第一篇：高效課堂要把握

高效課堂要把握“三關”

學校的生命是教學質量，提高質量的關鍵是課堂，課堂的焦點是效益，只有高效的課堂教學，才會產生較高的課堂教學質量。高效的解釋是高效率、高效益、高效果。高效課堂教學具體應表現為綠色、生態、集約化，綠色是指就像植物的健康生長不能離開陽光、土壤、空氣和有機肥一樣，學生健康成長離不開興趣、情感、態度和創新能力，課堂教學無毒副作用，并能對個體帶來無限發展潛力；“生態”就是教師與學生之間、教師與教學環境、學生與學習環境之間的動態平衡關系。使教師和學生的發展始終處在良性循環的軌道上。“集約化”就是優化教學思想和方法，提高班級授課的效率，以此來促進教學成績大面積提高。反對以摧殘師生身心健康為代價教學質量的提高，也就是說，反對課內損失課下補，課外損失校外補。綜上所述高效課堂教學的綠色、生態、集約化應是

1、強調教學質量的提高，教學效果的最優，但是要以盡量少的時間和師生物化勞動，靠提高課堂40分鐘師生教與學的效率，促進教育教學質量的提高、教學效果的最優；

2、要以教師、學生健康、穩定、持續發展為本，與那種單純的靠延長教與學的時間，加大重復作業的強度來提高成績的方式做斗爭，實現“輕負擔、高質量；低耗時、高效益”。

構建高效課堂要把握好“三關”。構建高效課堂涉及的因素很多，所以，在構建高效課堂中，我們要從每節課做起，并根據每節課的教學內容、教學目標、教學環節、教學評價認真把握好課前、課中、課后“三關”。

一、有效備課

首先，精彩的生成源于精心的預設。所以，在平時教學中應十分注重有效備課。在備課中，不但了解學生已有的知識與能力的水平，更注意調動學生的學習積極性、關注學生的情感體驗。每上一堂課前，都要認真思考學生會出現哪些想法和問題，做到有的放矢。不但備教法，更主要備學生的學法，做到備課為教學服務，為學習服務，為再教學服務。

其次，要充分發揮各方面力量備好課。做到集體備課與個人精備相接合。要經常與經驗豐富的老教師銳意進取的新教師，討論課怎么上。同時，要經常利用課余時間上網，特別是小學教學網，與同行切磋課堂藝術，屢有收獲。努力使每一節課都有明確清晰的教學方向，突出學科、課型特色，抓住教學重點，突破教學難點，使每一節課、每一個學生不同程度的都有實實在在的認知收獲、科學感悟、能力發展。

二、有效上課

課堂是教學的主陣地。課堂教學的好壞直接影響到學生學習的效果，所以教師要始終注意培養自身的目標意識、質量意識、效益意識。要主張“雙主體”課堂教學模式——當教學內容只適合教師講解、板書、演示時，教師是“主體”；當教師安排學生回答、練習、合作探究時，學生是“主體”。但同時，教師要堅持要求學生遵守學習常規，培養學生良好的學習習慣。沒有好的紀律約束，所有的合作或探究都是無效或低效的。同時，在課堂上，要熱忱于將信息技術整合到教學中，但不搞花架子。

1、課堂教學，以人為本，因學定教。要真正確立學生主體地位，認真發揮教師主導作用，既要注重調動學生學習的主動性和積極性，又要引導學生進行深入的思維和有深度的交流討論；要有效組織、營造民主課堂，創設真本、高效的教學情境，把預設和生成和諧統一起來，既要注重高水平的預設又要注重動態的生成，在預案、生成過程中更多地關注發展學生的語言、思維、情感、態度價值觀等；要使課堂教學在民主、真實、樸實、扎實基礎上更智慧、更富生命一些，給學生創造一點思考的情境，給學生留一點思考的時間，給學生一些活動實踐的余地，給學生一些表現的機會，讓學生獲得更多的成功的體驗，即使不能完成預設的教學任務，也要努力使每個教學環節更加落實，目標科學的達成；絕不能“演戲擺架式”，只注重設計的形式與任務，忽視學生知識的掌握、能力的發展、情感和態度的培養；要對學生進行有效評價，更多地采用即時的、多元的、極富個性和針對性的評價，用贊美的語言激勵學生，用委婉的語言批評學生，用形象的語言啟迪學生。

2、教師的激情來調動學生學習的情感。教師教學激情的表現方式多種多樣，但只要有情，學生是一定能感受和體會的，學生被打動，積極性被調動，那么，我們教學成功的可能性就大大增加。在課堂教學中，學生學習的興趣越濃，學習的積極性越高，課堂教學效率就越高。

首先，課堂教學中善于利用多種方法激發學生學習情感。如：精彩的導入就是其中的一種。教師要根據教學內容精心設計課題的導入，激發學生強烈的興趣，使課堂成為一種神秘的探究活動，一上課就把學生的興趣激發起來。

其次，深入了解學生找準有效教學的契合點。在什么情境下學生學得最好？

1、當學生有興趣的時候，他們學得最好；

2、當學生身心處于最佳狀態時，他們學得最好；

3、當教學內容能夠用多種形式來呈現時，他們學得最好；

4、當學生遇到理智的挑戰時，他們學得最好；

5、當學生發現知識的個人意義時，他們學得最好；

6、當學生能夠自由參與探索和創新時，他們學得最好；

7、當學生被鼓舞和被信任能夠做重要的事情時，他們學得最好；

8、當學生有更高的自我期望時，他們學得最好；

9、當學生能夠學以致用時，他們學得最好；

10、當學生對教師充滿信任和熱愛時，他們學得最好。第三，發揮教學目標的導向功能。有一位聞名遐邇的心算家，能力極強，幾乎沒被人考倒過。一次來了一位青年，要心算家回答他的提問。心算專家說：“你有什么題目就說吧”。青年以較快的語調說：“一列火車發車時車上共928人，到站后下來74位旅客，上去68位旅客。過了30分鐘到了下一站，下來94位旅客，上去76位旅客。過了20分鐘又到了一個站，下來??”青年一連串說了許多上下旅客的數字，最后停下來，心算專家胸有成竹，不以為然地說：“你的問題問完了嗎？”“完了”。“那你要問什么”？“我問，火車一共經過多少車站？”霎時心算家被問得張口結舌，無言以答。心算專家原以為，青年要問火車上共有多少旅客，倒沒想火車一共經過多少站，因而青年用一個簡單的問題考倒了。可見目標的導向能有效的提高學習的效益。

三、有效反思

課后反思，積累經驗，能促使進步。教學反思涉及教學活動的各個層面，這里所說的反思重點是課堂教學反思。可以隨時將反思銘記于心，留心于下次課堂教學；也可以用筆記錄下來，一句、兩句就行，一段、兩段也可，洋洋灑灑成文成篇更好，主要是反思教學中的點點滴滴，即使一個細小的環節、甚至是教學機智方面的因素也不輕易放過。成功之處要認真總結、完善、推廣與創新，不足之處要認真分析、克服、糾偏與改革。這種不斷”實踐—認識—再實踐—再認識”的反思過程，就一定會起到積少成多，厚積薄發之功效。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。影響課堂教學的因素也有很多，如教師的因素，學生的因素，教材的因素，以及課堂環境的因素等等，為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。(來源：中國校長網)

第二篇：準確把握學情_構建高效課堂

準確把握學情 構建高效課堂

“學情”不是什么時髦的新提法，從“以學定教”，到“備教材、備學生”，再到教科書上每組課文開頭安排的“導語”，相信大家都不會覺得陌生。從某種意義上講，每一個不同的學生就意味著一種不同的學情。當前，隨著時代的發展，教育教學科學化水平的提高，學生情況的更加復雜多元，關注學生、了解學情的方法也應當隨著時代的進步相應有所變化。

著名的特級教師靳家彥曾經講過：“順應學情，是教育的生命線。”那么，什么是學情呢？學情有著很寬的外延，學生現有的知識結構，學生的興趣點，學生的思維狀況，學生的認知狀態和發展規律，學生狀況、學生個性及其目前發展狀態和發展前景，學習動機、學習興趣、學習內容、學習方式、學習時間、學習效果，學生的生活環境、學生最近發展區、低起點、學生感受、學生的成功感等，都是我們把握學情的切入點。

《語文課程標準》提出：學生是語文學習的主人。教師的“教”從根本上說是為學生的“學”服務的，教師作為學習活動的引導者，有足夠的空間去發揮引導作用。學生在學習過程中表現出來的種種學情是最寶貴的教學資源，教師應敏銳地關注“學情”，關注學生的學習需求，把握好教學方向，隨時做出調整，也就是說要“以學定教”“順學而導”，既要學會引導“到位”，達到“滯者導之使達，蒙者開之使明”的效果；又要善于放手，適時“讓位”，為學生提供自主探究的機會，培養學生主動參與、自主學習的能力。那么，我們在課堂上該如何準確把握學情，因學設教，讓教學真實、有效、精彩，構建起高效課堂呢？

一、課前預測學情

課前預測“學情”指教師根據已掌握的學生的知識經驗、學習習慣、心理規律等宏觀的、共性的、靜態的學情，結合教學內容，對學生在課堂上的表現作一個預先推測。比如：學生對本課內容是否感興趣？學生學習本課最大的困難是什么？可能會在哪些地方感到困惑？學生會對哪些內容理解不透徹？是否愿意按教師的設想去學習、去思考、去探索、去交流？等等。然后，針對這些預測制訂相應的應對措施或策略，以便對學情做出及時調整和引導。

例如，我執教《詹天佑》一課，課前預測到學生會對“取得京張鐵路的修筑權，就能控制我國北部”產生疑問，他們也許會想：“我們現在不是有很多合資企業嗎？不是很多大型工程也實行面向國際公開招標嗎？怎么京張鐵路就不能交給外國人修呢？”我還估計到學生不理解“人字形線路”。于是四處查找相關資料，巧妙設計教學流程，做好了充分準備。針對第一個問題，我把收集的相應資料提供給學生——當時，清王朝的統治已經搖搖欲墜，即將土崩瓦解。由于清朝政府腐敗無能，帝國主義列強紛紛侵入中國，將中國當成了一塊誰都可以任意宰割的肥肉。清政府被迫簽訂了一系列喪權辱國的不平等條約。根據這些條約，誰擁有了鐵路修筑權，就等于擁有了一系列的權利，他們可以在沿線推銷他們的過剩商品，可以沿途架設電線，開辦郵局，駐扎軍隊，逐步由經濟上的控制過渡為軍事上的控制。使那兒成為一個國中之國，成為他們可以為所欲為的天下。——學生立刻明白：這些帝國主義者都懷著不可告人的陰謀！在這樣的背景下，我們能把京張鐵路的修筑權讓外國人奪去嗎？學生的疑惑得到了很好的解答，學得更帶勁了。

針對第二個問題，我引導學生從生活經驗——樓梯、盤山公路入手，比較“人字形線路”與它們的相同點和不同點，學生在我的點撥下，明白了“人字形線路”和樓梯、盤山公路一樣都是為了減緩坡度，不同之處是樓梯、盤山公路分別供人和汽車用，“人字形線路”供火車行駛——火車很長，不能像汽車那樣輕而易舉地轉彎，所以修成“人字形”，從而便于火車掉頭轉彎。學生心中一下子豁然開朗。我想，如果課前沒有對學情進行準確預測的話，我便不可能做出如此充分的準備，教學也就不可能取得這么好的效果。

布盧姆說過這樣一句話：“人們無法預料教學所產生成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”老師要提升課堂教學藝術的層次，只有深入了解學情、用心解讀學情、精于課前預設，讓預設促生成，讓生成促發展。在生成中綻放師生智慧之花，結出創造之果。

二、課中關注學情

學生群體的特征并不代表個體特性。每個班、每個學生在課堂上的學習狀態，在學習過程中所表現出來的能力和特點都是有差異的，而且很多時候具有突發性、不可預見性等特點。在課堂上，教師要時時刻刻做到“眼觀六路，耳聽八方”，密切關注學生的表現。關注“學情”的基本策略有三種：

一是觀察。觀察，是老師在自然狀態下，有目的有計劃地主動考查學生或教育對象的一種方法。學生在課堂上根據自己聽課理解情況及興趣愛好會有不同表現：發現學生抓耳撓腮，眉頭緊皺時就是向教師發出他已聽不懂的信號；若學生躺在桌上，無精打采就是向老師發出他對這節課不感興趣；若學生手舞足蹈，躍躍欲試就是向老師發出他對這節課興趣昂然思維活躍。只要我們做有心人，許多珍貴的信息是可以通過觀察獲得的。我在教學《趙州橋》一課時，讓學生自讀課文，想想課文講了趙州橋的什么特點？是從哪些方面知道的？用筆畫出相關的句子。在學生自主學習的過程中，我發現有些學生能按照我的教學思路畫出相關詞句，而有些學生是無序的操作。我想，他待會匯報時肯定也不能按照我的教學設計進行下去。果然，匯報時，學生居然說到了趙州橋在建橋史上是一個創舉。而這個特點應在充分理解趙州橋的雄偉、結構特點的基礎上，才能深刻理解創舉的內涵。于是我沒有慌張，因勢利導提出了一個問題“趙州橋還有哪些特點？”把學生的思路引導到有序的軌道上。

二是傾聽。指認真傾聽每個學生的朗讀、發言、討論、爭辯，從中捕捉各方面的信息，看學生對內容的理解是否透徹、觀點是否正確。比如有位教師執教《鯨》這一課，一位同學講到鯨和魚的區別時說：“鯨用肺呼吸，別的魚用腮呼吸。”老師迅速做出反應，讓這位同學再說一遍，看能不能自己改正剛才答案里的錯誤。學生立刻醒悟過來，說：“鯨用肺呼吸，魚用腮呼吸。“老師又追問：“為什么要把?別的?去掉？”學生回答說：“后面說?別的魚?，意思就是承認鯨是魚的一種了。”這位老師就是通過傾聽，及時而準確地把握住了這一“稍縱即逝”的“動態學情”。

三是分析。指對自己看到的現象、聽到的聲音和捕捉到的信息加以綜合思考，分析學生為什么會有這樣的表現，找出其根本原因，以便做出調整。例如，我在教學《難忘的啟蒙》一課時，學生對課文最后一句話——“為什么我們播下的種子不會在自己學生的身上開花結果呢？”——的理解產生了分歧：一部分學生認為這是反問句，另一部分卻認為這個句子是疑問句。后面這部分學生的理解是：現在，老師播下的種子難在學生身上開花結果，說明現在的學生難教，作者在追問這里面的原因是什么。很顯然，這些學生的理解是錯誤的，那他們錯在哪里呢？

我迅速進行思考，找到了癥結——這部分同學脫離了語言環境，在孤立地理解這個句子。問題找到了，解決起來就好辦多了。我讓這部分同學把它和前面兩句話結合起來理解，同學們便恍然大悟了，而且明白了“既然”在這兒發揮的作用。由此可見，教師在課堂上就學情迅速進行判斷分析，是讓教學取得事半功倍效果的保證。

三、及時調整學情

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應地變動。”在課堂上，教師要善于捕捉轉瞬即逝的學情，善于分析處理學情。學生已經領會的，教師不必再糾纏；學生的理解有誤，教師就要想方設法幫助和引導。教師要根據課堂的生成實際，不斷調整，展開教學。

課堂上呈現出來的學情，宏觀地看，可以分為兩類，即積極的學情和消極的學情。積極的學情，我們要緊緊抓住，讓它發揮最大的作用，促進學生學得更積極、更主動；消極的學情，我們也不能疏忽，如果不加以轉化，它將產生“多米諾骨牌”效應，嚴重影響課堂效率，影響學生的學習興趣。就調整學情的基本策略而言，可以分為以下兩條：

一是對積極的學情予以充分肯定。對學生在課堂上良好的表現、積極的態度、機智的答問、主動的問難、新穎的思路給以一個滿意的微笑、一束鼓勵的目光、一個贊許的手勢、一句夸獎在語言、一片欣賞的掌聲，這些都會給學生無窮的鼓舞，促使學生學習更加投入，同時為全班同學樹立正面的榜樣。比如，在一節《圓明園的毀滅》的公開課上，一位學生指出文中有一個病句，老師不慌不忙，示意他把話說完，學生說：“?上至先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫和各種奇珍異寶。?這句話不完整。”果真如此嗎？后經師生共同討論，認定這句“話”的確是個病句——它根本就不完整，并提出了幾種修改方案：①將原句改為：上至先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫和各種奇珍異寶，無所不有。②將原句改為：既有上至先秦時代的青銅禮器，也有下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫和各種奇珍異寶。③將句子前的句號改為冒號。最后，老師說：“這位同學敢于獨立思考，不迷信書本，值得我們好好學習！”教室頓時爆發出一陣熱烈的掌聲。

二是對消極的學情加以巧妙化解。對學生在課堂上無心的錯誤、欠佳的表現給以巧妙的提示、貼心的安慰、真誠的期待、極大的寬容，以幽默、委婉的方式有針對性地加以指引和疏導，以達到“化腐朽為神奇”的效果。比如，一位老師執教《草蟲的村落》一文，在師生都進入了課文情境，想像、討論充滿智慧的草蟲的村落里還有哪些分工時，一個學生說：“里面有小偷！”全班哄堂大笑，剛才營造的美好氛圍被破壞殆盡。怎么辦？是大聲訓斥，還是就學生的回答與他理論一番？前后兩者，無論怎樣都會嚴重影響課堂教學，而且得不償失。這位老師卻不假思索，幽默地回答他說：“那我告訴你，這里一定就有警察！”全班學生輕松地笑了，美妙的氛圍重新回到了課堂上，而那位“出格”的學生的“面子”也得到了維護。這位老師的教育機智真是令人拍案叫絕。

總之，學情分析是對以學生為中心的教學理念的具體落實，是構建高效課堂的關鍵。為人師者，只有充分關注學情，依據學情，制定目標，組織教學，方能“長袖善舞”，使課堂生出最高的效率來。如若每堂語文課我們都能把“學生的學情”作為“教學的起點”，把“學生的發展”作為“教學的落點”，把“生本”

理念體現在平日的課堂教學過程中，那我們或許就會成為極具幸福感的語文教師。

第三篇：高效課堂要關注情境教學

關于創設情境的幾點感受

新課程強調改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動地學習態度，關注學生的學習興趣和經驗，實施開放式教學，讓學生主動參與學習活動，并引導學生在課堂教學中感悟知識的生成、發展和變化。在教學設計中，如果根據不同的課程內容、教學對象來選擇和創設不同的教學情境，通過創設不同教學情境，就能很好地激發學生的學習興趣，使“苦學”變成“樂學”，從而調動學生的學習主動性和積極性，提高教學效益。

一、創設平等、民主的教學情境是關鍵

在課堂教學活動中，心情良好則思路開闊，思維敏捷，學習效率高；而情緒低落時則思路足賽，操作遲緩，學習效率低。如何使學生在教師營造的民主、平等、安全、自由的教學情境中愉快地學習、成長呢？

1、蹲下身子，做學生的伙伴

教師的角色，已經從知識傳授者轉變為學生學習的知心朋友、指導者、幫助者與合作者，轉變為和學生共同探索真理的伙伴。我們的教學活動是為學生服務的，只有走進學生，了解學生，我們的教學活動才是有效的，才能夠為我們突破教學的重難點提供最佳了解途徑。教師還要學會等待，要信任自己的學生，要敢于放手，給學生留有自主學習、自由思考、自由活動、自由發言和自由創造的時間和空間，1、尊重差異，關注心理安全

熱愛每一個學生，就要正視學生的差異，在課堂上，努力激發學生的民主、平等、尊重、信任、友好與合作的意識，建立一個平等、民主、尊重、信任、友好與合作的師生、生生之間的人際關系，努力營造一種民主、平等的學習氣氛。

有學者調查表明：如果教師喜“優”厭“差”，后進生就會對學習產生畏難情緒和自卑感，體驗不到學習的樂趣。所以，教師要十分注意自己的言行、表情等細小教學行為，防止學生精神受到傷害，從而影響學生的學習情緒。教師要常用積極的語言和行為，表現出對后進生的關注和鼓勵，讓他們的情感處于自由、寬松、安全、友好與積極的心理空間。

4、真誠地贊賞和激勵

根據教學內容與學生的知識基礎，教師要預設出對哪些學生給予熱情鼓勵，對那些學生基于甜蜜微笑，有效激活全體學生思維，點燃全體學生的智慧火花，使之以最佳心境投入到學習中。教師要熱情鼓舞他們，要把知識和智慧像太陽一樣撒向每一個孩子，在他們心目中切實建立起可親可敬的形象，使他們“親其師而信其道”，表現出異常積極的學習熱情。教師甜蜜的微笑、鼓勵的話語、激勵學生的認知活動，會讓學生的個性得到釋放，人性得到張揚。

二、創設問題情境，激發學習興趣

蘇霍姆林斯基說：“滋潤你的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”創設問題情境是指創設與教學目的的內容、學生認知結構有關的情境，以激起學生發現問題，引導學生提出問題，使學生進入思維、探究的理想狀態。他是學生創造潛能開發的門戶。在新課程高效課堂教學設計中，教師要善于利用文本問題、學生的問題，設置不同層次的疑點，如利用學生好奇的問題、懷疑的問題、易錯的問題、困惑的問題和矛盾的問題等。同時，教師要善于利用各種不同的事物、各種不同的方式、各種不同的手段，創設各種新穎的、靈活的、巧妙的、有趣的、針對性強的問題情境，并要逐步地提高創設問題情境的層次，不斷吸引和刺激學生的學習興趣。

1、比較性問題

新舊知識的比較、新知識所特有的性質，都可以作為引起問題情境的出發點來創設問題情境。一般來說，學生對新知識比較感興趣，但是不太理解；對舊知識比較熟悉，但是不感興趣。于是，需要教師在新機制是的連接處設置問題情境，使學生輕松、自愿、愉快地走向新知識學習。

2、發散性問題

在語文教學中，問題的答案往往不是唯一的，所以教師要啟發學生多角度思考，進行開放性探究。例如，你會對種葫蘆的人說什么？第二年他會怎么種葫蘆？又如給出一組單字，讓學生發現它們的共同特點，學生有了成就感，學習的主動性就高漲了例如，在教學“管中窺豹”個成語時，教師先讓學生把書卷成了一個筒，然后讓學生從圓筒口看黑板。看之前教師問：“黑板是什么樣子的？”學生異口同聲說是長方形。看之后又問：“你現在看到黑板又是什么樣子的？”學生又說是圓形。“為什么會這樣呢？”學生一下子七嘴八舌，都說是書擋住了眼睛才看不到整個黑板。教師順勢而導，又問出“一葉障目，不見泰山”的意思，學生興致盎然，一下子推導出了其中相似的意思。幾句師生樸實的對話，學生的學習過程卻趣味橫生。

3、興趣性問題

學生對抽象的事物難以產生興趣，反而對直觀的、帶有刺激性的問題容易產生興趣。所以，教師在教學設計時，不僅要利用直觀道具、影像資料、彩色圖片，而且要巧妙地利用語言藝術來創設問題情境，以激發學生濃郁的學習興趣。例如，教學《從現在開始》時，教師問：“加入袋鼠成了萬獸之王，大家會怎樣生活呢？”學生們想到那樣的情景，不由哈哈大笑，紛紛舉起小手發表自己的感受。

4、經驗性問題

教師的提問還可以從學生的生活經驗開始提問，利用學生現有的生活常識作為學習的起點。例如，學習《一分鐘》時，教師從一分鐘是否重要這個問題出發，開始引導學生進入課文的學習，明白要珍惜時間。

三、備活動情境，提高學習樂趣

活動情境主要通過故事、游戲、表演、音樂、角色、演示、多感官參與等活動創設。

1、交流合作

讓學生學會以合作的形式進行探索、交流，獲取知識，掌握技能。例如，小組合作認讀生字、背課文、聽寫詞語，以及各種講故事，做導游等口語交際訓練。

2、游戲表演

例如課本劇表演，小記者采訪活動，讓學生在學中體驗不同的生活角色，對活躍氣氛、提高學習興趣特別有效。許多學生喜歡動手、動口，不善于動腦，給教學帶來一定的困難。在教學中，我們要充分發揮焦距和學具的直觀作用，有意識安排一些親自動手操作的活動環節，把外界的運動于內隱的思維活動緊緊地聯系起來。通過操作可以探索規律，還可以引發學生對學習的樂趣。

3、引入音樂

康定斯基曾對繪畫和音樂做了精彩描述：“色彩好比琴鍵，眼睛好比音槌，心靈仿佛是繃滿弦的鋼琴，使人的精神產生各種波瀾和反響！”音樂會給學生帶來情緒化的波動，進而影響思維。如在教學《紙船與風箏》時，松鼠和小熊吵架后，是情緒憂郁的部分，課件播放較為憂傷的樂曲；課文最后小熊和松鼠重歸于好，是情緒歡快的部分，配上輕松歡快的音樂進行渲染，是學生充分感受友誼帶來的快樂。音樂感染了學生的情緒，在這種氛圍中指導朗讀，理解課文，一切都水到渠成。

第四篇：高效課堂四個“要”

高效課堂教學要求做到：四個“要”

學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，滿足學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。新課程理念下高中語文課堂的特點。

1．學生要主動學習．

主動學習是基于學生對學習的一種內在需要。學生學習的內在需要一方面表現為學習興趣，另一方面表現為學習責任。學生有了學習興趣，學習活動就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，有興趣的學習事半功倍。為此，讓語文學習成為學生的一種精神需要而不是一種外在的壓力，改變學生的學習狀態和學習體驗，是高中語文有效課堂的根本任務。樹立高度的學習責任心是自覺學習的前提。只有當學習的責任真正地從教師身上轉移到學生身上，學生自覺地擔負起學習的責任時，學生的學習才是一種真正的有效學習，而最能潛移默化的養成學生的這種責任意識的莫過于語文課堂了。

2．學生要自主學習．

自主學習是新課程學習方式的核心特性，它對應于傳統學習方式的依賴性學習。每個學生，除有特殊原因外，都有相當強的自主學習能力。自主學習是學生學習極重要的一種品質。新課程要求我們教師充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵并創造各種機會讓學生自主學習，從而培養學生的能力。值得強調的是，語文學科工具性的特點決定了它在學生自主學習過程中的基礎作用，語文的有效課堂就是學生的獨立和自主學習的課堂。

3．學生要合作學習．

從心理學的角度上來說，學習不僅是一種個體獲得知識和發展能力的認識過程，同時也是一種人與人之間的交往過程。在交往中合作學習生存所需要的知識、技能、經驗等，形成積極的人生觀和主動的生存方式，發展人之為人的一切方面，獲得人的本質。“知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增。”學生通過交往分享彼此的思考、經驗和知識，豐富學習內容，求得新的發現。只有基于交往和合作的學習，才能成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。這樣，課堂中語文知識有效增長的過程同時也就成為學生人格的健全與發展過程，這樣的課堂才是新課程理念下的語文有效課堂。

4．學生要探究學習．

新課程學習方式特別強調對問題的探究在學習活動中的重要性。一方面，強調通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿于學習過程中的主線；另一方面，通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。問題意識是學生進行學習特別是探究學習、研究性學習的重要心理因素。有探究就會有創新。新課程理念下的語文有效課堂應致力于把學生培養成為具有創新素質的人。

第五篇：把握三步曲打造高效數學課堂

把握“三步曲”打造高效數學課堂

———湖南省澧縣第一完全小學 張凡

摘要：提高小學數學的課堂教學效率隊小學教師提出了更高的教學要求。本文從課前、課堂和課后三個方面談論了如何提高小學數學課堂教學效率。旨在教學的實踐中能有所幫助。

關鍵詞：小學數學效率提高

數學是一門基礎課程，在小學教學中，提高小學數學的教學效果對小學數學教師也提出了更高的要求，即如何以最少的時間和精力，獲取最佳的課堂教學效果。教師應充分了解小學生的特點，了解數學這門課程的教學特點，在此基礎上運用適當的手段，提高小學數學課堂教學效果。

一、教師課前準備充分，明確教學目標

教師課前準備是否充分直接影響著課堂教學的效果，一個完整、明確的課堂教學目標必定能提高數學課堂教學效果。

那么，科學的教學目標的制定體現在哪些方面呢？

首先，這就要求教師在教學內容上合理地確定教學內容的廣度和深度。通俗的講，要考慮到學生的接受能力，所以應該合理得安排一節課的信息量。對低年級和高年級的學生要進行區分，由于不同級的思維發展水平不一樣，因此相應的教學進度也要區別對待。其次，對教學內容中的重點和難點也要有所區分，這樣能夠避免在教學時抓不住主要的基本內容，而在次要的或者學生容易接受的內容上多花時間從而達不到預定的教學效果。

二、將科學性和新穎性融入課堂教學

1、激發學生學習的興趣，營造寬松的學習氛圍

我們知道數學不僅僅是一個認識過程，它更是一種情感過程。對于這種情感教學我們要注意的是培養學生學習數學興趣。培養學生的興趣不妨從以下幾方面入手：

首先，給學生營造和諧、愉悅的課堂氣氛。如利用現代化的教學手段、計算機多媒體技術等等讓教師授課的內容變得新穎、有趣。比如在教學統計時，教師利用多媒體課件展示“水果雨”的場景——讓不同類的水果以下雨的形式呈現在屏幕上。等學生觀察以后教師可以提問：“出現了哪幾種水果？各出現了幾個？你能記住嗎？誰有好的方法來幫助大家記清楚？”著就很順利、迅速的引入了統計的內容。一方面教學內容更形象直觀了，另一方面學生也會覺得課堂更富有情趣，從而讓他們感到有學習的積極性。這種活躍的課堂氣氛無疑大大提高了課堂教學效果。

其次，注重良好的師生關系的建立，師生情感交流的加強。教師在課堂上面帶笑容，其歡樂的情緒會感染學生，給學生一種親切感，是學生產生學習動機。因此在課堂教學中，老師要以真誠的笑容面對每一個孩子，是師生情感得以交流，讓每一個孩子都以良好的心態參與教師組織的課堂學習之中。對于學習成績不理想的學生，教師也應多多給予鼓勵，使他們有信心學得好。經常給予學生贊揚，發現他們思維的“閃光點”也能激發學生們的求知欲和學習熱情。

2、巧設問題的情景，科學引導

在教學新知識前，教師應有意創設生動、愉悅的意境，揭示知識間的聯系，從而提高課堂效果。在創設情境上，教師可以把故事、游戲引入課堂，也可以讓學生自己動手進行操作。例如，在教學“分數的初步認識”前，可安排這樣的情境：“小紅、小蘭兩人吃一個蛋糕，每個人吃多少呢？如果用

數學該如何表示呢？”學生們會感到很有趣，并急于想了解，于是教師可以因勢利導，引出教學內容，帶學生們進入新知識的學習。

由此可見，教師在課堂教學中應力求將數學問題還原為生活中常見的、能理解和接受的問題，也就是說，將數學“生活化”。這樣，學生不僅能掌握數學知識和技能，也能把數學學習同現實生活聯系起來。

當然，在教師提出問題后，也要注意給學生獨立思考的時間，讓學生大膽嘗試解決問題。教學中讓學生思考、創造性的充分發揮，更好的培養了學生的思考能力，二教師的主導作用在于設計好問題，激發思維，針對學生思考中的問題給以有的放矢的指導。

3、在課堂教學中注重動手實踐

數學教學要取得好的課堂效率，必須要引導全體學生積極主動地參與到學習活動中去。因此，在數學課堂教學中，教師要為學生提供活動方式，讓每一位學生都參與到學習中。在此，我們特別強調會做，因為只有通過實踐，才能真正將所學知識消化、貫通；通過實踐，學生在“觸摸”中感知、理解和掌握數學知識。

比如在教學而年級下冊觀察物體這一單元的鏡面對稱的特點是，可以讓學生自帶一面小鏡子。首先讓學生照一照身邊的物體、數字、人在鏡子里的成像，這時會有學生發現，“鏡子里的數字倒了。”教師可以針對學生的疑問繼續追問：“怎么樣倒了？是上下倒了還是左右倒了？”這樣一步一步的引導就可以讓學生很容易了解鏡面對稱的特點。其次，讓學生在課后看鏡子里的數字或時間，運用兩次鏡子的成像將原像還原。這樣的動手實踐一方面調動了學生的學習積極性，有利于學生感知、理解新知識，另一方面也促進了學生學習能力和課堂教學效率的提高。

三、重視課后與課堂的緊密銜接性

小學數學知識的特點是系統性強，前后聯系密切。課后復習能夠給學生以總結、探索、發展的空間，這樣不僅能鞏固和發展課堂所獲得的知識，更重要的是開發學生的智力，提高他們的學習興趣，培養他們發現問題的能力。但是由于學生思維發展水平和接受能力的限制，有些知識的教學往往分幾節課或分幾個學期來完成，這樣就更需要有意識地注意知識間的聯系和系統化，以便收到良好的教學效果。

例如教學兩步應用題，以如下例題為例：

“有30米布，剪下12米做床單，剩下的做衣服，每件用3米布，可以做幾件？”這類題目是從問題入手進行分析，根據一個問題和一個一知條件補充另一個問題所需要的條件。

解答這類題目時，首先由復習相關的一步應用題開始，使學生容易看到兩步應用題與一步應用題有什么聯系和不同點，從而較快地掌握兩步應用題有什么聯系和不同點，從而較快地掌握兩步應用題的分析和解答方法。著要求學生對一步應用題的知識有較好的掌握和應用，因此要重視相關部分知識的課后復習。正是在注重課后復習的基礎上，才能取得更好的課堂效果。