第一篇：《思想品德》課程的特點及其教學把握

《思想品德》課程的特點及其教學把握

――談談學習新課標的體會

襄樊四十二中

邱宜川

由國家教育部制訂的全日制義務教育《思想品德課程標準（實驗稿》（以下簡稱思品課標）已正式頒布。為了有利于新課標的實施和新教材的使用，今年暑假市教育部門不遺余力地組織教師們學習新課標和新教材。筆者有幸參加了此次大規模地培訓活動，從中獲益非淺，教育觀念上有了大的進步。

下面，我想就《思想品德》課程的特點及如何在教學上把握談談個人的一點認識和體會。

思品課標在其前言部分的課程性質一節里指出，《思想品德》課程是為初中學生思想品德健康發展奠定基礎的一門綜合性必修課程。主要有以下特點：

1． 思想性

以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代 表”重要思想為指導，緊密聯系社會生活和學生思想實際，幫助學生逐步形成良好的道德品質和心理素質，養成遵紀守法和文明禮貌的行為習慣，增強愛國主義、集體主義的思想感情，逐步樹立中國特色社會主義的共同理想，為學生逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀奠定基礎。

2． 人文性

注重以民族精神和優秀文化培養學生，關注學生的 成長需要與生活體驗，尊重學生學習與發展規律，不斷豐富學生的思想情感，引導學生確立積極進取的人生態度，培養堅強的意志和團結合作的精神，促進學生人格健康發展。

3． 實踐性

注重與學生生活經驗和社會實踐的聯系，通過學生 自主參與的、豐富多樣的活動，擴展知識技能，完善知識結構，提升生活經驗，促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展。

4． 綜合性

從學生適應社會公共生活和思想品德形成與發展的 實際出發，以成長中的我、我與他人的關系、我與集體、國家和社會的關系為主線，對道德、心理健康、法律和國情等多方面的學習內容進行有機

整合。

思品課標用精練的語言、較少的文字全面闡述了本課程的性質、特點。雖然文字不多，但我們能夠從中感受到思品課標那深邃的思想內涵。它使我們對思想品德課程有了一個全新的認識和定位。我們作為思品課授課教師，不僅體驗到了黨和國家對思想品德課的重視，也感受到了肩上的重任與壓力。因此，教師們應當正確理解思品課的特點，努力開展適合思品課特點的教育教學。

筆者認為，教師們需要做到以下幾點： 1． 更新教育理念

在新一輪的教學改革中，更新教育觀念不僅僅是一句口號，已經變 成今天教師們自覺的行動。誰的觀念落后，思想落伍，誰就可能被時代所淘汰，潮流所淹沒。我們再也不能停留于過去的陳舊的教育教學理念，而代之以全新的教育教學理念。

新的思品課標完全改變了現行課程“識記”“理解”“運用”的梯級認知目標體系，而取而代之的是以情感、態度、價值觀目標為首，兼顧能力、知識的新的目標體系。新的思品課標更加關注學生學習的過程和方法，尤其是伴隨這一過程而產生的積極情感體驗和正確的價值觀。教師在教學中不再僅僅是關注學生對于某個結論是否掌握或記住多少。2． 構建全新形式

現行的思想政治課課程標準是按照教學內容和基本要求的形式來限 定課程內容。而新的思品課標完全改換了這種方式，而是采用以內容標準和活動建議的形式來構架。這樣，就給教學實施者發揮主動性和創造性以更大的空間。

新的思品課標其內容標準部分由學習領域（如心理、道德、法律和國情教育等）而至學習主題（如認識自我、自尊自強、學法用法等）再至目標要素（悅納自己的生理變化、理解情緒的多樣性、了解自我評價的重要性等），闡述學生在不同階段就實現的具體學習目標。對于學生的學習結果，用盡可能清晰的、便于理解和可操作的行為動詞從知識、能力、情感態度與價值觀三方面進行描述。

3． 倡導自主學習

本著“人的思想品德是通過對生活的認識和實踐逐步形成的”這一理念，新的思品課標強化了過程性、體驗性目標，以期引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究的學習方式。

由于思想品德的形成與發展，既需要正確的價值引導，又需要經由學生的獨立思考和親身實踐才能真正內化。新的思品課標將深刻的理論蘊涵在鮮活的生活主題之中，鼓勵學生自主進行探究、體驗通過學生的道德踐行和生活實踐，促進思想品德的知行統一。因此，正確的價值引導與尊重學生的的思考、實踐相統一就成為思品課所遵循的原則。4． 全面把握教材

從上述特點出發，教師們應當全面把握新教材。思品課的思想性是 本課的靈魂，如果說其它課程的主要特點是科學性的話，那么思品課的思想性就已經包含了科學性的因素，沒有思品課的思想性就不可能有思品課的科學性，反之亦然。

光有思想性、科學性是不夠的，思品課的人文性是本課的立足點是根。人文性的特點充分說明，本課關注人的全面發展，包括人的精神、人的身體。總之關注人的生命一切。思品課的實踐性是本課的出發點和歸宿。而思品課的綜合性，則是思品課與其它課程的最大區別之所在，應當把本課看成是認識論和方法論。它的理論來源于其它學科，它的方法存在于一切學科。正因為如此，思品課教師們任重道遠。

2004年9月12日

第二篇：把握略讀教學的特點

把握略讀教學的特點，提高略讀教學的實效性

略讀課文是人教版課標實驗教材的重要組成部分，從二年級下冊安排略讀課文，三年級略讀課文有22篇，占課文總數的32%，四年級略讀課文增至29篇，占課文總數的45%，到了五、六年級，略讀課文與精讀課文就平分秋色。可見，略讀課文隨著年級的升高逐步增加了份量。而且到了第七冊，略讀課文不僅出現在每個單元的末尾，且融在其中，與前面的精讀課文彼此呼應。至第九冊起，略讀課文與精讀課文交替出現，成為了閱讀教學不可分割的一部分。

葉圣陶曾經也說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”“精讀文章，只能把它認作例子與出發點，既熟習了例子，又定了出發點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。”葉老已經十分精辟地闡述了精讀與略讀的關系，精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。

但目前略讀教學的現狀不容樂觀，長久以來，由于受應試教育的影響（略讀課文不列入考試范圍），略讀課文教學的問題一直沒有引起我們的足夠重視。同時，由于缺少研究及可借鑒的經驗，許多老師對略讀課文怎樣教、怎樣學感到困惑和迷惘。

在聽課、評課中發現教師在教學略讀課文中，往往出現兩種傾向：一是復雜化。把略讀課文當成精讀課文上，教師講解過多,參與過于頻繁，字詞句段、篇章結構，面面俱到，精雕細琢，使略讀不“略”，教師包辦太多，這樣就限制了學生閱讀的思維,以及學生的閱讀興趣，學生的自學能力不能很好地提高。二是簡單化。輕描淡寫、囫圇吞棗，一讀帶過，以為略讀課什么都不用教，有的教師干脆放手讓學生自學，而自己卻退讓一邊，不加指導，不予總結、反思，如“蜻蜓點水”般輕描淡寫地了事。表面上看，課堂似乎成了學生的天下，教學也似乎更加民主與開放，似乎體現了略讀課文的教學特色。其實學生只把讀書停留在初讀階段，讀到的東西也如過眼云煙，從而出現了“教而不教，讀而未讀”的無效結果。

略讀課文教學中時常出現的問題概括起來有這樣幾個方面：

1、把略讀課文和精讀課文完全等同起來，教學方法不變，略讀課上成精讀課。

2、沒有把握好“度”的問題，教師“放”的過開，忽視對略讀課文的學習指導，略讀課成了自讀課。

3、輕視略讀課，把略讀課變成了學生課外閱讀材料。

4、走過程，僅僅局限于讓學生回答文后或文前閱讀提示中的一兩個問題。

那么教師如何走出略讀教學的“迷惘”，上好略讀課，發揮略讀課教學的重要作用，就要準確把握略讀教學的特點及目標要求。

義務教育課程標準小學語文實驗教科書將課文分為精讀課文、略讀課文、選讀課文三類。三者在教學目標上有很大的區別，而教學要求上也有相應的不同。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》也指出：“學會運用多種閱讀方法。”“加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”這里同樣提出了略讀的要求。其實，在信息時代，略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息，在日常生活中，略讀比精讀應用更為廣泛。

要準確把握各年級對略讀課文的教學要求及教學中要注意的問題。如五年級上冊，安排了14篇略讀課文，根據葉圣陶提出的“就教學而言，精讀是主體略讀是補充；略讀指導卻需要提綱挈領，期其自得”的思想，略讀教學要求與精讀要求不同。本冊教學參考用書中對略讀課文的教學的要求：一是內容上，理解內容的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點，幫助學生大體理解內容即可，詞句的理解不作為重點。二是方法上，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。略讀課文教學的大體步驟是：先由學生參照連接語中的提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會內容；然后抓住一兩個重點問題，可以是內容的，也可以是寫法的，引導學生討論、交流。在具體的詞句學習上，可不必多作要求。

了解了課標和教材對略讀教學的目標要求，那么教師在進行略讀教學時尤其要認識到以下幾點：

一、略讀教學不等于略讀

正像閱讀教學不同于閱讀一樣，略讀教學也有別于略讀。略讀只是一種閱讀的方式，它的任務比較單一，只是為了獲取相關的信息。而略讀教學則是一種教學活動，它承擔了更為廣泛的任務，不只是讓學生在略讀實踐中獲取信息，更重要的是要讓學生在不斷的實踐中學習略讀方法，學會略讀方法，從而培養學生的略讀能力。略讀課文在閱讀內容上應“略”，但在閱讀技能培養上更強調實踐運用。略的是教師的教，不能略的是學生的學。因此，在略讀教學中光讓學生略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學。采用適當的教學方法，一篇課文究竟是精讀好還是略讀好，不同的略讀課文又該有怎樣不同的“略”，還需要我們在教學中根據學生的實際，自主把握。不同的學情，不同的學習目標，采用不同的方法，不能一概而論，一成不變。不能全冊略讀課文采用一個模式教學。有時，為了提高學生的閱讀速度，可以教給學生掃讀和跳讀的方法，如，小組合作定標題時，可以提出時間上的要求，并告訴學生基本的速讀技巧。如果經常這樣訓練，一定能提高學生的閱讀速度。

如六年級下冊中有兩篇形式獨特的略讀課文，是安排在“外國名篇名著”中的兩部外國長篇作品《魯濱孫漂流記》和《湯姆.索亞歷險記》。教師在教學這兩課的時候，不要將梗概或精彩片段當作精讀課文來教，可以讓學生自讀連接語，明確學習要求，教學的重點要放在“瀏覽”上，通過兩個精彩片段的閱讀，教給學生瀏覽的方法，使學生學會在閱讀長篇作品時，通過瀏覽抓住精髓，邊摘錄精彩句段，邊寫寫心得體會。通過這兩課的教學，還要讓學生感受到閱讀經典作品的樂趣，激發學生閱讀整本書的興趣。

二、粗知大意并不是淺知

略讀課文不像精讀課文那么嚴格細致，只要求粗知文章大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事，如果只把讀書停留在初讀階段，不加總結與反芻，讀到的東西就會成為過眼煙云。如果教師理解上有差異，就會使教學陷入盲目性。以為粗知就是淺知，粗知就是少知。其實，粗知是相對精讀課文而言的，略讀課文少了識字、學詞學句等許多頭緒，教學目標更為集中，教學重點更為突出，但在閱讀的方法上，也不排斥精讀，文章的重點、精彩之處還是要引導學生品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用，通過有層次的閱讀，在內容理解、情感陶冶與語言感悟上也達到比較理想的效果。不久前，聽一位名師上略讀課《祖父的園子》，其中初讀環節是這樣安排的：快速瀏覽課文，看課文寫了幾件事？哪件事寫得最具體？學生匯報“鏟土”這件事寫得最具體，教師又問：既然每一件事都能體現作者在園中自由自在的童年生活的那份快樂，為什么把“鏟土”這件事寫得最具體。這時大屏幕出示“鏟土及我和祖父對話”的內容，并讓學生用多種方式品讀，在品讀中讓學生體會到寫文章要選擇最典型的事例詳細敘述，才能把文章寫得生動具體。通過初讀感知、重點精彩部分賞讀，使學生對課文內容及語言特點都有了比較深刻的認識，同時在潛移默化中也落實了“感悟作者的表達方式”教學目標。這里并非一般意義上的“粗知”，而是賦予了“粗知大意”較為豐富的內涵。

三、自主閱讀也不是自學

略讀課上學生應該有更多的自主閱讀的時機，把在精讀課上習得的閱讀方法加以遷移運用，還應該有更多的交流自己讀書心得的機會。略讀課上，學生學得更自主、更開放，教師說得更少、更精。但并不是教師在略讀課堂教學中退讓一邊，一言不發，任由學生信馬由韁地自讀。這樣的讀表面看，課堂教學中書聲瑯瑯，學生議論紛紛，其實這是一種無目的、無組織、無效果的自讀。當略讀成為一項教學活動的時候，作為教師勢必應該發揮其主導作用，引領學生深入、有效地開展有層次的閱讀。

例如：我聽了一位教師講四年級二單元略讀課文《世界地圖引出的發現》，那位教師先給了學生5分鐘時間初讀課文，要求學生想辦法把課文讀通讀順，在這過程中，好的學生走了幾個來回，能力弱的學生，也有足夠的機會盡自己最大的努力把課文給讀完。初讀之后，教師要求學生結合詞語盤點，同桌之間互相檢查，這個過程既實現了本冊教材“詞語盤點”這一自查自測欄目設計的意圖，又在合作中掃清了字詞的障礙。同時，教師針對第二段許多專業術語給學生讀通帶來的困難，教師又安排學生進行了一次有針對性的朗讀課文。除了反復朗讀外，教師還安排了三次默讀，第一次是根據“提示”默讀全文，自己去讀懂課文，第二次是針對學生自讀遇到的困難，安排默讀課文2----4段，第三次是默讀最后三段話把自己感受最深的地方與大家交流。整堂課除了交流，光是讀書時間就占了將近二十分鐘。教師把“以生為本”和“能力為本”的教學理念落實到了具體的教學實踐之中，大膽放手，給學生充分的自讀和交流時間，教師放得好，學生學得好，學生的能力得到了訓練和發揮。

總而言之，略讀課文是教材重要組成部分，在教學中有著其重要的地位。它是培養學生自主閱讀的重點所在，無論是閱讀能力的提高，還是知識的拓寬都有著重要的作用。因此我們必須準確把握略讀教學的特點及目標要求，教學中應該落實“大語文”和“突出個性，發展特長”的理念，讓學生在略讀課文的學習中不光能學到語文的技巧，而且還要掌握自學的技能，形成了良好的自學習慣，提高學習的自信心。學生在語文的天地間自由飛翔，使他們學語文、用語文的興趣更濃、能力更強、個性和特長更加鮮明??。

這其實是我們期待的略讀教學課堂，也是教師如何走出略讀教學的“迷惘”，有效實施略讀教學，造就“精神底氣”的幸福之旅。

文章出自呂東坡語文教學網

第三篇：把握教育特點 優化教學實踐

把握教育特點 優化教學實踐

──解讀《語文課程標準》的基本理念之一

在社會發展由計劃經濟走向市場經濟，工業經濟時代走向知識經濟時代的大背景下，小學語文教育亦由《語文教學大綱》走向了《語文課程標準》，由靜態的被動性要求轉向了動態的主動性建議。可以斷言，《語文課程標準》將成為今后很長一段時期語文教學的“航標燈”。認真學習、深刻領會、積極實踐《語文課程標準》是當前每個語文教育工作者的當務之急。

一、對“正確把握語文教育的特點”這一理念的理性認識

“正確把握語文教育的特點”是《語文課程標準》所闡述的基本理念中的一個，落實這個“理念”是達到“全面提高學生的語文素養”這一“教育目的”的前提。全面深入地理解這一“理念”，并用它指導我們的教學實踐，我們的語文教學就不會偏離方向。對此，我談四點初淺的認識。

1．三大方面。

《語文課程標準》把語文教育的特點概括為三個方面：一是語文課程的人文性和學生反應的多元性；二是語文課程的實踐性和學生的語文實踐能力；三是漢語言文字的特點和學生的良好語感以及整體把握的能力。

2．三種角度。

上述的“三個方面”，第一方面主要是從語文課程的內容與學生相互關系的角度來談的；第二方面主要是從該課程的實施過程來講的；第三方面主要是從漢語言文字的特點與學生相互關系的角度來界定的。總而言之，課程標準主要是從課程的內容、過程、對象與學習主體關系的角度來確定語文教育的特點的。

3．兩大特性。

“正確把握語文教育的特點”這一理念具有兩大特性，其一是主觀性，其二為客觀性。其中，“語文課程的人文性、語文課程的實踐性和漢語言文字的特點”是客觀的；“學生反應的多元性、學生的語文實踐能力和學生良好的語感以及整體把握的能力”是主觀的。

4．七大元素。

“正確把握語文教育的特點”這一理念，具體包含有七大元素，它們是：課程的人文性、學生反應的多元性、課程的實踐性、學生的實踐能力、漢語言文字的特點、學生的語感以及整體把握的能力。其中，具有客觀性的三大元素其“變數”較小，相對較為穩定，在教學中起著一定的“載體”作用；具有主觀性的四大元素其“變數”較大，特性活躍，在教學中將凸現其過程中的“操作性”。

二、對“正確把握語文教育的特點”這一理念的實踐探索

課程標準對“教育特點”的界定是建立在理論與實踐、邏輯與非邏輯、理想與現實的辨證統一基礎之上的，特別是針對我國語文教育實踐中存在的突出問題而提出的。作為一個語文教學工作者，不僅應理性地認識它，更應對其進行主動、大膽地實踐、探索，尤其對具有主觀性的“四大元素”，需作為重中之重來研究。這樣才能使“正確把握語文教育的特點”這一理念得以真正的落實。

1．學生反應的多元性。

語文課程不僅要重視語文知識、語文能力的培養，更要重視對學生精神的熏陶感染，在這個過程中，除了強調教師的積極引導之外，還應尊重學生對教學內容的獨特和多元的反應。在學習《丑小鴨》一文后，大部分學生都認為丑小鴨開始是可憐的，后來是幸福的。這是“共性”的一面，教師應當給予肯定。但是，我們不能被這“共性”所迷惑，因為，學生對同一內容的反應具有“多元性”，有“共性”的，也有“個性”的，我們應有意發掘學生“個性”的一面，多引導啟發──“還有不同的理解嗎？”此時，學生就有可能展示以下獨特的觀點：丑小鴨的媽媽不是好媽媽，她沒有盡到做母親的職責；農夫雖然背著槍（文中插圖畫的），但他沒有傷害丑小鴨，是個很善良的人；我們應學習丑小鴨自信、自強的精神??有的學生還會提出以下質疑：丑小鴨變成美麗的小天鵝，以后的日子就一定會幸福嗎？會不會重新變成丑小鴨？丑小鴨變成美麗的小天鵝后，他對原來的家人、小伙伴、野鴨子、小鳥、獵狗還有農夫會怎樣呢？??至此，“學生反應的多元性”這一理念，在閱讀教學實踐中的作用就不言而喻了。

2．學生的語文實踐能力。

學生的語文實踐能力不是在課堂“言說”的過程中形成的，而是在學生充分的“踐行”中形成的。語文課堂應是學生語文“踐行”的場所。語文課堂應構建一個開放的語文學習的世界，打通課堂生活與社會生活聯系的通道。在語文教學中，要引導學生積極參與語文實踐活動，努力提高語文的實踐能力。如教學《太陽》一文，在學課文前，讓學生說說天天見到的家鄉第一高樓的高。由于學生沒有進行過有意的觀察和了解，很多學生說了一兩句，就無從下手了，所說的也和實際相差甚遠，有的簡直成了笑料。我們可以此為前提來學習課文。在了解太陽“遠、大、熱”三大特點及其相關說明方法后，讓學生夸夸家鄉第一高樓的高。此時，學生將會滔滔不絕，會收到意想不到的良好效果。可見，在閱讀教學中，教師不應把語文課本看成一種既定的死的文本，應看作是有待于教師和學生共同構建、開發的學習資源。這樣才有益于提高學生的語文實踐能力。

3．學生的良好語感。

語感，簡單地說，“就是對語言的敏銳的感覺”，是對語言文字迅速領悟的能力，是對語言隱含意義的一種深刻的直覺、頓悟和心理體驗。語感是一個人語文素質的核心。加強語感訓練，不僅有助于提高學生的閱讀能力，而且有助于提高學生的表達能力。

語感訓練應突出三“重”，即重朗讀，重形象，重生活。

葉圣陶先生說過：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”葉老的話已精辟闡明了朗讀對培養語感的重要性。對此就不再贅言。

我們知道語言文字反應的內容是多方面的，對那些抽象的、深奧的、曲折委婉的、情深意厚的內容，學生往往難于作出深刻的理解。教師應引導學生運用形象思維展開想象，讓課文內容在腦海里形成“如見其人、如聞其聲、如臨其境”的立體畫面，像過電影一樣，一幕幕栩栩如生地展現在眼前。如古詩、詩歌教學就是一種典型。

葉圣陶先生還說過：“要求語感敏銳，不能單從語言、文字上去揣摩，而要把生活經驗聯系到語言、文字上去。”葉老的話說明，人們對語言文字的敏銳感受和對生活的敏銳感受緊密相連。教學中，教師要善于引導學生聯系自己的生活積累，設身處地地體驗文中的場景以及人物的境遇。這樣，文中所表達的內容與學生認識上的時空距離就會縮短，有益于形成良好的語感。

4．學生的整體把握能力。

何謂“整體”？整體就是全體，就是完整的統一體。把握整體是人們認識事物的一種重要能力。人們常說“一葉知秋”，從“個體”──落葉，想到“整體”──秋天（包括發展變化的過程）。這就凸現了人們運用“聯系”以及“整體”的眼光去分析、判斷、把握事物的能力。而這種“整體把握”的能力正是小學生所缺乏的。他們在讀《鳥的天堂》一文中的“我有機會看清它的真面目：是一棵大榕樹??”一句時，很多學生強調的是“大”，而不是“一棵”。顯然，這里學生缺乏的就是“整體把握能力”，他們沒有聯系上文內容（“我”和朋友爭論的焦點──是一棵，還是兩棵，還是許多棵。）去思考問題。可見，培養學生“整體把握能力”是教師在教學中必須引起高度重視的。如學《羅盛教》一文，教學中我們可以有意識地引導學生提出這樣一個問題：“羅盛教在冰窟窿里救孩子，會遇到哪些困難？”我們不必要求學生馬上回答，先讓學生根據課文內容，把當時的情景用簡筆畫畫一畫（感知整體），然后說說畫中的事物──人、水、冰（把握整體），再讓學生對照每一種事物，分別想想會給羅盛教帶來什么困難。如“人”，羅盛教自己穿著的衣褲會帶來行動不便，小孩不會游泳、心慌、目標小，使羅盛教更難找到；“水”，流速急，易將小孩沖遠；“冰”，造成水里黑暗，水溫低，羅盛教不易出水面呼吸，小孩出水面的空間小等等。至此，再讓學生回答上面的問題，極大部分學生都能說出五個以上的困難。這樣的教學設計，顯然是建立在“整體把握”這一理念之上的。

第四篇：思想品德課程的教學設計

思想品德課程的教學設計

一、什么是教學設計

教學設計(Instructional Design,ID)也稱教學系統設計(instructional system design,isd),是以傳播論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。是將學和教的原理轉化成教學材料和教學活動的方案的系統化過程，、是一種教學問題求解，側重與問題求解中方案的尋找和決策的過程。

二、教學設計的基本特征

第一、教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。第二、教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。第三、教學設計是以系統方法為指導。第四、教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。

三、教學設計過程的基本環節

（一）進行任務分析；①了解行為的主體（分析學生）1.了解行為的主體（分析學生）

思想品德課程的教學理念是“為了學生的全面發展”。所以，設計教學目標時，必須要了解學生，分析學情，體現學生的主體地位。

⑴了解學生的方法和途徑很多，如日常觀察，談話，課堂上的反饋，通過問卷調查，通過學生了解，通過家長或其他教師了解等。

⑵了解的內容有：①學生的年齡特點和心理特點；②學生的認識水平和學習基礎；③學生對教學方法的要求和意見；④學生的生活背景和精力。

⑶分析學習對象--確定合適的教學設計的起點（學生分析）：①分析學生的一般特征：生理、心理、文化、社會、經濟特征。②分析學生的學習特征：A.學生是否已具備相關的其它學科知識和技能.B.學生是否已具有學習新知識/ 技能的基礎知識

【案例】1：以《認清基本國情》為例進行學生分析：十五六歲的初三學生，平時對我們國家的基本國情有不同程度、不同側面的了解。但是不可否認，這種認識既有生動、具體、真實的一面，也有零碎、片面、感性的一面。所以要結合學生已有的感性認識，引導他們全面、系統地了解我國的基本國情，有利于他們更好地理解黨的方針、政策，全面認識社會現象，增強建設祖國的責任感和使命感。

【案例】2:以《中華文化與民族精神》為例進行學生分析:世界多極化和經濟全球化趨勢不斷發展，文化特別是民族精神在綜合國力競爭中的地位和作用越來越突出。學生面對的文化，有歷史的和現實的，外來的和本土的，進步的和落后的，積極的和頹廢的。各種各樣的文化有吸納又有排斥，有融合又有斗爭，有滲透又有抵御，呈現出前所未有的相互交織、相互激蕩之勢。一些學生對中國文化、傳統美德、中華民族精神的認同感有所減弱，而對西方的生活方式、價值觀念盲目認同。如果不有意識地引導學生了解中華文化的特點及其內在力量，了解民族精神特別是其對于中華民族生存和發展所具有的巨大作用，就會導致千些學生在思想意識上不自覺地忽視了中華文化的地位和價值，盲目地迷信外國文化，弘揚和培育民族精神也就成了一句空話。所以，學習這一課很有必要。

②注重教材內容的分析。2.注重教材內容的分析

教材是教學中最重要、最基本的依據。

（1）教材分析的基本方法可以概括為：通讀--鉆研--概括提煉。①通讀，是指首先要通覽全課（框）教材1-2遍，從整體上了解教材的主要內容、基本觀點和結構體系。②鉆研，是指逐框、逐段深入細致地研究教材和理解教材內容。③概括提煉，是指在通讀和鉆研的基礎上，通過分析、思考，對照《思想品德課程標準》中關于本課“內容標準”與“活動建議”的規定，但不能以課程的具體內容標準代替教學目標，對教材基本內容進行歸納概括，掌握其精神實質和結構體系。（2）教材分析的具體內容主要有：（1）本課（框）教材在全書（課）中的地位和作用及其與前后課、節（框）之間的內在邏輯關系。（2）理解教材的精神實質，弄清教材的主要內容、基本概念和原理。（3）教材的結構，由哪些節、框、段構成。（4）教材的特點。弄清教材對觀點和道理的闡述方法，教學內容的組織、呈現方法等。（5）教材內容如何與實際問題的聯系。（6）教學的重點、難點及確定依據、解決方法。（3）分析學習內容--選擇合適的教學內容：①課程標準/ 指導綱要對教學內容的描述

②教材的具體學習內容

③ 內容之間的關系

④教學重點與難點

【案例】以《認清基本國情》為例進行內容分析：本框主要是從當今國際局勢所發生的深刻變化和中國在世界中所處的地位和作用，現階段我國的生產力水平、科學技術水平、社會主義具體制度等方面講述我國的基本國情。在此基礎上進一步闡明現階段我國社會的主要矛盾、國家的根本任務及我們黨和國家必須長期堅持的指導思想。其中，國家的根本任務及我們黨和國家必須長期堅持的指導思想是本課時的教學重點，現階段我國社會的主要矛盾即是教學重點也是教學難點。

3.課標的呈現。

（二）編訂教學目標：

1.教學目標，是教學活動的指針，是教學中師生預期達到的學習結果和標準。制定教學目標明確“教什么”和“學什么”，教學活動預期要達到什么目標。具體的教學目標是課堂教學的靈魂，也是每堂課的方向、出發點和歸宿，是教學評價的直接參考依據。《思想品德課程標準》特別強調知識、能力、情感、態度、價值觀方面的整合，從而實現價值本位的轉移，即由“以知識為本位”轉向“以發展為本位”。

2.目標包括哪些？①知識目標

②能力目標

③情感目標（情感態度價值觀目標）。

3.目前，我們目標存在的問題。

（1）注重教學目標達成情況的評價，很少關注目標本身是否合理和正確。（2）只重視知識目標的確定，輕視情感、態度、價值觀目標和能力目標的確定。（3）過于籠統和抽象，缺乏可操作性和針對性，每一個課時的目標都一樣，看不出其所依據的具體教學內容是什么。（4）過高過大，不切實際，不是從學生現有的知識經驗和生活經驗出發。（5）不同學習階段的教學目標及同一學習階段前后課程教學目標之間缺乏銜接性和層次性。對學生素質的培養教育是一個由低到高、循序漸進、不斷發展深化的過程。但是，很多教師確定的教學目標都是互相孤立，或是處在同一層次的，體現不出他們之間的內在聯系和層次變化。（6）以《思想品德課程標準》中的具體內容標準來直接代替相應的教學目標。（7）語言表述上用詞不當，不會正確理解和把握學習水平要求，不會準確選擇和使用行為動詞“了解、理解、掌握、初步樹立、增強、運用”等。

4.制定目標要注意的問題

（1）首先要把握教學目標具有完整性。教學目標的內容范圍與課程目標應該是一致的，應從知識，能力，情感、態度、價值觀三個領域加以全面考慮，具體的每節課中，教學目標又要有不同的側重點。制定教學目標：①、知識目標

②、能力目標

③、情感目標（情感態度價值觀目標）（信字），展示（2）其次要把握目標的可操作性。教學目標應該明確具體，便于操作和評估。【案例1】《我和父母》：（1）認識生命是父母賦予的，體會父母為培育自己付出的辛勞。知道孝敬父母，能夠尊重父母和長輩。（2）學會與父母平等溝通，學會換位思考，正確認識與父母之間的矛盾，克服“逆反”心理。（3）老師應該要求學生聯系實際，啟發學生孝敬父母的良知，學會愛，學會理解，學會感恩，規范學生孝敬父母的言行。【案例2】《情緒是可以調適的》：（1）了解情緒是可以調適的，認識到情緒與個人的人生態度是緊密相連的。（2）增強自我調適、自我控制的能力，學會理智地調控自己的情緒。（3）體驗情緒的作用，體會生活的美好，感受生活的樂趣，培養樂觀、健康的心態和健全的人格以及學會做情緒的主人。【案例3】《消費者的合法權益受法律保護》：（1）通過教學，使學生了解消費者享有哪些合法權益，知道什么是安全保障權、知悉真情權、自主選擇權、公平交易權、獲得賠償權、依法結社權、獲得知識權、維護尊嚴權、監督批評權。知道什么是消費者合法權益的國家保護、社會保護、自我保護。（2）培養學生分析問題和解決問題的能力。（3）通過“消費者合法權益的國家保護和社會保護”的教學，培養學生熱愛祖國的情感，增強學生的法制觀念。

以上是三個關于教學目標的案例，認真分析會發現，案例2是符合要求的，案例1和案例3則存在一些問題。案例1敘述角度三者所用人稱不一致。案例3中“認知目標”過多，未能突出重點；“能力目標”有些抽象，缺乏針對性。此外，目標的陳述必須從學生的角度出發，行為的主體必須是學生。“使學生??”，“培養學生??”“提高學生??”等的陳述不符合新課程的理念。

（3）教學目標陳述的四個基本要素

一是行為主體。在教學中重要是針對哪一類學生。二是學生的行為。說明學生在學習后，應獲得怎樣的知識與能力，態度會有什么變化，應用可觀測到的術語來說明學生的行為，以減少學生的不定性。三是確定行為條件。條件是指能影響學生學習結果所規定的限制或范圍。四是表現程度。程度是指學生達到教學目標最底衡量依據，是闡述學習成就的最低水準。

不是所有的目標呈現方式都要包括這四個要素，有是為了陳述的簡便，省略了行為的主體或（和）行為的條件。前提是以不會引起誤解或多種解釋為標準。（展示目標四要素）例如（1）通過欣賞詩歌，學生

感受到

生命的韌性和彈性。《珍愛我們的生命》

（條件）

（主體）（行為）

（表現程度）

（2）通過學生自救知識的講解和演習，培養

在日常生活中的自救能力。

（主體）

（條件）

（行為）

（表現程度）（3）認識到 內在美比外在美更重要。《自我新期待》（行為）

（表現程度）

5.在確定課時教學目標時，應該掌握設計的基本方法與步驟。

首先，要依據課程標準，對全課教材內容、教材結構和教學目標有一個整體的了解和把握。

其次，在這個前提下，再根據每一課時的教學內容、教學重點和難點，合理地制定課時的教學目標，具體操作步驟為：（1）在分析教材的基礎上，弄清本課時基本的教學內容有哪些，基本要求是什么；（2）找出教材內容與學生實際、社會生活實際聯系的結合點；（3）分析、思考、挖掘蘊含在教材內容中的基本觀點，能力的培養，情感、態度、價值觀等方面的教育因素是什么；（4）把上述內容按照認知目標，能力目標，情感、態度、價值觀目標這三個方面分別加以整理和概括，用簡潔的語言表述出來；（5）適當參 照教師教學用書（參考書）中對全課教學目標的表述，糾正、充實、完善自己所制定的課時教學目標。以上是思想品德學科教學中，新授課設計教學目標的基本方法和步驟，除了新授課這種最主要、最基本的課型外，由于教學內容和教學活動本身的需要，還有前言課、復習課等。它們各有側重點。

（三）確定教學的重點和難點

1、教師在教案中規定出教學內容的重點和難點。所謂教學重點，是指教材中經常出現，是目前和今后 非常有用的知識，它是教材中關鍵性的知識，是學生領會知識的關鍵點，如關鍵性的概念、觀點和原理等。教學重點在教材中具有重要的影響作用，它能統帥其他知識，是基礎知識中的主要部分，把握它們就能提綱挈領地掌握知識的基本思路，它在形成學生知識，能力，情感、態度、價值觀方面也具有較重要的作用。教學重點的確定應從以下兩方面考慮：（1）要根據課程目標的要求和教材的知識體系來確定。（2）學生中普遍存在的、帶有傾向性的思想道德理論認識問題，也是思想品德課的教學重點。

2、教學難點，是學生在接受知識、能力過程中遇到的主要障礙，以及情感、態度、價值觀形成中碰到的困惑。

教學難點的確定應以學生的接受程度為依據：（1）教材內容中學生最難接受、最難理解的知識或思想道德理論觀點，特別是比較抽象的教學內容。（2）在理論上容易理解，但在思想道德上難于接受的理論認識問題也可以作為教學難點。（3）容易混淆的概念也可以作為教學難點。

（四）選擇教學策略（教學方法）：①案例教學法

②活動教學法

③討論教學法

④探究教學法等

選擇好教學方法是順利完成教學目標和教學任務的關鍵。選擇教學方法時應考慮如下問題：（1）選擇教學方法，要從教學內容出發，要根據教材的特點和教學任務來選擇教學方法。（2）要符合學生實際，如學生年齡、能力、心理發展水平等是選擇方法的重要基礎。（3）要符合教師個性，力戒千篇一律。因為任何成功的教學方法都是有“個性特色”的，有的方法只適合于某類教師而不適合于其他教師。（4）設計教學方法，要端正教學思想，貫徹新課程理念，盡量讓學生主動參與、樂于探究、合作互動，達到提高學生素質的教學目的。

●教學有法，但無定法——教學方式設計策略 第一講如何開展講授式教學 話題一講授式教學的獨特價值

老師們都知道，不管什么課程，都離不開教師的講授。但在新課程背景下，是否還把講授式教學作為主要的教學方式，什么時候要講，什么時候不講，講的時候怎樣講，講授的時候注意些什么問題，這些值得我們研究，今天，我們這一教學方式，從三個方面的展開。一是講授式教學的獨特價值：二是如何把握講授的范圍和時機；三是教師在講授時應注意的問題。首先我們來談論第一個問題 話題一講授式教學的獨特價值：

講授式是老師通過口頭語言向學生傳授知識的教學方式。很多老師認為，在新課程背景下，這種教學方式過時了，不符合新課程的需要。（包括我自己，一直在想，教材在學生手上，學生有哪些字不認識的，老師有必要講得那么多嗎？）事實上新課程雖然提倡探究、體驗、學習等這樣一些學習方式，但并不是說，我們不要或者完全避開講授式的，這種教學方式，還有很大的市場，大家在大學學習的學習的時候，肯定聽說“存在就是合理的”這一命題。既然它存在，并被許多老師使用，那么它就應該有它的獨特價值。主要表現在：

1.充分發揮教師的主導作用

2.利于老師調控課堂，提高課堂教學效率，此外，對于一些抽象的、難于理解的東西，講授式教學有著其他方式無可比擬的優勢。

3.如與啟發式教學結合得好，這種方式對提高學生思維能力、思維品質是很有幫助的。既然講授式教學有那么獨特的價值，那么 話題二如何把握講授的范圍和時機

在具體的教學過程中，要使講授法恰當的發揮作用，老師應該根據教學需要來把握好恰當的時機，顯然言之，就是講在當講處。當講處是什么，從我們思想品德學科來講，我覺得它主要體現在六個方面。

當講處：1.講在概念復雜時；在我們思想品德學科中，有些比較抽象的概念和觀點，這些內容，通過學生的自主學習、合作學習也不能達到預期的要求，這時，就需要講師的講解。（如正義）第二個方面就是 2講在易混易錯時；盡管初中思想品德淡化的知識的講解，但有些內容讓學生理解起來仍然比較困難，特別是有些相似相近的概念，（如情緒情感情趣情操）也要通過老師采取講授的方法才能讓學生理解，第三個方面3.講在認識模糊時；初中學生的認知水平，對事物的理解可能是表面的，片面的，（如初一學生對順逆境的理解，只局限于以概念的理解，通過老師的講解，學生就可能理解它們之間可以轉化。），第四個方面就是

4.講在認識有誤時；（一次，講到關愛生命，老師提出人任何時候都應該是關愛自己的生命，不要放棄自己的生命。一個學生就站起來問老師，老師，你說，人任何時候都應該關愛生命，不要放棄自己的生命，那意思就說，像黃繼光在任何時候都不應該放棄自己的生命。抓碉堡總會炸的，如何不犧牲生命碉堡最終也總會炸的。老師沒有作任何評價，就去提問其他同學了。我覺得如何在這里，如何老師不作糾正的話，學生就不能理解英雄與輕重的本質區別了。在這里，學生對這些問題的理解有模糊、錯誤的地方，這個時候，也需要老師當堂指出，澄清誤區。如有個老師講到財產繼承時，舉了個例子，小軍父母雙從小跟爺爺奶奶住，一天，兩老出車禍死死亡??學生認為有道理??第五個就是

5.講在爭論不休時；我們可以看到，學生在課堂上出現一些觀點的分歧，這是正常的現象，這個時候，它也需要教師控制好度，及時給學生作好解惑，達成共識。如有個老師舉了個例子，在教室后面裝攝像頭，侵不侵犯學生的隱私權。學生爭論不休，這時老師就作解釋，教室作為公共場所，無論學生的學習，老師的教學，都要接受學校的管理，從這個意義上講，教室安裝監控器，并不侵犯師生的隱私權。但并不代表學校可以隨意在教室安裝監控器，首先，應按規定報批，其次要明示；再次，監控僅限于上課時間，第四，如果監控到師生的隱私和有關尊嚴的，學校負有嚴格保密的義務。否則，會承擔相當的法律責任。

6.講在情感提升時。對于我們思想品德學科來講，德育是我們教師在課堂教學中最首先關注的目標，故老師在課堂教學中，應當充分利用機會，對學生進行情感、態度、價值觀的滲透。使學生有積極的情感、端正的態度，正確的價值觀。請看教學片斷

7．講在深度分析時。20多年來，我一直在想這個問題，為什么我們這學科沒有全國著名的老師？一個是我們這學科的相當敏感，很多東西你不能碰，不能作深度的分析，不能作深度分析，我們就不能讓別人信服，比如：全國人大代表大會與中國共產黨的關系；??這個我們是不能作深度分析的，但是有些我們是可以作深度分析的。比如關于我國法制建設問題??（北海事件、李天一事件、聶樹斌，孩子，2009年，距你離開這個瘋狂的世界已經14個年頭了，雖然從2005年媒體曝光出那個還算有點良心的王書金供述是他殺的人后，河北省高院始終沒有對你的案件立案，稱是否立案“還在審查之中”。不過，這個世界上還是有許多好心的人們惦記著你，惦記著這個在中國司法史上無法抹去的一個案件。深圳11月17日上午8時20分左右，廣東省東莞市黃江鎮裕元工業區裕成制鞋廠6,000多名員工走上街頭大游行，抗議工廠大幅削減獎金，上10月份退房上訪）像這種知識，我們還是可以作深度分析的。

8.講在發散思維培養時。我們培養的孩子為什么服貼，為什么沒有個性，課堂上我們的發散思維太少。比如：公有制經濟??，比如如何改善中國共產黨的領導。如何把講授法講好，在講的過程中我們需要注意什么？作為老師，作為骨干教師，我覺得我們的視野要開闊，看這幾個網??文革。

話題三教師在講授時應注意的問題 1.形式選擇上：

師生互動（運用啟發式講授，不是一言堂）

手段豐富（善于運用教具、文化、粉筆盒，如講隱私權問題，一個信封，問學生如果是我班的學生，我能不能拆？學生??，如果我拆呢？引出隱私權。）

2.內容表述上：觀點準確（老師在表述概念、觀點時，一定要用非常科學規范的語言，幫助學生形成對這個問題形成正確的認識。）

層次清楚，（不能直接把抽象的東西給學生，由淺入深??）

重點突出（哪些內容該講，那么內容不該講，哪些內容詳講，哪些內容略講，哪些內容要反復強調，必須要清楚。）

情理交融（不能單純的理論闡述，善于運用教學語言，把自己情感融入到其中）3.不能觸碰底線。

第二講 如何創設教學情境

情境式教學是新課程大力倡導的教學模式，深受廣大教師歡迎，對調動學生的積極性、參與性，提高教學的實效性起了重要作用。現在，我們探討如何創設教學情境。我們討論三個問題。

話題

一、創設教學情境的作用

情境式教學可以分為兩種類型：真實情境教學、虛擬情境教學（如毒品，只能通過??）真實情境教學：剛剛發生的事情，編成故事、歌曲，回到教學情境中。

【課例】貴州馬嶺河纜繩斷裂——“消費者權益保護”、“珍愛生命”、“感恩父母”等課中都可以用（韓紅天亮）。

1.吸引學生注意力，調動學生學習的積極性。

【課例1】《豐富多彩的文化》讓學生用最簡潔的語言、手勢表達不同國家的見面語，從見面語的不同，理解而文化的多樣性。

【課例2】《豐富多彩的文化》，每一組各選旅游景點，設置活動，又如，分組，以導游的身份介紹各國的風情??，引導學生體會文化的多樣性。2.直觀化、形象化，具有震撼人心的作用。

【課例】《主動拒絕不良誘惑》中的《預防未成年人犯罪法》視頻，加深學生對不良行為的認識。以上的情境都是為教學內容服務的。3.啟迪學生思維，拓展學生視野。

【課例】《避免非法侵害》一課的情境創設——孫悟空給師傅畫圈：有趣而又不是低層次的，又能引發學生對三個問題的思考（為什么給唐僧畫圈、為什么只給唐僧畫，我們生活中有圈，這個圈就是法律），拓展了學生思維。思想品德課中，話題

二、思想品德學科常用的情境模式

【課例】深圳七歲的孩子機智、冷靜地救了煤氣中毒的父母。（保護自己，用機智冷靜對突如其來的空難）【課例】在講授《避免非法侵害》用漫畫《來，抽一支》，非常貼近學生的生活，啟迪學生思考如何拒絕身邊的不良誘惑。

選擇情境設置點的重要性：情境設置一定是為了教學內容服務、為完成教學目標服務（為達標服務），否則就流于形式。

【課例】《模擬法庭》教學片段——模擬的情境、真實的氛圍，學生身臨其境，學生體會到了法律的尊嚴，不僅是法律知識的應用，也是接受法制教育的過程。

課程的準備也是教育學生的過程。角色扮演創設情境。角色扮演具有易操作性，重在設計。將學生帶入情境。

活動情境：利用身邊資源創設情境，如講競爭、合作、互助時，一張報紙比如一個生存島，要求每組學生一分鐘都站上去。

小結：

思想品德學科常用的情境模式有四種：

音樂和視頻情境，如將朋友時用周華健歌曲《朋友》、電視節目《道德觀察》等很貼近思品教學； 學生活動情境，如角色扮演、模擬法庭。

教師描述情境，如老師講故事、真人真事（如在講拒絕不良誘惑時，有個老師在上課時，就告訴同學們說，今天早上老師收到了一條短信，說我中獎了，）哲理故事、配樂詩朗誦。

實踐活動情境，如課前（到商場調查，商家侵犯了消費者的??）探究、實地考察“我經歷、我參與”、將實踐的結果帶入課堂。

為此，教師要對教材和課標有深入了解，要博覽群書。符合教學目標要求，符合學生實際，就能創設好的情境。

話題

三、設計情境需要注意的問題

1.要面向全體學生，以學生生活為基礎，貼近學生生活。

《主動拒絕不良誘惑》中情境：“放學后又學生約你去網吧，你該怎么辦？”讓學生即興表演，看學生學會了“拒絕的方法”。

2.要深入理解教材，對觀點有深入感悟。教材是創設情境的基點，情境要為教材服務。例如，講到潛力，大家都用“裝滿石頭的小瓶子還能裝什么”：沙子、水，啟發學生要挖掘“潛力”。3.要目的性要強，活動要具有啟發性。活動要使學生有所悟，有所啟發。

能創設高品質的教學情境，是教師高水平的教學技能的展示，情境創設能體現教師創造性的勞動。所以，教師要重要這項技能。

第二講如何開展體驗教學

以其說這種方式受老師歡迎莫不如說這各方式受學生歡迎。因為在這種課堂當中，學生成為課堂的主角，他的積極性與主動性能積極調動起來。他的求知欲與探索欲能得到滿足，課堂效果好，學生歡迎，自然老師也就愿意采取。

從理論層面上說，體驗性學習他的價值不但在于讓學生獲得某種知識，某種技能或者某種操作方式，關鍵在于它通過體驗性學習，能讓學生獲得一種感受，這種感受是學生提升認識，并把這認識轉化為行為的源動力。

話題一體驗學習的獨特價值

價值一：彰顯學生主體地位、變革學習方式

價值二：強調親身經歷和自我認識、關注學生發展 話題二體驗學習的基本形式

角色扮演 游戲體驗 情境體驗 現實模擬

游戲設計的要素：（壓力的兩方面作用，老師作了這個一個游戲，三個同學，在不同的壓力下做穿針引線的游戲。第一種輪比賽，規定的三十秒做穿針引線，看誰穿得多，第二輪比賽，在同樣的時間內比賽，看誰穿的多，不同的是這輪比賽一開始，同學們倒計時，而且，誰輸了罰唱歌。這樣在不同的壓力下，比賽結果不一樣，恰好說明了壓力正反方面的作用）

（適合學生特點，緊扣教學目標，不是為了活動而活動，如有的老師講游戲規則講了十分鐘，）教學的需要 學生的能力 活動組織

學生感受（考慮活動時，與學生心理相匹配，如在初中開展老鷹抓小雞活動，）

游戲活動與其他活動的區別：有些是活動是為了強化體驗，還有些活動是為了完成一定的任務。比如，繼承遺產，讓學生設計遺產分配方案。

角色扮演：案例《保護消費者合法權益》

角色扮演讓學生深入絕色的內心世界，在反思中達到自我教育。（讓學生扮演盲人走路??又比如，講到的師生關系，講責任，可以創設一種情景，學生在某個方面出現錯誤了，由扮演老師的學生來處理，讓他 們了解做老師也不容易，理解老師的苦心。之后，在出現類似問題時，他就不會一味指責老師，而是從老師的角度考慮問題了）

角色扮演與游戲活動的區別：角色體驗強調角色承擔，是社會行為的預演；游戲體驗更多強調體驗，加深對觀點的認識，激發學生情感。

情境體驗：在現實的教學中，我們許多老師也采取情景體驗方法，讓學生在情景中去感悟、去感受，達到自我認識，自我完善的目的。如課例

我們知道，象自立這種技能性的東西，如果你在課堂上，問學生，我回答得頭頭是道。但是他們真的做到了嗎？通過情景體驗，我們就會發現，許多問題還是做不到。像錄像中，當老師說來送資料時，學生毫不猶豫就開了門，下面同學說錯了錯了，重來，這樣無論是對當事人或者是觀摩的學生，都是一種自立能力的提高，所以，這種師生共同模擬真實生活情境，讓學生反思日常行為，使學生在親身經歷中實現對知識的內化和認同。

現實模擬：（比如講到我愛我家，感恩教育這一內容，許多老師可能都布置學生回家做一件事，幫父洗腳，學生在真實的體驗中，應體會到父母養育的艱辛，與父母就有更好地溝通。）通過現實體驗，幫助學生實現從知到行的轉化。

現實體驗與社會實踐的區別：現實體驗強調親身經歷，特定身份獲得知識技能；社會實踐是以旁觀者的身份，間接地獲得知識技能。

話題三開展體驗學習應注意的問題

1.情境設計得當，貼近生活，有真實性；（比如講誠信這一內容時，有個老師設計了這樣一個情景，甲乙兩個同學很要好，但近段時間，甲經常偷偷上網吧，上課遲到、不交作業，在乙知道這一情況后，老師也找到乙，問甲的情況，乙怎么辦？像這類情景的設計，非常真實，就很貼切學生的實際）

2.教師要注意引導，不斷升華；（我眼中的社區，要學生調查社區，把自己的社區自然環境，地理位置，特點在課堂上交流，后來老師發現有有些組只關注了社區的自然環境，這時，老師就應該引導學生關注社區的人文的東西了，這樣學生對自己的社區才能更深層次的認識。因為社區畢竟是孩子生活的地方，好對孩子的生活，對孩子的生長帶來深該的影響，于是，老師引導學生說，社區的哪些活動對你產生深刻的影響，孩子們找出了社區有時露天電影，小區有時利用節假日帶孩子去參觀博物館，甚至還搞過一些很有意義的體育活動，這樣到展示的時候，就真實、豐富，與別的組不一樣）

3.活動結束后，加強反思，引導領悟；（如何合作，碰到什么困難，什么人幫助過你等）4.尊重學生個人獨特感覺，不強求一致。應該明確問題指向性，問題細化 體驗學習應注意的問題總結如下： 1設計得當，貼近學生 2.相機引導，不斷深化 3.加強反思，領悟升華 4.尊重差異，引導調控。第三講如何開展合作學習

合作學習:是指在教師指導下，學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。

話題一為什么要開展合作學習

原因：1.思想品德課學科特點所決定（新課程在教材上，比舊教材在知識層面上容易，但是還有一些比較抽象，這抽象的知識，光靠老師講，是調動不起學生的學習積極性的，這就要求開展合作性學習，轉變學習方式，變被動為主動，調動學生積極性。把抽象的東西具體化，把單調的理論說教變成生動的生活體驗。）

2.現代家庭中獨生子女的渴望（比如，我家兩個女兒，基本上不找別的孩子玩，但我家對門了孩子就不一樣了??）

3.當今時代發展的必然結果（現代社會分工很細，不會合作，很難在社會立足）話題二如何進行合作學習的設計 合作學習的要素有以下三點：

1.精心選擇內容（選擇教學內容不復雜，深度有限，角度龐雜，教學內容具有開放性，有些雖然簡單，但有交流的需要（如要交什么樣的朋友，受到哪些挫折等），有些是具有多元的價值判斷內容（如能不能把賺大錢作為人生的奮斗目標等內容），有些單靠個人的力量是沒辦法完成的內容，可以選擇合作性學習，也就是說，并不是所有內容都適合進行合作學習，如在講辨別是非內容時，有個老師設計了這樣一個問題，抄作業或者借作業給人家抄是不是對的是不是錯的，提出完全截然的簡單的一個判斷，對這樣的問題，答案非常簡單，指向非常明確，沒有條件的限定，一般條件下，我們可以這樣認定，抄作業是不對的。有什么可討論的，而且導向不好！還有講到隱私權這一內容時，有個老師設計了這樣的一個問題，你有哪些隱私權被侵犯。在大眾面前，誰都不會說自己哪些隱私權被侵犯。再如，講到誠信問題時，有一個老師提出這樣一個問題，你有哪些不誠信的表現？在課堂的氛圍下，即使很坦率的學生，也不可能在這種場合說自己哪些不誠信，這些都不適合討論，不適合合作來討論）2恰當選擇形式（小組討論式、操作任務式、游戲競賽式）3合理搭配人員 要素二恰當選擇形式

有三種形式：1小組討論式 要警惕小組討論的誤用（隨意性、把合作作為調節課堂的工具，時間多，就再討論討論，時間不多，大家討論一下，不分向秒鐘??）小組討論注意事項：1.要選擇好討論內容 2.要把握好討論時機

3.要組織好討論過程 4.要控制好討論次數

2操作任務式（播上合作競爭課的視頻，從視頻上看，這節合作競爭課，操作任務式的合作學習，就是要求學生是在規定共同的時間內，共同完成設計調查方案，事實上，這種方式就是讓學生動手實踐，共同完成某個任務，如有些老師搞實踐，手工制作，調查等等，比如，在講保護人類共同家園這一內容時，也可以采用這個方式。有個老師在上這部分內容時，他課前就把學生分成四個小組，然后讓他們深入到社區、街道、醫院、工廠等地方，讓他們去調查、了解那里的環境狀況，學生去了以后，拍回的大量真實的相片，視頻，最后在課堂上展示的時候，教學效果非常好，因為它真實，具有說服力，還有展示學生的真實才華，學生既能達成保護人類共同家園重要性的認識，又有通過自己的眼睛，發現一些新的認識，產生一種緊迫感。）

哪些內容適合采用操作任務式？ 與社會聯系較密切的

為了學生獲得某種實踐和感悟

3游戲競賽式（如同心同足，考驗大家的配合程度、默契程度，在大家的配合下，在最短的時間內，達到目的地，以體驗的方式，合作的形式，來完成、達成教學主題，回到教室后，學生還要進行反思，反思自己合作過程中的情感體驗，技能體驗，這樣的教學效果，就比單純我們在課堂上講為什么合作，如何合作的說教方式效果就好得多了，學生的情感體驗深刻多了，因為，為了小組獲勝，快的同學必須放慢速度，慢的同學必須加快速度，才能達到默契配合，集體合作的要求。這種游戲競賽式的合作，它激發學生興趣，增強某個體驗，或者說使學生完成某個任務有促進的作用。）

要素三合理搭配人員（現在許多老師所謂的小組合作，前后兩桌為一組，??）

原則一組內異質 組間同質 原則二人數4---6人為宜

話題三如何組織學生開展有效地合作學習（視頻讓生命更精彩）

任務開始之前，明確了任務，操作步驟，操作具體模式，有評價環節，有老師點評之外，還增加了老師的互評，那么，如何

有效開展合作學習，至少有五個方面。明確要求任務（如明確內容、時間：2分、分工、管理，我們這里是怎么分工的？）營造良好氛圍（教師要轉變觀念淡化知識傳授者的角色，營造和諧的氛圍。常遇到的問題1噪音的控制2 桌椅的擺放）相機引導調控（布置任務，巡視發現新問題即引導，關注合作學習的時間控制）激勵調動學生（關注合作學習中學生的不同表現 1及時發現學生的閃光點并加以肯定 2運用小組評價、學生互評等方式。3對部分學生有意地“重點關照”。關注激勵每一位學生積極參與。）歸納提升拓展（如教學片斷 如有個老師在講授誠信這一內容后，提出了這樣一個問題讓學生進行討論：什么時候最易違背誠信原則？學生會說，一個是礙于情面（朋友），一上是眼前利益，比如交作業，沒做好，只好抄，比如考試后，發現老師多給自己的分數，但為了不挨家長批評，沒有跟老師說等。這些都是現象的東西，沒有上升到理念高度。這時老師就要總結提升了，舉例說明）如何選擇運用多種教學方式？

（五）設計教學流程 ：①教學準備：1）師：

2）生：

②導入新課

③敘述講解

④新課小結

⑤布置作業

⑥板書設計等

課堂的教學過程是由各個教學環節構成的。教學環節就是教學的程序和步驟。把各個教學步驟按一定的順序銜接起來，就是課堂教學過程的結構。

教學過程設計的主要內容有：課前教學準備、導入新課、新課教學、新課小結、作業布置、板書設計等。即：教學過程設計環節：⑴教學準備： ①師：②生：⑵導入新課 ⑶敘述講解 ⑷新課小結

⑸布置作業

⑹板書設計等。

思想品德課改革從“以人為本”的教育思想出發，強調教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的過程。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現。

（1）導入新課的設計一定要以學生的主體為核心，以激發學生的心理欲望為目的，以教學內容為出發點，以時政熱點等材料為載體，創設各種適宜的、能夠促進學生全面充分發展的教學導入手段、方法和策略。

（2）新課的教學設計，要強調師生間、生生間的動態信息交流，這種信息包括知識、情感、態度、興趣、價值觀以及生活經驗、行為規范等。通過這種廣泛的信息交流，實現師生間的交往、互動、共識、共 進。教師是學習的組織者、促進者，是學生學習能力的培養者。教師要給學生創設自主、探索、合作的空間，組織學生發現、尋找、搜集和利用學習資源，組織學生營造教室中積極的氛圍。

（3）課堂小結，其主要教學功能是對一堂課的教學內容進行總結、概括、提煉，使學生把所學基礎知識及技能更好地納入原有的認知結構，形成新的認知結構，在此基礎上培養學生分析問題和解決問題的能力，從而有助于學生創造性的發揮，形成正確的情感、態度和價值觀。所以，課堂小結既是“句號”又是“問號”。在設計時，教師既要引導學生對本課內容進行回顧，又要引導、激勵學生繼續學習，運用“新知識”聯系自己身邊的環境，簡單分析身邊的事情。

（4）作業是教學工作的有機組成部分，是課堂教學的延續。與教學有關的作業、課外活動是實現教學目標不可缺少的途徑。新課程的理念告訴我們，教學是活動，是體驗，是建構，是過程，而不應該也不會僅僅發生在課堂上。思想品德的形成不是在課堂上教出來的，而是在體驗中、感染中、踐行中逐漸形成的。當課堂教學結束后，學生生活、實踐的課堂還在拓展、延伸。所以，作業的設計不是簡單的問答題、簡答題，不是課本知識的復制拷貝，而是需要學生的思考、理解、運用和實踐。如理論聯系實際，自編作業；收集名言警句、名人故事、漫畫等資料性的作業；開展參觀、訪問、社會調查、義務宣傳等實踐性活動的作業；成語典故的思考作業等。

（5）設計板書

板書設計是運用文字、符號、圖表等書面語言，在黑板上或多媒體課件上進行的表情達意、教書育人的創造性活動。板書在思想品德教學中起著不可忽視的作用，它能夠提綱挈領，指引目標；突出重點，深化理解；以一當十，啟發思維；形象直觀，強化記憶；以身示范，熏陶感染。

教師設計板書時，一般應符合以下幾項要求：第一、板書的目的要鮮明。任何板書的設計都是為了一定教學目標服務的，板書設計要有鮮明的目的性。教師要在認真鉆研教材、吃透教材的基礎上，按照教學目標進行板書設計。即使是同一內容，在新授課和復習課中，由于教學目標不同，板書的側重點和方式、方法應有所不同。第二、板書的體系要完整，概括地反映一節課的教學內容。板書要用簡練的文字、標題式的語言把教學的知識體系、理論內容和知識點反映出來。第三、板書的內容要有條理、有系統。教學內容是一個有邏輯聯系的統一體，知識之間是互相聯系的知識結構。板書要反映教學內容的邏輯順序和結構層次，讓學生通過板書就可概括地掌握教學內容。第四、板書的書寫要規范。一是要求字體規范，板書最好用規范的行書字，除特殊需要外，一般不用正楷字，不要寫草體字和不規范的簡化字；二是要求書寫格式規范。

（六）開展教學評價：①教學反思（自主性教學評價）

②學生學習評價

（七）、教學反思的方式：

1、教學反思的基本流程：第一、提出問題；

第二、觀察分析 ；

第三、重新概括；

2、教學反思的主要內容：第一、教學實踐活動前的反思；

第二、教學實踐活動中的反思； 第三、教學實踐活動后的反思；

3、教學反思的基本方法： 第一、反思日記法； 第二、對話反思法；

第三、案例研究法；

第四.錄像反思法；

第五、行動研究法；

所謂“教學反思”，又稱反思性教學，是指教師對自己教學行為的思考與研究，對自己在教學中存在的問題不斷地進行回顧，運用教學標準中的要求不斷地檢驗自己，追求的是教學全過程的合理性。所以，寫好“教學反思”，有助于積累教學經驗，加深對課程資源的開發利用，從而改進和提高思想品德課教學的效果，是教師成長的階梯和提高教師素質的有效途徑。

教學反思研究的不僅僅是讓學生如何“學會學習”，即學習方式的改變，它更強調教師如何“學會教學”，即教學方式的改變，進一步理解教師在新課程改革中角色及行為的轉變。（1）、教學反思的基本流程

教學反思要求教師在實踐中反思實踐的內容和結果，分析其背后隱含的理論知識，提出解決問題的假設，并在實踐中檢驗假設，周而復始，循環往復。教師對教學經驗和實踐的反思可分為四個環節，其基本流程為：

第一、提出問題。教學反思的起點是教學問題，這個階段主要是確定反思的內容，發展教師的問題意識。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”教學反思不是簡單地回顧教學情況，而是通過對實際教學的感受，發現教學中存在的問題。教師不僅想知道自己教學的結果，而且要對結果及有關原因等進行反思，并產生研究這些問題的欲望。這里的問題類型，有的來自教育教學改革中出現的兩難問題，有的來自自己教學實踐中的困惑，還有的來自自己想改變現狀的愿望。

第二、觀察分析。反思的問題一旦確定，就要進入觀察分析階段。在這個階段，教師既是各種信息的收集者，又是冷靜的批判者，同時也是經驗的描述者。通過觀察分析，將會為下一階段尋找解決問題的新思想與新策略奠定基礎。

第三、重新概括。在觀察分析的基礎上，教師必須重新審視自己教學活動中所依據的理論，積極主動地吸取新的信息，并尋找解決問題的新思想和新策略，在此基礎上提出假設，制訂新的實施方案，力圖解決所面臨的問題。

第四、實際驗證。這一階段是將以上提出的假設和新的教學方案付之于教學實踐，并根據實踐的結果驗證上階段提出的假設和新的教學方案的合理性，將從驗證中發現的新問題作為新一輪教學反思的內容，如此反復，直至問題的解決。（2）、教學反思的主要內容 教學反思是以解決教學問題為基本點，以“兩個學會”為目標，以增強教師的“道德感”為突破口，以理解與實踐之間的對話為實質，它伴隨整個教學過程的監視、分析和解決問題的活動。根據教師常規的教學進程，教學反思分為教學前、教學中和教學后三個階段。

第一、教學實踐活動前的反思：這種類型的反思主要是在課前準備的備課階段，具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學預測和分析能力，有助于發展教師的智慧技能。教師在備課時，可對過去的教學經驗和教訓進行反思，再寫出教案。反思的內容有：（1）自己或他人以前在執教這一教學內容（或相關內容）時曾遇到過哪些問題？這些問題是采用什么策略和方法解決的？其效果如何？（2）根據自己所教班級學生的實際，學生在學習這一教學內容時，可能會遇到哪些新的問題？針對這些新問題，可采取哪些策略和方法？

第二、教學實踐活動中的反思：課前的教學設計方案是否合理，還需要經過課堂教學實踐的驗證。教學實踐中的反思，主要指課堂教學，主要解決教師在課堂教學實踐活動中出現的問題。這些反思具有監控性，能使教學高質高效地進行，并有助于提高教師的教學調控和應變能力。在課堂教學活動中出現的問題是難以預料的，但可以列舉諸如以下幾方面內容：①學生在學習教學的重點和難點時，出現了哪些意想不到的障礙？你是如何機智地處理這些問題的？②教學中師生之間、學生之間出現爭議時，你將如何處理？③當提問學習能力較弱的學生，該生不能按計劃時間回答時，你將如何調整原先的教學設計？④學生在課堂上討論某一問題時，思維異常活躍，如果讓學生繼續討論下去就不能完成預定的教學任務，針對這種情況，你將如何進行有效的調控？

第三、教學實踐活動后的反思：這一類型的反思主要是課后教師對整個課堂教學行為過程進行思考性回憶。這種反思具有批判性，能使教學經驗理論化，并有助于提高教師的教學總結能力和評價能力。反思的內容可以從以下幾方面入手：①教學目標是否以促進學生的發展為根本宗旨？②教學內容是否科學合理？③教學方法是否以學生為主體？④教學是否體現新課程理念？（3）、教學反思的基本方法：現介紹五種常用的反思方法。

第一、反思日記法：寫教學反思日記能為反思性的教學提供最真實和原始的材料。課后寫5-10分鐘的教學反思日記是一件非常有意義的事情。這種方法的操作程序為：第一，教師可以對課堂或學校所發生的事情談個人感想，記錄對教學中的問題的質詢與觀察。第二，一段時間后，教師通過前后對比作更深層次的反思。第三，在對日常教學中出現的問題作必要的追蹤和設計的基礎上，寫出反思性教學總結。

第二、對話反思法：對話反思法是通過與其他老師研討交流來反思自己或他人的教學行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學行為背后的教學理念，進而提高自己教學監控能力的方法。其操作程序為：

（一）由一名執教老師圍繞研討專題講課，其他老師帶著問題聽課。

（二）由執教老師闡述自己教學設計的內容以及這樣設計的理論依據。

（三）由執教老師與其他聽課老師展開對話，產生思維碰撞。第四，執教老師根據討論結果，重新修改完善教學設計方案，和其他老師一起寫出反思性總結。

第三.案例研究法：案例研究法就是通過教學案例來反思自己或他人的教學行為，揭示教學案例背后所蘊含的教學理念。這種方法的操作程序為：（第一），通過閱讀、課堂觀察、調查等方式收集教學案例。（第二），對案例作多角度、全方位的解讀。（第三），寫出反思性總結。

第四.錄像反思法：錄像反思法就是通過錄像再現教學過程，讓教師以旁觀者的身份反思自己或他人的教學過程的方法。這種反思方法能起到“旁觀者清”的效果。這種方法的操作程序為：（第一），上課和錄像。（第二），觀看錄像，比較錄像的教學過程與預先的教學設計有什么不同。（第三），反思評價，包括自我評價或他人評價，評價主要教學環節所應用的教學技能和策略以及理論依據。（第四），根據評價內容進一步修改完善原先的教學設計，寫出反思性總結。

第五、行動研究法：澳大利亞著名學者凱米斯指出：“行動研究是由社會情境（包括教育情境）的參與者，為提高對所從事的社會或教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解所進行的反思研究。行動研究是使教師學會批判性反思的過程。”“批判性反思就是透過現象看本質，提出問題，形成主題，檢查和判斷價值。”這種反思方法的操作程序為：第一，發現問題。在反思自己或他人經驗與教訓的基礎上，確定自己所要研究的問題。第二，制訂方案。圍繞所要研究的問題，廣泛地收集與該問題有關的文獻資料，在此基礎上提出假設，制訂解決該問題的行動方案。第三，實施研究。根據行動方案展開研究活動，并根據研究的實際需要對研究方案作出必要的調整。第四，總體評價。除了要對研究中獲得的數據、資料進行科學處理，得到研究所需要的結論外，還應對產生這一課題的實際問題作出解釋，在此基礎上撰寫研究報告或反思性教學總結。

課改的路程還很漫長，葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”讓我們在教書育人中不斷地反思，在反思中不斷地提升。讓我們的心永遠飄蕩著課改激情，讓夢與理想共舞，讓我們走出一方小井，去領略教育這片神奇的大海，讓我們無怨無悔一路癡迷，永遠走下去??

（八）、學生的學習評價

《思想品德課程標準》在“評價建議”中指出：“評價應客觀地記錄學生學習狀況和思想品德的成長發展過程，關注學生的發展差異及發展中的不同需求和特點，以進行有針對性的指導。”這說明評價時要注重學生的客觀性、全面性、差異性和針對性，幫助學生認識自我，建立自信。這就要求我們思想品德課的評價方法要具有多樣性。具體的方法，可以采用以下幾種：（1）、觀察法 觀察法主要是指教師在自然狀態下，有目的、有計劃地觀察學生在日常學習和生活中所表現出來的情感、態度、能力和行為，并記錄下來，作為對學生進行引導和評價的依據。觀察法是一種最基本的思想品德評價方法，其特點是簡便易行，優點是所觀察的行為發生在自然環境中，被觀察者的行為比較自然，不足之處是觀察者處于被動狀態，只能消極等待被觀察者的某些行為發生。（2）、描述性評語：教師在與學生進行充分交流的基礎上，用描述性的語言將學生在思想品德某一方面的表現，如態度、能力和行為等寫成評語，評語應采用激勵性的語言。（3）、項目評價：按照不同項目將學生分成若干小組，由學生自主設計活動計劃，可以圍繞真實的社會生活問題進行活動。例如，讓學生結合教學，自己創作表演小品、即興演講、辯論、時事述評等；開展心理測試、參觀訪問、社會調查等主題活動；參加獻愛心、義務勞動、社區服務等活動。要求學生收集、組織、解釋或表達信息，如提交調查報告或小論文等，據此對學生進行引導和評價。（4）、談話：教師通過與學生各種形式的對話，獲得學生思想品德發展狀況的信息，據此對學生進行引導和評價。談話法是一種最經濟、最直接、最常用的評價方法。【案例】 陶行知的四塊糖

陶行知是我國著名的教育家。當年他任育才學校校長時，有一天，他看到一名男生欲用磚頭砸同學，便將其制止，并責令其到校長辦公室。陶行知回到辦公室，見男生已在等他，便拿出一塊方糖給男生：“這是獎你的，因為你比我按時來了。”接著又拿出一塊方糖給男生：“這也是給你的，我不讓你打人，你立刻住手了，說明你很尊重我。”男生將信將疑地接過糖。陶行知又說：“據了解，你打同學是因為他欺負女生，說明你有正義感。”陶先生遂拿出第三塊糖給他。這時，男生哭了：“校長，我錯了。同學再不對，我也不能采取這種方式。”陶先生又拿出第四塊糖：“你已經認錯了，再獎你一塊，我的糖分完了，我們的談話也該結束了。” 陶行知先生用談話的方法，以肯定的評價使打人的男生認識到錯誤，說明了恰當的談話評價能達到較好的教育效果。

談話法是一種針對性強、可靠性高的評價方法，其不足之處是花費時間較長。教師在評價中運用談話法時應注意：（1）創設一種寬松、坦誠、信任的良好氣氛。（2）針對性要強，對于成長中的學生出現的較為典型問題，優先考慮使用此法。（3）教師事先要有一定的準備，明確談話的目的，提高談話的效率。（5）、成長記錄

建立學生的成長記錄袋，記錄學生在本課程學習中的各種表現，主要是進步和成就。成長記錄袋，又稱成長檔案袋，可以說是記錄了學生在某一時期一系列的成長“故事”，是評價學生進步過程、努力程度、反省能力及其最終發展水平的理想方式。（6）、考試

新課程改革是否還要對學生進行考試？回答是肯定的。在新課程倡導的多元化、綜合性的評價內容和標準中，考試依然是對學生學習情況進行評價的重要方式。問題在于改造我們的命題，改造我們的考試，改造我們的考試評定方式。

傳統評定成績的方法單純以考試結果為依據，只反映學生掌握書本知識的情況，沒有反映學生的能力、情感、態度和價值觀狀況，以致有的學生片面追求高分，出現“高分低能”、“言行不一”等情況，不能全面完成思想品德的課程目標。于是，在基層任教的實踐中，我采取了綜合評分法，考試成績在卷面、實踐、課堂上的表現等方面均應有所反映，以全面考核每個學生的知識，能力，情感、態度、價值觀。

1）知識考核，著重檢查學生對思想品德課基礎知識的理解和掌握，主要體現在平時的作業、測驗、考查和期中、期末的考試中。這一項是傳統評定成績中最重要的衡量標準，在綜合評分中依舊占有重要地位和很大比例。在知識考核中，紙筆測驗仍然是考試的重要方法之一。但是，不能簡單地運用紙筆測驗，而要認真思考，如何才能充分發揮紙筆測驗的作用。要根據評價目的，確定編制哪些類型的題目，以及不同題目量的比例。在思想品德的紙筆測驗中，開放性試題可以很好地測量課程目標所要求的學習結果。開放性試題，也叫發散性試題、創新能力評價題等，它是指試題允許、倡導并鼓勵答案多元化而不是唯一的試題。設置開放性試題的目的是為了切實體現素質教育的要求，考查學生的思想品德狀況、綜合能力、實踐能力和創新思維能力。

2）一個學生能力的強弱主要反映在平時的各種實踐活動中。因此對能力的評定一定要注意學生在每次實踐活動中的表現。能力考核，包括學生理論的運用能力，即提出問題、分析問題、解決問題和書面表達能力；參加社會實踐和校內外思想品德課中各項比賽反映出的能力；最主要的是學生在教學中查資料、表演節目等一系列活動中表現出來的能力。在實踐中，我發現一些學習成績、紀律較差的學生，在活動中不一定是弱者。因此，對于這些學生表現出的較突出的成績，要及時給予鼓勵，提高他們的積極性和自信心、自尊心。

3）情感、態度、價值觀表現包括學生在課內外和校內外的表現。課內外表現考核為學生在思想品德教學一系列活動中，如預習、查資料、表演節目、聽課、討論、回答、練習中所表現的態度。校內外的表現考核，指每學期可以利用家長、班主任提供的成長記錄袋中的有關材料，進行打分。

上面是教學設計的基本環節。此外，還有諸如：教學資源鏈接、設計理念、設計意圖等等

四、傳統教案和現代教學設計的區別

教案也稱課時計劃，即教師經過備課，以課時為單位設計的具體教學方法。教案是上課的重要依據，通常包括：班級、學科、課題、上課時間、課的類型、教學方法、教學目的、教學內容、課的進程和時間 分配等。有的教案還列有教具和現代化教學手段（如電影、投影、錄像、錄音等）的使用、作業題、板書設計和課后自我分析等項目。

教學設計方案，內容包括學習內容特征分析、學生特征分析、任務分析、教學目標、設計思路或意圖、教學過程、課堂小結（含板書設計）、自主性評價（教學反思）、教學資源鏈接等。

一、概念的范疇不同

教案是教育科學領域這的一個基本概念，又叫課時計劃，是以課時為單元設計的具體教學方案，是教學中的重要環節。教案的基本組成部分是教學進程，內含教學綱要和教學活動安排，教學方法的具體應用和各種組成部分的時間分配等。

教學設計也稱教學系統設計，是教育技術學科的重要分支，形成發展于20世紀60年代。它包括宏觀設計和微觀設計，主要是運用系統分析方法、解決教學問題，優化教學效果為目的，以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，具有很強的理論性、科學性、再現性和操作性。課堂教學設計屬于微觀教學設計的范疇。

二、對應層次不同

教學設計是把學習者作為它的研究對象，所以教學設計的范圍可以大到一個學科、一門課程，也可小到一堂課、一個問題的解決。目前的教學組織是以課堂教學為主，所以課堂教學設計是教學設計中運用最多的一個層次。

教案就是教學的內容文本指導老師自己上課用的。也是考察一個教師備課的一個依據。從研究范圍上講教案只是教學設計的一個重要內容，因此教學設計與教案的層次關系是不完全對等的。

三、設計的出發點不同

教案是教材意圖和教師意圖的體現，它的核心目的就是教師對教學內容的理解為依據的一種純粹的“教”案。強調教師的主導地位，卻常常忽略了學生的主體地位。

教學設計是“一切從學生出發”，以學生對知識的理解能力、掌握程度為依據，教師在設計中既要設計教，更要設計學，怎樣使學生學得更好，達到更好的教學效果是教學設計的指導思想。

四、包含的內容不同

教案一般包括教學目的、教學方法、重難點分析、教學進程、教具的使用、課型、教法的具體運用，時間分配等因素，從而體現了課堂教學的計劃和安排。

教學設計從理論上來講，有教學目標分析、教材內容分析、學習重點目標闡明、學情分析、教學策略的制定、媒體的分析使用及教學評價等七個元素，然而在實際的教學工作中，我們討論比較多的是學習目標、教學策略和教學評價三個主要元素。教案與教學設計的內容對比（1）目的與目標

教案中稱之為教學目的，多來源于教學大綱的要求，比較抽象，可操作性差，使課程重視了整體性、統一性，忽視了學生個性的發展，淡漠了世界觀和人生觀的修養。

教學設計的教學目標可由教師依據新課程標準和學生的實際水平來制定，教學目標更加體現了素質教育的要求，教學目標更加具體，更加具有可操作性。（2）重難點分析與教學內容分析

教案中的重難點分析主要由教學大綱指出，是教師上課講解的主要內容和教案的重要組成部分；

教學設計中的教學內容結合學習者進行分析，有一定的系統性和連續性，分析得到的重點和難點常常是媒體設計時所針對解決的對象。

（3）教學進程與新課程教學過程設計

教案的教學過程就是教師怎樣講好教學內容的過程。重視對學生進行封閉式的知識傳授和技能訓練，強調教師的主導地位。

教學設計：分為三個階段：準備階段、實施階段和評價階段。不同的課型教學過程的設計流程不一樣。但是一定要體現學生既是教學活動的對象，又是教學活動的主體，教學過程的設計要充分考慮這一主要特點。（4）教學方法和教學用具

教案中的教具使用比較簡單，多為模型、掛圖等公開發行的教具，缺乏針對性和創新性；

教學設計非常重視媒體的選用和使用，而且注意使用時的最佳作用和最佳時機，有較理想的教學效果。（5）教學評價

教案：在編寫的過程中評價體現的不明顯；

教學設計：依據教學目標對學生掌握知識、形成能力的狀況作出準確而及時的評價，是教學設計中的重要環節。

1.由過去主要評價教師的“教”向學生的“學”轉變；

2.由過去注重“雙基”和“學科能力”目標落實的評價向既注重“雙基”和“能力”的形成，也注重學生在學習過程中情感態度的發展轉變；

3.由注重教師對教材使用和教學方法選擇的評價，向注重學習方法的指導和教學媒體的有效利用轉變。總之，教案作為經驗科學的產物仍需進一步理論化，特別是現代教育思想和現代教育媒體的日漸介入，對教案的編寫有巨大的沖擊力；

教學設計雖然有了自己的理論框架，但還需要在教育實踐中充實和完善。由于二者既有相同點又有明顯區別。而且二者都要在教育實踐中得以發展，很可能在不久的教育實踐中二者會走上相互融合的道路。完全 有理由相信擁有現代教學設計思想的教案會有著更加令人滿意的教學效果。

第五篇：中考思想品德開卷考試試題特點

中考思想品德開卷考試試題特點

近年來，隨著基礎教育新課程改革的進一步深入，中考試題的考試內容和考試形式都發生了深刻的變化。政治學科更是以其開放式的命題、開卷式的考試呈現出鮮明的特點。采取開卷考試形式，目的在于進一步深化政治課教學改革，充分發揮政治課的德育功能；目的在于進一步培養學生的學科能力和創新思維，提升學生的人文素養。

（一）關注德育，提升學生思想素質：

特點解讀：（1）思想政治課是學校德育的主渠道，是培養學生良好道德品質和法制觀念的重要途徑。與其它學科不同，思想政治課不僅傳授學科知識，而且教會學生做人的學問；不僅體現對基本知識的理解、認同，而且要把知識自覺內化，追求行為方式和情感、態度方面的德育功效。

（2）對學生進行思想教育，形成正確的思想認識和正確的價值觀念，引導學生的道德踐行，是對初中思想政治課的本質要求，也是思想政治課教學的落腳點。隨著新一輪的課程改革，政治課的思想性和德育功能將更加突出。因此在近幾年的開卷試卷中凸顯了對學生思想品德、紀律、法制教育的導向，所選材料力求貼近學生的思想實際和行為實際，試題答案注重學生情感、態度、價值觀的真實體現，在對學生進行行為評價方面做了極其有意義的探索，充分體現思想政治學科的德育功能。在內容上，以德育為要點，引導學生在具體情境中體驗，在反思中感悟，在感悟中導行。在目的上，從理想、道德、價值觀等方面激發學生的情感，考查學生的價值判斷和價值取向，給予學生思想認識、責任意識和行為的正確引導。

（3）關注先進人物事跡：榜樣教育歷來是思想品德教育中一種行之有效的方法。因為榜樣總是具體的、形象的，適合于中學生的認識習慣，因而容易為同學們所理解和接受。實踐證明，榜樣既可以激發學生積極向上的情感，又可以促使同學們抵制生活環境中一些不良行為對自己的影響和干擾。因此，作為學生，平時一定要關注和收集先進人物的事跡，自覺地以先進人物為榜樣，以實際行動向他們學習。形成正確的思想認識和正確的價值觀念，引導自己的道德踐行。

（二）關注能力，培養學生學科素養

特點解讀：（1）“強化能力立意，考查學生運用所學知識認識和分析社會現象的能力”，是政治課考試命題的一項重要要求。近幾年的政治試題注重了知識與能力的統一，突出能力立意，加大了能力考查的力度。在考查學生“雙基”的基礎上，突出考查學生必備的學習能力與學科能力。

（2）對于能力的考查，主要涉及到了學科內知識的整合能力、知識儲備的綜合提取能力、分析解決情景問題的能力和知識的遷移能力、閱讀、提取信息的能力、邏輯思維能力等。

（3）在考查中注重引導學生學會學習，考查學生基于舊知學習新知，并生成自己新認識的能力，力圖促進學生探究意識和創新能力的養成。

（4）答案的設定上注重學科思維能力與表達能力的要求，反對簡單摘抄書本或脫離書本不運用本學科所學知識作答，引導學生培養良好的學習習慣，提高學科能力和學科素養。

（三）關注綜合，考查學生應用能力

特點解讀：（1）綜觀近幾年中考政治試題，已難見純理論知識點或純時政的題目，也少見答案在同一課內的選題。試題由學科內向跨學科推進，不僅突出理論與現實問題和學生思想實際的結合，而且呈現政治學科知識綜合運用的趨勢。具體體現在對知識的考查已經由考查單個知識點走向多個知識點的綜合，由學科內綜合發展為跨學科的綜合。

（2）從選擇題到主觀性試題，均具有較強的綜合歸納的性質，它需要學生有較深厚廣泛的知識背景，并能將自己所學知識融會貫通，試題注重對知識的遷移和擴展，注重教材和時事熱點的有機結合。這些問題并不是書本中某一框、某一課內容所能解決的，而需要學生綜合自己所學知識全面闡述，試題切入易，深入全面卻很困難，對這些問題的思考，有利于考查學生的思辨能力、綜合運用知識能力、分析解決實際問題能力；有利于在具體情境中考查學生情感、態度、價值觀，體現了綜合性。

（3）綜合題又可分為小綜合和大綜合。小綜合是指以同一年級課本內的基本概念、基本原理為基礎，打破課、節、框界限，建構知識間內在聯系的試題。大綜合，是跨二個年級不同課本之間的知識綜合，是考查考生多側面、多角度初步解決問題的試題。在考查中注重引導學生學會學習，促進學生學習能力與學科能力的成長：考查學生基于舊知，學習新知，并生成自己新認識的能力，力圖促進學生探究意識和創新能力的提高。

（四）關注開放，創造學生思維空間

特點解讀：（1）開卷考試的開放性指的是適當增加開放性試題，減少客觀性試題，給考生留下更大的思維空間，能更好地發揮個人的學習潛能和創新意識。鼓勵考生創造性思維，提倡多角度、多層次地分析和回答問題。

（2）命題的開放性。開放性試題的設問較為寬泛，往往給學生留有一個較大的思維和答題的空間。從試題的編制情況看，開放性試題一般選擇社會現實生活中的時政熱點與教學內容中相關知識點的交叉點作為載體，為考生多角度思考問題和創造性解答問題提供了可能。

（3）答案的多元性。開放性試題的答案往往有兩個或兩個以上，呈現出多元化的特征。考生答題時只要符合要求，言之有理即可，這樣一來將極大的鼓勵學生充分發表自己的見解，有助于學生創造性的發揮。

（4）評分的采意性。評分的采意性要求對考生答案的評價著眼于考生政治立場、觀點是否正確，運用知識是否得當，闡述是否合乎邏輯，文字表達是否準確，而不是死扣要點，死摳字眼。采意給分，即意思對了就給分；考生回答只要言之有理，就酌情給分；即使要點不夠齊全，某些要點分析相當透徹，富有創造性，還可以加分。

（五）關注時事，引導學生與時俱進

特點解讀：（1）關注社會現實，反映社會熱點，與國內外重大時政緊密結合，使試題具有鮮明的時代性，是衡量政治試題質量高低的標準之一。綜觀近幾年的政治開卷考試試題，絕大多數試題都以教材內容和學生的實際生活為基礎，高度重視了與教材知識密切結合的國內外重大時事政治。注意了以理論聯系實際，結合社會熱點，綜合相關學科知識，考查學生分析問題、解決問題的能力。

（2）時事試題往往依托現實材料引出問題，以具有時代性的問題為中心，突出當前的熱點。由時政熱點引出考查內容，或者說時政熱點與教材知識點融為一體，現實性與針對性更強。試題的出題立意以學生的發展為本，與學生的生活實際和社會實踐相結合，讓那些平時認真學習和關心國內外時事的學生回答時得心應手，而對一些埋頭死讀書又不問窗外事的學生來講就有相當難度。（3）政治課程具有強烈的時代性、現實性的特點，這就決定了命題必然要著眼于現實重大問題，以及熱點、焦點問題。一些反映人民生活，貼近人民日常生活和學生實際的素材，往往成為選擇的對象，如非典、禽流感、毒奶粉事件等。這樣可以更好地引導學生運用所學知識觀察和分析問題，進而養成學以致用的良好習慣。此外一些關注人類自身的發展，展望人類未來生活，探討人類生存價值的話題，也是備受命題者青睞。如科學發展觀、科教興國、可持續發展、環境保護等。

（六）關注心靈，關愛學生內心世界

特點解讀：（1）聯系學生的生活實際和思想實際，體現對學生的人文關懷和人文素養的關注是思想政治學科命題考核的基本要求。從最近幾年的中考試題來看，關注學生發展，具有人文性是各個地區考試的共同特點。

（2）首先，卷面形象新穎，滿足學生心理需求。縱觀近幾年中考政治的卷面是圖文并茂，命題材料鮮活，有助于消除緊張、厭煩的情緒，促使考生正常水平的發揮和創新火花的迸發。

（3）其次，是設問上的人文關懷。如“假如你是小明，你將如何對待班主任老師的處理方式？”、“你所在的班級準備開展一次社會調查，請你參與設計本次活動的過程”，設問突出了學生在考試中的主體地位，讓學生覺得這不像是在考試，倒象是在和自己討論問題一樣。

（4）再次，在表述方式上，許多試卷自始至終，從引語到設問均采用第一人稱的形式出現，讓學生感覺到仿佛政治考試的過程就是在與自己對話的過程，而對話的內容就是三年的政治課學習生活。讓學生感受到一種幸福，一種珍惜。

（5）最后，從試題的呈現形式來看，材料選擇、情景創設、題目設問、語言表達貼近學生年齡、心理、生活、認知水平等實際；在素材選擇上，緊密聯系學生生活實際，關注學生成長中的問題，試卷時代感強；在試卷的開頭、中間、結尾保留了提示語、卡通畫等，體現了“以人為本”的試題設計理念和對考生的人文關懷，使試題不僅具有人文情趣，也體現了思想政治課作為人文學科的終極價值。