第一篇：如何精準把握思想品德教學內容和目標？（范文）

“從心所欲不逾矩”

——如何精準把握思想品德教學內容和目標？

石門寨中學 戴春艷

確定教學目標主要分三步走，第一步就是讀教材，知道教材這一課講什么內容；第二步看課標，尤其是課標解讀，看看每一內容要求的范圍、程度；第三步做學情分析，了解在這個問題上學生的已知、需求和困惑。分別從三個方面來跟大家談一談吧。先從教材說起，教師應該怎樣圍繞教材內容設定教學目標？

一．如何圍繞教材內容恰當設定教學目標

我們所用的教材都是經過專家的認真思考，層層的審核，應該說其中的教學資源是非常典型和有價值的，是教師進行教學活動的最重要資源。教材內容是根據課標及具體教育目標，精心安排且適合學生學習、參與、活動、體驗、內化及實踐應用的綜合內容。在“我與他人和集體”這部分內容中，思想品德學科的教材有如下幾方面的特點。

情境化：教材以圖片、故事、心理測試等方式創設了學習的情景，為學生的思考提供了平臺。

生活化：教材的設計就是以學生不斷擴展的生活為背景，注重學生已有的生活為背景，注重從學生已有的生活經驗出發，解決學生面臨的生活問題，注重從學生生活感受中總結提高，注重引導學生從自己的生活得出結論。

思維化：教材用設問思考、討論爭辯等方式呈現了思維的過程，在過程中注意形成概念、觀點、結論，幫助學生體會與感悟，避免灌輸給學生，即使是有些定論性的東西，也要學生通過思考得出結論。

活動化：教材的每一個觀點的介紹和形成都是借助活動。豐富多彩的活動不僅使課文生動形象，具有可讀性和操作性；而且使學生能自然地參與到教學中來，極大地激發了學生的學習熱情和積極性。

綜合化：綜合性是思想品德學科的特點，體現在教材上，如一冊教材中，既有心理、品德的內容，也有法律方面的內容。體現在問題中，如對同一件事、同一個問題從心理、道德、法律、國情等角度去探討。

“我與他人和集體”的教材內容，是圍繞學生的交往展開的。必須理清教材內容，才能找準知識點，才能明確教學方法，從而設定恰當的教學目標。要準確理解教材編者的意圖，對教材內容進行深入領會，從對教材整體性的把握，如一冊書或一個單元的設計意圖、邏輯結構、中心內容等，到每一課到底講了幾個問題，關系是怎樣的，重點內容是什么等都要梳理清楚。理清教材內容，可以簡要地概括以下幾點。

1、研讀教材，首先要讀標題，標題是其下面內容的中心思想，幫助教師整體把握教材。如八年級上冊第五課課題為《多元文化“地球村”》，通過課題名稱可以看出這一課的教學內容是世界上不同文化的交流。其次讀內容，以明確每一個中心思想下面包涵哪幾個知識點。如第五課下面有兩個框題《世界文化之旅》和《做友好往來的使者》，可以看出本課包括兩大內容：一是了解世界上不同國家和民族的獨特文化，體會世界文化的豐富多彩；二是面對如此豐富多彩的世界文化，如何在保護好本民族文化的基礎上，學習借鑒外來文化，加強不同文化溝通了解，使本民族文化得到更好的繼承和弘揚。讀標題，要講究順序，由大到小，由宏觀到微觀。從單元到課到框題到目，只有按照這種順序讀，才能不丟失任何一個知識點，才有可能正確理解所講內容在教學中的地位，從而把握好教學的側重點和角度。讀內容：具體到每一課，首先要看正文宋體字，共分幾段，都有哪些內容，每點內容有幾個層次。再看虛線框部分，展示了什么案例？設計了什么樣的活動？提出了什么問題？與正文是什么關系？教材中的資源鏈接和名言警句是什么？什么意思？為什么要選取這些連接和名言警句？——這些為知識目標的設定提供依據。

2、把握教材還要理清關系，也就是要了解知識之間的聯系。如教材正文內容有兩種字：宋體，用于表達和分析基本事實，一般概念、觀點和結論。楷體，用于提供教學活動所需資源，如介紹有關事例和資料等。宋體字內容是教學的結論和正確導向，要求學生懂、信、用，文字表達準確、規范。如：

楷體字內容幫助學生理解和掌握教學內容，或為學生活動提供活動設計、引導和素材，增強教材的可讀性，活動圍繞教學內容，趣味性強，文字活潑。

教學中準確分析其中對學生能力培養的關注點，如對學生 基本的交往禮儀與技能的培養、學生與父母溝通技巧的培養等，設計有效的教學活動并選擇恰當的教學方法策略——確保能力目標的設定具有實效性。

3、挖掘教材就要 “找講點 ”即教育價值。比如說，教材講解是否到位？哪些點可以忽略？哪些點可以補充進來？歸納的結論有無其它可能？特別是對學生道德認知、道德判斷等方面能否帶來改變與提升？“我與他人和集體”部分，主要體現在八年級的教材中。八年級是學生向青春期過渡的主要時期，面臨因學習壓力、人際關系等各種問題引發的心理矛盾，需要幫助他們處理好方方面面的關系。教育的主要任務是幫助、指導他們處理好不斷擴展的生活中所遇到的各種交往關系和權利義務關系。八年級教育的主題是學會交往與合作，維護權利，履行義務。弄清楚這些，就為情感態度價值觀目標的設定找到了支撐。

八年級下冊第八課《消費者的權益》第二框《維護消費者權益》的教學中，清華附中朝陽學校的常鳴老師這樣設計了教學過程：

這樣的問題設計并不是引導學生關注某一個知識點，也不是培養學生某一方面的能力，而是引導學生理解消費者權益受到侵犯時，如果大家都嫌麻煩、費事、抱著沒多少錢就算了的態度，那么我們就無法對經營者進行監督，更無法營造一個安全、和諧的市場環境。這里面滲透了教師對教學內容情感態度價值觀目標的深入理解。在教學即將結束時，常老師又設計了一個環節：

這樣的事情在生活中是非常常見的，作為消費者個人，不要發票可以得到優惠，如一瓶飲料等，于自己是有利的；但是從國家的角度而言，餐館就是在偷稅漏稅，損失的是國家利益。教師在這里是引導學生思考作為一個消費者的責任。這一課的教學中，常老師對教材教育價值的挖掘很到位，而且對學生的道德教育貫穿了教學始終。

二．如何依據課標恰當設定教學目標

《課程標準》“我與他人和集體”部分由三方面內容構成。一是“交往與溝通”，這一主題主要圍繞青春期的人際交往和社會性發展而設計，共分為五個教學內容點。前兩個內容點介紹了交往禮儀、交往與友誼對個人成長的意義、青春期閉鎖心理現象及危害；后面分別從與父母、老師、同齡人交往的三個側面，提出了掌握基本的交往禮儀與技能，養成文明禮貌的行為習慣，增進感情與建立友誼，共創共享家庭美德等要求。與這一主題相對應的總體目標是：知道交往、禮儀與友誼對個人生命成長與社會發展的意義，掌握基本的交往禮儀與技能；孝敬父母，增強共創共享家庭美德的意識與能力；積極與教師進行有效溝通，增進與教師的感情；把握與異性交往的分寸。

八年級上冊第七課《友好交往禮為先》第一框《禮貌顯魅力》的教學中，教師進行了這樣的設計：從兩個字“您”和“怹”入手，解釋了對人的禮貌首先是尊重，就像這兩個字一樣——把人放在心上！而且，這個設計還引導學生理解，禮貌絕不是個人的事，它一定是在與他人交往、在社會交往中不容忽視的。

教師設定的教學目標是： 情感態度與價值觀目標：體驗文明禮貌帶給自己的快樂以及對人生發展的價值，愿意做有禮貌的人，樂于以禮待人。

能力目標：逐步學會以禮待人，與人交往時做到語言文明、態度和氣、舉止優雅，并能夠在不同的情境中表達自己的禮貌。

知識目標：懂得講文明、有禮貌是做人的基本品德，是社會交往的需要，是尊重他人的表現。

不難發現，教師的這一設計，準確的切入到教學目標的落實上，所以精準把握《課程標準》對教師恰當設定教學目標實現教學有效性，有著非常重要的作用。二是“在集體中成長”，這一主題主要圍繞初中學生社會性發展過程中，正確處理個人與集體的關系而設計。五個教學內容點分為兩個層面的關系問題：一是正確處理個人和集體的關系；二是在集體生活中正確處理自己與同學的關系。在集體生活中正確處理自己與同學的關系，要求學生自覺做到換位思考、寬容他人、與人為善、誠實守信、平等待人，正確處理競爭與合作的關系，只有做到這些，我們才能實現自己在集體生活中的更好成長。與這一主題相對應的總體目標是：正確認識個人和集體的關系，體會團結的力量；學會理解和寬容，尊重、幫助他人；敢于競爭，善于合作；努力做富有正義感的誠實人。

視頻：清華附中朝陽學校的 常鳴老師八年級上冊第九課《心有他人天地寬》第三框《平等尊重你我他》的教學片段。常老師創設的三個情境：

? 在學校遇到校長、老師、清潔工和保安，你會怎么做？ ?平等待人與尊老愛幼是否矛盾？

? 坐地鐵，遇到衣服很臟、汗味很重的民工，你是什么態度？

經過學生討論和教師的引導，最后得出：“平等尊重——尊重他人的勞動、不用語言和行為侮辱他人”。

這一設計是在對《課程標準》深刻理解的基礎上完成的，完美地落實了教學目標。特別是情感態度價值觀目標的落實，突出了思想品德學科的學科價值。

三是“權利與義務”，這一主題圍繞與初中生密切相關的權利和義務而設計。五個課程內容旨在引導學生了解我國公民的基本權利和義務及其行使的要求，進而學會依法維護自己的人身權利、受教育權、經濟權利、消費者權益，并促使其履行相應的義務。與這一主題相對應的總體目標是：了解我國公民的基本權利和基本義務；認識到公民的人身權利、受教育權利、經濟權利和消費者權益受法律保護；樹立正確行使權利，自覺履行義務的意識，學會運用法律維護自己的各項權利，自覺履行受教育的義務。

在教學實踐中，學生對公民的權利，態度是積極的，但是對義務會忽視。這就容易出現這樣的現象：即學生不斷的強調自己的權利，把自己在生活遇到的一點點的侵權行為就上升到法律的高度，覺得任何人對自己的一點侵權行為，都應該告到分院、賠償損失。因此，在設定教學目標的時候，教師一定要有意識的進行引導。在八年級下第四課《維護我們的人格尊嚴》第二框《肖像和姓名中的權利》老師進行了這樣的設計：出示材料，讓學生思考這樣一些姓名給生活帶來的是便利還是不便？

學生認為姓名權就是名字完全可以依據自己的愿望、喜好、個性等來決定，是純粹自己的事情。面對越來越多奇、特、怪、異、生僻等姓名的出現，帶來的社會交往的問題和社會資源的大量浪費，教師應該在幫助學生明確權利的同時，引導學生理解姓名不僅僅是個人的事情，它關乎個人與他人、社會的交往。于是教師又出示了這樣一張幻燈片，引導學生不要忽略，即使個人的姓名權，其中也包含著公民的社會責任與義務，而這正是教師教學目標的落腳點。

三．怎樣分析學情為恰當設定教學目標提供依據

現在大家基本上有這么一個共識，依據教材確定教學重點，依據學情來確定教學難點，可見了解學情在教學中的重要性。我們也知道，學情除了是確定教學難點的依據，它還是確保教學目標有效達成的關鍵。

了解學情是教學的出發點，科學的分析學情，才能為教學目標的設定提供依據。學情，就是包括學生年齡特征、認知規律、學習方法及已有知識經驗等在內的總和，是教師組織教學活動的依據，是學生學習新知識的基礎。而思想品德學科教學中，對學生情況的分析，還應該包括學生的生活經歷（家庭教育狀況）、思想狀況、道德發展水平及對社會熱點問題的關注等。一般在思品學科的學情分析中主要包括一下幾方面主要內容：

（1）了解學生的知識經驗、能力基礎，分析學生學習教材的認知障礙；

（2）了解學生的思想需求和道德需求，把握學生關注的社會熱點，分析學生學習教材的思想疑點和道德認知困惑；

（3）了解學生思想行為上的亮點，將之作為教學資源。在“我與他人和集體”這一部分內容中，學情的分析主要應該圍繞學生在交往中遇到的煩惱、問題展開。只有準確的了解了學生的狀況，才能使教學設計有針對性，設定的教學目標符合學生實際，并能通過教學目標得以實現。否則，往往使得教學目標成為一句空話。

首先，當前教育改革和新課程理念的要求強調學生的主體性。學生掌握知識的過程，實質上是一種探究的過程、選擇的過程、創造的過程。教師要引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，不再是單純的接受和存儲知識。這必然要求老師更加關注學情，才能制定更符合學生實際的教學目標。

其次，學生自身特點不斷發展變化。現在的學生有著豐富的信息來源，頭腦中會形成自己的觀點和看法。加之學生個性的自由釋放和家庭教育方式的多樣化，社會上的一些影響會通過家庭傳導給學生，掌握住學生的真實思想，才能使教學目標順利達成。

要做到有效分析學情，應注重在日常教學中對學生思想和行為進行觀察，并經常做一些小問卷、簡單的訪談，了解學生學習習慣和學習興趣，整體把握不同年齡階段學生心理發育特點。在思想品德課日常教學中，還需要特別注意觀察了解學生思想道德狀況及關注的社會熱點問題。

學情分析是系統教學設計的有機組成部分，對學情的準確分析與把握，與恰當設定教學目標、有效設計教學活動、合理選擇教學策略等存在極為緊密的互動關系。

對學生情況進行分析的方法很多，很多老師日常教學主要是憑借教學經驗和隨意性觀察，但是要使得對學情的分析更具科學性，還可以通過問卷調查法、訪談法、有意識觀察法及建立學情檔案等方法。這些方法的使用，應本著短小、簡單、易操作的原則，在幫助教師有效了解學情的基礎上，又不給教師增加過多負擔。如針對一課時教學內容設計問卷，問題設計符合學生心理、年齡和認知水平，不引起學生反感；把有主題的訪談落實在與學生的隨意交流之中，但要及時做好記錄；教師養成平時有意識觀察的習慣，日積月累，就會增強對學情的準確把握的能力。

四．如何把握教學重點

1、什么是教學重點 ?

所謂重點，是教材中最重要、最基本的中心內容，是教師安排教學結構的主要線索，是教師必須著重闡明的部分，學生必須牢固掌握的部分。

2、教學重點應具備哪些特點？

（1）應當是對完成教學任務最具有影響、起關鍵作用的基本概念、基本原理和帶有結論性的基本觀點。

（2）應當是與當前社會生活或學生思想實際密切聯系的、能夠有效解決現實問題、具有現實意義的那部分概念、原理和觀點。

（3）應當是教材中與其他學科知識相交叉或有關聯的、對多學科綜合解決社會現實問題有影響的概念、原理和觀點。

3、教學重點確立的依據有哪些？

（1）教學目標（課程標準）：課堂教學過程是為了實現目標而展開的，確定教學重點是為了進一步明確教學目標，以便在教學過程中突出重點，更好地為實現教學目標服務。只有明確了這節課的完整知識體系、框架和教學目標，并把課程標準、教材整合起來，才能科學的確定教學重點。

（2）學生實際：學生是課程學習的主體，教學重點應該是針對學生的學習而確立的。因此我們要了解學生、研究學生。要了解學生原有的知識和技能掌握狀況，了解他們的興趣、需要和思想狀況，了解他們的學習方法和學習習慣。有經驗的教師往往通過課堂提問、課后輔導、分析試卷等方法，分析學生的疑難所在，以之作為今后教學相應內容是確定重點的借鑒。

4、如何在教學中突出教學重點？

（1）分清主次。特級教師支玉恒說：“那種把教材所有內容無巨無細都鉆得深而透之做法，并非聰明之舉。如果進而把這些內容都納入教學計劃當中，則更是弊多利少。面面俱到其實是面面不到。淺嘗輒止、水過地皮濕式的教學，也是絕對不可取的。因此吃透教材，首先是吃透教材的重點內容。”教師在組織教學內容時要靈活調整教學內容，可以圍繞中心問題合理變動順序，力求從系統發展的過程中突出中心環節，做到既有中心、又有向心力，使教學內容更加緊密地聯系起來。

（2）圍繞重點作必要的補充，以求課堂講授內容具體、深入、明確，使重點更加突出、豐滿。對于非重點的教學內容，則予以適當精簡，概而述之。

（3）在教學時間的安排上予以切實保證，使重點部分得以講清講透。

5、課例

課例 1：《做誠信的人》 課標要求：“領會誠實是一種可貴的品質，正確認識生活中誠實的復雜性，知道誠實才能得到信任，努力做誠實的人。” 學生的學習基礎和認知障礙分析：

1.“懷疑”：現階段的初中生是在市場經濟建立和完善的過程中成長起來的，對當前社會誠信的失落有一定的感性認識。從小被家庭和學校告知，要提防社會中的不誠信行為，使得他們對社會產生一種懷疑和提防的心態。

2.“矛盾”：學生渴望得到的與其說是誠信的人格，不如說是防止欺詐侵害的技巧；他們既期盼社會誠信狀況的進步，有時自己又做出不誠信的行為。

3.“盲目”：學生尚未把自身行為與誠信明確建立聯系，對自身行為所帶來的誠信后果具有一定的盲目性。

根據這樣的學情，可見，幫助學生認識到誠信是贏得社會信任的基礎，贏得他人和社會的信任對于提升自我價值、抓住人生機遇具有重要意義，也是很必要的。最終確定的教學重點：誠信與人生價值的關系，產生追求誠信人格的渴望。

課例 2：《心有他人天地寬》

確定的教學重點：在我與他人關系不同層面的問題情境中，如何做到寬容，寬容的表現是什么，有什么意義。

在教學過程中，圍繞教學重點，分層次設計問題情境，突出教學重點。

五．如何確立教學難點

1、什么是教學難點 ?

教學難點是相對于學生的知識、經驗、能力和思想實際水平來說的，是指教材中學生最不容易理解或接受的那部分概念、原理和觀點。

2、教學難點確立的依據有哪些？

（1）對于學習的內容，學生缺乏相應的感性認識，因而難以開展抽象思維活動，不能較快較好地理解。

（2）在學習新的概念、原理時，缺少相應的已知概念、原理作基礎，或學生對已知概念、原理掌握不準確、不清晰，使學生陷入了認知的困境。所以，讓學生明白這些概念的內涵是教學時必須解決的難點問題。

（3）已知對新知的負遷移作用壓倒了正遷移作用。即已學過的知識在對學習新知識時，起了干擾作用，因而在已知向新知的轉化中，注意力常常集中到對過去概念、原理的回憶上，而未能把這些概念、原理運用于新的學習之中，反而成為難點。

（4）教材中一些綜合性較強、時空跨越較大、變化較為復雜的內容，使學生一時難以接受和理解。而這些內容往往非一節課所能完成，這是教學中的“大難點”。因此這類內容在教材處理和教學方法選擇上都是難點。備課時，教師要根據教材特點和學生情況，對可能出現的教學難點做出判斷并采取有效措施，避免教學中的主觀主義和盲目性，切實做好理論聯系實際。

課例一：《做誠信的人》

教學難點：領會誠信的核心是善，能在不同的生活情景中做到誠信。

確立的依據是：在不同的生活情境中，誠信具有復雜性和情境性，學生要學會具體問題具體分析以及透過現象看本質，抓住各種誠信行為背后的核心，才能真正增長誠信的實踐智慧。

課例二：《心有他人天地寬》

教學難點：寬容是有原則的，寬容不能突破維護社會正義的底線，這要求學生既要寬容大度，又要堅持原則。確立的依據是：初中生尚未建立牢固的是非觀，缺少辯證智慧和具體問題具體分析的能力，因此，幫助他們理解“寬容要有原則”是本課的教學難點。

課例三：《換位思考，與人為善》

教學難點：掌握換位思考的方法，在實際生活中落實“換位思考，與人為善”。確立的依據是：現在的獨生子女自我中心意識強，往往關注自身多，不習慣站在他人的立場上體驗別人的情感世界，在實際的道德實踐中，不會換位思考，也難以與人為善，以致傷害他人情感的事時有發生。所以要進行換位思考，與人為善的教育。

課例四：《我有肖像權》

教學難點：公民在依法維護自身權利的同時要履行維護他人肖像權的義務。

確立的依據是：初中學生剛接觸法律知識，對法律賦予公民肖像權的具體內容并不了解，而現實生活中對別人肖像進行惡意丑化的行為，或在網絡中惡搞別人肖像、擅自使用他人肖像、以營利為目的侵犯他人肖像權的行為，又給學生的認知帶來的混淆。而權力與義務相統一的觀點又較為抽象，故成為難點。

課例五：《財產留給誰》

教學難點：當繼承權發生爭議時，我們應有的態度：既要依照法律規定又要弘揚中華民族的傳統美德。

確立的依據是：初中學生剛學習完法律之后，傾向于用法律手段來解決一切問題，這對啟發他們從道德的角度思考問題來說，之前的內容可能會起到負遷移的作用，故成為難點。

3、如何突破教學難點

突破教學難點的方法很多，或化抽象為具體，或化復雜為簡單，或變生疏為熟悉，其目的都是為了化難為易。主要有以下幾種方法：

（1）運用直觀的方法加強學生的感知，如多媒體輔助法。

（2）創設情境、聯系實際，引導學生思考由抽象到具體，由一般到特殊。

（3）補充材料、化解難點。對于一些結論性難點，化解的方式是需要引進一些典型的事實材料，并以材料為依據進行分析，從而化解難點。

（4）對于易混淆的內容，運用對比方法區分各自的特點，如表格比較法。

（5）分散難點，各個擊破，如分層設問法：對于難度較大的問題，不妨把問題按難易程度分解為若干個與之相關的小問題，小坡度式地層層遞進，化難為易，由易到難。

第二篇：淺談小學思想品德教學內容生活化

淺談小學思想品德教學內容生活化

思想教育是枯燥無味的教育如何讓學生的對思想品德課產生濃厚的興趣，在課堂上達到一定的教育目的，一定要讓學生對你的課堂感興趣，讓他們有話可講，那么只有讓自己的教學內容貼近生活，貼近學生們的具體事實，這樣的課堂才會具有生氣，才能達到教育的真正目的。

一、思想品德生活化的意義

思想品德這門課程其實是教和學相互結合的一門課程，在進行教學的過程中要不斷地激發學生的學習興趣，這樣才能激發學生的學習欲望，因為這門課本身不是主要學習課程，學生在平時的學習中重視程度不高，所以教師要通過教學理論和教學實踐相結合，在教學中加入生活中的案例，讓課堂回歸社會，不斷貼近學生的生活，了解到知識學習的真正使用性質，提高學生的思想道德素養，要讓學生把自己平時學習到的思想理論運用到實際生活中來。思想品德生活化能夠突破教學模式的單一化，讓教學模式變得更加多層次和多角度，提高課堂教學的質量。生活化的巧妙引入，有效地激發了學生的學習興趣，學生的學習熱情以及學習效率得到進一步的提高，教師要讓學生感受到學習的樂趣，當學生從心底真正地喜歡一門課程的時候，其主觀學習意識才能夠加強。這樣才能夠激發學生對于知識的渴望，從真正意義上進一步提高學生的品質。思想品德課程教學生活化的具體措施：

一、講故事，了解學科知識，提高道德認識 小學生天生好動，對于枯燥的課本知識沒有太大的興趣，但是對聽故事卻情有獨鐘。他們喜歡聽生動、有趣的故事。所以教師在教學過程中要善于講故事，通過故事講解，闡釋課本中深刻的道理，使學生能夠更輕松地明白，對課本知識有更加全面、系統的了解。使用講故事的教學方法時，教師所講解的故事要圍繞教學課程的主旨展開，要根據不同年級學生的身心特點進行講解。例如，在六年級品德與社會教學中，在教學”不能忘記的屈辱“時，為了更好地幫助學生理解教學內容，筆者借助多媒體，給學生講了大量的中華民族的屈辱史，通過這些生動具體的故事幫助學生了解恥辱的過去，提高學生的民族自尊心。運用講故事的教學方法，教師應該注意故事的深刻性，所講故事不可以只有趣味性，而沒有更深的思想道德含義。除了教師單方面地講解，還可以與學生進行互動講解發生在周圍的故事，這樣更加貼近學生的日常生活，使得學生更易理解課程內容，取得更好的教學效果。此外，還可列舉一些反面教材，讓學生明辨是非，進一步規范自身的道德意識及行為。

二、列舉優秀人物，樹立榜樣作用

我國的優秀人物層出不窮。列舉優秀人物的故事進行教學是當前小學思想品德教學的重要方法之一。這就要求教師根據教學內容選取優秀人物進行教學，他們的先進事跡，使枯燥的道德知識變得可感、可信，讓學生受到感染。例如，在四年級品德與社會“關心你，愛護他”這一單元的教學中，我就列舉了雷鋒、焦裕祿等先進的榜樣人物，通過他們的先進事跡，學生懂得了如何幫助他人。使用這樣方法教學，一定要注意人物的選擇，要根據具體的教學內容以及教學目標進行選擇，要注意人物選擇的典型性。要讓學生真正能夠通過這種教學方法學習優秀人物的思想，規范自身的道德行為。

三、角色表演，學會換位思考

角色表演的教學方法，能夠使課堂教學變得更加生動、更加具有趣味性，學生可以通過角色扮演，親身體驗，達成教學目標。在思想品德課的教學中，筆者常常組織學生分組進行角色表演，增加課堂的趣味性和活躍性，實現角色轉換，讓學生學會換位思考。例如，小學三年級思品課“換個角度想一想”教學中，為了獲得更好的教學效果，筆者將學生進行分組，讓學生通過不同的角色表演，體驗不同角色的思想和感情，初步學會換位思考。

四、巧設問題，展開討論，幫助問題解決

提出問題，然后展開討論，得出結論，這是當前小學思想品德教學中常用的一種教學方法。這樣的教學方法，充分發揮了學生的主體作用。在進行問題設計的時候，要注意問題深淺的把握，要注意問題難度的循序漸進，注意對學生進行全面的引導，以提高學生的內在水平。例如，在“花錢的學問”這一單元中，“我們應該如何進行消費”這一問題提出后，筆者將學生分成十個小組，每個組四個人進行討論，然后每個組派一個代表闡述本組觀點。這一過程是學生相互溝通交流的過程，學生通過彼此之間的溝通、交流，思想碰撞，得出相對完整的觀點，無形中也提高了思考問題、表達思想的水平和能力。

五、創設情境，潛移默化，指導道德行為 小學生對于枯燥的課本知識沒有太大的興趣，而且注意力相對來說不夠集中，所以教師在進行教學設計時，要注意根據特定的教學內容創設特定的教學場景，讓學生有一種身臨其境的感覺，對課本知識進行理解。這種方法更易引起學生情感上的共鳴。將課本知識和所要傳達的思想感情蘊藏于情境之中，達到一種情理交融的狀態，也有利于提高學生的道德意識。

五、多媒體教學設備的應用

在開展初中思想品德道德課的時候，教師最好要充分運用多媒體設備進行情景教學，在這個過程中不僅僅要提高學生的學習興趣，還要加深學生對知識的理解能力，學生平時學習的時候總是運用傳統的教學方法，學生對于課堂教學的單一模式感到厭煩，教師最好引入多媒體教學方法，通過形象的圖片和視頻的聲音效果等來吸引學生的學習興趣。在開展可持續發展教學的時候，教師最好要下載一些和自然環境相關的圖片和視頻，這樣可以在多媒體展示的過程中讓學生對環境危害有直觀的了解，因為教師的語言陳述是不能夠比真實的畫面和視頻讓學生理解的更加深刻，學生也可以把自己生活地區的圖片進行有效的整合，了解這些年家鄉的變化，教師可以引導學生回憶家鄉的環境變化，還有每年的季節變化情況來了解環境變化對我們生活的影響，學生可以通過這些圖片的對比了解到可持續發展的重要性。

思想教學要來源于生活，但是思想素質要高于生活，思想品德是人類對于自身品質的提煉和發展，小學教師開展思想品德課程教學發展的時候通過和生活情況的結合，讓思想成為學生在今后發展的一種美德。開展思想道德課堂生活化的教學方式教師把握課堂節奏，不要一成不變地開展課堂教學，要結合社會的現狀和學生的實際情況，教師要適當地對教學方法和教學方式進行改革，真正地把思想道德教學和現實生活案例結合在一起，讓學生能夠寓教于樂，在熟悉的環境里面不斷進行學習，初中的思想課程道德的生活化，是有效提高思想課程教學的重要途徑。

學校：長安營鎮民族中心學校

姓名：楊雨

第三篇：把握文本目標

把握文本目標，指導學生探究性學習

以《賣火柴的小女孩》為例：

綜合分析課例，我確定以下文本學習目標：

第一同情弱者、感同身受的那種悲憫情懷。

第二任何情況下都不放棄對幸福的追求和向往的人生信念。

第三沿著這個側面我們進一步思考，人生的道路漫長，生老病死總是不可避免的，人萬一遇上不幸，不要悲觀和絕望，要像賣火柴的小女孩一樣懷著幻想和追求，哪怕死去也“嘴上帶著微笑”

根據這樣的目標確定，我在教學設計中將重點理解內容歸結為：引領學生圍繞目標組織探究性學習

1.課文幾次提到“大年夜”，在什么情況下提到的？體會它的作用。

提示：課文三次提到“大年夜”，第一次是在文章一開頭，寫小女孩在“大年夜”出去賣火柴；第二次是寫小女孩又冷又餓，哆哆嗦嗦地走在街上，看著別人家窗戶透出的燈光，聞著烤鵝的香味，心里忘不了這是“大年夜”；第三次是寫小女孩在“大年夜”凍死在街頭。

課文三次提到“大年夜”，這是給故事安排的特定時間、特定的環境。大年夜本應是歡樂的、幸福的，而小女孩在大年夜走在街頭，在大年夜看著別人家窗戶里透出的燈光，聞著烤鵝的香味，在大年夜凍餓而死了，這就更突出了小女孩的悲慘，更引起人們對她的同情、憐憫。

2.讀下面的句子，回答括號里的問題，理解句子的含義：

提示：這些含義深刻難理解的句子①要充分朗讀課文②要抓住重點詞語，理解他的字面意③聯系上下文，體會其中的含義，也就是說明白作者這樣寫的目的，即要說明什么？表達什么？揭露什么？

（1）“雪花落在她的金黃的長頭發上，那頭發打成卷披在肩上，看出去很美麗，不過她沒注意這些。每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜--她可忘不了這個。”（她沒注意什么？她“忘不了”什么？為什么要這樣對比著寫？）

提示：小女孩沒注意的是她美麗的金發，她忘不了的是大年夜。美麗的金發上落著潔白的雪花，確實很美，但她顧不了這些，因為饑餓寒冷纏繞著她，她更需要的是溫暖與食物，尤其是大年夜，這是人們盼望的一年中最歡樂最美好的日子。這樣對比著寫可以看出小女孩對美好生活的渴望，突出了小女孩的冷、餓、生活的悲慘，說明那個社會多么的不合理。

（2）“第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。”（小女孩既然凍死的，為什么還“兩腮通紅，嘴上帶著微笑”？）

提示：這是因為小女孩曾在幻想中感到自己的靈魂飛到了“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦”的天國去了。她就是在這樣美好的幻想死去的，所以“兩腮通紅，嘴角帶著微笑”。

（3）“誰也不知道：她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”（這句話是什么意思？把他放在全文結尾有什么意思？）

提示：這句話的意思是小女孩凍死了，但誰也不知道小女孩曾經懷著對美好生活的向往，在幻景中看到過溫暖的大火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹，慈愛的奶奶，在幻想中和奶奶一起飛向天國去尋找那“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦”的生活。

練習設計：

將疑問句改成肯定句。

她從家里出來的時候還穿著一雙拖鞋，但是有什么用呢？她從家里出來的時候還穿著一雙拖鞋，但是沒有用。

讓我們記住崔巒的這些話吧：

閱讀教學崇尚簡，依標扣本學語言，人文熏陶含其中，讀思議練重實踐。

第四篇：講義(四)把握精準教學目標進行教學設計

講義四：把握精準教學目標進行教學設計

課堂教學設計決定著課堂教學的行為。有什么樣的教學設計，就有什么樣的課堂教學行為。因此，高效的課堂教學必須從課堂教學設計人手。而課堂教學的設計，必須把握學生認知發展和人格發展的特點。

課堂教學設計決定著課堂教學的行為。從某種程度上講，有什么樣的教學設計，就有什么樣的課堂教學行為。因此，我認為，高效的課堂教學必須從課堂教學設計人手。布魯姆曾說過：“有效的學習始于準確的知道達到的目標是什么。”我們也常說：“學要有目標，趕要有方向。”

一、教學目標的確定

在教學之前，教師要明確：學生通過教學活動后要達到什么樣的學習結果，這就是本節課的教學目標。教學過程是圍繞教學目標而進行的，教學目標是教學活動的出發點和歸宿。

教師在確定教學目標時，應該首先要求教師對新課標要爛熟于心，其次，還要把握教學內容，弄清楚課程標準和具體的教學內容之間的聯系，分析教學內容的特點，以及在教材中的地位和作用。

教學目標的確定除了基于課標以外，還應該遵循學情，而這一點是不少老師所忽視的，基礎點確定好，目標才能更有實效。同時要吃透教材，不同的教材有不同的特點，不同的教學內容也有不同的教學要求。此外還要積極與伙伴校進行溝通和交流，取長補短，盡最大可能優化教學目標。

最后設定要面向全體學生。教師在進行教學目標設計時要考慮到全體學生的差異性。不同的班級不同的學生其學習目標是不相同的。因此不能按統一標準來設定目標，否則，必然難以落實面向全體學生的要求。雖然要制定面向全班每個學生不同的教學目標是不現實的，但是制定分層的教學目標則是可行的。

二、教學重點、難點的確定

教學重點就是教材中最基本的、最重要的中心內容，是課堂結構的主要線索，對于鞏固舊知識和學習新知識都起著決定性作用。教學難點，是難于理解或領會，或較抽象，或較復雜，或較深奧的內容。“難”還包括學生難學和教師難教，由于學生難學致使教師難教。教學重、難點的確定是為了進一步明確教學目標，更好地為實現教學目標服務。但是，教師在確定教學重、難點的時候，必須要考慮學生對知識的理解和接受能力。當我們把教學目標從認知向非認知擴展的時候，也需要重點和難點的相應擴展，當我們把教學重心從認知向非認知轉移的時候，也需要重點和難點的轉移。

三、教學策略的設計

皮亞杰認知發展階段理論啟示我們：學生必須積極主動地參與活動。認知發展的過程是一個內在結構連續不斷地組織和再組織過程，在新水平上整合新、舊信息以形成新結構。只有當所教的東西能夠引起學生積極探究和進行再創造的愿望和行動時，才會有效地被學生所同化。因此，教學策略的設計上應按照教育“以學生為主體，讓學生主動地生動活潑地學習”的特征，進行實踐和創新，不斷地從傳統的以教師為中心轉向以學生為主體，在教學過程中，教師當配角，學生當主角，從根本上加以改變。所以，教師在設計教學策略時應著重思考下列問題：

一是變“指揮者”為“引導者”。從學生的角度去設計教學過程，引導學生積極主動地參與到學習過程中去進行自主的學習活動。思考如何由學生自己確定學習目標，安排學習程序，制定學習計劃，為自主學習定向；思考如何讓學生按照自己的基礎和習慣、水平和能力，去讀、想、做、說、議、畫，通過動手、動腦、動口等自主活動；思考如何引導學生對自身的學習目標，進行自我反思與評價；思考如何讓學生尋找學習差距，采取針對性措施，及時調整自己的學習目標、策略和方法，以促進目標的達成；思考怎樣引導學生在學習過程中，不斷地激勵自己戰勝困難，獲得學習成功，使自己始終處于積極、活躍的學習狀態。

二是要面向全體學生。皮亞杰認知發展理論告訴我們重視學生的個體差異。埃里克森人格發展理論也認為，心理發展的每一階段，個體都會面臨著一個需要解決的心理社會問題，該問題引起個體心理發展的矛盾與危機。而初中生所面臨的問題就是難以始終保持自我一致性，容易失去目標，喪失信心。所以教師必須考慮到如何使班級中不同層次的學生都能通過課堂教學活動有所提高發展，都能獲得一定的成就感。這樣才能保證不同層次的學生都能在學習過程中有所收獲，保證他們有繼續學習的信心。由于不同層次學生之間的學習起點落差較大，課堂教學準確定位是保障不同層次學生都吃飽、吃好的有效方法。沒有分層的教學過程是難以實現面向全體學生的要求的。因此，在設計教學過程中，要想辦法積極創設讓所有學生都能積極主動地學習的機會，如設計集體活動、小組活動、個別活動的環節，以便有針對性地加強對不同層次學生的學習指導，設計分層次的練習和作業，安排難易適中，梯度明顯的練習或作業，使不同層次的學生都可根據自己的學情，有彈性地加以選擇和完成。對不同層次的學生實施不同的學業成就評價方法，以增強不同類型學生的學習信心，提高他們的學習興趣，強化他們的學習動機，激勵他們努力學習。

四、教學媒體的選擇

教學媒體是教學設計中要涉及到的物質條件。如傳統的掛圖、模型、標本、實驗設備、現代的錄像、投影、錄音等設備，這些多媒體運用不再是新鮮的事。但我們還需要在教學媒體設計上作進一步的拓展。如計算機的多媒體課件在幫助學生理解掌握知識方面起到了很大的作用，但大多數課件在交互性方面有著明顯的不足，直接帶領學生網上沖浪的更少。因此在研究多媒體計算機在教學中的運用時，要在提高學生的參與性上花功夫、特別要盡量創造條件進行網上的教與學。帶領學生到網上去收靠信息資料，去分析問題，解決問題。如活動課的設計，要把視野指向校外，把社會有教育意義的場所納人教學設施范疇，可以根據當地的實際情況，建立一些長期合作的教學實踐基地和一些用于學生實踐活動的場所，使學生的實踐與社會生活聯系起來。

學習是一個主動建構的過程，知識是學習者經過同化、順應機制而建構起來的經驗體系。這要求我們樹立新的知識觀、學習觀，選擇符合學生發展的教育內容，通過精心組織的教學內容與方法促進學生認知與人格發展。教學設計是一個多樣化的過程。只有在教學設計過程中充分把握學生的認知發展和人格發展特點，才能使教學設計合理化，實用化。

第五篇：正確解讀教材文本 準確把握教學內容

正確解讀教材文本

準確把握教學內容

——對“方程的根與函數的零點”聽課中的幾點思考

廣利高級中學

姚冠洪

1.問題的緣起

日前，筆者在佛山一中觀摩了來自廣州廣雅中學、佛山一中、云浮鄧發紀念中學的名師進行“同課異構”課堂教學，羅增儒教授為三位老師的“方程的根與函數零點”三節課進行精彩而深刻的點評。羅教授對課堂的師生活動、教材處理、備課的素材準備、重點的確定、難點的突破等方面與授課老師進行互動，給在座的老師帶來深刻而鮮明的教育。通過觀摩三個教師課堂教學，結合自己實踐中的教學處理，同時也受到羅教授點評的啟發，筆者對這節課進行梳理，作進一步的反思。現在寫下對這些問題的思考，以期拋磚引玉。

2關于本節內容在課程中地位和作用的思考

函數與方程是中學數學課程的重要內容，而函數的零點是新課標教材的新增內容之一。教材首先是在學習函數的性質基礎上，了解方程的根與函數零點的關系，為用二分法求方程的近似解的學習做好準備，而且從不同的角度揭示數與形、方程與函數之間的本質關系，這種聯系正是函數與方程思想的理論基礎。然后運用數形結合的思想及轉化和化歸的思想討論函數零點的存在性，其目的就是通過函數的零點來研究方程的根，進一步突出函數思想的應用價值，也為用二分法求方程的近似解做好思想上和知識上的準備，使學生體會函數的零點與方程之間的聯系，初步形成用函數的概念、性質和觀點去分析問題、轉化問題和解決問題的意識。對函數與方程的關系的認識過程，教材遵循了由淺入深、循序漸進的原則。因此，本節課具有承前啟后的作用。

函數與方程是初等數學的基礎，也是聯結初等數學與高等數學的橋梁。函數的零點是為了研究方程的解(根)而產生的概念，它是方程的解(根)在函數視野下的名稱。此外，函數與方程還是中學數學重要數學思想方法之一，本節課的一個重要潛在課程目標就是培養學生運用函數的思想去思考解決問題。所以，從方法論的角度看，函數與方程在整個中學數學教學中地位的重要性是不言而喻。

3對教學內容的思考

3.1對于方程f(x)?0的理解

對方程f(x)?0的理解，我們可以從兩個方面去分析。一方面，方程f(x)?0與對應函數y?f(x)聯系，而這正是教材重點揭示的部分；另一方面，將方程f(x)?0適當變形為

g(x)?h(x)

在同一個直角坐標系中考察兩個函數y1?g(x)和函數y2?h(x)的圖像，將研究方程

f(x)?0的問題直觀地轉化為研究函數y1?g(x)和函數y2?h(x)以及它們之間的相互關系，比如，它們圖像的交點的橫坐標就是方程g(x)?h(x)，即f(x)?0的根。而這正是學生從數形結合的角度解決諸如超越方程的根大致所在區間一類問題的常用方法。值得指出的是，由于這種分解為兩個函數的變形是隨意的，可以把方程f(x)?0變形為

函數y1?f(x)和函數y2?0，盡管這樣的變形思想方法是對的，但卻對利用數形結合解決問題并沒有幫助。所以，這里的適當變形是指所變形分解得到的兩個函數y1?g(x)和y2?h(x)都是初等函數，它們的圖像是比較容易徒手畫出來的，這樣的變形分解才是有助于解決此類問題的。

3.2對于方程的根與函數零點的理解

一般地，函數y?f(x)的零點就是方程f(x)?0實數根，亦即函數y?f(x)的圖象與x軸交點的橫坐標．即：方程f(x)?0有實數根?函數y?f(x)的圖象與x軸有交點?函數y?f(x)有零點．函數y?f(x)的零點、方程f(x)?0的根、函數y?f(x)的圖像與x軸的交點的橫坐標，從數值上看，它們是等價的。但從它們的個數上看卻是不等價的，即函數y?f(x)的零點的個數與它的圖像與x軸的交點個數相同，但與方程f(x)?0的根的個數并不一定相同。例如，函數y?x?2x?1，它的圖像與x軸只有一個公共點（相切），2它的零點只有一個x?1，而與之相應的方程x2?2x?1?0，我們一般說它有兩個相等的實數根x1?x2?1。因此，函數y?f(x)的零點、方程f(x)?0的根、函數y?f(x)的圖像與x軸的交點的橫坐標之間的關系如圖所示。

3.3關于零點存在性定理的理解

函數零點存在性定理是函數在某個區間上存在的零點的充分不必要條件。零點存在性定理指出：如果函數y?f(x)在區間[a,b]上的圖像是一條連續不斷的曲線，且滿足f(a)?f(b)?0，則函數y?f(x)在區間(a,b)內至少有一個零點。但零點的個數需要結

合函數的單調性等性質進行判斷。換言之，在滿足函數y?f(x)在區間[a,b]上連續且滿足f(a)?f(b)?0的條件下，在區間(a,b)內函數y?f(x)的零點可能不止一個。這個問題可以通過變換條件以及數形結合的方式加以辨析。

4關于本節課教學設計的思考

4.1對于教學重點與難點的把握

本節課的教學目標是理解方程的根與函數零點的關系，會求將求方程的根的問題轉化為求相應函數的零點的問題，理解零點存在性定理，并能初步確定具體函數的零點所在的大致區間；通過數形結合的分析解決問題的過程，滲透由特殊到一般的認知規律，培養學生觀察、分析、抽象、概括、歸納等方面的認知能力。因此教學的重點是：方程的根與函數零點的關系，零點存在性定理及應用。

4.2關于教學過程設計的處理

本節課主要解決三個問題：方程的根與函數零點的關系，零點存在性定理的理解，判斷一個連續函數在某個區間內存在零點的方法，即運用存在性定理確定零點所在的大致區間。關于第一個問題，主要通過具體的方程如一元二次方程來說明方程的跟與相應函數零點的關系；對存在性定理的理解，主要通過數形結合、特例、反例進行準確的把握，至于定理的運用要在具體問題解決的過程進行運用意識的強化。教學路線圖如圖所示。

4.3幾個具體問題的教學處理 問題1：課題的引入

一般而言，教學從具體的問題引入比較符合學生的認知規律，比如本節課教材從研究簡單一元二次方程問題入手，引出方程的根、函數的圖像與x軸交點的橫坐標的關系，當中對函數的零點這個新概念呼之欲出。當然，如果學生的基礎比較扎實，盡可以弄一個復雜一點的一元二次函數來作為引入課題的問題，如求解方程2015x2?2016x?5?0這樣一個學生熟悉但不容易求解的方程，在困難面前“逼”學生“就犯”：將方程問題向函數問題轉換！

問題2：“求函數f(x)?lnx?2x?6的零點個數”這個問題放在何處

求函數f(x)?lnx?2x?6的零點個數，這是本節課要重點解決的問題，是整節課的問題的核心與焦點。由于在學習零點的存在性定理之前這是一個難以解決的問題，是可以產生認知沖突的障礙，所以可以把它作為引入處的探究活動的研究對象，由此引出本節課的內容，在學習了存在性定理后順理成章地解決問題。當然，本問題作為應用存在性定理解決問題的典型，也可以放置在學習完存在性定理之后呈現。

問題3：存在性定理的理解

教師可以結合圖像，諸如以函數f(x)?(x?2)(x?1)(x?3)來讓學生直觀認識函數的零點的概念。為加深理解，教師可以引入如下小問題加以探索討論：

探求1：如果函數y?f(x)在區間[a,b]上的圖像是一條連續不斷的曲線，且滿足f(a)?f(b)?0，則函數y?f(x)在區間(a,b)內沒有零點嗎？

探求2：如果函數y?f(x)在區間[a,b]上的圖像是一條連續不斷的曲線，且滿足f(a)?f(b)?0，則函數y?f(x)在區間(a,b)有零點，但是否只有一個零點？

探求3：如果函數y?f(x)在區間[a,b]上的圖像是一條連續不斷的曲線，且滿足f(a)?f(b)?0，則增加怎樣的條件可以確定函數y?f(x)在區間(a,b)上只有一個有零點？

探求4：如果函數y?f(x)在區間[a,b]上的圖像是一條連續不斷的曲線，且函數在區間(a,b)有零點時，一定有f(a)?f(b)?0嗎？

探求5：如果函數y?f(x)在區間[a,b]上的圖像不是一條連續不斷的曲線，且函數在區間(a,b)有零點時，一定有f(a)?f(b)?0嗎？

通過這些成系列的問題的探究，對定理的條件與結論都進行了深刻剖析，有助于學生正確認識函數零點的存在性定理。

問題4：作圖法在本節課的地位

本節課要向學生滲透數形結合的數學思想，離不開作各種函數的圖像，學生也習慣將方程f(x)?0適當變形為g(x)?h(x)，在同一個直角坐標系上作出兩個函數的圖像，通過考察函數y1?g(x)和y2?h(x)的圖像來解決相關問題。但本節課方法的定位卻不是這種方法，本節課著重培養學生通過函數的角度去思考問題、解決問題的意識與能力。在得出函數零點存在性定理后，應注重通過計算區間端點函數值、比較函數值符號、借用定理進行正確的判斷、推斷并解決問題，而不是不斷重復“作函數圖像”的方法，更何況很多的函數的圖像是無法徒手作圖的。

5關于數學備課的思考

5.1站在學科系統的高度去備課

當前，在備課中一個突出的問題是，過于重視教案及課件，而輕視教材的解讀，這實在是舍本逐末，對上好一節課的危害不淺。數學老師對中學數學的整個課程體系要有一個系統的認識，必要時要把這個系統延伸到小學數學課程和大學數學課程。在上課前，盡可能多地占有各種相關的有益素材，站在學科系統的高度，統籌這些素材，這是上好一節數學課的一個重要前提條件。誠如羅增儒教授在點評環節說，他來聽課之前查閱20多篇相關的論文、教學設計、微課等，收集了充分的素材。備課，既要備教法、備教學過程，更要備學生、備學法，只有充分備好、備足上課的情況下，才能備好課、上好課，才能更好地評講一個教學設計的優劣，才能進行更加深刻的教學反思。

5.2關于教學的重點難點

課程的教學重點是由數學的課程目標確定的，是客觀存在的，不隨主觀條件的改變而變化；核心的概念、學科的重要知識、有普遍意義的思想方法等都可以作為教學的重點。教學難點則是隨主觀條件的改變而變化的，它跟教學的內容的抽象程度、復雜程度等有關，也跟學生的認知能力、學習基礎、行為習慣、學習環境等個體因素相關。因此，在教學中要突出重點，圍繞課程的目標設置重點，圍繞重點內容展開教學，為學生創更合適的條件幫助學生突破難點。

6關于聽課的思考

參加數學教研活動，觀摩同行的課堂，是我們數學教師最熟悉的日常教研活動方式之一。雖然當前的一些大型公開課頗受詬病，但不可否認的是這些經過個人或者團隊精心打磨的課其中必有一些值得借鑒的地方。聽課者是否有明確的聽課目的，對發現課堂的精彩、對自我發展和自我提升有著重要的影響。只有帶著強烈的目的意識去觀摩、去感悟同行的教學課堂，對這些公開課展現的教學目標定位、教學的重點難點、教學設計、教學方法、教學活動和教學過程等進行細致觀察，并且在聽課過程中多問自己幾個問題：執教者對教材的文本解讀透徹嗎？這節課的重點突出了嗎？難點突破了嗎？關注了課堂生成資源的利用了嗎？教學目標達到了嗎？關注了學生的學習了嗎？關注了學生的思維發展了嗎？師生交流是否有效促進了教學？學生學習狀態如何？等等。羅增儒教授在聽課過程中表現出的細膩，筆者認為值得老師們學習借鑒：課前三兩筆畫好教室的座位平面圖，這是記錄師生活動的絕佳二維記錄表；聽課過程中，仔細劃分教學的各個環節，并記上時間進度；記錄好哪些學生提出了什么問題、回答了什么問題、進行了哪些展示、對學生的板書及課堂活動的順序，教師的提問次數、提問的人次、在課室的行走路線位置等進行了簡單速記，對精彩之處都作了詳細記錄。可以說，羅增儒教授對課堂教學的時間和空間進行了全方位的觀察，多角度、多層面地思考了數學課堂。如果數學老師都像羅老師那樣聽課學習，則對個人的專業發展一定是獲益良多的。

參考文獻

1.人民教育出版社數學室編著.普通高中課程標準實驗教科書 必修1.北京：人民教育出版社 2.黃之.深入研讀教材，整體把握教學內容[J],中學數學教學參考(上旬)，2014,9