第一篇：如何在思想品德課堂中把握國情教育

如何在思想品德課堂中把握國情教育

國情教育是思想品德課的重要組成部分，九年級思想品德課的主要內(nèi)容就是對學生進行國情、國策教育。通過國情教育，讓學生了解國情、把握國策，從而喚起他們的愛國情感，樹立愛國主義情懷和報國之志。成為振興中華的主力軍。在教學實踐中，對學生進行國情教育的幾點體會如下：

一、國情教育應生活化，即“回歸生活 ”?！盎貧w生活”是此次課程改革中，思想品德課程的基本理念。也就是說：學生的思想品德要“從生活中來”，并最終要“到生活中去”，這也是我們本次新課程的最大亮點。而國情教育內(nèi)容與學生和國家、社會生活有著密切的聯(lián)系，在教學中，要面向豐富多彩的社會生活，開發(fā)和利用學生已有的生活經(jīng)驗，以教材和生活密切相關的問題為素材，選擇加工問題情境，引起學生的注意和思考。圍繞學生在生活實際中存在的問題，引導學生去觀察、感受、體驗和思考。幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規(guī)范，提高社會適應能力。

二、國情教育應凸顯時代特色。即關注社會熱點。鮮明的時代性是思想品德教學的永恒主題。學校要創(chuàng)造條件，暢通電視、廣播、報紙等時政渠道，引導學生關注國家、省、市的大事及發(fā)生在學生身邊的事。思想品德教師平日要及時搜集最新時政，整理后印發(fā)給學生，并加強引導學生運用所學知識加以分析辯識。形式有：課前5分鐘時政演講，時政主題班會、時政手抄報、時政知識競賽、時政熱點報告、時政點評課等方式及時傳播時政，教師應鼓勵學生善于發(fā)現(xiàn)問題，善于用辯證的、全面的、發(fā)展的觀點進行觀察和分析社會生活現(xiàn)象和問題的習慣。從而有利于利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于幫助學生認識社會，關心國家大事，關注社會發(fā)展，培養(yǎng)學生的綜合分析能力等。

三、國情教育離不開社會實踐。思想品德課的主要功能是踐行，青少年要想進一步適應社會，就必須要參與到社會生活中。方法有：參觀、訪問、社會調(diào)查等。如我校每年都組織學生到附近敬老院慰問孤寡老人,通過幫忙老人整理內(nèi)務,陪他們聊天，打掃衛(wèi)生......增強了同學們的愛心及服務社會的意識，提高了他們的社會責任感。總之，對學生進行國情教育，必須讓學生走向真實的、更加復雜的社會中去，通過觀察、調(diào)查、研究，正確認識社會現(xiàn)狀，擴展知識技能，完善知識結構，提升生活經(jīng)驗，增強社會責任感和使命感，實踐自己所學的知識，運用自己已有的能力解決社會問題。在踐行中驗證、完善、實踐、強化觀點、規(guī)范?？傊?，對學生進行國情教育，要讓國情教育貼近學生生活、貼近實際，凸顯時代特色。堅持用事實說話，多舉學生身邊的事例，加以正確的價值引導，就會使我們的課堂變得生動有趣、引人入勝。

第二篇：形勢教育大課堂國情教育新模式

形勢教育大課堂國情教育新模式

2009.01.10

中宣部、中央文明辦、教育部等以“感受新變化，迎接十七大”為主題陸續(xù)推出“形勢教育大課堂”。

為了通過這一國情教育的新模式，推進中小學校德育和形勢政策教育工作，幸福路社區(qū)天問小學把開展“形勢教育大課堂”活動納入 “弘揚和培育民族精神月”活動中，納入學校的教育教學工作中，把形勢教育、理想信念教育、社會實踐活動結合起來，做好“形勢教育大課堂”收看工作。

學期之初，學校通過中國教育電視臺一頻道、互聯(lián)網(wǎng)等信息傳輸方式，按時收看“中小學弘揚和培育民族精神月”的啟動儀式及形勢教育課的第一課“生活新變化”，之后，將“社會新氣象”、“農(nóng)村新面貌”、“科技新發(fā)展”、“國際新形象”、“未來新藍圖”的內(nèi)容或組織收看，在思品課、談話課和班隊活動時間收看。

為了確?；顒訉嵭?，學校能根據(jù)學生知識結構和能力水平的差異，分層次、分年級、有重點地在學生中開展活動。既考慮活動的參與面，又考慮活動的可操作性，使活動真正落到實處。

學校為了設計活動方案，專門召開大隊委員會議，大隊委們你一言、我一語，給大隊輔導員提出不少建議，最終確定學?；顒臃桨?。方案確立后，大隊委向各中隊輔導員和小干部布置活動內(nèi)容，對中隊活動進行指導。通過自下而上，集思廣益，精心設計，又通過學校、班隊組織層層落實，使活動貼近學生，有良好的效果。1-6年級學生利用品德課和地方課程時間，每一個德育教育活動都確定一個主題。如一年級的教育主題是“我愛我家”，二年級的教育主題是“我是中國人”，三年級的教育主題是“為中華之崛起而讀書”，四年級的教育主題是“民族、民風知多少”，五年級的教育主題是“親情樹下我成長”，六年級的教育主題是“外面的世界怎么樣”。

總之，“形勢教育大課堂”讓學生接受了深刻的形勢教育，增強了學生對中國共產(chǎn)黨的熱愛和對中國特色社會主義道路的認同，逐步樹立為構建社會主義和諧社會和中華民族偉大復興做貢獻的志向，并努力把遠大志向化為每一天的具體行動，為創(chuàng)造祖國美好未來作好準備。

第三篇：淺談課堂辯論在思想品德中的作用

淺談課堂辯論在《思想品德》教學中的應用

在大學生辯論賽上，莘莘學子精彩們的對壘，往往讓我們嘆為觀止。贊嘆之余，我聯(lián)想到初中《思想品德》的課堂教學也是一個創(chuàng)造條件讓學生掌握知識、培養(yǎng)能力、提高覺悟三者有機結合的過程。這個過程就是讓學生認識到我們的認識不能僅僅停留在文本知識上面的“做什么”，而是在行動上“如何做”并且符合社會生活的基本要求的問題。在強調(diào)“教以德為先，德學并重”的新要求下，提高教學實效、改進教學方法是很重要的。在《思想品德》的教學過程中適時適量地引入“辯論”是一條很好的實現(xiàn)優(yōu)效教學和提高學生綜合素質(zhì)的有效途徑。

一、課堂辯論的功用

德國哲學家康德認為“認識主體必須合用內(nèi)部構建的基本認識原則去組織經(jīng)驗發(fā)展知識，從而認識世界。而不是被動地將客觀世界的影響直接投射到頭腦中”。這就是要求教師在教學過程中利用初中生的心理、認知特點和行為特征，在有序的組織下、系統(tǒng)地指導下和適時的幫助下，讓學生自己去認識客觀的世界。從而成就學生的學業(yè)和塑造學生的個性。

因此，在《思想品德》教學過程中適時地應用課堂辯論，具有顯著的積極的現(xiàn)實的意義。

1、課堂辯論的使用符合學生對自身和社會生活環(huán)境的認知和理解特點

初中學生對自身和所處社會生活環(huán)境的認知和理解是一個探索性的過程，而學生自身則是這個過程的主體。他們按照自己的先期或童心般的認知，建立起對自身和所處社會生活環(huán)境的認識和理解，當這種認識和理解與眼前的某些現(xiàn)象發(fā)生沖突時，然后再按照自己的原則，去再組織、再發(fā)展、再建立新的認知和理解。因此，學生的認知發(fā)展是學生自己在生活過程中不斷地自覺地形成而且向前發(fā)展的。而課堂辯論能夠讓學生從自己的圈囿中走出，并勇敢地、誠懇地面對對方的新觀點、新見解，從而延伸學生自己對問題的更深刻的、更廣泛的思考。其中辯論越激烈，越有利于學生對自身、他人和社會的認識的不斷深化和發(fā)展。

2、課堂辯論能夠充分體現(xiàn)課堂教學以學生為主體的新課標理念

在課堂辯論中，學生是教學過程的主體甚至是主要因素，真正地成為課堂的主人，成為了課堂的直接參與者、合作者，也是直接受益者。積極有效地調(diào)動了學生參與課堂教學的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力、鍛煉了學生的團隊協(xié)作能力、搜集資料的能力和靈活激變能力、思維縱橫拓展能力。通過辯論，使原本“填鴨式”的僵死的教學過程，成為一種動態(tài)的、有機的，閃爍著學生智慧之光的過程，實現(xiàn)了優(yōu)效教學的目的。在課堂辯論中學生很容易實現(xiàn)“問題----思考----行動---問題解決”的良性循環(huán)，進而養(yǎng)成習慣，并不斷被深化和強化，當再次分析問題時，會更深刻、更睿智！

3、課堂辯論能夠提高學生對知識的應用能力和加強學生與社會生活的聯(lián)系 新一輪課程改革明確提出課改的三個維度：知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀。這三個維度要貫穿于整個課程的始終。也就是說，教學過程中要強調(diào)學生能夠?qū)W到相關的知識和技能，并在運用知識與技能的同時注重體驗，總結出解決問題的方法形成自己的情感態(tài)度與價值觀念，課堂辯論的各個過程的有機的聯(lián)接能夠準確有效地鍛煉學生對知識與技能的實踐應用。初中的《思想品德》從認識論的角度分析，在《思想品德》中表現(xiàn)為對“理想人”的認識而且關鍵是如何讓學生的行為、思想在現(xiàn)實生活中更趨向于“理想人”。但是“理想人”并不在思考中，也不想相中，而是在于我們息息相關的社會生活中。生活中的各色人、各種現(xiàn)象是學生必須直接面對且必須了解、必須認識的。在有關初中《思想品德》的相關辯論中的各個方面，都會涉及到學生自身所處社會生活環(huán)境。雖然課堂辯論要以必要的理論作為支點，但是撬動辯論成功的杠桿必須要用身邊的事實。事實從哪里來呢，就是學生所在社會生活環(huán)境。因此，《思想品德》課堂教學中有效的辯論，不僅能夠提高學生對知識的應用，而且加強林學生與社會生活環(huán)境的聯(lián)系。同時，加速了學生由一個自然人到社會人的轉變！這正是教育的目的。

因此，課堂辯論可以把傳統(tǒng)上的教師和學生單方向的交流轉變?yōu)榻處熍c學生、學生與學生之間的雙向交流和學習，活躍課堂教學氣氛，為提高《思想品德》的教學效果創(chuàng)造了良好的條件。

二、課堂辯論的應用

課堂辯論的應用主要是為課堂教學服務的，也是為了深化課堂教學內(nèi)涵。它鼓勵學生表達自己的觀點，并能聽取別人的觀點和見解而后做出一定的有效的反應。因此，未達到理想的教學效果要認真做好以下工作：

（一）選擇好適合辯論的章節(jié)

課堂辯論只是一種教學手段，各個單元各個課題由于內(nèi)容的不同必須選擇相應合適的教學方法才能達到理想的教學效果，不能迷信課堂辯論。教師應該根據(jù)教學的理論內(nèi)容選擇最好的教學方法。只有教學內(nèi)容符合辯論的要求和條件時才可以使用課堂辯論，否則事倍功半。

（二）選擇合適的辯論話題

由于初中學生在思想道德方面認識的動態(tài)性、發(fā)展性、盲目性，在選擇辯論話題是要讓學生的認知情況和所選擇的話題與課程理論內(nèi)容緊密聯(lián)系。依據(jù)初中《思想品德》的教學內(nèi)容特點可以從以下幾個方面進行選擇：

1、由爭論性的問題。有時候，教師與學生之間、學生與學生之間存在著爭議。此時辯論總比一方壓倒一方更讓另一方心服口服，而且更容易使師生、學生與學生之間實現(xiàn)平等對話，開誠布公、講真話，相互批評，達到諒解、信任和交流。例如，八年級《思想品德》（上冊）第十課《真誠做人到永遠》第二框題《真誠做人》，因為關系到每一個人在個人素質(zhì)方面的建立以及真實地認識生活中的相關的一些現(xiàn)象，一位教師提取里面的內(nèi)容讓學生以正反兩方就“老實人吃虧與老實人不吃虧”進行辯論。學生們通過所及資料和社會生活經(jīng)驗及見聞，在辯論中又了解到了對方的見解，辯論結束后大多數(shù)學生對“老老實實做人，踏踏實實做事”有了更深層次的認識和反省。

2、學生大都關切的問題。因為學生關切的問題更容易引起學生的興趣，更容易讓學生產(chǎn)生感悟和深刻的了解自己與他人，更能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。例如，在八年級《思想品德》（上冊）第六課《網(wǎng)絡交往新空間》的第一框題《網(wǎng)絡上的人際交往》。老師結合當前有些學生沉迷虛幻的網(wǎng)絡的現(xiàn)象，決定對學生進行有關如何有效利用網(wǎng)絡的教育，讓學生就“網(wǎng)絡上與人交往有利與網(wǎng)絡上與人交往有弊”進行辯論。學生的見解可謂精彩紛呈，但是學生在精彩的辯論背后卻閃耀著獨立思考和客觀地認識社會生活的火花！學生在可后興奮地向老師反饋說，他不僅了解了在虛擬的網(wǎng)絡上與人交往的一些問題，而且明白了在現(xiàn)實生活中與人交往知識。學生通過參與與交流會逐漸形成自己的有個性的人生觀。

三、組織課堂辯論

課堂辯論不同于辯論賽，只是目的上的不同，但是形式和內(nèi)容上還是相似的。作為實現(xiàn)教學目的手段，課堂辯論有自己的組織特點。

（1）課堂辯論要強調(diào)以“學”為本。啟發(fā)學生自己學習、相互學習，是課堂辯論的出發(fā)點，運用課堂辯論要保證能讓學生學到知識，而不是一片浮華。（2）課堂辯論要從廣度和深度兩方面調(diào)動絕大部分學生的積極性。

（3）課堂辯論應突出合作學習以及實踐。在辯論中，要能夠呈現(xiàn)出教師與學生、學生與學生之間的合作、相互學習，學生多演繹、少歸納，讓學生主導自己的學習過程。

所以在組織課堂辯論時要做到“大處放手，小處著手”，保證課堂辯論能夠更好地為教學服務。筆者在自己的親身實踐和觀摩中總結出以下三種課堂辯論的組織方法，以供商榷！

1、海辯，就是讓所有的學生都參加，都發(fā)表意見。一般以座位左右分開各自選題，展開辯論。但是要選擇一個主辯手，以進行提起話題和主題，同時選擇一個總結辯手，以深化主題。這種方法可以調(diào)動大多數(shù)同學的參與和積極性,能夠使大多數(shù)學生得到鍛煉,能夠分享更多的成就.但是,這種方法容易離題、偏題,教師在操作過程中要善于調(diào)控和把握.2、直辯,象辯論賽一樣的方式.但是先不選擇辯手,首先讓觀點相左的兩個小組的所有成員都進行準備材料,在材料匯總后根據(jù)學生個人的實際情況讓小組自己選出代表辯手進行辯論.這樣有利于控制辯論的過程,挖掘觀點的深層含義,鍛煉個別學生的綜合素質(zhì).但是,這樣使大部分學生在辯論時淪為旁觀者,不利于學生的參與意識的培養(yǎng).3、席位式辯論.正反兩方都有四個辯手席位,辯論過程中辯手席位上的學生可以從他的團隊中獲取支持,也可以中途更換辯手,只要能有力回擊對方的觀點的都可以去說.這樣可以照顧大多數(shù)學生的情緒,但是顯得有些混亂.當然一堂好的辯論課也不一定采取一定的方法但是只要能夠服務于課堂教學就行

四、課堂辯論中的教師

在傳統(tǒng)的教學中教師是課堂的主人,知識的傳承是單方面的、由上至下的、固定的、沒有生機的。這樣教師與學生之間的交流是不平等的,抹殺了學生個體的獨立性、創(chuàng)造性、能動性。但是，新課程標準中明確指出了，教師與學生之間的關系和各自應該處于的位置。在課堂辯論中教師要有自覺的角色變位思想。筆者認為，作為教師在課堂辯論的過程中應注意以下幾點。

1、教師的角色。在課堂辯論組織中教師已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的教師，而是學生進行合作的組織者、協(xié)作者、引導者。從大的方向上讓學生自己去親自操作，教師考慮的是哪些細節(jié)問題學生會出現(xiàn)誤差，并能及時地給以提醒和幫助。教師本人要非常熟悉教材以及教材之外的信息和材料，能夠有效地對學生進行指導。設法在組織的過程中建立師生相互尊重、信任和平等的關系，以便為展開有效的對話和交流打下良好的情感基礎。讓知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增。

2、教師的任務。在課堂辯論中教師可以做辯論的主席，有力地監(jiān)督和調(diào)控辯論朝向預期的結果進行?？梢宰鲆幻杂^者，充分讓學生自我展示。但是最重要的，是要時刻注意那些少數(shù)沒有參與到活動中來的學生的動態(tài)，及時地向他們提供一定的幫助，鼓勵他們進行實踐，并適時地為他們創(chuàng)造這個機會。

3、教師的評價。在結束辯論時，教師要進行總結發(fā)言。因為學生看到的有時只是表面，并不一定把問題看得非常透徹。教師在總結時應該做出公正的評價，但不要明確點名哪一方是勝利者。這樣會在某種程度上挫傷另一部分學生的積極性，因為學生自己心里也明白各方的優(yōu)劣。力爭通過辯論讓學生能夠在將來的學習中能夠自己動腦、動手、動口，獲得知識，形成自己的的思想。

總之，課堂辯論有它的優(yōu)越性也有它的局限性，關鍵是看我們自己怎樣去選擇，怎樣去實施，怎樣去反思，怎樣去總結。

參考文獻：《初中思想品德課程標準》

《演講與口才》

第四篇：“翻轉課堂”在思想品德教學中的應用

“翻轉課堂”在思想品德教學中的應用

【關鍵詞】 初中；思想品德課；翻轉課堂；特點；應用

【中圖分類號】 G631 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）10―0062―01

“翻轉課堂”作為一種新興的教學模式，越來越成為教育者關注的熱點。目前，翻轉課堂在中學課堂中的應用還處于探索階段，需要不斷完善。因此，將翻轉課堂應用于初中思想品德課教學時，應采用適時、合理的方式，融合傳統(tǒng)課堂教學模式進一步發(fā)展。

一、翻轉課堂簡述

翻轉課堂是一種全新的教學模式以及教學理念。具體地說，翻轉課堂主要是對課堂內(nèi)外的時間重新進行合理的調(diào)整，來實現(xiàn)以“教”為中心的課堂向以“學”為中心的課堂進行轉化，進而實現(xiàn)教學課堂內(nèi)容與形式上的轉變，使學生掌握學習的主動權，突出他們在教學中的主體地位。翻轉課堂是一種不同于傳統(tǒng)的課堂教學方式――學生可以用課外看視頻替代教師的課堂講解；在課堂上，他們把精力集中在完成練習以及與教師和同伴互動交流上。這種做法顛倒了傳統(tǒng)教學“課堂內(nèi)教師講授、課后學生完成作業(yè)”的教學模式，收到了很好的教學效果。

二、翻轉課堂的主要特點

1.翻轉課堂打破了教學常規(guī)，重建學習流程，引導學生自主學習；先學后導，學生課前依據(jù)預習提綱或者相關視頻自學，課堂內(nèi)主要解決疑難問題。

2.翻轉課堂的教學方式豐富了教學內(nèi)容，擴大了教學信息量，學有余力的學生可以通過平臺獲得大量的課外延伸學習資源，這對拓展學生的視野、培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)起到了顯著的作用。

3.真正實現(xiàn)了教育資源共享，充分發(fā)揮了集體的智慧。錄制視頻之前通過集體備課，加強了教師之間的溝通和交流，使內(nèi)容和難度、課型設計更完美，一個人講解可以讓整個年級的學生和教師共同享用。

4.網(wǎng)絡和多媒體資源可以供學生隨時查閱、復習，錄制的短小而精悍的教學視頻可以暫停、回放，有利于學生保存和利用學習資源。

三、翻轉課堂應用于思想品德課的具體對策

翻轉課堂不需要一刀切，符合學習規(guī)律、適合學生發(fā)展的課堂就可以“翻”，不適合學生學習的課堂沒有必要“翻”，也不需要千課一面。

1.不是所有的思想品德課都需要“翻轉”。翻轉課堂中對于內(nèi)容的講解并不是全部采用問題探究的模式，在教學過程中具體“翻轉”哪些內(nèi)容要根據(jù)學情而定。對于一些基礎性且較簡單的問題，可以采用自主學習模式由學生解決；對于較難理解的知識內(nèi)容，可以采用翻轉和傳統(tǒng)相結合的模式，建立起科學的問題探究方式。目前就思想品德課而言，新授課中的教學難點、復習課中的教學重點比較適合“翻轉”。從反饋看，畢業(yè)班的學生更需要專題復習課的“翻轉”，初

一、初二學生則更希望較難理解的重點問題的“翻轉”。只有把握這些，才能更好地應用這一教學模式并發(fā)揮其優(yōu)勢。

2.為學生提供的微課要達到要求?！胺D課堂”得以實現(xiàn)，最基礎的保障是學生要擁有適合學習的微課。這樣的學習方式對學校、家庭的教育環(huán)境都提出了較高的要求。最重要的是教師要為學生學習提供高質(zhì)量的微課。所錄制的微課，教師既要將知識點講述明白，又要充分了解學生的接受能力，以生動有趣的方式呈現(xiàn)，使書本上的那些概念和理論更加生動、形象，易于學生對相應知識點的理解。

3.在“翻轉課堂”教學活動中，教師要更多地關注學習有困難的學生。自主探索的學習方式有助于學生“學會學習”，但這種學習能力的提高需要一個過程。如果考慮到一部分學生由于在知識能力和人格方面實際存在著缺失，他們難以進行有效的探索活動，那么這些學生的學習有可能更加困難。因此，在課堂教學活動中，教師要更多地關注學習有困難的學生，真正實施有差異的教學。比如，對有困難的學生，給予鼓勵和具體的幫助，使他們也能積極地參與探索活動；又如，對于課前自主學習和課外作業(yè)可以有不同的“層次”，等等。

4.“翻轉課堂”不代表可以忽視課后的作業(yè)。學習是學習者主動思考的過程，是理解、運用、在交互中解決問題的過程。要讓學生利用現(xiàn)代信息技術擴展學習空間，在解決問題的過程中收集信息、獲取知識、交流經(jīng)驗、不斷反思、提高認知水平。在教學形式上，“翻轉課堂”主要采取的是“課前學習、課堂探究”的形式，沒有對課后作業(yè)環(huán)節(jié)進行要求，但并不是所有的內(nèi)容都可以忽視課后的作業(yè)，而需要根據(jù)具體的情況進行分析。在教學的過程中教師對作業(yè)的指導也是必不可少的，有的知識點在課后必須進行鞏固。

編輯：王金梅

第五篇：現(xiàn)代信息技術在小學思想品德課堂中的應用

現(xiàn)代信息技術在小學思想品德課堂中的應用

【摘 要】 隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展，國家對教育的投入力度越來越大?，F(xiàn)代信息技術逐漸走入學校，為教師和學生提供了豐富的教學資源和學習資源。小學思想品德隨著新課標的改革日益注重提高課堂效率，通過利用現(xiàn)代信息技術提高教學效果和學生的思想道德素質(zhì)。

【關鍵詞】 小學；思想品德；信息技術

現(xiàn)代信息技術走入學校，為教師展開教學提供了極大的便利，也為學生學習提供了充足的學習資源。小學思想品德教育在于提高學生的思想道德素質(zhì)，讓學生更多地了解思想品德方面的知識，培養(yǎng)學生對思想品德課的興趣?，F(xiàn)代信息技術的應用給思想品德課堂帶來了趣味，可以極大地激發(fā)學生的學習熱情。因此，教師要充分利用現(xiàn)代信息技術為小學思想品德課堂帶來的便利。

一、增強學生的學習興趣

現(xiàn)代信息技術集圖片、音頻、視頻為一體，具有強大的信息傳播功能。小學生由于年齡小對新奇的事物往往充滿極大的好奇心，教師可以利用現(xiàn)代信息技術吸引學生的學習興趣，給學生創(chuàng)造一個輕松活躍的課堂氛圍。教師可以利用現(xiàn)代信息技術吸引學生進入教學課堂，提高學生的學習效率。

例如：教師在講解《大自然與人類》時，可以在課前準備好關于“自然與人類”主題的課件，然后在課上先給學生展示幾張美麗的大自然的圖片，讓學生可以直觀地感受大自然的魅力，吸引學生進入課堂教學中，圖片放映完后教師就可以講解有關教材的基礎知識：大自然與人類的關系、大自然與人類如何和諧相處、當前存在著哪些大自然與人類不和諧的現(xiàn)象等知識。教師對基礎知識講授大約25分鐘后就可以給學生放映一段關于“大自然與人類”的視頻，將學生的注意力再次提到最高點，視頻播放完后由于學生此時的情緒處于高度的喜悅，大腦也處于高度的激活狀態(tài)，教師可以在此時展開本節(jié)課的重點知識講解，為學生講述大自然與人類相處不和諧的原因和影響，并要求學生根據(jù)視頻中看到的內(nèi)容設想：如何才能實現(xiàn)大自然與人類相處和諧，讓人類本著一顆善良的心去合理開發(fā)大自然讓自然為人類造福。最后，教師可以利用PPT總結本節(jié)課學習的知識，并讓學生一一闡述通過本節(jié)課的學習對你今后對待大自然的態(tài)度有何啟示？這樣通過利用現(xiàn)代信息技術的展示圖片、音頻、視頻的功能不僅可以使學生全神貫注于課堂教學，提高學生的學習效率和對教材知識的深刻理解，而且利用現(xiàn)代信息技術可以使學生更直觀地感受大自然為人類帶來的巨大福利，從而讓學生對大自然充滿敬畏，樹立保護大自然地意識，實現(xiàn)小學思想品德教育的教學目標。

二、利用信息技術開展情境教學

小學生年齡小、耐力不足，對枯燥的課堂往往會產(chǎn)生厭倦心理。情境教學法強調(diào)學生在課堂上的主體地位，利用現(xiàn)代信息技術創(chuàng)設具體情景讓學生積極參與到創(chuàng)設的具體情境中，通過表演、與教師同學交流從而將學生的學習興趣調(diào)動起來。情境教學法為枯燥無味的思想品德課堂創(chuàng)造了一個輕松活躍的課堂氛圍，環(huán)境對人具有潛移默化、深遠持久的影響，學生在輕松活躍的課堂上靈感可以得到激發(fā)，創(chuàng)造力和想象力也會得到提高。開展情境教學需要聯(lián)系教材內(nèi)容并根據(jù)教學目標提出的要求逐步展開。

例如：教師在講解《國慶節(jié)大觀》時先要了解本課教學目標為讓學生了解中華人民共和國成立的歷史，在了解歷史的過程中讓學生對為了國家的獨立和解放而犧牲個人利益甚至犧牲個人性命的革命烈士充滿敬畏，從而培養(yǎng)學生強烈的社會責任感和愛國熱情。教師在對本課教學目標有所了解后就可以給學生創(chuàng)設情境，教師可以利用現(xiàn)代信息技術播放《中華人民共和國國歌》，在激昂的國歌聲中體驗英雄的悲壯或者教師也可以播放“中華人民共和國成立70周年的閱兵儀式”視頻，讓學生通過觀看國家軍隊強大的戰(zhàn)斗力從而對中華人民共和國充滿自豪感。總之，學生在教師創(chuàng)設的具體情境中可以深刻感受今天的幸福生活來之不易，從而會更加努力學習，以優(yōu)異的成績感謝那些為了廣大人民的幸福生活失去性命的革命先烈。

三、利用信息技術提高學生學習積極主動性

學生學習的主動性來源于對所學知識產(chǎn)生的濃厚興趣以及思想品德教師對學生的鼓勵和交流。信息技術既可以分析復雜的數(shù)據(jù)也可以輔助學生開展多姿多彩的課堂活動。教師利用信息技術提高學生學習的積極互動性首先要利用信息技術的數(shù)據(jù)分析功能，將學生每日的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、考試成績等以量化的形式將數(shù)據(jù)輸入電腦，并由電腦進行數(shù)據(jù)分析。教師根據(jù)分析的結果對學生進行表揚，周期為一個月。將一個月中學生各方面的表現(xiàn)進行數(shù)據(jù)匯總，對于表現(xiàn)優(yōu)異的學生教師可以獎勵他們小禮品；對于還有待提高的學生教師可以課下找他們私聊，幫助這些學生發(fā)現(xiàn)他們存在的問題并尋找合適的方法改善，以此來提高學生學習的積極主動性。

另外，利用現(xiàn)代信息技術可以輔助學生開展豐富多彩的課堂活動，教師可以定期舉辦思想道德知識競賽，以PPT的形式將競賽題目直觀地呈現(xiàn)在學生面前；或者教師可以開展各種游戲，并在做游戲的過程中利用現(xiàn)代信息技術播放背景游戲音樂，激發(fā)學生參與游戲的積極主動性。總之，現(xiàn)代信息技術在小學思想品德課堂上具有重要意義，教師要充分利用現(xiàn)代信息技術給課堂帶來的便利，增強學生學習思想品德的興趣，利用信息技術開展情景教學，在具體的情景中增強學生對思想品德的切身感受，從而提高學生的思想品德修養(yǎng)。更重要的是，利用現(xiàn)代信息技術可以滿足小學生的好奇心，激發(fā)學生學習思想品德的積極主動性。