第一篇：淺談思想品德課中的創新教育

淺談思想品德課中的創新教育

南昌市洪都小學 鄒文娟

鄒文娟，女，2000年畢業于南昌師范學校普師專業，小學語文高級教師，國家教育部“十五”重點課題《新課題小學語文學科教學政策與培訓模式研究與實驗》洪都小學子課題組成員。2002年被評為洪都小學“教壇新星”；2003年6月，參加“南昌市小學語文學科習作指導課教學設計”競賽榮獲二等獎；2005年4月，參加“南昌市基礎課程課改小學語文習作教學大賽”，執教的《學習建議書》一課榮獲一等獎；2007年6月，被評為洪都小學語文學科骨干教師；同年被評為洪都小學“優秀輔導員”榮譽稱號。除積極參加校外的教學競賽之外，她還多次撰寫論文，提高理論知識，努力把自己鍛煉成“學習型”“研究型”的教師。2003年8月，她撰寫的教育論文《以愛育人，以情優教》獲洪都集團普教處論文比賽一等獎；2005年10月，撰寫的《品讀感悟，人文熏陶》在南昌市基礎教育課程改革成果征集評比中，榮獲教學設計一等獎；2005年11月，撰寫的《培養學生詩文素養的教學策略與教師培訓模式的研究與實踐》在南昌市第九屆學術年會上榮獲一等獎。

江澤民總書記指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”創新能力是一個國家民族生存和發展的源泉和動力。培養學生的創新思維，發展創新能力，是現代教育的出發點和歸宿，是當今素質教育的一項重要目標。少兒時期是培養創造能力的最佳時期，作為小學教師，一定要抓住時機，努力做好創新的啟蒙教育。上好小學思想品德課不僅是為了培養學生良好的道德品質，也是為了激活學生創造性思維，為學生創新能力的培養創造了良好的條件，下面就思想品德教學中如何培養學生的創新能力，實施創新教育談談個人的一點心得體會。

一、要注意培養青少年的好奇心，激發求知欲

好奇心是對新異事物進行探究的一種心理傾向，是推動人們主動積極地觀察世界，開展創造性思維的內部動因。開發創造力一定要有好奇心這種心理因素，在青少年階段，好奇心正是探索活動的前導和創造力發展的起點。因而在教學中，我們要珍惜、培養青少年的好奇心，切實保護學生的好奇心和創造火花，促使好奇心逐步由不切實際到切合實際，由對事物外部的好奇發展到對事物內部的好奇，由對表面現象的好奇到本質規律的好奇，鼓勵學生質疑問難，獨立思考，進而激發起學生求知的強烈愿望，讓學生在已有的知識基礎上，以創造性思維去思考問題，去探索規律，誘發創造個性。

好奇心和求知欲是激發創造活動的誘發劑，也是進行創造性活動的原動力。由于小學生好勝心強，渴望獨立思考得到結論。因此教師可以結合教材內容來創設能引起觀察、探求知識的教學情景，來激發學生的好奇心和求知欲，讓學生去發現和找到問題答案。例如在講中國古代四大發明時，我們可以帶上一只指南針，讓學生在下面傳遞觀察，他們驚奇地發現會不管怎樣擺弄，指南針始終指向南面，從而引起他們的好奇心和求知欲。這既激發了他們對祖先的聰明才智的無比自豪感，又培養了青少年純樸率真的好奇心，從而激發他們探索事物規律的求知欲望。

二、要注意培養青少年的創造興趣

興趣對科學創造具有啟動功能，當一個人對某種事物產生興趣時，他總是積極地、主動地、心情愉快的去接觸和觀察研究。興趣又是發揮聰明才智的重要條件，興趣能使人入迷，入迷的程度越深，其聰明才智也就發揮得越充分。教師必須重視對青少年各種興趣的培養。

學生時期富于幻想，心中有著形形色色的向往和追求，如果教師能對學生積極引導，并通過以身作則加以潛移默化的影響，引發學生的興趣，促使學生積極主動地進行各種活動，他們的創造力就會得到很好的發展。對學生來說，憧憬和興趣會使他對獲得新知和成功而產生一種滿足感和自豪感。

在思想品德課的教學中，教師應根據教材內容，用生動且帶有啟發性的語言，聯系實際生活，通過精心設疑、鼓勵成功、靈活運用現代化教學手段，持續強化學生可能會逐漸消退的興趣，使學生由興趣引路，發展積極思維并形成較強的能力，在此基礎上，激發學生的創造思維，切忌照本宣科，死板教育，在澆滅了學生學習思品課的濃厚興趣的同時，也扼殺了學生創造思維的發展。

三、要注意培養學生的想象能力

想象能力是培養學生創造素質的基礎，增強想象力的關鍵在于不斷地打破已有事物的形象，擺脫習慣性思維對自己的束縛，做到敢想、多想、聯想、廣想、深想、幻想，讓創造性的思想隨心所欲，自由奔放。因此在教學中，教師首先要給學生提供豐實的感性基礎，才能促使學生大膽的想象，給學生更多的想象機會，從而培養學生的創新精神。要善于激發和保護學生豐富的想象，因為學生只有在自由、廣闊的想象時空里，思維才會更活躍，創新也才會有可能。

如講到中國最高的建筑物，就會提到468米高上海東方明珠電視塔，我先讓班上去過東方明珠電視塔的同學說說他們在263米高的觀光樓上所看到的景物，有的學生說：“站在塔上，看到底下的黃浦江的江面變窄了，江上的行船變成一個個小黑點。”有的說：“從塔上往下看，會感覺下面的房子象火柴盒，遠處的高樓大廈也變得矮小了，街上的行人、汽車變得象螞蟻??”這時我這樣引導學生：“假如現在你們突然長高，長得比電視塔更高，你會發現什么更有趣的現象呢？”這時班里像炸開了鍋，學生們七嘴八舌議論開：“如果陰天，我的眼睛會被烏云遮住”，“我走幾步就從上海回到溫州”，“我一伸手能象捉蜻蜓一樣捉到飛機”??學生一下子展開了想象的翅膀，下課了還余興未盡。通過這樣的方法不僅提高了學生的認識水平，而且豐富了學生的想象力，為創造活動打下良好的基礎。

四、要注意培養學生求異思維，逆向思維及發散思維

求同思維是天性，所謂“人云亦云”，大部分人的求同思維非常活躍。但在創造性思維活動中，求異思維更為重要，只有不同的想法不同的思路，才會有與眾不同的創新精神。求異思維、逆向思維、發散思維就是依據給定的情境,能突破常規,從多個不同角度尋找解決問題途徑的思維方式,它具有獨創性。作為教師要做到“教無定法”，在立足教學常規，對學生進行認識事物發展規律的求同教育的同時，從實際出發，運用啟發式教學，發現式教學等多種教學手段，克服刻板化，注重培養學生的發散思維、逆向思維、求異思維等思維能力，允許學生標新立異，大膽質疑，發揮學生的積極性、主動性、創新性，提倡并鼓勵學生獨立思考，大膽想象，靈活變通。

例如，在《司馬光砸缸救人》一文中，講到司馬光與小朋友玩捉迷藏，一位小朋友不小心掉進盛滿水的水缸里的時候，我們可以設問，“這時候如果你也在場，你會怎么辦？”有的學生說去叫大人來救人，有的說可以用繩子來救，有的說把水缸推倒，還有的說砸缸，答案各不相同。我們應當鼓勵各種不同的想法，往往更好的方法就在各種異想天開中產生。我們不能局限于砸缸的方法，要給其他救人的方法以充分的肯定，保護學生萌芽中的寶貴的發散思維。

五、要注意培養學生的動手能力

從生理機制上來看，心理學家、生理學家研究發現，從小重視動手能力的發展會極大地促進大腦的發育和智能的開發。從人類的進化來看，在漫長的歲月里，勞動創造了人的手，手的發展又改造了人的大腦，人類的創新發展離不開動手實踐。因此，在教學過程中要注重動手能力的培養，給學生提供足夠的實踐活動空間。凡學生能動手操作的，教師絕不代替，讓學生在動手中學習，在動手中思考，在思考中動手。充分讓學生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口說理，有助于培養學生的實踐能力、創新意識和創新能力。

通過各種有趣的游戲和活動，有意識地讓學生有實踐操作的機會，促進學生手腦并用能力的發展。例如在與貧困山區學校結對活動時，我們要求學生自己動手做一件玩具或其它禮物送給結對的小朋友，借以鍛煉他們的動手能力，因為通過自己動手出來的作品，往往更顯得珍貴。而且通過動手他們會考慮做什么禮物，怎么做，這樣就會讓他們思維活動起來，把腦筋調動起來，在制作過程中創造新意，達到鍛煉創新意識的目的。

六、要注意運用賞識激勵，維持學生創造的欲望

有一位心理學家說過：“人類本質中最殷切的需要是：渴望被賞識。”賞識，是指充分認識到人的積極因素，并加以肯定與贊賞。賞識對于成長中的學生來說是至關重要的，賞識可以發現學生的優點和長處，激發學生的內在動力。對學生進行賞識激勵，尊重學生、相信學生、鼓勵學生，可以幫助學生揚長避短，克服自卑、懦弱心理，樹立自信心。當學生取得創造性的成果后，教師應當適時適當地給予鼓勵和表揚，使學生體驗成功的喜悅和滿足，培養學生形成自信、勇敢和勤奮的心理品質。這需要教師了解學生積極的想法和獨特的設想，了解學生的興趣、愛好和進取心，以賞識的態度，及時地真誠地給予鼓勵，維持和鞏固學生繼續創造的欲望。例如在思品課中，可以結合課文，對發生在周邊特別是學生群體中體現創新精神、勇敢精神、奮斗精神的事跡，與之比照，加以表揚鼓勵，因為發生在身邊的事更貼近生活，更有鞭策力，榜樣作用更明顯。在反復的賞識激勵下，進一步提升學生的創造欲望，使創造成為學生學習生活中的經常自然而然涌出的一種沖動。

七、要注意營造民主的氛圍，保護學生激發創造的環境 著名的教育心理學家贊可夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的心理氣氛，使兒童和教師在課堂上都能自由呼吸。”尤其是思品課，我們更應摒棄“師道尊嚴”的傳統思想，把民主的思想身傳言教給學生，對學生要溫和、包容，要與學生建立平等的關系，要有和學生共同學習創新的姿態，要善于傾聽學生的呼聲，允許學生申訴，如果學生的意見中有正確的部分，應該及時肯定并接受采納。這樣就會逐漸形成民主的氣氛。民主氣氛是教師進行創造教育的必備條件。這對于封建影響極深的民族來說，顯得尤其重要。只有在輕松活潑的學習環境里，學生的大腦才會無拘無束暢想，才會迸發創新的火花。例如可以在教課過程中故意給出錯誤的答案，在民主的氛圍中，引發學生的爭論，最后告訴學生不要迷信老師，要相信自己。既活躍課堂氣氛，又引導學生破除迷信，鼓勵創新。

讓我們時刻銘記江總書記 “堅持創新，勇于創新” 的講話，不斷學習，勇于創新，創造性地進行教學，使教育真正成為一片培植孩子創造思維的沃土，一塊培養孩子創新能力的天地。未來需要青少年去創造，青少年需要教師去培養，我們要立足現在，面向未來，把學生培養成為具有創造志向和創造能力的新一代人才。

第二篇：初中思想品德課中的環境教育

初中《思想品德》課中的環境教育之實踐與探索

上海市漕涇中學顧嘯鋒

一、環境教育是《思想品德》課中的重要教學內容

胡錦濤總書記在十七大報告中把資源節約與環境保護提到了十分重要的戰略位置。報告要求：“必須把建設資源節約型、環境友好型社會放在工業化、現代化發展戰略的突出位置”，要把上述任務“落實到每個單位、每個家庭。”報告提出，“堅持節約資源和保護環境的基本國策”，“堅持生產發展、生活富裕、生態良好的文明發展道路，建設資源節約型、環境友好型社會，實現速度和結構質量效益相統一、經濟發展與人口資源環境相協調，使人民在良好生態環境中生產生活，實現經濟社會永續發展。”報告首次開宗明義地提出了“生態文明”，強調在政治文明、物質文明、精神文明建設的同時，將建設生態文明作為實現全面建設小康奮斗目標新要求的重要內容。國務院總理溫家寶在十一屆全國人大一次會議上作政府工作報告時說，過去五年我們高度重視資源節約和環境保護，節約資源和保護環境從認識到實踐都發生了重要轉變。要在全社會大力倡導節約、環保、文明的生產方式和消費模式，讓節約資源、保護環境成為每個企業、村莊、單位和每個社會成員的自覺行動，努力建設資源節約型和環境友好型社會……。上海市六至九年級《思想品德》課程內容與要求關于社會公共生活的內容中也明確要求對學生進行“生存環境與道德”教育。但當前中學生環境意識，環保知識以及對環境的認識還十分淡薄，與我無關思想較為普遍。因此，努力培養初中學生的環保意識，使他們從小養成良好的環保習慣和環保意識是八年級思想品德課的重要內容。

二、“三個一”教育，將環境教育融入《思想品德》課程理念 我校是一所農村初級中學，是“國家綠色學校”和“上海市環境教育特色學校”，開展環境教育在我校已有十多年歷史，在長期的環境教育過程中探索出了一條行之有效的、適合農村初級中學的環境教育之路，獲得了許多寶貴的經驗，為學生的全面發展提供了空間，豐 1

富了素質教育的內容。但如何在思想品德課中開展環境教育還是一片空白。根據黨的十七大及2008年全國兩會精神，結合上海市六至九年級《思想品德》課程內容與要求和我校具體情況，我校對如何在初中《思想品德》課中開展環境教育進行了有效的探索，每個學年實施了“三個一”環境教育工程。即“一節精品環境教育公開課、“一次環境教育主題班會課”、“一次我的家鄉節能減排之現狀社會調查”。

1、精心策劃，上好一節精品環境教育公開課。

課堂不僅是傳授知識以及進行德育教育的主陣地，而且是師生共同構建知識的過程，我們堅持“以學生發展為本”，努力使課程更好地適應每一位學生發展的需要，促進學生積極主動、主動活潑地學習和發展。我們要求授課老師課前精心準備，課后認真反思，并邀請區教師進修學院及環保局領導參加聽課、評課并對教學內容、教學過程、教學方法、教學手段提出批評意見和改進建議，使之真正成為一節精品課。如：八年級《思想品德》課教學內容，我們認為第二課《生存環境 呼喚保護》最適合開展環境教育公開課，如第二課第三框《保護環境需要道德和法律》根據八年級學生的特點我們用ppt“蟻熊的故事”導入新課,然后提問：蟻熊吃螞蟻為什么不斬盡殺絕？它告訴我們一個什么道理？在學生討論回答后得出結論：蟻熊何其聰明！它們清楚地知道，沒有螞蟻家族的生生不息，就不會有自己種群的生存發展。蟻熊尚知留有余地，“計劃”使用資源，難道我們不更應該自覺地培養環境保護的意識嗎？從而大大地激發了學生的學習興趣。那么我們現在的環境狀況到底如何呢？我們精心制作了配樂ppt“太湖藍藻事件”，先介紹了沒有受污染前太湖優美的景色，并配以音樂“太湖美”，然后學生看到了藍藻肆虐的太湖以及蘇州地區飲用水告急的畫面，這樣強烈的對比給學生的心靈造成了強烈的震撼，大大地激發了學生自覺保護環境的意識。對于教材中“閱讀天地”中的歌詞，我們配以歌曲《丹頂鶴的故事》，并由學生介紹那位因保護丹頂鶴而犧牲的女孩的事跡，從而引發思考：愛護動物，珍愛生命，我們中學生能夠采取哪些有效的方式？通過學生的討論我們得出結論：我國產生

環境問題的一個重要原因，是人們保護環境的意識比較薄弱，而要保護環境我們就要自覺遵守保護環境的道德規范和法律規范。我們設計了學生活動“實話實說”，說出一件你平時經常做或曾經做過的不環保的事以及“說到做到”，說出一件從今天起你要求自己做到的保護環境的事，從而教育學生從小養成保護環境的良好習慣，最后我們設計了課后作業：請每小組設計一條保護環境的公益廣告，可以用圖片或者是多媒體的形式表達，以達到對本課學習內容強化、總結的目的。初中《思想品德》課可以進行環境教育的內容、方法、手段很多，這里不再一一列舉。

2、完美設計，開好一堂環境教育主題班會課。

主題班會作為德育顯性課程，我們特別強調做到專課專用、教育主題鮮明，努力體現學科教學潤物無聲的德育功能和德育在素質教育中的核心地位。“兩綱”的頒布實施，提升了特色教育的內涵效應。尤其是在《生命教育指導綱要》的落實過程中，我們把環境教育作為一個特色專題教育活動。通過環境教育，結合我區建設“綠色金山”及“三創”活動的開展，培養學生環境保護意識和公共衛生習慣，通過了解動植物，直觀地了解生命現象，了解人類對自然環境的依賴，樹立人和自然和諧相處的意識。如二（1）班開展了“呵護生命，保護環境”主題班會，通過文藝演出、朗誦、角色扮演、動手制作環保課件等突出了人與自然的關系，使學生懂得了人類生存的自然環境正在日益惡劣，保護自然環境，維持生態平衡，已是擺在全人類面前的一個重大課題。通過主題班會，使學生清楚地認識到，如果人類的生存環境遭到破壞，最終受害的將是人類。讓學生懂得：保護人類共同的家園——地球已刻不容緩。為此，我們政治教研組在每學期開學初會同學校政教處、少先隊、團支部制定“八年級環境教育主題班會計劃”，要求各班在學期初制定環境教育主題班會主題、活動內容、活動方式及活動時間，并組織相關領導、教師對主題班會進行觀摩、交流、點評，對優秀主題班會進行錄像，制成影像資料在全校、全區進行推廣，從而使主題班會中的環境教育邁上了一個臺階。

3、大力提倡，開展一次節能減排社會調查活動。

上海市《中學思想品德和思想政治課程標準》指出課程應當“關注學生體驗、感悟和實踐的過程，通過學習情景的創設、實踐環節的開發和學習渠道的拓寬，豐富學生的經歷和經驗，改變學生的學習方式，實現知識傳承、能力發展、態度與價值觀形成的統一”、我們加強實踐環節，提高德育的針對性和時效性。我國“十一五”規劃綱要提出，“十一五”期間單位國內生產總值能耗降低20％左右、主要污染物排放總量減少10％。這是貫徹落實科學發展觀、構建社會主義和諧社會的重大舉措；是建設資源節約型、環境友好型社會的必然選擇；是推進經濟結構調整，轉變增長方式的必由之路；是維護中華民族長遠利益的必然要求。為此我們開展了“我的家鄉節能減排之現狀社會調查”活動。以班（或班級組）為單位成立活動小組，由班主任及相應主題相關的課程教師為指導教師。選定活動內容后，要組織學生深入到工廠和企業單位，到廣大群眾中去，廣泛開展調研和環保宣傳活動，分組對鎮、村河道污染狀況，工廠廢氣、廢水、污染物排放及治理狀況進行調查并提出自己的合理化建議。一（1）班學生在漕涇物流園區實地察看如何在用電、用水上降低能耗，還向園區領導調查了他們的環保理念和成效，每一個學生還寫了調研論文，使學生在活動中既提高學習興趣，又增強環保責任意識。對于學生的優秀論文及合理化建議我們及時送交政府有關職能部門并受到了政府領導的高度重視。

三、在有效教學中，環境教育滲透進思想品德課

1、提高學生學習興趣

開展有效教學，首先要讓學生熱愛思想品德課。為此我嘗試了“情景教學法”，讓學生置身于教學場景中。如，在進行垃圾分類活動中，設計了不同階層人員，對對垃圾分類的態度扮演不同角色，持不同態度，大大激發了學生對教學內容的興趣。

2、多種教學手段并舉

有效教學的目的，是在課堂教學時間內，獲得師生雙方的成功，獲得

最大教學效益。我在教學中采取多媒體教學，讓學生直觀、形象地接受教育，同時采用社會實踐、分組討論等不同教學手段，讓學生接收多方面信息，從而獲得最好的教學效果。

3、關心學生個性發展的需求

突出學生個性的健康發展，提供適合學生有個性的全面發展的教育服務，開發學生潛能，是中學思想品德課的重要課程理念。我在教學中大膽地鼓勵學生參與課堂教學，如，在課前，布置學生通過上網、實地調查、小組合作等方式收集環保知識及環境污染狀況資料，上課時鼓勵學生就環境問題大膽發言，發表自己的觀點，創設寬松、和諧的教學環境。學生都是千差萬別的。每個學生的理解能力、接受能力、感悟能力、實踐能力都不一樣，因此我在課堂教學過程中貫徹“因材施教”的原則。如對于實踐能力強，富于探索、創新精神的學生安排他們進行環保社會實踐和考察，其他學生則負責資料搜集和整理以及完成考察報告和論文撰寫。這樣做既充分發揮了學生的個性特長，又提高了學生學習思想品德課和進行環保實踐、探究的積極性。

經過我們的長期探索和實踐，我校八年級《思想品德》中的環境教育取得了豐碩的成果。如：少先隊環保志愿者“環保科學院”社團被評為區十佳，市百佳優秀社團。三年中，我校四名學生獲得市、區“明日科技希望之星”光榮稱號。三年中，我校學生設計與實踐的“殼牌美境行動”連續三屆獲得市一等獎。今年，在上海“4.22”世界地球日中小學生征文賽中，一（1）班曹淑勤同學的征文被評為一等獎。

初中學生在環境保護中所能發揮的作用不容忽視，他們有比成人更具優勢的一面。他們具有充沛的精力和開放的思想，更容易接受新事物，因而是促使環境向有利方向轉化的一支強大力量。因此應該充分發揮中學生在保護環境中的作用。我們將繼續貫徹黨的十七大以及全國兩會精神，落實科學發展觀，為保護我們人類的共同家園盡責。

2008年5月

第三篇：思想品德課教學中如何滲透心理健康教育

思想品德課教學中如何滲透心理健康教育

隨著思想品德課教學改革的深入，思想品德課教學中滲透心理健康教育是一種必然的選擇。思想品德課教師必須建立民主和諧的師生關系，營造健康的課堂教學心理環境，形成師生之間的心理相容，這是在思想品德課中有效滲透心理健康教育的保證

一、學會欣賞。

學會欣賞別人可以縮短人與人之間的距離，形成良好的人際關系。欣賞對方有很多方法，如稱贊、夸獎，有時即使是一個微不足道的眼神，也往往會給對方帶來積極的情緒體驗。而適當贊賞別人的優點應是教師著力培養的一個心理品質。因為心理學研究告訴我們，幾乎每個人都樂意聽贊美的話。因此，在教學中，教師可結合有關課文向學生傳遞這樣一個信息：同學之間，適當贊賞對方的優點或長處，會大大改善彼此間的關系。如教學《個人服從集體》一課時，可讓學生聯系課文，結合實際，說說個人與集體的關系，談談在班級中你與同學合作得怎樣，鼓勵學生要相互尊重，團結協作，共同創造美好的明天。

二、創設寬松、和諧的課堂情境。

在課堂上，教師可緊密聯系課文內容，就當前學生關心的敏感問題、熱點問題、疑點問題展開討論。以《學習要獨立思考》為例，在學生初步感知課文內容的基礎上，教師可組織學生專題討論：為什么學習應獨立思考？學生通過思考，暢所欲言，最后對“學習為什么要獨立思考”這一問題有了正確的理解：學習是勞動，并且應當是充滿了思想的勞動。學習也是一種艱苦的腦力勞動，會遇到很多挫折和困難，只有學會獨立思考，才能學會知識，學會學習，從而使學習成為一種愉快的勞動，成為自己自愿地、熱心地、專心致志的勞動。教師引進辯論這種學生很感興趣的方式，有利于心理健康教育的滲透。辯論既能活躍學生的思維，又能培養學生道德判斷、辨別是非的能力。教學時，圍繞教學目標，在學生充分明理的基礎上，結合課文實際，設計一些正面的、反面的和似是而非、容易混淆的問題，讓他們進行辨析，能取得事半功倍的效果。

三、改變傳統的教學方式。

如果根據內容要求，自編或讓學生創編一些短劇，并讓他們在課堂上即興表演，可以收到意想不到的效果。如高年級學生中已經出現了與家長交流的障礙。在教學《孝敬父母》一課時，教師可采用心理短劇的形式，對學生進行“理解父母，了解父母”為主題的心理教育活動。首先分組以“父母的煩惱”為題進行討論。接著，讓學生選出典型的父母的煩惱，并以此為主題，設計情節，分配角色。然后進行心理劇的演出，并評出“最理解父母表演獎”。通過心理劇的演出，不管是表演的同學，還是欣賞的同學，都加深了對方面的理解，對父母的情感有了更深的體驗。

教師從學生的角度體驗和思考，即使學生的行為是明顯缺失的，也要看到其行為后面的合理因素。教師要面向每一個學生，尤其要重視那些品德、智力、心理有障礙的學生。這是心理健康教育滲透是否成功的重要因素。

2012年6月

第四篇：淺談思想品德課中如何情感教學（范文）

淺談思想品德課中如何情感教學

在實施新課程改革的今天，初中思想品德教學必須與時俱進，突破傳統教學模式的束縛，創設多姿的情感情境，給學生充分的空間進行自主探究。使學生積極參與教學活動，以提高課堂教學的實效

那么，如何關注學生在課堂學習中的情感體驗，引導學生主動探究學習，從而煥發出思想品德課堂的活力，打造思想品德高效課堂呢？下面就此問題談一些粗淺的體會。

一、以情激學，使過程潛移默化

初中思想品德課主要是對學生進行社會主義公德教育、社會常識教育和文明行為習慣的養成教育、國情教育、法制教育、紀律教育和品格教育。在思想品德教學中，教師不僅向學生傳授基礎知識和基本技能，還要設法調動學生學習思品的積極性和主動性。這要求教師要探索符合學生實際特點的教學方法和教學藝術，要使人成為真正有教養的人，必須具備三個品質：淵博的知識、思維的習慣和高尚的情操。德行高尚學識淵博方為人師，言談文雅舉止端莊始為人師。如果一個老師面對學生聲色俱厲，經常指責他的學生該如何如何，那是這個老師沒有到境界。你寬容別人，其實是給你自己留下來一片海闊天空。于丹《論語》心得中說道：“真正的圣賢不會端起架子，板著面孔說話。他們把活潑的人生經驗，穿越滄桑，傳遞到今天，讓我們覺得溫暖，而他們在千古之前就緘默地微笑著、注視著，看我們仍然在他們言論中受益而已”。遇事不僅要拿得起放得下，還應該盡自己的能力幫助那些需要的人。所謂“予人玫瑰，手有余香”給予比獲得更能使我們充滿幸福感。教師特別要重視情感教育，創造有理有情、寓情于理、以理生情、情理交融的完美境界。

二、創設愛心情境，鋪墊情感基調

人文主義心理學家哈姆柴克認為：只有維持良好的師生關系和培養和諧、布滿愛的教育氛圍，才能使學生心理感到安全，才能坦然接受學習。古人也曾說過：親其師，信其道。可見，與學生情感交流得當，可以最大限度地挖掘學生的潛力，形成積極向上的動力和慣性。與學生情感的接近，得到了他們的認可，在這一感情基奠下，學生學習思想品德課會主動、自覺，大大提高了學習效率。所以在情感的情境中學生感到的是人格的尊重、自身價值的存在和聰明的展示以及愛心的暖和，從

而使學習成為學生主觀所需，成為他們情感所驅動的主動發展的過程，在教學中以誠心、耐心、愛心、熱心來建構教學的情境，不用“教鞭治學”；更不做體罰、變相體罰的“形象大使”，平等對待所有的學生。使學生在情感交流中實現自主學習。

三、優設評價情境，激發學生的自信心

優設評價情境，可激發學生的自信心，從而激活求知熱情，提高學習效果。對學生的評價不是對學生的最終判決，而是對學生學習的一種促進和提高。所以，注重營造良好的評價情境非常重要。能幫助學生熟悉自我，建立自信，促進發展，實現個體價值。這一情境要教師去精心的營造學生學習、發言中，一個滿足的眼神，一個獎勵的微笑，一個好的手勢，一段鼓勵性的話語，都是在無形中建構評價情境。另外，對于那些對學習有畏難情緒的學生，用最大的耐心、關心和尊重去對待，及時發現、捕捉他們身上的閃光點，對他們的點滴進步及時給予鼓勵性評價，讓他們在這種情境中體驗成就感和榮譽感，從而對自己布滿信心，敢于迎接各種挑戰。還有，應將單獨的教師評價情境轉化為學生本人、同學、家長參與的多元化評價情境，這種多主體、多角度、多層次的評價情境更輕易深入學生的內心，促進他們自主去探究，全面地熟悉自己。

四、運用媒體，創設各種情境,使學生形成良好的情緒體驗

多媒體技術的最大特點就是生動性、形象性和直觀性，而中學生的思維又以形象思維為主，針對學生的特點，利用多媒體的優勢，對調動學生非智力因素，營造情境、濃厚課堂氛圍創造了有利條件，使學生對所學知識產生新奇感、驚奇感、新奇感，吸引學生的注重力，激發學生的想象力，提高學生學習的積極性和主動性，從而帶來了良好的教學效果。

學生的認識能力是否會有長足的進步，常常取決于我們能否提供一個良好的外界條件。在過去教學中，多數是“照本宣科”、“填鴨式”教學，教師只是講講、寫寫，學生只是聽聽、記記，對知識的理解，認識的提高，很多都是抽象的、模糊的，很難真正搞清楚，而現代教學手段的應用恰好彌補了這一不足。隨著科學技術的發展，現代媒體也逐漸走入課堂，廣泛用于教學中。應用現代化教學手段，諸如VCD、錄音，尤其是多媒體計算機輔助教學，代替了過去把黑板、粉筆作為教具的教學模式，即可以提高學生的認識能力，還可以培養學生的學習興趣。教學中，教師通過恰當使用多媒體教學，通過計算機對文字、圖像、圖片、聲音、動畫等的組合處理后，形象地向學生展示動靜結合的畫面，生動逼真的語言，恰如其分的音樂，把學生帶入一種心曠神怡的境界，有身臨其境的感覺，覺得生動有趣，這樣就能激發起學生的學習熱情，使學生變被動學習為主動學習，從而收到良好的效果。

比如在講《可持續發展戰略》這一知識點時，播放電視記錄片，讓學生欣賞草原美景的空曠，沙漠戈壁的荒涼，草原沙漠化的加劇，牧區經濟的騰飛，牧民的抱怨與無奈的畫面，再讓學生聆聽歌曲《美麗草原我的家》《天堂》等，最后再結合畫面的內容，充滿激情地向學生講述國家實行可持續發展戰略的原因，讓學生有身臨其境的感覺，從感性上體會到黨的英明和實施可持續發展戰略政策的偉大。這樣輕松自然地把理論轉化為認知，使學生進入最佳的學習境界，從而提高了課堂質量。因此，思想品德教師應恰當運用多媒體教學，創設與教學內容相吻合的視聽情境，激發學生的學習愛好和求知欲望，其效果是不言而喻的。

總之，在思想品德教學中，課堂教學情境創設的方式、方法是多樣的，教師應根據具體的教學內容、情況、和條件創設特定的情境，引導學生主動探究，以提高學生知識的再生能力和實踐能力，使學生道德熟悉和情感得到鞏固和發展，道德熟悉不斷內化成道德行為，再由道德行為的實踐，養成道德習慣。從而提高學生的綜合素質。

（作者煙塘中學符彬）

第五篇：在初中思想品德課中進行心理健康教育

與新課程同行

在初中思想品德課中進行心理健康教育

摘要：新課改條件下，在初中思想品德教學中進行心理健康教育具有重要意義及可行性。本文以初中生的心理特點為前提，試圖從激發學生對思想品德課的興趣，緊扣思想品德教材內容，提高學生的認知水平。因此，新課程標準加大了思想品德教材中許多方面心理健康教育的力度，試圖通過整合思想品德教材與心理健康學習的內容，使學生養成積極向上的人生態度和對學習、事業的信心，把優良的品德轉化為良好的行為習慣和心理品質，始終保持樂觀的精神狀態，養成沉著、冷靜、務實、高效的心理品質，促進學生形成健康人格。

關鍵詞：初中思想品德教學

心理健康教育的必要性

初中生心理特點

心理健康教育的途徑和方法

《初中思想品德課課程標準（實驗稿）》中明確指出，思想品德課的開設從根本目的上是要為初中生思想品德的健康發展、良好行為習慣的養成和人格的完善奠定堅實的基礎。因此，思想品德課是一門肩負著對學生進行系統道德素質培養和心理素質培養雙重任務的綜合性的必修課。思想品德教學中，心理健康教育如何滲透值得我們深思與探討。新課改的實施，義務教育的課程目標發生了很大的轉變，即根據時代的要求，注重培養學生的政治素質、思想道德素質、文化素質、業務素質、心理素質、身體素質等多方面的素質，使學生的潛能得到充分的發揮，這為心理健康教育在學校的開展提供了一些可行的途徑。比如可以開設定期的心理輔導活動課、心理健康教育講座，結合班級、團隊活動開展心理輔導，在學科教學中滲透心理健康教育，個別輔導和小團體輔導，設興趣活動課，辦心理小報等等。學生在學校最為主要的任務是學習，那么學習的問題是心理健康教育的重要方面，也就是說學科教學滲透心理健康教育對于學生心理素質的培養有著重要的意義。

一、在思想品德教學中進行心理健康教育的必要性

1、思想品德教學應滲透心理健康教育是新形勢下思想品德學科的目標之一，它也體現了思想品德學科教學教育功能的全面性、深入性、發展性。長期以來，思想品德教學最基本的功能是對學生進行思想品德教育，教會學生做事，做人。雖取得一定成就，但面對二十一世紀的激烈競爭，未來的人才更應該具備健全的人格、健康的心理素質。青少年肩負著跨世紀的重任，不僅要參與未來知識、智力的較量，更要參與心理的較量。所以，我們應進一步挖掘、發展思想品德教育的功能，在課堂教學中進行心理健康教育，培養適應形勢發展的具有健全人格的青少年。

2、在思想品德教學中進行心理健康教育具有得天獨厚的優勢。思想品德學科中的教學內容豐富深邃，在陶冶學生情操，開發學生心理潛能、健全學生人格，幫助學生確立積極進取的人生態度、堅強的意志和團結合作精神，增強學生承受挫折、適應社會、生活和學習等生存環境能力，預防和矯正各種異常的心理和行為，消除心理和行為障礙等方面有著無比巨大的優勢，是其他學科無法相比的。

3、思想品德教學應滲透心理健康教育是迎合素質教育的要求。

早在1993年2月，中共中央，國務院印發的《中國教育改革和發展綱要》中明確指出：“中小學要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體、心理素質。”但據有關部門進行的心理調查表明，學生的厭學障礙和人際關系問題相當突出。用學生自己的話說，終日過著“單調而緊張”、“煩躁抑郁”的生活。，達近30%的學生有不同程度的心理問題，任性、偏激、冷漠、孤獨、自私、嫉妒、自卑等。近年來，中小學生由于病態心理而導致心理與行為上的失誤，甚至犯罪的現象時有發生，嚴重影響了學生的身心健康和發展，甚至危害了家庭、危害了社會。由此可見，心理健康教育是素質教育的一部分，又因為其他素質的發展必須以學生良好的心理素質為中介，所以，心理健康教育應居于素質教育的核心地位，并影響其他素質的發展速度和發展水平。

4、思想品德教學應滲透心理健康教育是體現新課標的需要。初中生思想品德形成的過程，是知、情、意、行的過程。這個過程遵循著由外化到內化再外化為行動的過程。在這個過程中的幾個心理要素之間是互相聯系、互相影響，每個過程都充滿著矛盾。一個人的思想品德只有內化為穩定的心理品質，他才擁有良好的行為習慣、生活方式、交往方式，才擁有健全的心理、健康的人格。當今快速發展的現代社會，對初中生心理素質提出了新的更高的要求。因此，新課程標準加大了心理健康教育的力度，試圖通過整合心理健康學習的內容，使學生養成積極向上的人生態度和對學習、事業的信心，把優良的品德轉化為良好的行為習慣和心理品質，始終保持樂觀的精神狀態，養成沉著、冷靜、務實、高效的心理品質，促進學生形成健康人格。

初中思想品德教材，不但思想內容豐富，而且不少課文中都蘊含著心理健康教育內容。因此在教學過程中，應注意挖掘課文中的心理素質培養因素，努力把握住思想品德教育要求與學生心理需求的結合點，并根據不同年級學生的心理特點和發展規律，在中學生心理發展的基礎上精心設計教學過程，有計劃、有步驟、分層次實施心理素質培養,提高心理健康教育成效。

二、初中生的心理特點：

初中生的生理發育十分迅速，達到成熟水平，但心理發展則相對緩慢，尚處于從幼稚向成熟發展的過渡時期，這樣初中生的身心就處在一種非平衡狀態，引起種種心理發展上的矛盾。

首先，生理變化對心理活動產生強烈的沖擊，使他們產生了成人感，希望能盡快進入成人世界，但在追求成人感時，他們感到種種困惑。同時，性的成熟，初中生對異性產生了好奇和興趣，但又不能公開表現這種愿望和情緒，所以，體會到一種壓力和苦惱。其次，心理上成人感與幼稚性的矛盾。成熟性主要表現為他們產生了對成熟的強烈追求和感受，這是來自于身體的快速發育及性的成熟，這個時候，他們特別渴望社會、學校和家長能給予他們成人式的信任和尊重，自我意識增強。幼稚性主要表現在認知能力、思想方式、人格特點及社會經驗上，并表現出反抗與依賴、閉鎖與開放、勇敢和怯懦、高傲和自卑、否定童年又眷戀童年等心理沖突和矛盾。

心理健康教育必須依據初中生的心理特點，在切實掌握初中生心理特點的基礎上，充分把初中思想品德教材與學生的心理發展相結合，依據初中生的心理實際，采取切合實際的心理健康教育方法和措施。

三、思想品德教學中進行心理健康教育的途徑和方法：

1、加強教師學習，提高教師心理素質。現代化生活日益緊張和繁忙，給人們帶來許多心理變化，面對激烈的升學競爭及來自社會各方面有形無形的壓力，使一些教師產生心理沖突和壓抑感。教師不健康的心理狀態，必然導致不適當的教育行為，對學生產生不良影響。因此在思想品德教學中滲透心理健康教育，首先要求任課教師有一個健康的心理，是一個有健全個性的教師；性格開朗、樂觀、有朝氣、有毅力、有恒心，敢于面對挑戰，面對困難和挫折，做生活的強者，要有涵養，情緒穩定，不浮躁，不任性，善于自我控制和自我調節，能自覺防止和克服不良嗜好。做學生的“人師”，使學生佩服，只有這樣，才能教育學生形成良好的心理素質，以適應現代社會生活的需要，達到更好的教學目的。

2、依據初中生的心理特點，激發對思想品德課的興趣

初中生對新事物有較強的好奇心和興趣。

心理學研究表明：興趣是引起和保持注意的重要因素，人們對感興趣的事物，總是愉快地、主動地去探究它。大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，思想品德課教學中首要的是關注學生的學習積極性，在學生的“愿學”、“樂學”上下功夫。如何才能做到這一點呢，就要在教學方式和手段上多琢磨。本人發現，情境式教學、智力競爭式活動、圖畫欣賞等比較容易引起學生的注意，在這些活動環節上學生興趣比較高。再把知識具體化到活動中，在具體活動中加強心理健康教育。

3、緊扣思想品德教材內容，提高學生的認知水平，提升心理素質。人的一切心理活動都是從認知開始的，只有對一件事情有了正確的認知，他的心理意識和行為表現才能表現出一定的健康水平。正如泰勒所言：人們只有怎樣想，才會怎樣行動。而初中生的世界觀和價值觀還未形成，有一定的可塑性，因此在思想品德課教學中，本人十分注重學生的認知水平。在學生的認知過程中滲透心理健康教育。初中思想品德課心理健康方面的內容豐富多彩，七年級涉及了如何設計成長計劃，如何關注心理健康，如何勇敢地展示自我風采和調節情緒，如何對待成長過程中的順逆境和挫折，八九年級則擴展或延伸到青春期的心理調適、正確對待升學和就業等更高層次的心理健康教育內容。思想品德教育者則要充分發揮思想品德教材的優勢，通過學生樂于接受的教學方式和手段將心理健康教育內容具體化，使學生的內心有所領悟，認識有所完善，干涸的心田得到春風化雨般的滋潤。

4、充分了解中學生心理發展特點、關注個體差異，做到因材施教，實行個性化教育。根據學生的認知能力和心理特點以及具體的學習內容來設計課堂教學，正視學生中存在的智力差異、心理差異、人格差異；在課堂教學中注重各種方法的運用，兼顧不同層次的學生，使所有的學生參與到教學活動中來，體現他們的主體地位，發揮他們的主觀能動性，使各種層次的學生都得到成功，從而激發他們的學習興趣，增強他們的自信心，從而形成健康的心理素質，形成健全人格。

尊重學生個性，營造寬松和諧的課堂氛圍，實施個性化教育。對調皮搗蛋、不重視思想品德課學習的學生，不能以傷害他們的自尊和人格來懲罰其過失，也不能以管理需要而剝奪他們受教育的權利，而是要注意培養他們學習興趣和激發他們的學習熱情。要倡導他們積極主動地參與教學過程，在課堂教學中創設師生之間，學生之間平等和諧的學習氛圍，讓學生心理得到放松，從而激發他們學習的興趣。要充分發揮自身的能力和特長，為其主動適應未來社會打好基礎，使其不傷自尊，增強自信，彌補不足，走向成功，培養積極健康的心態。

5、加強對學生的自信心教育。大家知道有這么一個公式：信心+恒心=成功。自信心就是相信自己有能力做好某一件事情的心理。還有：自信心是走向成功的第一步，可見自信心在人生通往成功之路上起著舉足輕重的作用。而與自信心相抵觸的是自卑感，它是自我意識中的一種消極因素，處理不當，會影響學生自己參與學習活動的主動性、積極性，損壞身心健康，也是學生學習活動的絆腳石。因而，要幫助學生克服與防止自卑感的產生，培養與樹立自信心。我采用一個自信訓練方法，就是要求全班的同學上課時，老師的提問按座位逐個回答，這樣每個同學都有機會回答問題。讓學生在真實的學習環境中練習作出自信的反應。訓練時對成績差的學生要先易后難，逐漸進展。在這個訓練過程中老師要創造條件讓學生獲得成功，可以提高學生自我價值感。如：可以出一些較容易的題，做好鋪墊，以增加成功的機會。當學生答對時，老師對學生努力的結果給予肯定，使學生看到努力帶來的進步。這樣，一次又一次，常此下去，學生的自信心大大地增強了，學習的積極性也自然而然提高了。

6、加強適應性教育，培養學生良好的思想道德品質和心理健康素質。現在中學生多為獨生子女，從小在被寵愛的氛圍中長大，“自我為中心”的意識強烈，對父母的百般照顧認為是理所當然的。在外遇到困難時總希望別人幫助自己。只圖索取與享受是很多獨生子女的通病，一旦家庭、社會不能滿足自己，就可能形成狹隘、自私、冷漠的心理，甚至仇視社會和家庭。因此，我們應該教育學生樹立積極、健康的生活信念，讓他們清醒地認識到我們每一個人都是家庭、集體、社會中的一員。我們在索取的同時，更要有所奉獻，要把自己融到社會這個大家庭中去，認清自己在社會上的價值，從各方面努力去適應社會、服務社會。

另外，還可以在課堂上設置一些活動，讓學生在活動中學會控制自己，完善性格，學會團結協作，與人和諧相處，從而形成健康心理品質，為社會培養具有健全人格的有用之才。

21世紀，社會不僅需要身體健康、智力水平高的人才，而且還需要心理素質好，社會適應能力強的人，因此培養學生的心理素質，進行心理健康教育，是思想品德課教學的重要任務。在實施培養過程中，既要注重層次性，各階段有所側重，又不能簡單地把構成心理素質的諸因素截然分開，而應根據思想品德課教學內容和學生心理發展狀況，有針對性地確定各階段的培養目標，循序漸進地提高學生的心理素質，促進心理健康，進一

步深化素質教育。相信，隨著心理健康教育在思想品德教學中的不斷滲透，不斷完善與發展，它將像一股強勁的春風吹向傳統教育的冰河，將使心理健康教育進入每一個學生的心靈，對學生的全面發展奠定堅實的基礎。

1.《心理健康》七、八、九年級

俞國良

北京師范大學出版社

2013.5

2.《思想品德》七、八、九年級

人民教育出版社

3.《普通心理學》

葉弈乾，何存道，梁寧建

華東師范大學出版社

.1997.8

4.《現代學校心理輔導》

吳增強

上海科學技術文獻出版社

.1998.55、《學校心理輔導》

劉華山

安徽人民出版社2003.1

附：

作者：陳雁蕓

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