第一篇：初中思想品德課有效課堂教學的五個策略

初中思想品德課有效課堂教學的五個策略

摘要：對于初中生來說，培養他們良好的思想品德是十分重要的，因為有良好的思想品德，才會有更好的思想品質，才會做正直善良、重禮貌守道德的社會主義青少年。所以有必要對初中生展開策略教學，使其得到充分的學習，借助五個策略提升思想品德。

關鍵詞：初中思想品德有效課堂教學策略

引言

如今的初中教育不僅要注重他們的文化知識培養，還要注重他們的思想品德塑造，使初中生具備良好的思想品德，保障其學到優良的思想品德，樹立優秀的思想品德，為弘揚中華民族的偉大精神不懈努力。當前社會，人們的思想品德正逐步滑坡，所以為了發揮初中生培養自己思想品德的積極性，使他們更好地繼承中華民族優良的品德修養，只有對初中生進行充分的思想品德教育，使思想品德深深植根于初中生，才能確保中國未來力量的美好精神面貌。

一、精致的備課預設為有效教學提供前提和基礎

對于初中生的思想品德教育來說，教師應事先備好課，因為思想品德教育是一件非常重要的事情，教師必須事先做好準備，為自己在課堂上的表現做好準備，使自己在課堂上有更好的表現。良好的備課預設是教師成功把握課堂的基礎和前提，利用備課使自己有十足的把握，使自己在備課中溫習課程，如此教師便可以因為事先的備課而更出色地開展教學。教師備課要以學生為中心，要考慮怎樣才能用課堂教學引起學生的興趣，使學生在輕松快樂的氛圍里度過。還要研究出適合學生學習的教學方式，使學生完全融入教學。只有如此，才能使教師的備課充滿價值。

二、精心的導入是能迅速吸引學生到課堂的有效良方

課堂切入點就是教學導入，好似一座橋梁，使舊課和新課發生緊密連接。所以一定要注重教學導入，使教學導入更具成效。成功的導入可以激發學生的興趣，讓學生開動腦筋、用心思考，使學生充滿求知欲望，聚精會神于課堂，這樣就可以很快融入課堂，如此為整堂課奠定足夠的心理氛圍。所以老師應該在初中思想品德教學中成功塑造多種導入方式，如說故事、音樂、詩歌等使學生對此充滿興趣。通過有效導入，課堂具備強大的誘惑力，進而使學生更好地走進課堂，用心學習思想品德，還應該為學生的學習創設情境，輕松地吸引學生到課堂中。

三、精彩的課堂活動成為思想品德教學的本質和關鍵

初中思想品德教育中最重要的就是學生的掌握情況，所以必須增強課堂有效性，而課堂有效性取決于學生學習的內容，使學生體會到課堂內容的精義。如果學生不愿意學或者學了沒有效果，那么老師的教學就是沒有意義的，而且學生辛苦學習了但是沒有達到一定的水平，這種情況也是沒有意義的。所以老師應該以學論教，關注學生的接受情況，初中思想品德教學活動必須精彩，利用較少的投入激發學生的學習情意，繼而促發學生積極體驗，主動思考，學會學習。在教學過程中，教師結合學生的實際情況開創別開生面的課堂，使學生自主學習，并且通過同學間的合作尋求新的學習方法，使教學變得充滿樂趣。同時注重教學目標的實現，教學目標需要教師投入更多的耐心和努力才可以實現，通過不斷探索和創新，使教學形式發生新改變，使之更具有效果，作用于學生，使學生愛上教學方式，充滿熱情地投入思想品德教學。

四、適當的社會實踐活動是有效學習的延伸和提升

應用性和實踐性是檢驗初中生思想品德學習效果的有利工具，所以要借助社會實踐增強初中生對思想品德的領悟，讓初中生投入到社會實踐活動中，通過參加環保清潔或者到養老院照顧老人這樣的社會實踐增加對思想品德的領悟，使初中生對思想品德有全新認識，同時適當參加社會實踐活動，使初中生養成良好的社會觀，更具責任感，如此對初中生的成長具有很大輔助性。社會實踐活動令初中生具備更好的思想品德情操，使初中生熱愛生活，勇于奉獻。幫助他們迎接未來燦爛美好的生活，使他們從小事做起，樹立良好的思想品德觀念。

五、精心的復習是有效教學的重要保障

初中生學習思想品德的同時，要對學過的內容進行復習，復習可以使初中生熟悉學過的內容，幫助初中生牢固掌握已有知識，并且找出熱點素材與教材有機結合，對思想品德復習有深刻的體會，使復習效率獲得提升。其次，不能一味實行題海戰術，要精心選擇題目，使學生在復習中得到顯著提升，有效利用做練習題提升自身水平。最后老師要對復習做好準備，使更多的復習知識發生整合和遷移，帶給初中生全新領悟，使初中生輕而易舉地復習思想品德。

結語

通過對初中生思想品德教學的五大策略進行講述，發現其更具優勢，能使思想品德教學得到提升和改進，幫助初中生更好地學習初中思想品德知識。

參考文獻：

[1]薛佳萍.淺談初中思想品德有效課堂教學的五個策略[J].教育探索，2012（08）.[2]孫錫華.淺談初中思想品德課有效課堂教學[J].新課程導學，2014（06）.

第二篇：初中思想品德課有效課堂教學的五個策略

初中思想品德課有效課堂教學的五個策略

上傳: 劉景升

更新時間：2012-11-20 15:09:10

摘要: 新課程有效課堂教學究竟是什么樣的呢? 葉瀾教授用一句話將其形容為“讓課堂煥發生命活力”。所謂活力，即師生生命的創造力。這就要求教師要善于經營課堂教學活動，用知識激活知識，用生命激揚生命，用心靈激動心靈，...摘 要：精致的備課預設、精心設計的導入、精彩的課堂活動、精密的社會實踐活動和精心的復習指導是初中思想品德課有效教學的五個策略。

關鍵詞：初中思想品德課；有效課堂教學；策略

新課程有效課堂教學究竟是什么樣的呢? 葉瀾教授用一句話將其形容為“讓課堂煥發生命活力”。所謂活力，即師生生命的創造力。這就要求教師要善于經營課堂教學活動，用知識激活知識，用生命激揚生命，用心靈激動心靈，用人格激勵人格，積極創設回歸學生生活、激蕩學生情趣的活動情境，讓學生能真真切切地體驗到成長的快樂，讓他們的生命在“有效”的課堂中涌動，從而實現人的和諧和全面發展。

追求課堂的有效性是課堂教學的出發點和歸宿。從廣義上說，凡是能夠有效促進學生發展、有效實現預期教學效果的教學活動，都可稱其為“有效教學”。從狹義上講，有效教學是指能使學生獲得知識與能力、情感與態度以及價值觀三者有機整合與發展的課堂教學。因此，“有效教學”既是一種理念，又是一種策略。作為一種理念，“有效教學”始終致力于教學效益的提高；作為一種策略，“有效教學”表現為教學者為提高教學效益而采用的一系列具體的行為方式，具體落實在教學設計、教學實施、教學評價等階段。本文僅以初中思想品德課為例，就追求有效課

堂教學的策略談點個人的粗淺看法。

一、精致的備課預設是有效教學的前提和基礎斯霞老師說：“要上好課，首先要備好課，我常常把備課比作指揮員在組織戰役，我總是反復推敲，直到自己認為比較滿意為止。”新課程理念下，教師要樹立大備課觀，實現多維度備課。既要備學生、備課程、備情境、備設計，也要備自己。要把學生的需求放在首位，思考和解決對教材的處理如何能吸引學生學習、問題的設計怎

樣激活學生的思維、教學方式是否有利于學生主動探究、教學過程是否有足夠的時空留給學生自

主活動等問題。

筆者認為，備課還應注重挖掘教師自身的天賦。一節好課在某種意義上就是展示教師自身教學個性美的課。用這種美去感染學生，激發學生，引導學生主動學習。備課中的難點應該是把握課程和教學模式，追求教學品位，即尋找教育教學的真諦。備課通過尋找教育教學的整體感覺，能把教育教學的真諦體會出來，從而給自己帶來充沛的教育情感和教學激情。

最高級的備課形式是教育教學的科學研究。頭腦中沒有教育科學研究思想的教師備出的課很難有什么重大價值。備課時要研究預設與生成的統一，從實際效果看，備課時的“預設”越充分、越科學，課堂上的“生成”就越有效、越自然、越精彩。

二、精心高駐地的導入是將學生迅速地吸引到課堂教學中的良方課堂教學的導入是一堂課的切入點，它如同橋梁，聯系著舊課和新課；如同序幕，預示著后面的高潮和結局；如同路標，引導著學生的思維和方向。成功的導入既能激發學生的興趣，又能引發學生思考，激發學生求知欲望，將學生的注意力迅速轉移到課堂內，使學生能夠很快地進入課堂角色，為整堂課的教學奠定良好的心理氛圍。因此，在初中思想品德課教學中，教師應根據不同的課型設計導入形式，比如音樂、漫畫、故事、小品、詩歌、謎語等形式來激發學生的學習興趣。通過導入，能使學生對課堂產生濃厚的興趣，而興趣是動機產生的主觀原因。因此，在導入新課時，要采用學生喜聞樂見的形式，為學生的學習創設情境，將學生迅速地吸引到課堂教學中。

為使課堂導入富于激情和有趣，導入材料的選用應注意典型性和真實性，導入的信息材料與教學內容必須有內在聯系，能自然而然地過渡到教學內容上。導入的問題設計應在學生的生活體驗范圍內或學生現有知識儲備和思維能力所能達到的程度，不能太難太抽象。教師要精心設計，大膽創新。

三、精彩的課堂活動是有效教學的本質和關鍵有效課堂教學本質上是為學生的有效學習服務的。教學是否有效，并不是指教師有沒有教完教學內容或教得認真不認真，而是指學生學習的內容和學習的效果如何。如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。在“以學論教”和“關注動態生成”的教學思想指導下，初中思想品德課堂活動必須精彩有效，以較少的投入，激發并維持學生的學習情意，促進學生積極體驗，主動思考，學會學習。在教學過程中，教師可根據教學的需要和學生的實際，努力創設適宜學生自主、合作、探究學習的形式，比如時政搜索、設疑導思、課堂辯論、小品表演、小組討論、視頻播放、小組競賽、角色感悟等等。

這些豐富多彩又富有教育意義的課堂學習活動，是學生的知識獲得、情感陶冶、能力培養、人格完善的關鍵環節。

教學目標是教學活動的靈魂，也是課堂教學的方向，是判斷教學是否有效的直接依據。將大量的學習實踐活動引入課堂，目的在于改變原有的以課堂講授為主的教學形式，探索在新課程背景下教學形式的新途徑，這對提高初中思想品德課教學的有效性，堅持“以人為本”的教學理念

和“和諧發展”的教育思想具有重要意義。

在開展課堂活動時，必須注意避免下列問題：活動目標不明確，流于形式；參與活動的學生少，覆蓋面不廣；沒有聯系學生的生活經歷，沒有關注學生的生活實際；教師無法對課堂活動進行調控。要避免上述問題發生，就要求教師有很強的駕馭課堂的能力與機智靈活的調控能力。例如，在學生“互動探究”環節，要采用不同的“戰術”，必須確保探究活動主題具有深刻的意義，必須選擇便于爭論又不產生歧義的話題展開討論，必須注意小組討論的組織和規范，必須堅持課堂活動的開放性，做到既有情境又有問題，既有活動又有體驗，既有問答又有對話，既有合作又

有意義，充分體現課堂教學的有效性。

四、精當的社會實踐活動是有效教學的延伸和提升應用性、實踐性是初中思想品德新課程的突出特點。

社會實踐活動是思想品德課教學不可缺少的組成部分，比如江蘇省普遍開展的“公民教育實踐活動”就是非常好的課外作業活動形式。學生通過豐富多彩的實踐活動，鞏固和印證了課堂所學的知識，在實踐活動中形正確的思想觀念和養成良好的道德品質。

新課程規定，今后初中思想品德課教學至少有20%的時間用于開展學生課堂活動和相關實踐活動，所以教師要注重學生的親身體驗，教會學生不僅要用自己的腦子去思考而且要用眼睛去觀

察，用耳朵去聽，用嘴巴去說，用雙手去操作，還要用自己的親身經歷、用自己的心靈去感悟。這不僅僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力、促進學生健康成長的需要。因此，課后作業的布置應抓住學生動手能力這一關鍵，要體現學科的特色，學會遷移應用。

五、精心的復習是有效教學的重要保證目前，新課改正在進行中，有效教學主要表現在對“效果”、“效率”、“效益”三方面的綜合評價上，其核心就是追求教學的效益。因此，有效教學要更多地關注其可測性或量化，還要用好復習鞏固這個“常規武器”。

首先，要用好“標”。這里指課標和考標。比如連云港市《中考指南》中闡述的命題依據為：“中考思想品德科將依據教育部頒發的《思想品德課程標準》，中共中央關于初中思想品德課貫徹黨的十七大的指導意見和十七大報告的相關內容進行命題。”中考思想品德學科將綜合考查學生的以下能力：“識記能力，考生應能再認或再現考試范圍內的概念和原理；理解能力，考生應能對有關知識進行轉換、解釋和推理；應用能力，考生應能運用所學的知識分析和解決實際問題；表述能力，考生應能恰當使用所學思想品德科術語，條理清楚、邏輯嚴密地表述；社會實踐能力，考生應能設計一些基本的社會實踐活動程序，具備參與社會實踐活動的基本素質，能反思總結所

參與的社會實踐活動的內容。”

教師要深刻領會課標和考標的要求，做到有的放矢。

其次，要把好“脈”。這里指的是社會熱點和焦點。要尋找熱點素材與教材的有機結合點，使初中思想品德課復習言有信度、悟有載體，切實提高復習效率。要設計好熱點素材與教材相關的有效問題，既豐富課堂學習的內容，又提高了復習的效果。

再次，要選好“題”，堅決反對“題海戰術”。要注重選題的針對性，學生先練后用；注重選題的典型性，做到一題多用，能有效拓展學生的知識面；注重選題的探究性，選題應基于培養學生的能力與方法。通過精心選擇問題，使學生意識到，要解決老師設計的問題必須認真看書，動腦思考問題，讓學生真正從復習鞏固中找到解決問題的方法。

最后，要上好“課”。復習課必須上得充實、扎實，注重回歸教材，關注生活，落實知識點，做好知識的整合與遷移，充分挖掘教材資源，使教學更有效，學生多受益。

總之，隨著新課程改革的不斷深入和新課程理念的不斷確立，初中思想品德課教學的有效性會更加明顯，初中思想品德課堂將成為學生健康成長的精神樂園。

第三篇：初中思想品德課有效教學初探

初中思想品德課有效教學初探

從2006年9月秋學期始，初中思想品德課已在全國范圍內使用根據《全日制義務教育初中思想品德課程標準（實驗稿）》（以下簡稱“新《課程標準》”）編寫的《思想品德》新教材。與舊教材相比，新教材選取了許多學生關心的具有教育意義的現實生活和社會問題作為主要素材，極大地豐富了課堂教學資源；同時新教材更加關注學生的知、情、意、行的同步發展。然而，我們也發現，當前初中思想品德課教學課程中仍延續著傳統教學的一些弊端，嚴重地制約著新課程的有效實施和課程目標的有效實現。突出表現在：在教學方法上，重教師單向的知識灌輸，輕學生主動參與探究；在教學內容上，重課本知識，輕生活實踐；在學習評價上，重學生的卷面成績，輕學生的情感、態度、價值觀的培養等。那么，在新形勢下，如何解決上述問題，提高思想品德課的教學效果呢？筆者結合教學實踐在此作些初步探討，以求拋磚引玉，供同仁參考。

一、研讀課程標準，提高教學活動的針對性 目前全國各地主要使用的思想品德課教材有人教版、魯人版、湘教版、粵教版、蘇教版、北師大版、南師大版、陜教版等多種版本。各地區的教師若比較研讀《九年義務教育小學思想品德課和初中思想政治課課程標準（修訂）》（以下簡稱“原‘課程標準’”）與新‘課程標準’、原思想政治教材與現行思想品德教材后，不難發現原《思想政治》教材全國也有多種版本，但不同版本的教材之間沒有大的差異，都是在同一體例的基礎上對原“課程標準”的解釋。教材內容均是依據學科知識體系構建，各年級進行的教學內容在標準中也均有作出相同的規定，即初一為心理健康教育，初二為法律常識教育，初三為社會發展常識和基本國情、國策教育。據此，教材必然可以成為教學與考試的依據，教師只要將教材吃透，就沒有必要再去研究課程標準。而新“課程標準”首次打破了學科知識體系和對具體年級的教學內容要求，以學生為本，圍繞“成長中的我，我與他人，我與集體、國家和社會關系”有機地整合了道德、心理、法律、國情等相關教學內容，為教材的編寫提供了廣闊的空間，教材的體例和內容的呈現形式多姿多彩，而教材已轉變為僅僅是一種學習課程標準的參考資料和一種課程資源。為此，教師備課必須先備課程標準，才能了解并把握課程的總體要求，才能更好地運用教材實現教學目標和教學要求，提高教學活動的針對性。簡言之，教師只有通過研讀熟悉課程標準才能勝任教學。

二、聯系生活實際，提高教學活動的實效性 偉大的教育家陶知行先生曾提出：“生活即教育。”并強調：“教育要以生活為中心，沒有生活做中心的教育是死的教育。”事實如此，人的思想品德正是通過對生活的認識和實踐逐步形成、完善的，初中思想品德課程應該在學生逐步擴展的生活經驗基礎上，為他們正確認識自我，處理好與他人、集體和國家的關系，使思想品德獲得健康發展提供必要的幫助。因此，在思想品德課的教學過程中，教師必須走出照本宣科、空洞說教的誤區，面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，理論聯系實際，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，學會運用這些要求和規范來觀察個人、他人與社會現象，著手解決一些實際問題，為將來的社會生活打下堅實的基礎。如在講解 “面對變化發展的社會生活”一課前，我先給學生布置了一個任務：請學生通過調查、訪談等方式，了解我市近年來社會發生的變化。課堂上學生暢所欲言，歷數市區的巨大變化：平房逐漸被高樓大廈取代、外資企業逐漸增多、城市綠化明顯改善、私家車進入普通家庭，等等。在此基礎上，我進一步引導學生結合教材相關知識，思考、分析我市發生巨大變化的原因，深化學生的認識，實現了知行的和諧統一，教學效果很好。

三、引導學生學會自主學習，充分發揮學生的主動性 初中學生處于身心迅速發展和學習參與社會公共生活的重要階段，其思想品德的形成與發展既需要外界的有效幫助和正確引導，更需要經過自身的獨立思考和親身體驗來真正實現。因此，在教學中我們要積極引導學生自主學習，主動探索社會現實與自我成長的問題，而不要將書本中的內容作為教條死記硬背。通過自主學習，使思想品德的學習過程成為學生形成正確思想品德的自覺過程，以利于學生不斷地激發道德學習的愿望，提升自我成長的需求，形成持久的學習欲望和自我教育動力。在教學過程中，教師可根據教學的需要和學生的實際情況，創設各種學生自主學習的形式，形成學生自主學習的課堂氛圍，為學生發揮創新精神創造條件，達成課堂教學呈現更開放、更富有生機與活力的局面。筆者在教學實踐中探究與嘗試了以下幾種促使學生自主學習的方式，效果很好。1．課前搜索 講授新課之前，可以先布置學生圍繞即將學習的課本知識，利用課余時間，通過查閱報刊、圖書、互聯網等方式，搜索、掌握一定的相關事例、數據、圖文等材料，為學生在課堂上熟悉、理解教學內容做好準備。如教學“有朋自遠方來”前，我擬定了在課堂上舉行一次“民族知識大比拼”活動的計劃，讓學生利用課余時間收集各少數民族的相關知識。學生通過瀏覽互聯網等方式搜集了大量生動有趣的少數民族風俗和風情，競相在課堂上展示，整個課堂教學取得了事半功倍的教學效果。2．游戲娛樂 游戲是人的天性愛好，通過游戲，可以在愉快的體驗中培養學生的一定參與意識和道德實踐能力。如在講授“法律護我健康成長”時，我組織了一場擂臺賽。將全班學生四小組分成紅、黃、藍、綠四個方陣：紅色──家庭保護隊，黃色──學校保護隊，藍色──社會保護隊，綠色──司法保護隊。讓各隊學生闡述各種保護的重要性，并列舉社會存在的不良現象加以證實。整個過程井井有條，學生的思維也異常活躍。3．音樂感動 前蘇聯著名現代教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“在影響青少年心靈的手段中，音樂占據著重要的位置，音樂是思維有力的源泉。沒有音樂教育，就不可能有合乎要求的智力發展。”如在講完“相親相愛一家人”一課后，我在小結中說道：“為了感謝父母對我們的養育之恩，我提議將時下一首流行的網絡歌曲──《天下父母心》送給我們的父母。”很多學生是帶著感情欣賞完這首歌的，真正達到了讓學生心靈上有那么一點觸動、情緒上有那么一點感染、情感上有那么一點體驗的效果。4．設疑導思 “學起于思，思源于疑”，問題是思維活動的起點和動力。在教學中，結合教學內容，創設適當的問題情境，可以對學生起到啟其心扉、促其思維的作用。如在“走創新之路”一課新課導入時，我首先投影了以下一段材料：近年來，我國電子產業發展迅速，但在發展同時還存在高產值低附加值的經濟現象，如一些企業生產的DVD產品，出廠價格35美元，但外國知識產權就占去了13美元，生產成本21美元，企業得到的利潤僅為1美元；一只價格75美元的MP3，外國知識產權就占去了21.5美元，生產成本52美元，企業得到利潤僅為1.5美元，這一現象被人稱為“一美元經濟現象”。學生閱讀完材料后，我讓他們思考材料提供的“一美元經濟現象”說明了什么問題。引導學生去主動探求新知。5．實踐活動 實踐性是《思想品德》新課程的一個重要特點，學生通過自主參與、豐富多彩的實踐活動激發濃厚的學習興趣，在做中思考，在做中體驗，形成和發展正確的思想觀念和良好的道德品質。如在講授“搭起創新的橋梁”一課時，為了加深學生“進行創新必須培養求異思維，打破思維定勢”的認識，我便請學生自告奮勇地到講臺前嘗試一系列創新實踐活動：比如用6根火柴，搭出4個三角形，等等。通過實踐活動，學生體驗、感悟到打破思維定勢的重要意義。

總之，我們應該與時俱進，加強學習，在課堂教學改革中努力實踐，勇于探索，使《思想品德》新課程散發出它應有的魅力。

第四篇：初中思想品德課的課堂教學模式

一、思想品德課的教學模式

教學模式是在教學實踐中形成的一種設計和組織教學的理論，通常以簡化的標準樣式表達出來。掌握了教學模式，就是掌握了組織課堂教學活動的觀念和原理，就不會在學習別人經驗時，僅僅停留在一招一式的模仿上，就會抓住其精髓，在運用時舉一反三。

在新課改背景下，思想品德課無論是課標、教材、評價等方面都已經發生了很大的變化，教學模式也必須發生相應的變化。結合多年的教學實踐，初步形成了自己的思想品德課教學模式，稱之為“感悟－導行”模式。這就是從感知具體事物(事例)入手，領悟道德知識，通過內化，形成道德動機，并通過對行為方式的指導，幫助學生深化道德認識，提高行為能力。這一教學模式的學習圖式是：感知材料→領悟道理→化為行動

從這一圖式中可以看出：首先是學生在教師的指導下通過聽講、閱讀、觀察等方式感知材料(課本中的實例、故事及直觀材料等)，在感知的過程中受到情感上的感染，運用歸納思維，從大量的生動具體材料中歸納出道理，從而達到領悟道德知識的效果。在此基礎上，教師指導學生進行實際操作，主要是道德判斷和道德行為能力的訓練，從而把道德認識轉化為道德行為。這一教學模式的建立符合兒童思想道德的形成規律，在思想品德結構中，知、情、意、行幾個要素是相互聯系、相互促進的。其中一定的道德認識是前提，形成道德行為是出發點和歸宿，道德情感是促進道德認識轉化為道德行為的動力和紐帶，而道德意志則是保證。在“感悟－導行”教學模式中，正是從激發情感入手，以領悟道德認識為核心，并以指導道德行為為歸宿，比較答合知、情、意、相應發展的理論，也符合辯證唯物主義認識論關于“從感性認識到理性認識，再從理性認識到“實踐”兩次飛躍的理論。

二、思想品德課教學模式的結構

思想品德課“感悟－導行”教學模式的結構可以分為四個基本環節。

第一環節：動機產生－－通過導入新課，揭示課題，激起學生的求知欲望，產生學習動機。

第二環節：感悟歸納－－通過閱讀課本，感知材料，啟發思考，讓學生領悟道理，并歸納出道德認識，掌握教學重點。

第三環節：演繹深化－－通過聯系實際，舉一反三，印證所學的知識道理，深化道德認識。

第四環節：操作延伸－－在提高道德認識的基礎上，引導學生運用所學的觀點來評價具體行為或現象，以提高其道德評價能力，指導學生掌握正確的行為方式，通過練習來提高其道德評價能力，并向課外延伸，逐步養成良好的行為習慣。

思想品德課“感悟－導行”教學模式的結構框架，可用以下圖式來表示：

教學目標

教師：激發動機→ 啟發感染 →引導舉例→指導操作

↓↓↓↓主結構：動機產生 →感悟歸納 →演繹深化→操作延伸

↑↑↑↑學生：產生求知欲→閱讀思考 →舉一反三 →初中操作

這個圖表的中心部分就是思想品德課“感悟導行”教學模式的主結構，共四大環節，上下部分分別表示在教學過程中教師和學生所承擔的角色和任務。

1.動機產生階段：教師激發動機，幫助和促進學生產生對學習新課的興趣和求知欲望，即新課的導入。

2.感悟歸納階段：教師借助具體教材(實例、實物及其他直觀材料等)，進行情感激發與理性啟發，與學生的自學(閱讀、思考、議論)相互作用，使學生在情感上得到感染，在道理上有所領悟，最后歸納出教學要點。

3.演繹深化階段：學生在教師的引導下廣泛舉例，用大量實例引證所學的觀點和道理，使認識得到鞏固和加深。

4.操作延伸階段：學生按教師提出的行為要求及規范，在教師的指導下，以多種形式進行練習操作，主要是行為操練，同時運用所學的觀點評析具體的行為和現象。

整個教學過程，始終貫穿以學生為主體、教師為主導的師生雙邊活動原則。

三、相關的教學策略

教學策略是指一系列引導教師和學生通過思想品德課教學模式去實現教學目標的行為方針，主要有以下幾種。

(一)導學策略

導學策略貫穿整個教學過程，重點在于用正確的方法引導和指導學生進行學習，包括導入、導讀、導思和導行等。

1.導入－－運用啟發談話引起學生對學習新課的興趣和欲望。

2.導讀－－指導學生通過閱讀課文領悟道理和觀點。

3.導思－－提出各種啟發性的問題，引導學生通過思考來領悟道理和觀點。

4.導行－－提出行為要求，指導行為方法，組織操作練習，幫助學生把所學的觀點向行為習慣轉化。

(二)互動策略

整個教學過程應是師生相互交流、相互影響、相互促進的雙邊活動過程。

1.認識互動－－把教師的講述、講話與學生的自學、思考相結合。師生可相互出題，共同討論，一起探究。

2.信息互動－－教師和學生在教學過程中要相互交流各自所獲得的與教學內容有關的信息，以豐富教學內容、深化道德認識，激發道德情感。

3.角色互動－－在教學過程中創設情境時，避免單純由教師演示、學生觀察的傾向，強調師生一起活動。

4.操作互動－－在行為操作中，不要只是教師提要求，學生操作，可以師生共同進行操練。

(三)參與策略

根據“以人為本”的原則，思想品德的教學過程應當讓全體學生都能參與，并在參與中受到教育，防止少數人參與，多數人旁觀的傾向。為達此要求，需采取以下策略。

1.給予準備時間。

2.營造寬松氣氛。

3.發揮個性特長。

(四)染情策略

情感的感染與道理的領悟是密不可分的。“通情達理”，情感上溝通了，道理也就通達了。“感悟－導行”模式中的“感悟”，正是把感梁與領悟緊密結合在一起。因此染情也必須貫穿于教學過程的各個環節。

1.拉近距離，將心比心。把學生引入故事，站在故事人物的立場上想問題，體察其心情。

2.價值判斷，明辯善惡。提高價值判斷，使學生體會到道德行為的高尚和非道德行為帶來的惡果，從而向往真善美，憎恨假丑惡。

3.教師情真，人格熏陶。教師以自己的真情實感和人格魅力去感染和影響學生。

四、思想品德課基本教學模式的變式

“感悟－導行”模式是思想品德課的基本教學模式，它是教學結構和教學策略，對思想品德的各種類型課文大體上都可以使用。但思想品德課不同類型的課文畢竟有其自身的特點，為了更好地提高教學質量和效益，在教學時也可以對教學結構進行相應的變化，在教學策略上也可有所側重，這樣就形成了基本模式下的若干個變式。

(一)變式之一：情境體驗教學模式

此變式適用于情感色彩濃、以激發學生某一道德情感為主要任務、在明理和具體導行上相對較弱的課文，

情境體驗式的教學結構是：

教學目標

教師： 背景提示 → 展示直觀材料 → 啟發談話 → 以情引理

↓↓↓↓

主結構 準備情境 → 進 入情境→ 體驗情境 → 深化情境

↑↑↑↑

學生： 向往情境 → 感知直觀材料→ 感受體驗想像→感悟道德認識

從這一結構圖中可以看到“準備情境”階段相當于基本教學模式中的“動機產生”階段，而從進入情境到深化情境又接近于基本模式中的“感知歸納”“演繹深化”階段，這說明變式與基本模式之間的聯系。而四個環節均圍繞情境展開，在整個教學過程中更注意情境體驗的作用，這是本變式的特點。

情境體驗在教學策略上更應注重情境的貫穿、交融和體驗。貫穿棗情境的創設都需要憑借一定的媒體(如錄音故事、電視錄像、圖片、實物等)，在教學時將該媒體貫穿始終，可給學生留下深刻印象，達到較好的激情效果。

交融－－在情境中師生情感互相影響，在交流中不斷加深。

體驗－－讓學生站在情境中人物的位置上體驗其情感，可收到將心比心的效果。

(二)變式之二：問題辨析教學模式

此變式適用于思辨性較強，以培養學生解決問題或正確判斷的能力為主要任務的課文。

問題辨析教學模式的教學結構如下：

這里要說明一點的是，在實際教學過程中，問題的研討辨析可以不是一次實踐，而是經過“質疑－解疑－再質疑－再解疑”的幾次反復過程，以利于對問題認識的深化和學生思維能力、判斷能力的提高。

教學目標

教師： 設計問題→ 啟發提示→ 點撥評論→ 指導歸納擴展思路

↓↓↓↓

主結構：提出問題→ 探討問題→ 交流評價→ 歸納延伸

↑↑↑↑

學生： 初步感知→ 思考討論→ 各抒己見→ 整理觀點舉一反三

問題辨析教學模式在教學中經常采用熱點討論、實話實說和正反辯論策略。

熱點討論－－選擇學生感興趣和比較關心的問題，引導學生各抒己見，共同探討。實話實說－－鼓勵學生說真話，以便有的放矢地引導。

正反辯論－－教師根據學生中的實際思想及對同一總是的不同見解，有意識地引導雙方通過準備，尋找論據，表述觀點，相互辯論，這樣既有利于辨明是非，也有利于提高學生的思維能力和表達能力。

(三)變式之三：導行訓練教學模式

本變式適用于行為操練較強，而認知相對較淺的課文。如《愛清潔》《客人到我家》《站有站相坐有坐相》等。這些課文側重于在導行訓練中讓學生體會道德觀點和道德情感，教學模式結構如下：

教學目標

教師：啟發行為動機→提出要求→ 示范提示→ 提高要求創設情境→ 樹立榜樣↓↓↓↓↓

主結構：激發動機→明確要求→ 模仿操作→ 變式操練→總結評價

↑↑↑↑↑

學生：產生行為動機→了解要求其→嘗試練習→比較思考反復練習→參與評價提高能力導行操練教學模式在教學中多采用示范模仿、創造練習、實際操練和心理疏導等策略。示范模仿－－教師以自己規范的行為方式作示范，或請若干位行為比較規范的學生示范，全體學生模仿練習。但須注意學生模仿練習后要有評價，以便及時肯定正確的，糾正不規范的，讓每個學生都掌握正確的行為方式。創造練習這是在模仿練習的基礎上，引導學生在行為上“一題多解”，例如，向客人表示禮貌可用哪幾種行為方式，讓學生分別展示，又如，向別人道歉可用哪幾種行為方式，也讓學生分別展示，這樣有利于學生在不同的情況下選擇最正確、合適的行為方式，而不是生搬硬套。

實際操練行為操作的目的歸根結底是為了讓學生在實際生活中運用，因此操作時就要盡可能采用實地、實物在實際中運用的辦法，如在樓梯上操練上下樓梯靠右走，在操場上操練、集合、排隊快齊靜，有條件的話還可以到馬路上操練安全過馬路。選擇實際操練能使學生得到更真實的體驗，接觸更真實的情況，容易培養出解決實際問題的能力。

心理疏導－－針對學生在行為操作中反映出來的心理障礙加以疏導，使他們心情舒暢地、充滿信心地按規范的準則選擇和堅持正確的行為。

發布者：吳平發布時間： 2012-2-4 9:25:19

第五篇：淺談初中思想品德課課堂教學的導入

淺談初中思想品德課課堂教學的導入

[摘要] 思想品德課課堂教學的導入是教學的重要環節，在導入上方法多種多樣，主要有幽默導入，時政導入，歷史知識、典故導入，游戲、小品導入，圖片資料導入等，本文將從四個反面加以探討。

[關鍵詞] 思想品德課 課堂教學 導入

復習舊課，導入新課，講解新知，練習鞏固，布置作業這五個步驟被各個學科、各種課型所運用著，特別是我們思想品德課的課堂教學，絕大多數教師一成不變機械地套用著，而我們現在的要求是還給學生一個鮮活的課堂。導入是一堂課的切入點，它如同橋梁，聯系著舊課和新課；如同序幕，預示著后面的高潮和結局；如同路標，引導著學生的思維和方向。一節高質量的思想品德課其課堂教學的導入必須十分精彩，精彩的開頭就像磁鐵，緊緊吸引住學生的思維，這樣就能極大地調動學生學習的積極性，激發他們學習新知識的興趣。

俗話說“良好的開端是成功的一半”，一節高質量的思想品德課其課堂教學的導入必須十分精彩，精彩的開頭就像磁鐵，緊緊吸引住學生的思維，這樣就能極大地調動學生學習的積極性，激發他們學習新知識的興趣，取得事半功倍的效果。初中思想品德課課堂教學的導入方法多種多樣，總結十幾年來的課堂教學實踐，我摸索出了以下幾種典型的導入方法：

一、幽默導入

俄國文學家契訶夫說過“不懂得幽默的人是沒有希望的人，這樣的人即使額高七寸——聰明絕頂，也算不上真正有智慧”。莎士比亞說：“幽默和風趣是智慧的閃現”。的確，幽默是一種才華，一種力量。在課堂導入上采用幽默的方法可以緩解課堂氣氛，為學生創設一種寬松的課堂氛圍，激發學生的興趣，啟迪思維，探究新知。在教學《掌握交往藝術提高交往能力》一課時，我給學生講了一個幽默故事：一位年輕人要到北村去，可不認識去北村的路，他看見一位老人問：“喂，老頭，去北村還有幾里？”老人說：“還有三百八十丈。”年輕人說：“路途怎么講丈？”老人說：“因為你就不講里（禮）”。然后啟發學生文明交往禮為先，同時要掌握交往藝術，提高交往能力，隨之進入新課的教學。

二、時政導入

思想品德課程的性質決定了其教學必須體現時代性，要緊緊把握時代脈搏，抓住社會發展中的重點和熱點，堅持與時俱進。在復習《社會主義是中國人民的歷史選擇》一課時，我首先用多媒體展示了“我國經濟保持平穩發展，綜合國力進一步增強”的圖表，圖表內容包括2006年我國國內生產總 值、財政收入、社會消費品零售總額、進出口貿易總額、城鎮居民人均可支配收入、農民人均純收入等相關數據及增長率。同時用實物投影展示課前布置學生收集的“百姓生活大變遷”的數據資料，這一組資料包括鼓起來的錢袋子、多起來的私人轎車、低下來的恩格爾系數、靚起來的衣著服飾、精起來的飲食、高起來的文化程度、大起來的住房等數據，然后讓學生分析數據，互相交流談感悟，并讓學生上臺即興演講。學生演講的內容主要包括我國社會主義現代化建設取得巨大成就的原因，突出了只有社會主義才能發展中國；作為青少年學生要堅定不移的跟黨走；要努力學習科學文化知識，爭做“四有”新人。在這個導入設計中，我利用了鮮活的社會材料包括學生自身收集的材料，培養了學生收集信息、處理信息、分析信息的能力。通過學生的演講突出了本課的主題，聯系了諸多的知識要點，整合了不同的知識要素，增強了學生的情感體驗，提高了學生的能力。

三、歷史知識、典故導入

中華民族是一個歷史悠久的偉大民族。幾千年來，中華民族創造了燦爛的中華文明，豐富的文化積淀為思想品德課教育提供了巨大的資源寶庫。對歷史知識的充分發掘，一方面可以豐富學生的情感體驗，另一方面通過緊扣教學目標體現人文性。在教學《民族精神耀中華》一課時，我給學生列舉了大量的名人名言，如“三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也”、“富貴不能淫，貧*不能移，威武不能屈”、“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”等；也列舉了各個不同歷史 階段的民族精神，如井岡山精神、長征精神、延安精神、大慶鐵人精神、“兩彈一星”精神、抗洪精神等。在我一次一次的舉例中學生的情感得到了升華，體驗了偉大民族精神是中華民族發展的精神支撐，認識到新時期必須大力弘揚和培育民族精神，高擎民族精神的火炬。在教學《奮斗成就未來》一課時，我列舉了反映我國古代勞動人民艱苦奮斗的歷史典故，如大禹治水、懸梁刺股、臥薪嘗膽、愚公移山、程門立雪、囊螢映雪等，其目的是讓學生從大量的歷史典故中感悟出艱苦奮斗是中華民族的優良傳統，艱苦奮斗是成就任何事業、實現理想和目標的必經之路，這對引領本課教學起到了很好的效果。

四、游戲、小品導入

在初中三個年級的知識點分布中，7、8年級的知識較易，加之7、8年級學生年齡相對較小，思維能力與9年級學生相比更注重感性認識。通過游戲、小品等形式導入新課既使學生主動參與了課堂教學突出了他們的主體性，又能充分調動他們的積極性，讓他們在快樂中接受新知識。在教學《習慣對人的影響》一課時，我讓學生雙手十指交*相握，有的同學右手大拇指壓在最上面，有的學生左手大拇指壓在最上面。讓他們感覺一下，答案是覺得非常舒服，這就是習慣。反過來，重新做十指交*的游戲，原來右手大拇指壓在上的變成左手大拇指壓在上，結果怎樣？他們會覺得很不 舒服，好象手的上面多了一個手指，下面又好象少了一個手指，這就是不習慣。通過這個游戲，同學們積極參與課堂教學，在游戲中學習了知識，增加了感性認識，產生了強烈的共鳴。在教學《培養好習慣》一課時，我在課前指導學生排練小品“痛苦的掙扎”。新授前學生表演了這個小品，內容是“清晨，鬧鐘將我從睡夢中驚醒，我一邊想著早有的打算，一邊享受著躺在被窩里的舒適，不斷地提醒自己該起床了,一邊又不斷給自己找借口，于是在忐忑不安中又躺了5分鐘、10分鐘??”。我提問：

1、小品可能會出現怎樣的結局呢？

2、你有沒有這樣的經歷？結合實際談談這樣的行為導致了怎樣的結果？然后讓學生交流、討論、回答。這個小品再現了學生的生活實際，體現了生活化，使學生再次認識到培養好習慣的重要性。

五、圖片資料導入

思想品德課程標準指出，教材呈現方式要生動活潑、豐富多彩，既要有文字描述也要適當配以圖片。在課堂教學的導入上，利用圖片資料可以給學生強烈的視覺震撼，使學生迅速融入課堂接受新知。在教學《和平與發展是當今時代主題》一課時，我先用多媒體展示聯合國會徽，讓學生去領會聯合國會徽的寓意，尤其是橄欖枝代表著什么，由此揭示“和平”這一主題。接著我展示“饑餓貧困的非洲難民”系列圖片，并配以“貧困的非洲在滴血”（“血”為鮮紅色字體）為標題，揭示“發展”這一主題，導入新課教學。這些圖片既給學生以強烈的視覺刺激，又給了學生強烈的心靈沖擊，對揭示本課教學目標起到了良好的效果。

以上五種導入方法，為我的課堂教學增色不少。當然，思想品德課課堂教學的導入方法還有多種，但導之有法,導無定法。在教學過程中,再好的導入方法,如果一而再,再而三地使用,不但起不到啟思激趣的作用,反而會使學生感到厭煩。德國教育學家第多斯惠曾說過:教學的藝術不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒和鼓勵。因此,在平時的教學實踐中,教師要精心設計每節課的導入環節,不斷創新、嘗試新的導入方法，激活思想品德課教學。

初中思想品德課課堂教學的導入方法多種多樣，導入方法：

（一）笑話導入

莎士比亞說：“幽默和風趣是智慧的閃現”。的確，幽默是一種才華，一種力量。在課堂導入上采用笑話方法可以緩解課堂氣氛，為學生創設一種寬松的課堂氛圍，激發學生的興趣，啟迪思維，探究新知。在教學《掌握交往藝術提高交往能力》一課時，我給學生講了一個幽默故事：一位年輕人要到北村去，可不認識去北村的路，他看見一位老人問：“喂，老頭，去北村還有幾里？”老人說：“還有三百八十丈。”年輕人說：“路途怎么講丈？”老人說：“因為你就不講里（禮）”。然后啟發學生文明交往禮為先，同時要掌握交往藝術，提高交往能力，隨之進入新課的教學。

（二）熱點新聞與時政導入

思想品德課是時代性較強的一門學科，因而其教學內容不能脫離時代，也不能滯后于時代。思想品德課與熱點新聞、時事政治有不可分割的關系，所以我們在學習中必須了解當前的熱點新聞與時政，做到與時俱進。在上《一步之遙》第三課時，我首先用多媒體展示了當代明星吸毒的新聞，然后讓學生互相交流談感悟。只是導入材料的選用應注意典型和真實性，要取材于上至國家領導人，下至平民百姓都非常關注的社會熱點問題。

（三）歷史知識、典故導入

我們中華民族的文化博大精深，豐富的文化積累為思想品德課教育提供了巨大的資源寶庫。對歷史知識的充分發掘，一方面可以豐富學生的情感體驗，另一方面通過緊扣教學目標體現人文性。在教學民族精神，我給學生列舉了大量的名人名言，如“三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也”、“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”、“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”等；也列舉了各個不同歷史階段的民族精神。在我一次一次的舉例中學生的情感得到了升華，體驗了偉大民族精神是中華民族發展的精神支撐。在教學我列舉了反映我國古代勞動人民艱苦奮斗的歷史典故，如大禹治水、懸梁刺股、臥薪嘗膽、愚公移山、程門立雪、囊螢映雪等，其目的是讓學生從大量的歷史典故中感悟出艱苦奮斗是中華民族的優良傳統，艱苦奮斗是成就任何事業、實現理想和目標的必經之路，這對引領本課教學起到了很好的效果。

（四）圖片資料導入

思想品德課程標準指出，教材呈現方式要生動活潑、豐富多彩，既要有文字描述也要適當配以圖片。所以在課堂教學的導入上，利用圖片資料往往可以給學生強烈的視覺震撼，使學生迅速融入課堂接受新知。圖表與數據、圖片與漫畫也成了各年中考題中必考的類型，所以利用圖片與數據，成了我們課堂中不可缺少的一部分。數據與圖片難于用語言表達清楚，但是在多媒體的展示中卻能一目了然。例如：在多媒體展示了“我國經濟保持平穩發展，綜合國力進一步增強”的圖表，圖表內容包括我國國內生產總值、財政收入、社會消費品零售總額、進出口貿易總額、城鎮居民人均可支配收入、農民人均純收入等相關數據及增長率。這些圖表與數據既給學生以強烈的視覺刺激，又給了學生強烈的心靈沖擊，對揭示本課教學目標起到了良好的效果。