各類競賽中頻頻獲獎。據統計，三年來，我校教師針對本課題的研究，在各級各類報刊雜志上發表文章4篇；撰寫的論文、教學設計有8篇獲獎，教師基本功比賽一等獎和二等獎數名，同時有8人次獲得、區先進教育工作者、區中青年骨干教師、教學新秀等榮譽稱號。

（四）通過學習方式的變革，學生“要學、樂學、會學”，自覺性、自主性有了明顯提高。

我們通過對學習方式相關理論的學習與研究，對學生的學習策略和學習行為進行有效的指導和評價。在學習過程中，學生不再是被動地聽，機械地練，而是主動參與學習，獲取知識，并初步掌握學習策略，懂得學什么、怎么學、學得怎么樣。學生更加熱愛學習，增強了學習的積極性和主動性；學生喜歡自主探索，也喜歡競爭合作；學生的思維能力、動手實踐能力和創新能力也得到了加強。1．學生的主體意識明顯增強。學生在主動參與中，漸漸成為學習的主人，即使是低年級的學生，課堂上不僅敢于發表見解，有時還對教師提出不同意見，甚至評價教師的示范。課堂上經常可以聽到學生這樣說“我認為”、“我還有一種想法”、“我們小組討論后覺得”、“我是這樣來學的”等等。在對學生進行的自主學習習慣和自主學習能力的調查問卷中，我們發現，通過一階段的研究，學生的自主學習習慣較之以前有了明顯的進步，預習、聽講、復習、作業等習慣都有了比較明顯的改善。而低、中年級學生的自主學習能力則表現得比較突出。可見，本課題的研究對學生，尤其是對中低年級學生自主學習習慣的培養和自主學習能力的發展具有一定的推動作用。

2．學生的合作精神得到培養。在我們的課堂中，教師根據實際情況選擇了適當的合作學習時機，構建了結構比較合理的合作小組，建立了一套活而有序的合作常規，并通過訓練使之形成習慣，同時營造了一種寬松的學習環境，并采用了多樣化的評價和獎勵方式，既重視個人評價與小組集體評價相結合，也重視學習過程評價與學習結果評價相結合。在小組學習中，學生分工合作，共同完成學習任務，不但能在獨立思考的基礎上，清楚地表達自己的想法，而且也能注意傾聽同伴的意見，進行交流磋商，增強了團隊精神、合作意識和交往能力。3．學生的探究能力獲得發展。在老師搭建的平臺上，學生能自主、獨立地發現問題，進行實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探究活動。學生在積極的課堂環境下主動參與所獲取的知識，用得著，記得牢，學得好，學習效率大大提高。

4．良好的學習習慣初步養成。從調查發現，學生學習的信心增強，已初步養成了自主預習、復習的習慣，樂思善辯的習慣，勤翻工具書的習慣，博覽群書、廣泛攝取信息的習慣，自疑解疑的習慣，為學生持續發展注入活力。

通過課題的研究和實驗，在一定程度上轉變了學生的學習方式，呈現了學習方式的多樣化，促進了學生的全面發展。課堂上，他們時而潛心研究、時而合作交流；時而專心聆聽、時而據理力爭；時而提出疑問、時而靜心思考，他們主動參與，樂于探究，勤于思考、善于動手、勇于表現，課堂充滿朝氣，涌動著生命的活力。學習方式的逐步轉變也促進了學生各種潛能的開發，促進了學生素質的全面發展。據統計，三年來，在本課題的帶動下，我校學生在各級各類競賽中頻頻獲獎，逐漸涌現出了一批能力和個性都得到充分發展的學生。

五、研究后的思考：

學習方式是學校教育領域的一個重要概念，新一輪基礎教育課程改革把學習方式的轉變提到了一個相當的高度來強調，同時也對我們的教育教學工作提出了新的要求和挑戰，在實踐的過程中我們還面臨著許多新問題要去探索和解決。本課題研究雖然已告一段落，卻給我們帶來了更多的思考：

（一）學生在實際的學習過程中采用什么樣的學習方式，能得到多大的發展，最終都取決于教師的教學方式和教學行為。這就需要教師不斷更新自身的知識結構，提高自身的業務能力，以期適應不斷變化發展著的教學；需要學校為教師提供強有力的專業支持，引導教師自主發展和快速成長。

（二）隨著本課題的進一步深入研究，老師們對課堂教學有了重新的認識和定位，學習方式作為一種新課程的理念正在指導著我們的課堂教學行為，學生在自主、合作、探究中也得到了較大的發展，但我們仍應該看到，就目前的課堂而言，理念和現實間仍有距離，有時學習方式仍流于形式。這就需要我們追求學習方式的實效性，以此來進一步提高學生的學習效率，培養其綜合能力。

六、主要參考文獻、著作目錄：

《走進新課程——與課程實施者的對話》 朱慕菊 北京師范大學出版社 2002年出版。

《新課程學習方式的變革》 任長松 人民教育出版社 2003年出版 《基于新課程的課堂教學改革》 鄭金洲 福建教育出版社 2003年出版

《新課程的深化與反思》 余文森、吳剛平首都師范大學出版社 2004年出版

《新課程與學習方式變革》 肖川 北京師范大學教育學院

《新課程理念下教師教學方式和學生學習方式轉變的研究》

結題報告

金城關回民小學 2009-12-21

第二篇：課題研究結題報告改革學生學習方式

改革學生學習方式的研究

（結題報告）

自2004年元月，我和我校王紅軍、黃亞云三人承擔了漯河市科研課題：《改革學生學習方式的研究》，現對第一階段的課題研究過程及成果作以總結。

一、研究背景

21世紀是日新月異的科學時代和學習社會。在全球教育改革的浪潮中，國家站在“中華民族偉大復興”的歷史高度。實施了宏偉的課改工程，其中“促進學習方式的變革”是課改六大目標之一，然而，由于受升學率和傳統教學模式的影響，以“知識教育”為本的課堂教學模式尚未根本改變，在數學教學中，最突出的問題仍是耗時多，效率低，課堂教學經常處于“老師問，學生答；老師講，學生聽；老師寫，學生記”的“師授生受”的狀態，學生往往不堪重負，其學習長期處于被動應付狀態，缺乏自主性、創新性，教師苦教，學生苦學，這種狀況的延續，既不利實施素質教育，創新教育，更不適應當前新課改的發展趨向。因此，我們以數學學科為突破口，對“改革學生學習方式的研究”進行為期兩年的實踐和研究，并構建出創新型課堂教學模式，以教師以教學創新來促進學生學習方式的轉變，促使學生自主探究，合作交流，并取得初步成效。

二、理性思考

1、概念界定

改革學生的學習方式即改變過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力及合作交流能力。

2、理論依據

《走進新課程》明確規定：現代學習方式是以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續性發展為目的，由許多具體方式構成的多維度，具有不同層次結構的開放系統，它有五大基本特征：主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性。

三、研究目的期望通過教育教學理論及相應的實踐研究，找到多條切實可行的方法和途徑（即策略），以激發學生學習數學的興趣，引導學生自主探究、合作交流，實現學習方式的合理轉變。

四、研究措施和過程

課題立項后，我們當作教學研究的主題來實施采取以下方面的措施

（一）成立課題研究小組建立課題研究網絡

為使課題研究能順利進行，我們成立了以教研組長王曉濤為首的研究小組，成員由王紅軍、黃亞云組成，為了完善課題管理，我們建立了課題研究雙軌管理制度，如圖所示

（二）建設文獻資料和提高理論水平

“課題研究”對年青教師來說都是起步的階段，感到無從下手，高不可攀。因此，我們三人研究小組十分重視文獻資料的建設，進行系統的理論水平，并做到學習與討論相結合，理論與實踐相結合，小組學習與個人自學相結合。

1、建設文獻資料。我們小組購買了《新課程中教師行為的變化》、《新課程中學生學習方式的變化》、《我的教育觀》，《實用中學學科課堂教學模式》、《學習策略》、《互助互動教學的理論與實踐》等許多與

合作學習自主探究相關的書籍，這些都為本課題的順利開展提供有力的保障。

2、堅持兩周一次課題研討活動。期初以理論學習為主，研讀書籍，報刊，觀看教學錄像，并作好記錄，期中以實驗課題的研討活動為主，通過展示公開課，進行評議，討論，解決實驗中遇到的因難，總結成功經驗，期末以理論學習，交流各自心得和撰寫論文為主，使我們把實踐提升到理性的高度，進行再研究，并進行總結。

3、走出去，請進來

學校組織我們先后到江蘇泰興洋思中學調研”先學后教，當堂訓練“的課堂教學模式，到河北衡水中學學習，到山東杜郎口中學參觀學習課改經驗，從而大大開闊了我們的眼界，拓寬了課題研究的思路，感受深，受益匪淺。

另外，我校還有幸邀請中央教科所教研員江明老師和省教育學院數學系齊教授來校作講座，他們的專題講座，給我們點明了科研方向，使我們課題研究水平有了較大的提高。

五、研究內容

我們通過大量的課堂教學實驗探究如何改變學生的學習方式：

1、培養學生自主學習

自主學習是相對于被動學習而言的，是指教學條件下學生的高質量的學習根據國內外學者的研究成果，自主學習概括地說，就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習。

大量的觀察和研究充分證明：只有在如下情況下，學生的學習才會是真正有效的學習：感覺到別人在關心他們；對他們正在學習的內容很好奇；積極地參與到學習過程中；在任務完成后得到適當的反饋；看到了成功的機會；對正在學習的東西感興趣并覺得富有挑戰性；感覺到他們正在做有意義的事情。要促進學生的自主發展，就必須最大的可能地創設讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍。

為培養學生的自主學習意識和能力，我們采取了以“展示學法指導，學生自主學習”為主的教學模式，學法指導，即教給學生學習的方法，鼓勵學生采用適合自己的方法主動的進行學習。實施“學法指導”策略的一般步驟為：揭示學法——學生自學——小組合作，或把教法轉化為學法，即教師由“扶——半扶半放——放”循序漸進。引導學生自主閱讀例題，定理推論等的論證的過程，變式應用，并仿照例題進行變式訓練，引導學生學會質疑，學會思考，學會交流，學會反思。

2、培養學生合作學習

合作學習是指教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”與“競爭學習”。探究學習（發現學習）則是相對于接受學習而方的。

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，它有以下幾個方面的要素：積極承擔在完成共同任務中個人責任；積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決給內沖突；對于各人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求的高其有效性的途徑。

合作動機和個人責任，是合作學習產生良好教學效果的關鍵。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭。如果學生長期處于個體的、競爭的學習狀態之中，久而久之，學生就很可能變得冷漠、自私、狹隘和孤僻，而合作學習既有助于培養學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，又有助于培養學生的競爭意識與競爭能力；合作學習還有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。

小組合作學習，就是把課堂教學活動看成一種特殊的交往活動，采用分組互助合作學習的方式，優化教師與學生，學生與學生之間的交往活動形式，從而確保學生的主體地位，促進學生素質的全面提高。實施“合作學習”教

學策略的一般步驟為：出示自學題——小組學習（小合作）——集體交流（大合作）分組時要堅持“組內異質，組間同質”的原則。即要兼顧不同層次的學生有利于學生相互補充，相互促進。學生自學時，教師鼓勵學生加強合作相互促進，這樣，學生間存在的差異在合作學習中形成了一種寶貴的資源，有利于學生個性的發展。

3、指導學生開展“召開研究性學習”

所謂“研究性學習”廣義的理解是泛指學生主動探究問題的學習，在目前的實踐中，主要是指學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識，應用知識，解決問題，這種學習方式通常要圍繞一個需要探究解決的特定問題展開，所以又稱之為“主題研究學習”

實施研究性學習策略的一般步驟有：

1、提出問題，一開始提出的問題可以來自于學生、教師，教材或結合起來產生的，教師在引導識別這些問題上起著關鍵的作用，使他們研究問題更為集中深入。

2、收集數據：讓學生以小組為單位走出教室，走出校園，走向社會分工合作，通過走訪、咨詢、測量，查找資料，上網等途徑獲取有效數據和信息。

3、形成解釋：將收集的與探究問題有關的證據資料進行分析討論，綜合研究，解釋數據及信息，形成一般結論，驗證假說或預測，并將結論用各種形式表達出來，如撰寫一篇論文，完成一份報告等等。

六、研究成效。

通過半年半扎扎實實的研究，本課題取得了比較明顯的成效。

1、有效地提高了教師的科研意識，促進了教師教育教學理念的轉變。通過研究，課題組教師都深切地認識到：課題研究對自身各方面素質的提高，尤其是教育觀念、教育教學水平方面所帶來的促進作用實在是太大了。教師在每學期的理論學習過程中總能接觸到許多先進理念，并能學到他人的先進經驗。以往教師都害怕教導處、教科室領導到自己課堂中聽課，而現在，正好相反，老師平常經常邀請或預約教導處、教科室或校長室領導到班聽自己的課，希望領導提建議，以至于教導處等科室忙著到處聽課。

2、大大提高了課堂教學效率，課堂教學模式呈現多樣化、多元化。現在課一改傳統的、單一的教學模式，大多富有特色，課堂教學質量比以往有了明顯提高。數學課堂教學中，“情境想象”策略、“質疑問難”策略、“學法指導”策略、“活動參與”策略、“小組合作學習”策略，時時

展示在聽課老師面前。各種模式你中有我，我中有你，充分體現了學生的自主性，大大激發了學生學習數學的興趣。課堂上，學生大膽質疑，時時迸發出創新思維火花。學生在課堂情境中插上想象的翅膀，在豐富多彩的活動中體驗著學習生活的快樂，在生生、師生合作中感受著集體的溫暖和團結的力量，在自學中找到了開啟知識大門的金鑰匙。

3、課題組成員撰寫論文的積極性比以往高了。以往，教導處布置撰寫論文任務后，總是收不齊稿子，甚至有個別老師還有抄襲現象。可自從本課題的深入開展，教師自加壓力撰寫論文成了自覺行動。現在，教師不僅能完成教導處、教科室布置的論文撰寫任務，有許多教師還能保質、超額完成，一學期撰寫多篇的教師已不在少數，而且他們還能主動向外投稿，不少論文已獲得省級獎項，甚至在國家級公開刊物上發表。

⑵公開課、評優課情況：

課題研究的蓬勃發展，真正使我校的教育教學工作在近幾年有了很大程度的提高。“課堂教學”作為“科研興校”的主陣地，廣大教師積極思考，不斷探索，大膽實踐。2004年四月，我校數學教師黃亞云代表漯河河參加“河南省初中數學說課大賽”并獲一等獎；王曉濤、王紅軍老師在“漯河市初中數學說課比賽”中獲一等獎；我們輔導的學生常庭瑞、鄭聰等學生在“河南省初中數學競賽”中榮獲一等獎，并有多人分獲二、三等獎。趙東明等同學在《少年智力開發報—數學專頁》報社舉辦了“全國初中數學應用知識競賽”中獲金獎，并有十多位同學分獲二、三等獎。

改革學生學習方式的研究（結題報告）

課題組成員：王曉濤

王紅軍

黃亞云

漯河市郾城實驗中學

二00七年七月

第三篇：周行學習方式課題結題報告Microsoft_Word_文檔_

“學生個性化學習方式有效構建的研究” 結題報告

常熟市周行學校（小學部）課題組

我校于2008年申報該課題為常熟市“十一五”立項課題后，積極開展課題研究，從而促進學生的全面發展，同時也發展了學生的特長，也加快教師的成長。歷經三年的課題研究，成果豐碩。

一、課題的背景

課程改革的核心環節是課程實施，課程實施的基本途徑是教學，可以說，沒有科學有效的課堂教學,即使有理想的課程計劃、課程標準和教科書，其結果也只能是紙上談兵，往往教師教得很苦，學生也學得很累，然而我們的學生卻沒有得到應有的發展。因此，當前進行的基礎教育課程改革實驗必須關注課堂，追求 “有效教學”，不斷提高課堂教育的質量。課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。”

學習問題研究專家們認為，傳統的中國教育還是模式化教育，這種教育模式抹殺了不同學生的獨特個性，對各不相同的孩子實行普遍化教育模式，全然不顧其自我特征。總有許多孩子的學習不盡如人意，問題就在于僵硬固定的模式化教育。個性化學習理論認為：每個正常的孩子都是天生的成功者，都是與眾不同的，都有自己獨特的天賦特性、偏好與潛在優勢。復旦大學的心理學專家在國內率先提出了學習基因圖譜理論。該理論認為每個學生都有自己的學習基因組合，關鍵是要正確科學的認識自己的“學習基因圖譜”，依據孩子的獨特性設計個性化的學習策略才是這個孩子學習的最好策略。好比游泳，有人適合仰泳，而有人適合自由泳，罔顧其優勢讓擅長自由泳的去仰泳只會浪費他的天分，打擊他的信心。教育更是如此，試想對各不相同的孩子千篇一律的使用相同的教材、相同的方法、相同的訓練，自然有許多孩子不適合這種教育模式，而且數量遠遠超過適合者。怎么辦？是泯滅孩子個性還是尊重個性尋找個性化學習方法？當然是后者。現代的個性化學習和教育研究正是循這一方向前進。

在新一輪基礎教育課程改革以來，我國在探索學習方式的轉變問題上取得了一系列成就，學生學習方式發生了一些變化，但由于受傳統教學觀、師生觀的束縛，變革未能從根本上得到蛻變。在課程實施過程中，暴露出一些教師在轉變學生學習方式中存在形式主義的傾向。一些教師在課堂上所運用或者是鼓勵學生采納新的學習方式，從整體上看是合乎教學方式或者是學習方式的要求，但在實質上卻與課程改革所要求的教學質量相差較大，有的甚至沒有效果。這種表面上的自主學習、探究學習或者是合作學習只是具有它們的表面的特征，其內在實質的東西涉及的很少。

新課程改革體現了“以人為本”的教育理念，強調學習方式的轉變是順應時代要求、符合時代特征的重大舉措，它對學生的全面發展有著深遠的意義。我們只有領悟課改的意義，不斷提提課改的質量，才能促進學生全面、和諧和可持續發展。本課題主要從實踐的操作層面上進行研究，探討從根本意義上進行改革學生學習方式的教學的研究，探討構建學生個性學習方式的方法，力圖改革目前的形式主義的傾向，切實提高教學質量。

二、課題研究設計

（一）課題的界定

1、個性化學習：所謂“個性”是指一個人在生理方面和心理方面的各種特點。它包括各個人的共同特點也包括每一個人的個別特點。個性化學習：每一個孩子都是與眾不同的，有自己獨特的天賦特性、偏好和天生優勢，也有不同于別人的弱點，孩子的學習風格、生理心理狀況、智能組合、興趣愛好、知識基礎、認知結構、能力水平、成長環境、氣質類型等各不相同。解決孩子的學習問題，應該用個性化的手段去尋找適合孩子本身的個性化的學習模式和學習策略，激發孩子本身的優勢，明確所存在的問題，用個性化的方法去適應學習上的要求。

2、學習方式：所謂學習方式指的是學生在完成學習任務時認知、情感、行為的取向，它不僅包括相對的學習方法及其關系，而且涉及學習習慣、意識、態度、品質等心理因素。

從心理學的角度來看，學生的學習方式有接受和發現兩種。接受學習中，學習內容以定論的形式直接呈現出來，學生的心理機制或途徑是同化，學生是知識的接受者；在發現式學習中，學習內容是以問題形式間接呈現出來，學生學習的心理機制或途徑是順應，學生是知識的發現者。兩種學習方式各有所適。但是，傳統的教學過分強調接受式的學習，學生往往處于被動的地位，學習變成了以背書、記憶為主的過程，幾乎完全剝奪了學生的探究能力和創造性的發揮。這樣不僅忽視了學生在成長過程中心理發展的特點，還嚴重地妨礙了學生的發展，成為學生成長路上的一塊絆腳石。小學生尤其是高年級的學生已經能夠根據事物的本質特征和內在聯系進行恰當的判斷、歸納或演繹，有的學生甚至還能不受事物的具體情節所局限，超出直接感知的事物，提出假設，進行推理和論證，根據掌握的資料，進行分析和科學實驗，做出判斷和推理，從而發現事物的內在聯系。因此要促進學生學習方式的改變就必須倡導學生自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。

自主學習強調個體獨立、主動、自覺、自我負責的學習，強調對學習的自我定向、自我監控、自我調節和自我評價，與被動學習是相對的；合作學習則強調以小組為依托，以群體的分工協作來進行獲取知識，與獨立學習相對；探究學習則以問題為依托，以發現的方式來獲得知識和技能，與接受式學習是相對的。三種學習方式強調的重點不同，反映了不同的學習價值傾向。自主學習強調的是培養學生獨立學習的能力，為其自主地發展和適應社會奠定基礎；合作學習強調分工協作，為其在社會性群體中的適應和發展做準備；探究性學習強調培養學生探究未知世界的能力，為其能夠創造更多的新的思維產品奠定基礎。

3、學習方式的有效性：所謂“學習方式的有效性”，我們認為是指學生運用某種或幾種學習方式在一段時間的學習之后，獲得了具體的進步或發展，即學生在單位時間內獲得有效的發展。也就是說，有無進步或發展是學習有沒有效益的唯一指標。如果學生在單位時間里沒有得到應有的發展，也就是無效或低效學習方式，即學習方式有效性缺失。

（二）課題的理論依據

1、心理學中個性指人的意識傾向與各種穩定而獨特的心理特性的總和，即個人的心理全貌。

2、社會學中個性發展是社會發展產物的理論。

3、教育學中個性發展是從根本上扭轉“應試教育”的理論。

4、杜威的個性化經驗教育理論和加德納教授的多元智能。

（三）課題研究的目標

本課題研究的總體目標：在實施課程改革的主陣地課堂教學中體現教學方式與學生個性化學習方式的有效性，構建學生有效的個性化學習方式的基本理念、基本特征、基本思路，追求課堂教學改革過程中本校學生個性化的有效學習方式，形成我校的辦學特色，促進學校辦學水平的整體提高。

1、提升學生的綜合素質，使學生學會學習，擁有有效甚至高效的個性化學習方式，以適應未來社會發展的需要。

2、在實驗反思中轉變教師的學生觀、教育觀、教師觀，促進教師專業成長。

（四）課題研究的內容

1、對學生個性化學習中低效學習的理性反思與追因分析。

2、對課堂教學有效學習活動過程中學生個性差異的研究。

3、促進學生開展個性化有效學習活動中教師角色的定位的研究（如何發揮組織、引導、合作的作用）。

4、構建學生個性化有效學習方式教學模式的研究。

5、對學生個性化學習方式與教師教學行為進行反思與調控的評價體系研究。

三、課題研究過程及成果

(一)課題研究的措施

1、全面動員，提高認識。我校將本實驗課題作為推動全校教師學習教育理論，更新教育觀點，深入教育科研，提高工作質量的突破口，通過學習動員，使全校教師明確開展此項研究的重大意義，提高教師素養和課題研究能力，尤其是加強理論學習與研究，學以致用，確保課題研究順利進行。

2、深入學習，轉變觀念。科研工作要持續健康發展，必須以科學的教育質量理論為先導，以更新教育觀念為基礎。通過有計劃的專題學習和教師教學方式的轉變，在以下幾方面達成共識：一是充分認識實施素質教育的必要性和緊迫性；二是正確理解和處埋知識、能力與素質的關系；三是把思想品德素質做為學生的最重要的素質；四是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點；五是培養人格健全和有鮮明個性的人。

3、明確目標，強化措施。（1）對學生個性化學習中低效學習的理性反思與追因分析，以及對課堂教學有效學習活動過程中學生個性差異的研究，我們采用問卷調查的方法，進行分析歸納，找出學生學習方式低效的原因，從而設計對策。（2）在促進學生開展個性化有效學習活動中教師角色的定位的研究（如何發揮組織、引導、合作的作用），并構建學生個性化有效學習方式教學模式的研究中，我們采用課堂研討活動的形式，在原有的課堂教學模式基礎上，優化教學方式，促進學生個性化學習方式的有效實施。（3）對學生個性化學習方式與教師教學行為進行反思與調控的評價體系研究中，我們以學生“個性發展”為方向，給學生提供必要的幫助，讓學生有機會用自己的學習方式組織自己的學習，并對自己原有的學習方式進行合理取舍，逐步發現真正適合自己的學習方式，從而發展學生的個性特長。（4）整合與開發校內外學習資源，為學生的個性學習的建立多種渠道。豐富校園文化氛圍，創設愉悅的學習環境，為學生優化教學方式提供良好的物質環境。

(二)課題研究的行動

1．設立群星臺。尊重學生行動計劃，開展賞識教育，以班級為實驗單位，設立“群星臺”。每個學生都有自己的個性智能，都有人格的閃光點，學生自己表述自己的優點，以激勵原則為主，贊賞、欣賞他的閃光點，揚長避短。在老師的贊揚、賞識下，使學生的個性在不斷塑造自己、完善自我、展示自我中得以發展。

2．建立“班級圖書角”。為了培養學生創新精神和實踐能力，為適應21世紀我國現代化建設和素質教育的要求，以減輕學生的負擔，更好地發展學生的個性，培養他們的興趣及愛好，我校將以班級為單位的建立“班級圖書角”。

每個班級圖書館有圖書管理員兩人，負責選書和借閱工作。各班學生自愿參加，免費看書。根據學生要求，圖書管理員每周一、三下午兩節課后到校圖書館取換圖書；在自覺的基礎上，給看書的學生辦理圖書閱覽卡，便于管理。三——六年級學生每周在中午安排兩次半小時的午間閱讀課，學生學會看書讀名著，并做好閱讀筆記，期末舉行讀書報告會。

學生在閱讀的同時，要自我分析，讓學生認識自我，提高閱讀的自覺性，發揮學生讀書的積極性，以培養自覺、自立、自強、自理的思想習慣和能力，使學生個性得以充分展示，同時為自編小報和寫作打下良好的基礎。

3．倡導自編小報。為了配合當前“減負”的需求，還給學生廣闊自由的天空，使學生在充裕的課余生活中充分發揮自己的潛能，培養他們的個性，為此，我校在四—六年集中開展自編小報活動。

自編小報以現代科技知識、科技信息、學生自身的科技活動為主要內容。如：學生的科技發明、科技實驗、制作觀察日記等。創設的欄目：科技信息、科技英才、電腦世界、人類文明、學生天地、漫畫與幽默、未來世界、校園聚焦、校園新聞、有獎競猜等。每學期每位學生自編5期小報，期末評出優秀的小報裝訂成冊。自編小報活動堅持以學生為主體，以實踐為特征，以培養學生創新能力為目的。發揮學生的自主性、趣味性，并注意學生的年齡特征，培養學生獨立、合作的人格品質，挖掘學生的個性智能，培養學生的創造精神。

4．重視寫字教學。在小學期間，學校要求每位學生至少要學會一種書法體式，硬筆、軟筆均可，并進行鋼筆字等級考試，書法作品進行展覽。這樣，既培養學生自律、堅韌的品質，又陶冶學生的情操。

（1）開設校本課程，系統指導寫字。我們根據學校實際將寫字課定為校本課程。寫字課是系統、集中、重點進行寫字指導和訓練的課。為此，我們就以這節寫字課為龍頭，用自編寫字校本教材《毛筆字教程——歐體技法導引》系統指導，教給方法、培養興趣、推進訓練。

（2）回歸語文課堂，強化寫字訓練。學校突出強調并落實“四個堅持”：堅持識字、寫字有機結合；堅持指導寫字和訓練“兩姿”，培養習慣有機結合；堅持提高寫字技能技巧與審美教育、品性教養有機結合；堅持定期檢查和不定期的抽查相結合，切實提高學生的書寫質量。

（3）滲透各科教學，形成教學合力。為充分發揮全方位、全員化合力，學校在提高各科教師認識的同時，突出強調并落實三點：一是各學科必須結合自身教學的相關內容有機滲透寫字教育，形成各學科齊抓共管的寫字教育橫向系列；二是必須配合寫字教學，加強“兩姿”訓練，培養良好習慣；三是每學期配合寫字教學，在班上組織一兩次作業展覽。各學科協調配合，使學生養成“提筆即是練字時”的良好習慣。而且，學校也對學生的各科作業進行定期的檢查和不定期的抽查，以有效地促進寫字教學的不斷深化。

（4）積極組織各項活動，著力培養特長學生。開展學生寫字考級活動。根據普及與提高并舉的目標，我們還開展每學期一次的寫字考級活動。我們制定了《周行學校學生漢字書寫等級標準(初稿)》，每年的五月和十二月為學生寫字考級階段。2009年12月，我校舉行了第一次寫字考級活動。

二、三年級組評定了175人分別為鉛筆字一級、二級和三級。四——六年級組評定了132人分別為鋼筆字一級至五級。定級率達到36.94%。學校為獲得等級的學生頒發了定級證書，還張榜公布。學生練字的積極性高漲。我校還成立書法精英興趣班。創造條件對寫字有特長或有特別興趣愛好的學生給予培養指導。書法精英興趣班的構建以學生的已有寫字水平為依據，打亂年級的秩序，學生自愿報名，擇優編成；分硬筆和軟筆兩類，由學校的書法教師進行指導訓練。我們將書法精英興趣班學生的作品每學期在學校櫥窗、集鎮宣傳欄展出，產生了較大的社會轟動效應，新年時還組織為鄰居寫春聯活動，使學生練習書法的興趣也得到極大的鼓舞。期末評選“校園十佳小書法家”，使學生品嘗到成功的喜悅。我們還推薦學生參加各級各類書法比賽，三年來，學生在全國、省、市級書法競賽中獲獎超過100人次。同時，學校通過“紅領巾廣播”、黑板報櫥窗等陣地，宣傳他們的事跡，有效地促進他們的個性發展，不斷展示著他們的特長，也為學校爭得了榮譽。本學期，我校學生的作文集《我與書法共成長》已出版。

5．堅持日記接力。二年級開始學習記日記，進行日記接力，每一組準備一本日記本，按順序各小組學生每天輪流記日記，學生在寫作時可以閱讀前幾位同學的日記，然后再自己寫作，把一天的感受記下來，還可以涂涂畫畫，不斷提高學生對生活敏銳的觀察能力和語言表達能力。

6．建立興趣小組。為培養學生的興趣，發展學生的特長，學校共設立有書法、鼓號、科技、田徑、籃球、寫作、自編小報等33個課外興趣小組，興趣小組每學期都制定了詳細的活動計劃，做到定內容、定時間、定地點、定輔導教師，學生第二課堂活動參與率達90.6%。興趣小組的同學在老師的指導下，積極參加各級各類比賽，尤其在書法、科技、田徑等項目的比賽活動中，我校的學生顯示出了比較強勁的實力。課外活動的開展，有效地開發了學生的身心潛能，培養了興趣，發展了個性，提高了學生的整體素質。四年來，學生有300人次在省、市級各類比賽中獲獎，有100篇學生作文在市級以上刊物發表或獲獎。

(三)形成多種教學模式

1．小學語文“解疑四步法”實驗

傳統的語文教學忽視了學生個性的培養與發展，學生缺乏自己獨到的見解和發現問題的能力。針對這種弊端，根據新課程理念，小學語文“解疑四步法“教學模式注重了培養學生個性及存疑閱讀的能力，真正體現了這種教學模式的優越之處。

在這項實驗中，老師注意質疑、探疑、議疑、解疑之間的聯系。每個環節，在教學過程均有側重。在質疑時，注意教給學生質疑的方法，鼓勵學生善問；在探疑時，側重強調讀書與思考相結合，養成良好的讀書習慣；在議疑時，注重用平等的態度對待每一個學生，允許他們提出自己不同的看法，允許前后左右互相交流，大聲爭辯，允許師生相互提問，大家各抒己見，并鼓勵相互傾聽，提倡求異思維，提倡個性見解；在解疑時，重視語言和思維訓練，把訓練貫穿始終。通過各種形式的訓練，使學生的諸項能力及個性均得以發展。

2．小學數學“五環思維”實驗

“五環思維”教學法在“自學、共學、導學”的教學基礎上指導學生自主、自明學習目標，做到自學有目標，圍繞目標學知識、想問題、提問題；帶著問題分析、討論、交流，在共學中互啟、互發，力求創新，并善于把共性意見和個性意見分清楚，使“自學、共學、導學“三個要素都向更高水平發展，為培養學生創新意識和創新能力發揮更積極的作用。

3．“現代科技教育”實驗

“現代科技教育”實驗注重培養了學生的科技意識，動手操作能力和創造發明精神，讓學生在玩中充分培養自己的個性，學到知識，提高了生活質量。

在實驗前教師先明確實驗目的，研究教材和實驗方法，制定計劃。然后，在課堂教學中進行實驗探索，不斷積累教學經驗。使學生能在課堂教學活動中愉快地學習、掌握科學知識。教師不斷總結教學的得失，力求提高實驗效果。

總之，教師在各科教學中力求以個性化教學為原則，課堂教學時對每一名學生的個體差異、個性特長，有針對性地教學。力爭克服教育統一性和封閉性的弊端，創設個性化教學的條件。

（四）課題理論的提升

通過三年多時間的課題研究，我們在理論層面上對學生個性化學習有了重新認識。

1、教師要重視教法和學法的和諧統一。在這里，“教法”單指教師運用的教學方法。在調查中我們發現，教師在課堂教學中最喜歡運用的教學方法是合作學習，其次是探究學習。教師也認為學生最喜歡的學習方式是合作學習，其次是探究學習。那么，學生是怎么認為的呢？他們認為最喜歡的學習方式是實踐學習，其次是網絡學習和自主學習。從這里可以看出，教師對新課程理念的學習運用是很認真，他們已經拋棄了傳統的學習方式，重視了學生的主動性、能動性和獨立性，改變了原有的單純接受的學習方式，建立與形成了充分調動與發揮小學生主體性的多元化學習方式，使小學生在學習興趣、學習習慣等方面取得改變，增強個體的主本力量，彰顯個性的生命價值。但是，合作學習或探究學習是否是最有效的教學方式，是否符合學生的學習意愿呢？在調查中發現，學生最喜歡的學習方式卻是實踐學習、網絡學習和自主學習。從這里可以看出了學生的學習個性。學生喜歡在實踐中掌握知識，還喜歡從新型的網絡中獲取知識。因此，教師必須繼續深入研究新課程標準，挖掘其內在的精神實質，不能盲目隨從。其實，實踐學習也是新課程理念的核心體現，也是我國著名的教育家陶行知先生一貫提倡的教學方式。國家頒布的《基礎教育改革指導綱要》也提出“改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，提倡學生主動參與、樂于研究、勤于動手”。在實踐中獲得真知，既獲得了知識，有提高了能力。這是一舉兩得的好方法，也是提高課堂有效性的良好方法。

2、教師要選擇恰當的解決問題的策略。在課堂上，教師會提出許多的問題，學生在學習中也會遇到很多問題。如何來解決這些問題呢？教師往往用小組學習的方法，發動學生群體的智慧來解決問題。這種方法還是比較可取的。但并不是所有的問題都適合運用這種方法，而且這種方法也有缺點：隨機性很大，不容易把握時間，學生也不能充分思考，不適宜應用在小問題或容易思考的問題上。因此，很多學生穩重地選擇了“獨立思考”，其次才是與同學討論解決，特別是在數學教學中尤其是這樣。

因此，在解決課堂上的疑難問題時，教師不要急著就要用小組合作討論學習的方法，應該先讓學生進行思考，并在教師啟發后，絕大部分學生能夠思考出來的，就不需要用小組合作的方法。假如到這時還不能找到答案，教師就要設法運用小組合作，來發揮群體的力量。所以，教師在選擇恰當的解決問題的策略上，要進行有效性的追求。

3、教師要構建自主寬松的教學環境。在調查中我們發現，很多教師在提問學生時,學生在積極思考。當學生和教師的看法不一致時，很多教師讓學生積極發表看法，但也有的課堂缺少學生自由發揮的空間。這跟教師預設有出入，或許教師為了顧及教學任務的達成度。總之，充分發揮學生主體作用，提倡學生個性發展的理念還沒有真正落到實處。

教師要重視構建自主寬松的教學環境，既要讓學生有充分思考的時間和空間，又要給予一定的交流與展示的平臺。這樣，學生才會真正有收獲，有一種釋放或成功的愉悅。當然，這種機會是轉瞬即逝的，因為學生的思想火花一閃而過，教師就要捕捉這種“爭鳴”的契機，構成師生、生生對話的情景，讓學生充分表達，而不是為了某種“原因”阻止學生的表述。

4、教師要形成讓學生喜歡的教學風格。我們認為，只有教師教得認真，教得生動活潑，學生才喜歡這樣的課，從而也喜歡這樣的學科。我們從調查中發現，學生喜歡什么學科，跟這學科教師教學風格有很大的關系。這些教師在平時的教學時，“多創設情景，讓學生感受課堂教學的真實性；多聯系實際，指導學生在學習中舉一反三”（教師語），從而能讓學生喜歡這些課堂。

當然，教師的教學風格不是一天兩天形成的，而且，讓學生喜歡的教學風格更是不容易形成。這不但蘊含著教師的教學態度、教學基本功、教學技能，還與教師的氣質、性格、習慣有很大關系。因此，教師要不斷提高自己的基本功，努力掌握教學技藝，豐富自己的修養，認真勤奮教學，才能逐步成為使學生喜歡的教師。

四、在課題研究中存在的問題

在研究中，我們發現，教師對學生個性化學習方式的認識還很膚淺，因此，要讓教師全面理解素質教育的內涵，并落實到平時的教學實踐中還需要相當長的時間。

其次，在課堂教學中，學生所采取的學習方式還是很單一，很狹隘。教師預設的學生學習方式占據了學生個性化發展的空間，學生只能盲目學習。

其三，教師要在平時的課堂教學中，教給學生各種學習方式，這樣才能讓學生自由選擇。

常熟市周行學校（小學部）課題組

二 0一0年十一月二十五日

第四篇：結題報告

《初中語文“語文味”回歸課堂教學研究》 結題報告

高耀飛

一、項目研究背景 1.教育發展背景

在新課程背景下的課堂教學中，提升學生語文素養已被抬到了空前的高度。《語文課程標準》中指出：語文課程應讓學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。

一個偶然的機會，我接觸到了程少堂老師的教育理論：“上有語文味的語文課”。這一理論讓我怦然心動并且心有戚戚焉。是啊，語文課就要上出語文味。從此，我認真學習程老師的教育教育理論并結合自己的教學實踐對語文課堂進行改革，努力營造富有“語文味”的課堂，構建充滿語文味的教學課堂，使語文課堂成為學生學習的樂園，成為具有語感、情感、美感的特色課堂，實現語文課工具性和人文性相統一的目標。

其實20世紀90年代以來，世界各國、各個地區都推出了適應新世紀挑戰的課程改革舉措，呈現出的共同趨勢是倡導課堂走向共情，追求在課堂中注重學生地傾聽能力的培養。

比如美國就有專門的《教學創意手冊》，其中指出：“傾聽的能力包括理解教師口語表達的信息和能在頭腦中將語言轉換成意義兩部分。”課堂傾聽是一種含有聽課技巧和聽課藝術的積極高效的聽課活動。聽力和理解是它的基本要素。語文教學應首先把這種基本要素作為培養的目標。教育專家們也提出許多新課題，例如：傾聽如何和教學相結合？傾聽如何滲透到課堂教學的各個環節？等等。有鑒于此，本課題試圖運用現代教育理論和綜合學習理論對語文課堂教學進行實踐研究，實現教學以學科為中心到以學生為中心的轉變，以培養學生傾聽能力為主要宗旨，尋求優化語文課堂教學的真正出路。所以說在此理論與實踐基礎上進行“培養小學生語文課堂傾聽能力的研究”是有其必要性和積極意義的。2.學校現狀分析

東海縣李埝中學是一所偏遠的鄉鎮學校。近幾年生源不足，學生素質良莠不齊，發展極不均衡。尤其是課堂的傾聽能力急需培養。學校的辦學宗旨，就以“辦適合學生的教育”為辦學指導思想，“適合”不僅是我們學校的教學精髓，也是教育教學核心。在“適合”的指引下，我們不斷優化育人環境，提升育人水平。學校充分關注了學生自身的發展，結合學校的特點，確定了語文組課題——《初中語文“語文味”回歸課堂教學研究》。

二、課題的界定

“語文味”是指在一定的教育理論、教育思想的指導下,按照特定的目標和規格對學生進行培訓，使學生養成某種良好的行為習慣。“初中”指國家義務教育階段七至九年級的在校學生。“語文課堂”是指在課程標準的規定下進行的語文教學活動。“傾聽回歸”就是憑助聽覺器官接受言語信息，進而通過思維活動達到認知、理解的全過程。我們所說的語文課堂上的學生的傾聽能力主 要是指學生要注意傾聽老師或者其他同學的談話并能進行信息反饋的能力。

“語文“語文味”回歸課堂教學” 要使課堂煥發出語文味，教師應該自身就有語文味。“腹有詩書氣自華”，試想，一個自身語言都貧瘠干涸，安于就事論事，墨守陳規照本宣科的教師是無論如何也難把課堂變得有滋有味的。但是不少教師對“語文味”回歸的概念和內涵理解不夠清晰，對探究這一觀念在教學中的價值理解存在偏頗，對它的應用還存在著一些誤解。那么，“回歸語文味”就成為課題的關鍵所在了。我們在實施過程中關注了以下幾個方面：

首先，進行學生傾聽現狀與需求調研，確立課題研究的依據與原則。研究啟動之初，學校課題組根據需要設計了一套學生問卷，確定了學生的傾聽行為應包括學生能否認真傾聽教師、學生能否傾聽伙伴、學生能否傾聽家長，理解、溝通家長三個方面。其正向指標是注視對方，邊聽邊想，聽而評價，聽而補充調整；負向指標：不注視傾聽，聽候無反應，走神作小動作，做自己的事；擬分析、研究學生傾聽現狀，形成后續研究的主要思路和具體計劃并以學校為主，整合家庭資源，培養學生傾聽意識與習慣。

其次，在課題研究中我們的首要任務就是讓學生明白傾聽，不是一個簡單的動作，而是一種能力，一種素養，一種品質。在活躍的課堂里，學生光有表達是不夠的，如何傾聽別人的意見也是一種重要的學習技能，也是學生綜合素養的體現。學生在課堂上要能認真傾聽——傾聽老師的講課、傾聽同學的發言，才能積極有效地參與教學活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養能力，才能保證課堂活動有效地進行。

接下來，就是探討學生良好傾聽習慣的養成方法與規律，優化教師的指導。這里包含兩個方面，一個是傾聽環境的建設，比如“課桌環境”和“周邊環境”，一個是傾聽的標準與要求的制定。

三、解決的問題

1.教師怎樣關注學生課堂中的傾聽問題，使學生對語文課堂中不傾聽的現象有比較全面深刻的理解呢？

2.學生能否經過一段時間的培養，進行有效的學習訓練后，從而使傾聽能力得到發展呢？

3.能不能使學生對語文課堂中的傾聽學習產生興趣，從而轉變學生從被動學習到主動學習的學習方式呢？

四、研究的主要內容

1.搜集語文課堂中學生不會傾聽的案例； 2.分析語文課堂中學生不傾聽的原因； 3.如何在語文課堂中培養學生的傾聽能力。

五、項目實施的過程與方案

（一）準備階段（2014年3月20日——2014年5月28日）1.深入分析學校現狀、存在的突出問題、發現學校的優勢、劣勢，確定學校課題研究方案，進行前期調研工作。

2.建立學校課題小組，制訂具體實施步驟，健全管理網絡。3.組織課題組成員外出參觀、學習理論知識； 4.圍繞《李埝中學和諧教育科研項目實施方案》制訂實施細則，做到切實可行；此階段采取的研究方法主要是調查法。

（二）實施階段（2014年6月1日——2014年7月30日）根據第一階段的探討和研究，結合學校實際情況提出具體實施方案，付諸實踐。此階段采取的研究方法主要是行動研究法。

1.全面的分析，形成初步意向，收集整理課題資源，確定有代表性的學習基地（學校各個班集體）和語文學習形式（如進行課堂教學或和老師、專家進行交流探討關于“傾聽話題”的活動）。

2.根據收集的資源，研究其課題的特點來進行分類提煉，結合學校不同年級特點引入課堂實踐，從而使學生對“傾聽行為”有更深刻和更明確的認識。

3.根據平時的教學以及實踐活動所產生的一些問題進行及時總結、反思、調整、整理出能使語文課堂更加高效的校本教材。

（三）總結階段（2014年8月1日——2014年9月28日）根據第二階段的研究成果，創立學生有傾聽能力的和諧課堂并進行推廣。本階段主要采取教育經驗總結的方法。

1.鼓勵教師在教學不斷總結經驗，加強交流，多談心得體會，收集整理案例、反思，編輯校本論文集。2.撰寫研究報告。

3.以“初中語文“語文味”回歸課堂教學研究”為主題的校本教研成果展示活動（如校本語文教材、課例、論文、實驗報告等），對研究成果進行系統整和理全面總結，不斷反思創建過程中出現的問題，查 找問題產生的原因，提出解決問題的措施，提升課題研究的內涵。

六、研究的成效

1.初步探索了提高學生傾聽能力指導方法

教師的指導方法包括任務驅動、情境誘導、評價反思、視聽相融、節奏調節、評價引導。

任務驅動——在充分認識學生的主體教學行為，教師的輔助教學行為和管理教學行為的同時，引導學生主動看、主動聽，如：教師提醒學生：“他的發言正確嗎？”注重引導全體學生傾聽。

情境誘導——除了要引導學生帶著任務傾聽，還要創設符合學生的生活情趣的動覺情境，刺激學生來傾聽。

評價反思——引導學生傾聽伙伴。教師可多運用措施，找些方法，研究教師自行設計課堂教學評價標，以此檢驗學生傾聽的有效度。視聽相融——采用口形提示法，用手勢動作引起學生注意，促進學生視覺器官與聽覺器官的相互配合，綜合運用。

節奏調節——當學生不太專心，教師可通過調節語速或停止講述，提高學生注意力，從而促使學生關注傾聽。

評價引導——對學生的發言及時點評、鼓勵、引導，促使其他學生也專注傾聽，及時對頭腦中已形成的信息再加工處理，提高表述的質量。2.絕大多數學生的傾聽能力得到提高

通過觀察了解，我們發現學生在現在的學習過程中，不再是被動地聽，機械地練，而是主動參與學習，獲取知識，并掌握傾聽要求，懂得聽什么、怎么聽、聽得怎么樣。通過兩年的訓練，測試記錄反映班級學 生傾聽習慣有大幅度提高，能保持較長時間的有效傾聽。

學生在主動參與傾聽的過程中，漸漸成為學習的主人，課堂上不僅敢于發表見解，有時還對教師提出不同意見，甚至評價教師的示范。課堂上經常可以聽到學生這樣說“我認為”、“我還有一種想法”、“我們小組討論后覺得”、“我是這樣來學的”等等。課堂上學生在老師創設的民主、平等、和諧、寬松的氛圍中被認可、被欣賞，孩子們積極思考、樂于傾聽，要動手、動腦、要競爭，不斷嘗試自主、合作、探究的高效學習方式。有一位孩子的家長說：“以前大人講話的時候，孩子總是插嘴，現在就能安靜地傾聽了，孩子說，老師告訴他傾聽是一種禮貌。”

3.教師的教學能力和科研水平得到一定發展

第一個方面課題研究使教師的觀念得到進一步更新，教學行為發生變化。在課題實踐研究中，教師的思想觀念發生了根本性的變化。首先，教師們意識到教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。其實，教師是學生鮮活的榜樣，老師耐心、認真傾聽的良好習慣，能對學生產生根深蒂固的影響。教師傾聽本身就是一種教育，優秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。教師有效的傾聽，能讓學生感受到一種尊重；教師有效的傾聽，能給予學生激勵和幫助；教師有效的傾聽，更是師生間心靈的溝通。無須過多的對學生說傾聽有如何重要，你的行為就是最好的示范。過去以教代學、先教后學的教學框架被打破了，代之以積極創設情境激發學生傾聽興趣、尋求多形式、多途徑方式提高學生傾聽能力。第二個方面在課題實踐研究中，老師們學會了反思。在教學前、教學時、教學后都能及時對自己的教學觀念、教學設計、教學行為、教學效果進行反思，在不斷的反思中更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。課題實驗教師都深切地感受到：課題研究對促進教師自身專業成長起著重要作用，特別是對教師教育觀念的轉變、教學水平的提高有著深刻的影響。兩年來，課題組老師們在各級各類的比賽中（如說課比賽、優質課競賽、優秀教案評比、錄像課比賽）碩果累累，完成教育敘事、觀察日記、教學札記百余篇，在國家級、省級、市級的教育刊物上都有發表，我們還編輯出版了校本教材，得到了學生和家長的一致好評。輔導的學生在各級各類比賽中也是得到了很多的榮譽。

七、總結與思考

1.通過研究，我們基本上解決了研究之初提出的問題。比如說學生學生“聽”的能力有了明顯提高，“聽”的習慣也在逐漸形成。學生對語文課堂中的學習產生興趣明顯提高，大多數學生轉變了從被動學習到主動學習的學習方式。

2.通過研究，我們及時總結了一些有效的指導傾聽策略：比如教學準備階段策略、任務驅動策略、情境誘導策略、評價反思策略等。我們雖然提煉出這些有效的教學策略，進行了及時總結，但是推廣還不夠，希望通過再實踐運用，融入課堂，從而創新出更多的有效策略，讓我們的課題研究更具有實效性！

3.通過研究，我們也發現了一些問題，比如說我們對于科研理論及科 研方法的學習還不夠，以后要加強學習；由于課題組的成員都是一線老師，研究的氛圍還不夠濃厚，我們要讓自己成為研究型的教師。這些都等待著我們在接下來的研究中好好完善。

4.由于學生自身資質的參差不齊，他們的傾聽能力和傾聽狀態也會有很大差異。據心理學分析，學生的傾聽效果是由學生對學科的興趣和其傾聽目的來決定的。聽課過程中，學生往往以自身具備的傾聽能力和自身養成的傾聽習慣來決定聽什么，什么時候聽。有時候因為能力問題（如聽不懂）或心理問題（如對老師反感），他們會自動關閉接收口語信息的通道，故意聽不見老師的講解，這樣便產生了心理學所講的“選擇性失聰”現象。面對這種狀況，教師應如何應對，值得進一步研究。

第五篇：結題報告

小學生中年級讀寫結合結題報告

一、課題的提出

葉圣陶老先生的“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀與習作的技巧”的論述，給了我們啟發。閱讀與寫作是相通的，讀與寫結合是語文教學的基本規律一。反思我們平時的教學，每一單元是進行一次作文訓練，間隔時間比較長，學生練筆次數相對來說較少，致使閱讀教學與寫作脫節，導致學生的寫作水平提高較慢。蘇教版課本所選的文章都是一些經典的范文，它不但為學生的閱讀活動提供了一個可以借鑒的范例，也可以為學生的寫作訓練提供一個很好的范式，更可以從這個范式中挖掘出很多潛藏的寫作資源。因此，教學中我們可以根據教材提供的文本特點，細心捕捉讀寫的結合點，給學生提供有效借鑒的范本，從而讓學生的作文訓練跟實際緊密聯系起來，創造性地進行作文，可以進行模仿，也可以進行創造性練筆，進行有目的、有計劃地進行指導和研究，從而使他們能夠快速進入寫作文的門檻，對于提高學生的作文水平有很大的作用。基于此提出了本課題的研究。

二、核心概念的界定

讀寫結合，包含兩層含義：一是指在閱讀教學過程中，教師把閱讀教學和習作結合起來進行研究挖掘，以讀促寫，培養學生習作能力；二是指通過擴大課外閱讀量，并指導學生把閱讀、生活實際同自己的習作有機結合，提高習作能力。

三、課題研究的目標及內容

（一）研究的目標

1.通過對中年級學生寫作現狀的調查，了解了中年級學生寫作的基本情況，分析造成這種現狀的原因，便于確定研究的重點和方法，為以后課題研究做好鋪墊。

2.通過對《課標》的再一次深入學習，更加明確課標對中年級學生習作的要求。根據本班學生的實際情況，確定課題研究的方向，使課題研究少走彎路。

3.深入鉆研解讀蘇教版中年級語文教材，發掘教材中讀寫結合的切入點。4.通過課堂教學實踐，教學反思，教學研討，探討出中年級讀寫結合訓練的有效方法和具有可操作性的教學方式，從而使學生的寫作能力得到提高，語文素養得到提升。(二)研究的主要內容

1.中年級學生作文能力現狀的調查研究。2.課標對中年級學生習作的要求研究。

3.中年級語文教材中讀寫結合切入點的開發研究。4.中年級讀寫結合訓練的系列方法和操作方式的研究。

本課題立足于對學生語文素養現狀的調查與分析的基礎上，著力探尋讀寫如何結合，提高學生語文素養的有效策略，并付諸實施，最終總結一套高效學習語文和提高學生語文素養的方法和途徑。

四、課題研究的方法和過程

（一）研究的主要方法

1.教育調查法。調查本班學生作文能力和存在的問題，通過問卷、作業分析、訪談來完成。

2.文獻研究法。閱讀分析《語文課程標準》，了解中年級習作的教學目標、內容。閱讀和本課題研究相關的文獻資料，如丁有寬的《小學語文讀寫結合法》、于文森、林高明、鄭華楓，《可以這樣教作文》、管建剛的《我的作文教學革命》、蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》等，這些書中的理念和經驗給了我很多的啟發和指導，對我的作文教學給與了很大的幫助。同時提高了自己的理論水平，促進課題研究。

3.行動研究法。通過自己的課堂教學，邊實踐、邊研究。在行動中研究，使行動過程成為研究過程。尋求蘇教版中年級語文教材中讀寫結合的切入點，探索出中年級讀寫結合訓練的系列方法和操作方式。實踐過程中及時總結反思，對實驗過程進行修正完善。4.經驗總結法。把自己在整個研究過程中所進行的有目的的探索進行歸納、論證，分析、總結，形成課題研究報告。(二)研究的主要過程 本課題研究周期為一年(2014年5月——2013年6月)，擬定三個階段進行。

第一階段：課題研究的啟動階段（2014年5月——2014年9月）

1、閱讀有關作文教學和閱讀教學的相關書籍和雜志，通過文獻研究確立課題并加以論證，完成課題研究方案，并及時上傳到博客，申請立項。

2、上網閱讀有關如何做讀書筆記的文章，學習做讀書筆記的方法。

3、了解了本校三年級學生作文的現狀，進行相關問題調查、個別訪談、并對課題的可行性、可操作性及價值性進行了論證。

第二階段：課題研究的實施階段（2014年10月——2015年1月）

1、通過調查問卷，了解了中年級學生寫作的能力和現狀，分析造成這種現狀的原因，尋求解決問題的方法，為下一步研究打下基礎。

下面是我所調查的三（2）班的學生現在的作文現狀：

首先，大部分孩子是不喜歡習作的，他們怕寫作文，為了完成老師布置的習作要費盡腦汁，感覺很累啊！

其次，80%的學生在習作中有困難，不知道寫什么，不知道怎么寫，感覺無從下手，無話可說。可見，他們亟待一些作文范例的引領，和作文方法的指導。

還有，學生對身邊熟悉的事物感興趣。大部分學生喜歡寫童話，那是因為童話離他們最近，童話故事伴隨著他們成長，每個學生都能講幾個童話故事。肚里有貨，當然很容易就能寫出來。我想這種現狀與《課標》中“ 樂于書面表達，增強寫作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂”的要求相差還很遠。想要達到《課標》要求的“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。”還是有很大的距離的。

我想造成這種現狀的原因是多方面的：首先是家庭的原因。我們的孩子都是土生土長的農村孩子，他們生活的天地開闊但很單一，家長文化素質也不高。這樣造成孩子們思想單純，見識少，缺少對多彩生活的體驗和社會的認識。在寫作文時，學生腦子一片空白，缺乏內容，造成無話可說的局面。其次是學校的原因。雖然課程改革已經實施多年，實際上我們的教學還是圍繞考試轉，循規蹈矩。特別是作文教學一直以來是教學的難點，大部分教師都是根據教材的編排進行的教學，不敢對教材進行大膽的取舍和改動，課堂教學單調乏味，致使學生對作文課不感興趣甚至害怕。

調查結果使我不由地覺得我的課題研究太有價值了！我一定要深入研究，從而使學生能夠快速進入寫作的門檻，迅速提高學生的作文水平！

2、閱讀相關理論知識，提供研究理論支撐。

首先深入研讀了《小學語文課程標準》及相關課標解讀的文章，明確中年級學生寫作應該達到的具體要求。閱讀丁有寬的《小學語文讀寫結合法》尋求讀寫結合的方式方法;賈志敏的《賈老師評改作文》，學習借鑒賈志敏老師作文評改的技巧，推動課題研究的深入；閱讀管建剛的《我的作文教學革命》，學習管建剛老師作文教學革命的方式、方法；于文森、林高明、鄭華楓，《可以這樣教作文》等。這些文獻為自己的課題研究提供了堅實的理論依據，給課題研究提供了很大的幫助。閱讀的同時認真反思總結，完成了5篇讀書心得。

3、立足課堂，通過教學實踐尋求讀寫結合的有效策略。（1）、充分利用好語文課本，挖掘教材中可利用的寫作資源，尋求讀寫結合的切入點，對學生進行讀寫小練筆。通過對一些典型課文的教學實踐，尋找到了讀寫結合的切入點。

（2）、與同年級教師進行指導學生讀寫結合的經驗研討交流活動，對學生開展讀寫結合訓練，大膽探索讀寫結合的教學方式和策略。完成了讀寫案例《讀寫結合，珠聯璧合》，讓學生在讀中學寫，以寫來促讀。

4、立足學生發展，定期舉辦讀寫結合作品展覽，并推薦參賽或投稿，力爭有部分學生作品獲獎或發表。其中涌現了一批喜愛寫作的學生，他們的文章受到了老師和同學的贊賞。大部分學生的寫作態度得到了端正，寫作水平得到了提升。

5、組織階段性研究經驗交流活動，分階段總結研究成果，對實驗操作及時調控，準時參加課題培訓，定期請專家指導課題研討。第三階段：課題研究的總結階段（2015.2—2015.6）1．參加課題培訓，并認真閱讀“課題研究報告”的撰寫方法。2.結合自己的整個研究過程，以及自己撰寫的案例、隨筆，整理撰寫課題研究報告，提出結題申請，并在博客上呈現相關的研究材料。3．進行成果展示、推廣和應用。

五、課題研究的成效

（一）有效選擇教材中讀寫結合的訓練點

在教學過程中，如何挖掘教材中“讀”與“寫”的結合點，設計形式多樣的小練筆，對學生有目的地加以指導呢？本人做了如下的嘗試，學生的寫作能力在一次次的練習中得到了提高。

1、在精彩處仿寫

語文教材中有許多膾炙人口的美文名篇，許多重要語段在遣詞造句的方法、連句成段的順序上，堪稱“典范”；同時，中年級處在向高年級過渡的重要階段，學習寫好段落是“讀中學寫”的重點。如蘇教版第六冊12課《荷花》的第二小節：荷花已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

教學時抓住描寫白荷花生長狀態的“有的??有的??有的??”句式進行句式仿寫訓練。我把學生帶到校園觀察玉蘭花，讓學生仔細觀察玉蘭花開放的不同姿態，然后用上“有的??有的??有的”寫一段話。學生們寫得生動逼真！

2、在空白處補寫

在課文中有些地方寫得很含蓄，或很簡練，給學生的思維留下了想象的空間。教學這樣的文章時，教師可充分抓住這些“空白”，讓學生把寫得簡練的地方補寫具體，把寫得含蓄的地方補充明朗。《菩薩兵》：當藏族同胞回到自己的家園，看到被打掃的干干凈凈的庭院，整治得平平展展的土地時，一定會有很多話要說，想象一下，寫下來。

《少年王勃》：在王勃寫完了《滕王閣序》之后，前來參加宴會的客人們會有怎樣的表現？想象一下當時的場景，寫下來 通過填補這些“空白”，不僅可以促使學生加深對課文內容的理解，而且可以提高學生的想象能力和語言表達的能力。

3、在形式上變寫

《恐龍》是一篇知識性說明文，介紹了恐龍的種類、形態和生活習性。教學時積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生在學習活動中感悟詞語運用的準確、生動，并體會打比方、作比較等說明方法的作用，了解雷龍等恐龍的外形特點。為了讓學生真正地走進文本走進恐龍，我還組織用“我是**恐龍”來自我介紹，學生轉換角色，把自己當成其中一種恐龍，介紹起來更生動逼真，寫得也有聲有色。

4、在感動處抒寫

感人心者，莫先乎情。語文教材中有很多課文很感人，有的描寫了祖國大好河山，有的記敘了依依離別之情，有的抒發了血溶于水的親情??作為教師要善于抓住這些能觸動孩子的心靈感動點讓孩子寫出內心的感動。

如《雪兒》一文最后描寫了一個感人的告別場面，于是我設計了這樣一個讀寫結合的環節：雪兒飛向了無盡的蔚藍天空，在離別之際，它會說些什么？想象一下離別的場景，代替雪兒寫下離別心語。

孩子們寫得太好了，有的孩子讀著自己寫的話都激動得哭了。我想這是真情的流露，是孩子對文本對生活的真實體驗。有的課文通篇都很感人，可以讓孩子寫寫自己學完課文之后的感受和收獲。

5、在結尾處續寫

《我應該感到自豪才對》是一篇童話。通過講述小駱駝因為小紅馬嘲笑而感到委屈，后來跟媽媽到沙漠旅行，明白了，駝峰、腳掌、睫毛在沙漠里的特殊用處的故事。告訴學生判斷事物的美丑，不能只看外表，要看實質，看其有沒有用處。

為了加深學生對文章主題的理解，在最后設計了一個續寫故事的環節：沙漠旅行結束了，小駱駝又去小溪邊照鏡子，恰巧又遇到了小紅馬。小紅馬說：“喂，你這個難看的家伙怎么又來了？快去美容院美容美容再來照吧！”這回，小駱駝會怎么說，怎么做呢？ 很多學生能夠學以致用，運用書上的語言加上自己的話把小駱駝的駝峰、腳掌、睫毛的作用寫出來，把小駱駝和小紅馬作對比，表達了自己正確的審美觀。

羅丹說“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”這句話啟示我們語文教師要有一雙“火眼金睛”，解讀教材，善于挖掘教材中的優質資源，讓孩子在精彩處仿寫，在空白處補寫，在形式上變寫，在感動處抒寫，在結尾處續寫??適時適度地進行讀寫結合訓練，勢必能提高學生的寫作能力，全面提高學生的語文素養。

（二）作文課堂在悄悄發生著變化

1、寫作時間的變化

以前的作文時間就是每周四下午的兩節作文課，其他時間基本上不會接觸作文。而現在不同了，學生的寫作沒有規定的時間，不僅僅在作文課上，在閱讀課中也經常會進行一些小練筆練習。時間增加了，靈活了。

2、寫作內容數量的變化

以前的作文教學就是根據教材的編排內容每學期完成八篇，一篇也不會多寫，一篇也不會亂寫。課題研究之后老師不僅僅靈活激動安排每學期的八篇作文，而且會從語文教材中挖掘寫作資源，讓學生在精彩處仿寫、在空白處補寫、在形式上變寫、在感動處抒寫、在結尾處續寫，內容豐富多彩，形式不拘一格，數量上也大大增加了。

3、寫作方式方法的變化

丁有寬說：讀寫結合，珠聯璧合。讀寫分離，兩敗俱傷。的確如此，學生在讀中學習寫作，使寫作變得不再是無源之水無本之木，而是有法可依有法可循了。學生習作不再枯燥乏味，而是妙趣橫生了，改變了以前閉門造車的局面。

（三）學生的寫作現狀得到了改變

1、通過研究，總結出了中年級學生在寫作時遇到的問題，根據具體情況這些問題基本解決，多數學生在寫作時已不再感到困難，不少學生還喜歡上了作文，真正變“要我寫”為“我要寫”。

2、通過訓練學生掌握了一些基本的寫作方法，作文水平有了明顯的提高。

（四）教師本人也取得了一定的成績

1、教師在研究過程中閱讀了大量的文獻資料，提升了教師的理論基礎，形成了扎實的課堂教學基本功。

2、本人在課題研究過程中積累了一些讀寫結合習作指導的方法，對自己以后的教學和個人成長都有很大的幫助。

3、教師在課堂實踐中不斷摸索、總結、反思，形成了一定的教學模式，具有一定的可操作性和實用性。結合課堂教學實踐，自己撰寫了10幾篇教學案例、隨筆。

4、教師的課堂教學水平在不斷地提升，得到了同行們的贊賞和認可。

六、結論與思考 結論：

1、興趣是最好的老師。學生寫作也是如此。因此，教師在讀寫結合指導中應該想盡一切辦法激發學生寫作的興趣和欲望，變“要我寫”為“我要寫”，讓學生喜愛作文。

2、讀寫結合是指導學生寫作的有效途徑。讀為基礎，從讀學寫，寫中促讀。只要教師能巧抓文本中讀寫結合點，有的、有序、有點、有法地指導學生進行寫作訓練，學生一定會做寫作的主人，學習的主人。思考：

雖然課題研究取得了一定的成果，但由于自己的理論基礎不是很豐厚，尚存不足：

1、依托文本指導中年級學生讀寫結合的策略研究，本人的著眼點還不夠全面，沒能全面系統地鉆研小學階段的文本，致使研究有些狹隘，研究成果缺少階梯型和系統性。僅僅抓住了三年級階段的某些典型課例進行研究實踐，致使研究結果形成了一個個點，還需要進一步歸納總結形成系統性。

2、在研究過程中遇到了自己難以解決的問題，如在讀寫指導中如何有效評價，如何指導學生高效閱讀等問題還有待進一步探索。我想，只要教學在繼續，課題就在繼續，課題研究沒有終結。對于本課題的研究和思考會在以后的教學實踐中繼續深入，沒有盡頭。

六、附錄

1、讀書心得5篇：

（1）、丁有寬的成長歷程令人景仰

——《丁有寬與讀寫導練》讀書心得（2）、《學習丁有寬讀寫結合法的點滴體會》（3）、作文，原來可以這樣教

——讀《可以這樣教作文》點滴體會（4）、把讀書的時間還給學生 ——讀《新課程標準》有感（5）、正確認識，過一種幸福的教育生活 ——讀《今天我們怎樣做教育》有感

2、研究論文1份：如何有效選擇教材中讀寫結合的訓練點

3、教學案例1份：《讀寫結合，珠聯璧合》

4、調查報告1份：《中年級學生作文現狀的調查與分析》

5、咬文嚼字為寫作搭橋引路

——《槐鄉五月》教學反思

6、故事隨筆1份：《小課題研究要腳踏實地》

7、結題報告1份：《依托文本指導中年級學生讀寫結合的策略研究結題報告》

七、參考文獻

1、丁有寬，《丁有寬與讀寫導練》，北京師范大學出版社，2006年4月第1版。

2、于文森、林高明、鄭華楓，《可以這樣教作文》，華東師范大學出版社,2009年6月第一版。

3、《全日制義務教育語文課程標準》2011年新版。

4、莫尚志，《新課程理念下的仿寫教學》，《小學教學參考》2006年7、8期。

5、葉圣陶，《葉圣陶語文教育論集》（上下冊），北京教育科學出版社1980年10月版。

6、《江蘇教育.小學教學》華東師范大學出版社2012、10，