第一篇：淺談思想品德課中實施國情教育的策略

淺談思想品德課中實施國情教育的策略

鄒城市第五中學焦杰2011年7月29日 09:43 張體國于11-7-29 23:10推薦在國情教育中，焦老師能選用正確的教育策略，激發學生主體意識，發揮教師主導作用，采用多種教育形式，開展創造性教學活動，給我們提供了有益的借鑒，支持！

一、激發學生主體意識----在課前預習中引入國情

為了使學生深刻理解課本的精神，提高課堂效率的關鍵是激發學生興趣，充分發揮學生的主體作用。預習在這一過程中起著不可忽視的作用。引導學生搞好預習，我設置了“預習通知單”，一般預習通知單的設置要講究方法，否則預習變成了家庭作業，會使學生感到厭煩。根據教材合理設置問題，巧妙引入國情是設置預習通知單的關鍵。這樣，從基礎知識出發，小到生活中的柴米油鹽醬醋茶，大到對國情、國策、發展戰略的分析，恰到好處的激發了學生的求知欲。實踐證明，學生希望得到這樣的預習通知單，他們感到有很多豐富多彩的未知世界在等著他們探索、發掘，而基礎知識是采掘機。

二．發揮教師主導作用——在課堂教學中升華國情

直到目前為止，思想品德課給人的印象始終是講大道理、背死教條、死記硬背、枯燥無味。這里有歷史原因、社會原因、也有我們思想品德課自己的原因，如果教學與學生實際相脫節，與學生認識水平相脫節，結果學生聽起來必然索然無味。要使學生學有所獲，知行統一，就必須合理安排課堂教學，從學生關心的問題出發，有目標的入國情。這要求教師必須掌握教材，從學生的認知水平出發處理教材，突出重點、抓住關鍵，用精練的語言準確的傳授基礎知識，揭示知識內在聯系，教會學生在體系中把握知識。在此基礎上，合理利用課本事例，恰當引入國情。從而使思想品德課教學深入淺出，生動有趣、引人入勝。

為了使引入的國情事例具有針對性，教師要注意博采，廣泛選材，電視、廣播、報紙、網絡都是選材的常用信息渠道，要注意精挑細選、歸類存檔。一般來說這些材料最好是學生熟知的，別總搞獨家報道。獨家報道雖可以引一時之趣，卻會使學生感覺到距離千里。因此我常從新聞聯播、焦點訪談、經濟半小時、生活、本市晚報等學生熟悉的材料中選擇。學生常有“怎么我沒有想到？”“原來個中竟有如此奧妙！”的感慨。漸漸也在日常生活中去尋找這種平凡中寓神奇的感覺，這種教學使學生體會到思想品德課對生活的指導性，由此激發學生探索精神和求知欲，并培養了良好興趣下的自主學習精神。這比傳授知識本身具有更大的意義。

三、采用多種教學形式----在活動中激活國情

傳統思想品德課以教師講授為主，往往造成“一言堂”的結果，為提高參與意識，我主張積極進行教學形式的改革。變思想品德課的“引人入睡”為“引人入勝”，使學生活中求獲。具體的說我用以下幾種方式在日常教學中加強國情訓練。

（1）知識競賽

指在預習通知單的基礎上，先讓學生結合自己實際發表觀點，列于副板書。然后，通過傳授分析掌握新知識提高學生認識能力，課堂小結之后，請學生點評先列的觀點，教師予以總結。這樣無形中增加了學生學習基本理論的目的性和趣味性，培養了，學生運用基本理論解決實際問題的能力。課下作業再設置拓展型的“學而用之”：你還能用這些知識分析那些現象？從而順利完成知識遷移。

（2）國情快訊

思想品德課不僅要重視課內所學，還要不斷開闊學生視野。如果學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”其結果是非但圣賢書沒讀明白，窗外事也一無所知，學生視野狹窄，能力低下可想而知。為此我特設置了國情快訊欄目。時間一般是一周一次，但不確定，若重大事件發生時，甚至可以一天兩次及時報道，組織者可以是學生也可以是教師。內容可以是國內外大事也可以是班內或學校的新聞。期末評選出反映知識點、熱點的最佳新聞和典型材料的報道，對報道事件及時準確、報道效果反映很好的通訊員予以獎勵。國情快訊活躍了課堂氣氛，開闊了學生視野，使學生樹立了“家事、國事、天下事、事事關心”的思想。

（3）自由論壇

我們常說使學生成為學習的主人，但在具體的操作中，由于課時所限、教學內容多的原因，真正讓學生發表意見的機會并不多。因此，我利用課余時間組織了自由論壇欄目。在這個自由的時間里，學生就某個問題暢所欲言，或辯論、或演說、或私語，每個人都有發言的機會。論題的確立、會場的組織都是學生，教師是配角。回顧一下，曾有許多熱點問題我們討論過，以思想品德為主，也有別的方面的，如：家庭投資與股票、再就業、大學生不包分配，科學幻想、以及中初中生早戀等，討論過程中，教師應鼓勵學生發表自己的見解，合理評價他人的觀點，幫助他們提高認識水平和能力，教師可以發表意見，但話不宜多，重引不重論，否則，限制學生的思維，不利于創造力的培養。在自由論壇里，學生感到自己是生活的主人，主動發現問題，明是非、辨美丑，不經意中形成了歸納、演繹、分析、綜合等高層次的能力。

（4）國情劇場

課本劇是指為強化教學內容，根據課本題材組織學生編演的舞臺劇的一種活動形式。一般來說，語文課的小說單元、外語課的口語訓練常采用這種形式。為提高思想品德課的參與意識，我在立足思想品德教材的基礎上，改進了這種形式以適合本學科教學的要求。具體作法是以教材知識點或某一社會熱點為內容，借鑒成功電視欄目的形式如：焦點訪談、今日說法、新聞調查等，由學生擔任記者、主持人、嘉賓，編演案例。在講解《保護消費者合法權益》等框題時，我采取這種形式取得了較好的效果。以小組為單位，評比出最佳主持人獎、最佳構思獎、最佳表演獎，充分調動了學生的積極性，以學生喜聞樂見的形式，強化了基礎知識，提高了理論聯系實際的能力，培養了全方面的素質。實踐證明，把以上多種教學形式靈活運用于課內、課外，徹底地改變了傳統思想品德課給學生的印象，使學生變厭學為樂學，變被動吸收為主動探索，拓寬了視野，發展了能力，帶來了學生綜合素質的提高。

四、采用熱點專題----在歸納總結中鞏固國情

傳統做法一般都是在九年級下學期開設熱點專題課，但由于學生以前很少接觸國情，或知識零散，突然整整一本熱點書都要在短時間消化，學生學習壓力和心理壓力都很大，知識接受效果差，更別說活學活用了。有人說，基礎年級開設熱點課實屬浪費時間，到中考時熱點都變冷點了，毫無意義。其實，由于學生對事物的前因后果明了，理解新問題既深刻又輕松。節省了關鍵時期的學習時間，提高了復習效率。

教學是一種創造性的活動，選擇與運用教學方法和手段要根據各方面的實際情況統一考慮。常言道：“教無定法，教貴有法。”素質教育要求全方面的能力培養，實踐證明，從基礎年級引入國情教育，積極采取多種有效形式促進學生能力形成，體現了教改與考改的一致性，是提高思想品德課實效、完成思想品德課素質教育目標的有效途徑。

第二篇：在思想品德課中滲透法制教育

在思想品德課中滲透法制教育

培養中學生法律意識，進行法律教育，不僅可以預防和減少學生違法犯罪，更重要的是促使他們養成依法辦事、遵紀守法的良好習慣, 促進他們的健康成長，使其成為有益社會，有益人民的人。我國是人民當家作主的法治國家，依法治國是黨領導人們治理國家的基本方略，法律素質已成為當代公民的一項基本素質。而青少年學生祖國的未來，民族的希望，是21世紀的建設者，因此，加強對青少年學生的法制教育，并保障其健康成長，已成為關系國家發展、民族騰飛的千秋大業。然而，近幾年青少年犯罪率呈明顯上升趨勢，并表現出了犯罪年齡下降、團伙犯罪和暴力犯罪現象等特點，因此，加強對青少年的法制教育已刻不容緩。鄧小平同志提出：“法制教育要從娃娃開始”作為一名教育工作者，尤其是一名中學思想政治課教師，我深感肩上的責任重大，加強對青少年學生的法制教育，幫助他們掌握社會生活中必備的法律知識，培養守法習慣，也是我們義不容辭的責任。在實際教學中，我們努力通過多種途徑，創設各種方法，讓學生掌握更多的法律知識，以指導他們的學習生活和社會生活。那如何在中學思想政治課中把思想道德教育和法制教育有機地結合起來,幫助學生提高法律意識？

.一、思想政治學科滲透法制教育的策略 在時事政治講評中滲透法制教育。思想政治課的靈魂就在于其鮮活的時代性，因此每節課要讓學生進行五分鐘時政演講，學生通過這一環節不僅可以體驗生活，關注社會萬象，也可以提高認知、辨別、判斷、參與社會的能力。在時政材料的選取上選擇一些法制教育方面的時政。例如，在講到《消費者合法權益》時，引導學生選用一些侵害消費者合法權益的時事政治讓學生進行評講，例如引用三鹿奶粉的三聚氰胺事件，損害了嬰幼兒的健康，幫助學生學習《消費者權益保護法》，提高消費者維權意識。法制教育方面的時政要在課任老師的指導下，能有效的和本課要講的內容有機結合起來，把時政評講作為學生進行法制教育的一個窗口，培養學生法律意識，懂得用法律手段維護自己的合法權益。

二、激發學生學習法律的積極性

思想政治課是法制教育的主陣地。而現在的學生對傳統的說教式的教學普遍不感興趣，甚至十分反感，在課堂教學中，如何激發學生對法律知識的興趣，使學生系統掌握法律理論知識，提高遵紀守法的意識，成為我們課堂的手段，實際教學中，經常采用“小辯論會”、“我做小法官”、“法律知識競賽”“小品表演”等形式，收到了很好的效果。例如在講《公民的義務》一課時，為了讓學生更清楚的認識權利和義務之間到底是什么關系，我們該享受權利，還是在享受權利的同時，不忘記履行自己的義務？我就組織了同學們進行一場辯論。我們的辯題是：正方：既享受權利，又要自覺履行義務。反方：多享受權利，少履行義務或不履行義務。學生們辯論的熱情很高，爭論激烈。結果學生自然就清楚了權利和義務具有一致性，我們每個人既是享受權利的主體，又是履行義務的主體。辯論不僅激發了學生的學習積極性，而且通過辯論他們的理解更深刻，更新他們的觀念，指導他們的行為。

三、在課堂總結升華中滲透法制教育。

一堂課即將結束之際，教師在對學科教學進行言簡意賅的結課時，把課上學生所接觸到的法律因素恰到好處地點上一點，使學生在課堂上形成的一些零碎的、不清晰的對法制的感受，通過教師的指點變得明了起來，這種結課時教師的輕輕一點，往往會給學生腦海里留下深刻的印象，起到“課已盡而意無窮”的效果。既起到法制教育的目的，又可以將教學目標中的情感態度價值觀目標在課中總結中得以升華。

四、堅持不懈抓好課外法制教育

法制教育，作為德育教育的組成部分，我們一般都采用常規教育的辦法，例如老師講課、學生討論、總結交流等。有時也用黑板報、學習園地、學生小報等形式。這些常規教育方法和手段，在進行法制教育時，起到了良好的作用。同時，我還努力探索特色教育在法制教育中的作用。例如，用主題班會的形式，讓學生自己設計、自己編排，自己表演、自己評價。由于主題班會生動活潑，為學生所喜聞樂見，教育效果就格外突出。.在平時的教育教學過程中，除了經常性的教育之外，還可以充分利用節日、活動日等對學生進行教育。.同時，每學期放假前夕，都要對學生進行社會治安方面的法制教育，防止部分學生受社會不良風氣的誘惑或影響。這些教育，往往給學生留下比較深刻的印象，能收到較好的效果。

總之，初中階段是青少年成長的一個重要時期。伴隨著生理、心理上的變化，青少年的獨立意識、自我意識逐漸增強，人生觀、價值觀和各種行為習慣逐漸形成。因此，在這一時期有針對性地開展法制教育活動，并為其今后的成長打下基礎具有特殊重要的意義。.思想政治教學擔負著法制教育的重要職責，擔負著重要的德育教育功能。思想政治課蘊含著豐富的法制教育內容，我們要結合社會生活中的一些案例，幫助學生了解法律知識在現實生活中的具體運用，感受法律的作用和權威，增強法律意識和法律觀念，做一個知法、守法合格學生。

第三篇：思想品德課課堂教學中的語言藝術

思想品德課課堂教學中的語言藝術

祁門縣蘆溪中心學校 胡海

思想品德課教學的主要形式使課堂教學，主要是通過語言來實現的，因此教師的語言直接影響著學生的學習興趣和效果。如果講課的聲調平直而無節奏，用詞貧乏而不生動，語言啰嗦而不簡潔，效果自然不好。那么教師在教學語言上應注意哪些問題呢？

一、語言精練、邏輯性強

講課的語言既要有書面語言的精確，又要有口頭語言的通俗。對學生已知的東西，要簡明扼要的給予概括；對于學生不懂而又必須掌握的東西，要講的細致深刻。語言清晰是講授的起碼要求。思想品德課的基本概念和觀點需要老師用語言進行闡述和說明，這就要求吐字要清楚，講話要準確，措辭要適當，條理要清楚，表達要流暢，合乎語法和語言規范的要求，這樣的語言才能吸引學生的注意力，使學生容易聽，容易記，容易理解其中的道理。同時語言還要有嚴密的邏輯性，對道德觀點的論證和推導要做到步驟嚴謹，層次分明，按照歷史或事物發展的順序，由近及遠，由淺入深的進行講述。這樣學生記憶才會深刻，記憶才會牢固。

二、語言形象、生動活潑

教師對思想品德課教材用鮮明生動形象的口語進行深刻的分析，是使學生深入領會道理與牢固掌握知識的重要因素。教師在教學中語言不但要簡明、精確，而且要生動、優美、動人。尤其是在小學教學中，教師的語言形象化就更為重要。學生年級越低，越是要求形象的語言，只有采用形象生動的而語言，才能激發學生的道德情感，才能吸引學生的注意，激發他們的興趣，使學生全神貫注、興致勃勃。

三、要注意語言的速度和抑揚頓挫

思想品德課一般是通過一個故事或者某個事件來說明一個道理的。這個故事講得好不好，能不能激發學生的情感和興趣，教師的語言生動不生動有很大關系。教學中教師的語言節奏高低、快慢對教學效果起著重要作用。一般來說，教師的講話速度與學生的思維速度相適應，這樣才益于學生及時而又完滿的接受教師傳出的知識信息。如果教師講話的速度太快，傳出的信息在學生大腦中反饋的時間就短，學生大腦對接收的信息來不及處理和思考，就會部分的漏掉，這樣就會使學生的精神始終處于緊張狀態。如果老師講話的速度太慢，就容易使學生的注意力分散，降低聽課的興趣和效果，還會很費教學時間。因此，教師教學語言的速度，一是根據學生的年齡特點，對年齡小、年級低的學生速度便可放慢，反之可快一些。二是根據學生的智力水平和接受能力，對智力低，接受能力差的學生，速度可放慢一些，反之可快一些。三是根據教學內容和難易程度，對于重點內容，可放慢速度，反之可稍快一些。教學時教師還應注意語調的變化，做到輕重結合、高低相錯、起伏相融。如果音量總是高頻率的，則會長時間的刺激學生的神經，使學生容易感到厭煩，如果音量總是低或輕，像老和尚念經那樣，則會使學生聽起來吃力，甚至聽不清，使課堂氣氛沉悶，學生精神不振。因此，講課的語調要隨著教學內容、語句含義和教師情感變化而變化，時刻注意語言的力度，這樣教學才會情趣盎然。

語言藝術是一項教學基本功，掌握了這項基本功，就必然會給教學帶來很大的吸引力，學生才會愛聽思想品德課。

第四篇：思想品德課教學中的表演

“表演”在思想政治課教學中的魅力

安徽省懷寧縣月山鎮初級中學 沈成群

706班教室里。

吳先鋒同學放學回家，推開門，“哇，天啦”一股刺鼻的煤氣味（噴灑了花露水代替）迎面襲來，吳先鋒立刻捂住鼻子，突然吃驚地發現爺爺奶奶（學生扮演）躺在地上沒有意識。他立刻意識到爺爺奶奶中了煤氣毒。隨之他伏身進入房間 ,立即關掉煤氣罐，打開門窗 ,并迅速將病人脫離現場 ,轉移到空氣新鮮、通風良好的地方。接著解除病人衣扣。他用手試探了一下，病人呼吸和心跳存在 ,但處于昏迷狀態 ,于是他讓病人取側臥位 ,以防發生嘔吐物吸入氣管引起肺部感染 ,并立即撥打120急救電話。一會兒120急救車趕到，爺爺奶奶被送往醫院治療。爺爺奶奶得救了，吳先鋒成功了！“嘩嘩??”同學們鼓掌表示祝賀。

這是一堂思想政治課同學們即興表演的一個場面。當我上到七年級思想政治下冊第七單元第三小節“自我保護”時，我就思考這樣的一個問題：這一小節在本單元乃致本冊書中都是非常重要的，它講述了我們青少年在遇到突發事件時該怎樣保護自己和別人。如果僅靠老師講述，同學們的記憶是不深刻的，有的同學甚至可能“身在曹營，心在漢”，一但真的遇到突發事件，有些同學可能會心慌意亂，最終導致不良的后果。那么怎樣才能使同學們在日常生活中增強自我保護的方法和技巧呢？表演！只有讓學生們親身經歷一次模擬地事件，遇事才會果斷處理。于是就有了開篇的這一幕。短劇表演結束后，再來與同學們討論“自我保護”這一話題，就顯得輕松、熱烈地多了。同學們的積極性充分地調動了起來，收到了良好的效果。

然而傳統的教學觀念注重的是教師的“灌”，課上教師講空道理，交待知識要點，復習時學生背要點，考試時力爭一字不差地答要點。學生通過政治課學習得到的只是一些教條，不知道它們在現實中有什么用，如何用，甚至覺得他們和現實是相矛盾的，是無用的東西，從而挫傷了學生學習的積極性。難怪有許多思想政治課教師喊出了“學生大都不喜歡上政治課”的哀嘆。政治教師應該會認識到：沒有學生積極參與的課堂教學是枯燥地、無味地、被動地、無生氣地。教師要改變這種現狀，就得研究學生、研究教學教法、研究教材，從而才能總結和歸納出適合學生需要的教學方法。教師要打破被動地教學，必須讓學生參與進來，然后讓學生在教師的指導下自己動起來。表演就是一種好的方法，在教學中有著可行性。以下是我對表演在思想政治課中的反思與總結。

第一，表演能夠激起學生學習的動力和興趣。偉大的科學家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”因為它是學生主動學習，積極思維，敢于探索的強大內驅力。沒有興趣，教學就會變得被動，教學效果也就不能圓滿達到，更何談素質教育。素質教育的核心是學生能力的培養，如果沒有興趣和主動性，如何培養能力呢？

第二，表演符合學生的心理要求。我認為，人人都有表演的天才，人人都有表演的欲望。做為青少年的學生更是如此，所以我們政治教師要把握這一點，要更好地利用這一點。學生可望展現自我，我們為什么不能給他們一個平臺呢？何況在這個平臺之上學生們能學到的知識遠遠要超出教材的范疇。教師何樂而不為呢！

第三，表演能使學生的個性與才智得到較好的發展。學生在編劇本、演劇本的過程中，自己的個性得到了充分發揮和展示，同時學生的組織能力、寫作能力、表演能力等等都能夠得到較好的鍛煉。這符合素質教育、新課改的要求。

第四，表演能使課堂教學氣氛變得和諧。表演的次數多了，課堂上就會洋溢出寬松、和諧、愉悅的氣氛，學生才會把課堂當作吐露自己心聲的場所，這樣才能啟動學生的積極性、自發性，使每一個學生都能夠真情投入，真情表演。從而收到意想不到的效果——和諧的政

治課堂。

第五，表演的節目不宜過長。一節課只有45分鐘，因此教師要把握一個度。如果安排一個節目表演，可適當放寬，我認為8分鐘足矣，如果是兩個節目，每個可安排2-5分鐘，可根據教學目標和教學進度而定。節目不宜過多，也不宜過長，否則長期下來，不僅學不好政治，甚至影響到其它學科的學習。

第六，一個節目表演完之后要及時讓學生發表感言，發表看法。這樣學生才能受到較好的啟發，提高認識。切不可一笑了之，那樣就有背于表演的初衷。好的教學情境不能糟蹋了。時間有限，再回則難矣！

第七，表演的主題要緊扣學習目標。一個表演節目如果脫離學習目標，也就失去了表演的意義，那么就起不到應有的效果，政治課就會變為小品藝術課。這一點很重要。例如：我在上七年級上冊第三單元第二節“師生情誼”時，我要求全班同學自由組合成若干采訪小組，小組成員事先設計好采訪問題，然后去訪問自己喜歡的老師，甚至是是學校領導，同時做了規定：別的小組已采訪過的老師，其它小組不可再去采訪。采訪完之后寫一篇老師傳記，最后由采訪組推選一位同學扮演該老師上臺自我介紹。有個采訪組在課堂上就與我預定了。采訪時他們設計的問題很是不錯的。如：老師，你在初中讀書時，遇到過學習上的挫折嗎？你是怎么戰勝的？你喜歡什么樣的學生？不喜歡什么樣的學生？借此機會正好及時地對他們進行教育與他們進行思想溝通。后來表演時，該組何山東同學竟能模仿我的神態與舉止，侃侃而談。我和同學們都開懷地笑了。師生關系更進了一步。學習目標順利實現。

著名教育家陶行知先生在《創造的兒童教育》一文中指出：“解放學生的頭腦，使他們思想；解放學生的雙手，使他們能干；解放學生的嘴巴，使他們能問；解放學生的空間，使他們能到大自然大社會里擴大知識和眼界，獲得豐富的學問；解放學生的時間，使他們有時間學一點他們渴望學的知識，干一點他們高興干的事情。”陶行知先生關于“五大解放”的思想對當前的思想政治教學以及課改都有很大的指導意義。我們積極倡導教師心中要有學生這一主體，強調在教學活動中培育主體，努力實踐讓主體“動”起來 的現代教學理念。這里的“動”是動手操作、動眼觀察、動腦思考，手腦并用，乃至動全身，讓學生積極思維，展現自我，明辨是非，提高智慧。在“動”過程中教師應創設充滿人性化的教學氛圍，引導學生主動地參與到學習過程中。那么，怎么動？我認為最好的方法是：讓學生演自己、演他人、演生活、演社會、演教材劇等等，從而能充分地讓學生動起來，激起他們對思想政治學科學習的興趣及對政治課的喜愛。

學生是否喜歡上這樣的課呢？一天，政治課上，我做了一個民意調查。我問道：“同學們，大家喜不喜歡政治老師的這種新的教學方法？” “喜歡。”100%的舉手率呀！要知道這種情況只有在問“大家希不希望這節課上體育課呀？”才會出現。

我又問：“大家喜不喜歡上政治課呀？” “喜歡。”同時又是“呼啦”地一聲100%的舉手率。此時我的表情，用學生的話來講“老師，你今天真是春風得意呀！”確實我是很高興的，能有100%的認同率，我想這是我們每一位老師夢寐以求的事。事后我想想：是不是學生為了照顧我的面子才這么說的呢！隨后我找了一些同學談心，否定了我的想法。

班長程娜娜說：“老師，同學們上你的課都很有精神，沒有人打磕睡。其它課就不一樣了。”

陳紅笑著說：“老師，以前我的膽子很小，都不敢舉手回答問題。但現在我都敢表演了，我喜歡上政治課。”

如果某一節政治課不上新內容，要求學生自習，看看書，很多同學竟表現不滿的情緒，要求我上課。看得出學生是真的喜歡上思想政治課。

由此可見，將講臺變為舞臺，將教師一個人呆板地說教變為眾多的學生的參與表演，有著無窮地魅力的。它能激起學生學習思想政治的興趣，對思想政治課的喜愛，對思想政治課的需要。由“要我學”轉變成“我要學”，老師還擔心什么呢！可見它是學生樂于接受的教學方法，也能夠收到積極地效果，達成預定的教學目標和學習目標。學生喜歡這種方法，我們做為政治教師為什么不能滿足他們呢！要知道：教師，是為學生服務的。

第五篇：初中思想品德課如何實施分層教學

初中思想品德課如何實施分層教學

摘要：在長期的教學實踐中，通過對學生分層、對教學目標分解、分層設計思考題、分層釋疑、分層訓練、進行分層教學，取得了比較理想的教學效果。

關鍵詞：思品課教學；差異；分層教學

教育心理學研究認為，在人的發展過程中，由于受遺傳、家庭、學校及社會環境等因素的影響，人的發展是存在著一定的差異的。這種差異性不僅表現在不同學生的某一方面的發展速度和水平上，而且同一學生在不同方面也存在著差別。如何在教學過程中充分體現個性發展過程中的差異性，有的放矢，區別對待，從不同學生的差異中尋求教學的最佳切合點，使全體學生都能得到主動和諧、可持續的發展，是我們每個教育工作者都應該值得認真思考的問題。

為解決上述問題，我校開展了以分層教學為主要內容的實驗活動。分層教學就是在承認學生間學習基礎、學習方法、智力因素等方面存在差異的基礎上，根據素質教育的基本要求，以培養學生能力為本位，對學生進行層次分割。針對不同層次的教育對象，確定不同的教學目標，選擇不同的教學內容，采用不同的教學方法，最終促使每一個學生通過自身努力都能得到發展、都能達標、都能獲得成功的一種教學模式。其核心理念是教學要面向全體學生，承認學生間的差異，要進行因材施教。

一、學生分層

在進行分層教學時，首先應將學生區分出層次，以便教師有針對性地開展教學，分層的主要依據是學生的認知水平和能力，并將認知風格、性格特點等非智力因素作為參考。這種做法將有助于教學以多個角度貼近學生的本質特征。

當然對學生的分層是教師的內部行為，對學生所處的層次是不可公開的，這樣既可避免學生一些潛在心理因素的作用，又保證學生的自尊心不受傷害。其次，學生的層次不是永遠不變的，教師應根據學生認知發展水平的變化，定期對各層次學生進行小規模調整，以激勵學生向更高層次邁進。

二、分層設計思考題，分類指導學生自學

教師將學習內容轉化成可供學生自主學習的思考題，而且這些思考題的層次與教學目標的層次應形成對應關系，使學生在解決學習思考題的過程中就完成了相應的教學目標，并要求學生在達到最低目標的前提下，自行選擇不同層次的內容進行自學。例如：我們在講述《消費者依法享有的合法權益》一節時，設置的教學目標是：①了解消費者權益保護的幾部法律名稱；②知道消費者依法應享有的幾項權利的具體內容；③列舉實例說明消費者受到侵權時如何依法維護自己的合法權益。相對應地，我們為了達到這樣的教學目標，設計的思考題是：①保護消費者合法權益的法律有哪些?最重要的法律是什么?②作為消費者應享有的合法權益有哪些?③作為消費者要維護合法權益，其基本要求是什么?④組織討論：回顧生活中的實例，說一說你在購買商品或需要服務時，有沒有遇到過侵權行為?如果有，那侵犯了你的哪些權利?你是怎樣解決的?在這個階段，教師需要考慮的是如何保證學生對目標層次的正確選擇，對于目標選擇偏低的學生，教師要鼓勵他們選擇更高的目標層次，并幫助他們在完成任務的過程中正確認識自己的能力，樹立自信，同時，由于在學習中體驗到了自身的價值，也必然會提高學生的成就感。而對于目標選擇偏高的學生，教師要采取不強行阻止的態度，在他們嘗試到學習的失敗后，要積極引導他們認識到失敗的原因，從而正確看待自己，或把成就動機適當地降低到正常的狀態。

針對學生自學中未能解決的問題，組織學生進行討論交流，在這個過程中，教師應深入到各個小組參與學生的討論。教師的作用是引導學生討論的方向，避免討論偏離主題，并且在學生遇到困難時從朋友的角度給出建設性的建議，啟發、鼓勵他們自己解決。在學生討論的基礎上，教師要針對個別性問題進行分類指導，對于低層次學生的問題，教師要找出他們問題的初始點，重點講解題思路；而對于較高層次的學生，教師則主要通過點撥，啟發的方法，鼓勵他們自己思考。

三、分層釋疑，分層訓練

針對學生學習過程中存在的普遍性問題，教師要以分層釋疑的方式要求學生作答，并給學生提供必要的幫助。分層釋疑就是針對不同類型的問題選取不同層次的學生回答。根據長期教學實踐，總結為如下方式：①示范性回答：教師首先展示一題較高難度的問題讓低層次學生思考，這時，教師提問的對象卻是高層次學生，目的是要他們為低層次學生作出示范，并使低層次學生也能夠解答。②補充性回答：適用于中等偏上難度的問題，選擇低層→中等層→高層→中等層→低層學生，依次回答的答題順序，在層層補充，層層遞進中，使問題得到完滿的解決。③激發性回答：適合較難的問題，提問中低層次的學生，目的指向高層學生。教師先要求較低層次學生做出嘗試，利用回答中出現的問題和缺陷為高層次學生提供智力刺激，激發他們思考。

教師針對學生所學知識內容進行鞏固練習，分層教學的課堂訓練與傳統課堂的練習不同，它是根據各層教學目標的標準，被區分成不同等級。訓練的等級同樣要與目標的層次形成對應關系。一般可分為基礎題、中檔題和綜合訓練題。如我們在教授《消費者依法享有的合法權益》一課時，根據要求設置的課后訓練有：①填空題、選擇題；②簡答題、概括題；③辨析題和分析說明題。教師規定每個學生都必須完成基礎題，然后根據學生的層次情況歸類到不同的訓練層次中去，這是分層教學充分尊重學生主體，使不同的學生都有所發展和進步的直接體現。

近年來，我們在思想品德課教學過程中實施分層教學，取得了一定的成就，主要表現在：第一，轉化了學困生，促進了優生，大面積提高了教學質量。根據跟班調查顯示：實施分層教學的班級學困生面積在縮小，優生面在擴大，班級的成績上升幅度明顯高于對比班。第二，融洽了師生感情，提高了教師的業務素質。一年來實驗班的教師和學生，無論在課上，還是課下，無論是優等生還是學困生都與教師建立了一種民主、平等、和諧的師生關系，學困生同樣受到了教師的關愛，找回了自信，同時，教師為了適應新的教學要求，不斷學習、不斷研究、不斷汲取新的知識和營養，使他們的業務素質和能力不斷提高。第三，有利于教學改革的推進，課題的研究及實施，推動了學校教學改革，提高了教學質量，得到了家長的認可，受到了社會的好評，這些都更加堅定了我們推進分層教學實踐的決心和信心。