第一篇：淺談數學課堂中設問“度”的把握

淺談數學課堂中設問“度”的把握

摘要：“設問”作為一種傳統的教學手段，是教師用得最多，最熟悉的一種教學方法．教師通過提問，來設置問題情景，激起學生的認知矛盾．然而，在課堂教學中不少教師的發問還是常常出現這樣那樣的問題，之所以出現這些問題，就是因為把握不好“度“的問題，本文主要從時度、角度、難度、梯度、密度、廣度、跨度和量度八個方面進行分析．

正文：

《數學課程標準》強調：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者，引導者，與合作者”；教師應激勵學生學習的積極性，使學生的數學學習活動體現一個生動活潑、主動和富有個性的過程，而課堂設問就是一種常用的、有效的教學方法與教學手段．要使“設問”成為一種課堂藝術，則必須正確、靈活地把握設問的“度”，精心設計好每一個問題．本文主要從時度、角度、難度、梯度、密度、廣度、跨度和量度八個方面啟迪學生思維，激起學生的認知矛盾，使學生的思維活動逐漸由已知導向未知，達到釋疑、解惑的目的，實現知識的遷移和能力的飛躍． 【時度】

要想使一節數學課取得成功，問題設置的時機應該恰到好處．現代教育心理學和統計學的研究表明：學生在課堂思維活動的水平是隨時間的改變而變化的．因此，只有把握好設問時機，才能提高課堂的教學效率。何謂好的時機，主要表現在：當學生正在“心求通而未得，口欲言而不能”的時候；當學生受舊知識的影響，無法順利實現知識的遷移的時候；當學生的注意力不集中的時候；當學生心情振奮，學習熱情高漲時；當講到知識的重點、難點、關鍵處時；當講到知識的規律處時；當講到知識之間的聯系處時；這時如果及時質疑發問，可牽一而動全身，起到事半功倍的效果． 【角度】

問題的設置也應該注意角度，選擇最佳的切入點．角度選得好，才能集中學生的注意力，使學生進入興奮狀態，取得良好的教學效果．

首先，問題的設置應注意角度新穎，能引起學生的興趣和注意，這樣才能引起了同學們的學習興趣，這時如果緊緊抓住他們的注意力，就十分自然地調動起學生思維的積極性，活躍了課堂氣氛，促進了問題的解決，提高了課堂效率．

其次，問題的設置要從富有啟發性，能激發學生積極思考，有利于教學目的的實現這一角度出發． 【難度】

設問的目的在于使學生實現知識智力的雙重飛躍，實現由“現有水平”向“未來發展水平”的遷移．因此，設置的問題應該有恰當的難度，如果問題過淺過易，雖然課堂氣氛非常活躍，但是無法調動學生的學習的積極性，不利于鍛煉學生的思維；如果問題太難，學生答不出，就不會讓學生體會到成功的樂趣，嚴重打擊了學生學習的積極性，失去了提問的意義．因此，這就要求教師在備課時設計的問題要深淺適度，所提問題應該是由表及里，由淺入深，層層深入，環環緊扣；體現出知識結構的嚴密性、科學性、條理性，從而給學生以清晰的層次感，使學生在教師的引導下，由未知到已知層層推進，步步深入．通常以中等學生經過思考后能回答的難易程度為主，掌握讓學生通過努力達到“跳一跳，摘得到“的原則．而且問題的設置應該具體一些． 【梯度】

《學記》曰：“善問者如攻堅術：先其易者，后其節目”，問題的設置應該符合學生的由感性到理性認知規律，遵循循序漸進的教學原則，注意應由易到難、由小到大、由簡到繁、由具體到抽象、由已知到未知，步步推進，層層深入，逐漸接近問題的本質．這樣才能使學生做好心理準備．而不應該是突兀的，硬逼的隨口便問．對難度較大的問題，可以設置一些輔墊性的問題，搭“橋”、鋪“路”，幫助學生起跳，特別是對新提出的一些數學問題，應該先重溫以前學過的有關知識，讓學生仔細地觀察、聯想、推理，教師加以誘導，并適時做必要鋪墊，層層地加深以至完全理解掌握．從而激發起鉆研和探索新知識的欲望，同時也教給學生一種解決復雜問題的思考方法． 【密度】

課堂提問在整個課堂教學中起著重要的作用，啟發式教學的推進，大部分是通過提出問題和解決問題，或對問題做出反映來實現的．但這并不意味著課堂提問越多越好，有的老師的課堂提問象連珠炮似的一個接一個，有的一節課多達30多個設問，這樣高密度的提問，不僅設問的質量難以保證，就連思考的時間也談不上，更不用說創新能力和創新精神的培養了．不僅如此，提問密度過高，有兩方面的不良后果，一是容易使教師處于課堂表演的中心；二是容易使學生產生學習的依賴性，最終導致學生問題意識的喪失．所以課堂提問的次數要適度，不能太多，要留給學生足夠的思考和討論的時間．當然，如果一節課沒有提問或提問過少，也同樣不能調動起學生學習和思考的積極性． 【廣度】

數學課堂教學應該面向全體學生，教師的問必須面向班級學生的大多數．因此，設問時要顧及大多數學生的知識經驗和智力水平，能讓大部分學生經過分析思考后得以回答，在某些情況下，可通過適當增加問題的梯度來增加問題的廣度；也可變更問題的角度，使其具有更廣泛的思維空間，從而增加問題的廣度，特別對于一些較復雜或很有挖掘空間的問題，增加廣度，可以擴展學生的思維空間乃至降低問題的難度，使更多的同學能夠參與思考，充分調動起了學生學習的積極性． 【跨度】

如果從縱向上說，問題的設置要具備一定的難度，那么，從橫向上看，問題的設置就應具備一定的跨度，即設置問題時既要緊扣住教學內容和中心環節，又要注意知識的內在聯系和前后銜接．這樣，問題不僅具有一定的“點”上的信息量（難度），同時也具有一定的“面”上的信息量（跨度）．當然，設置的問題也要考慮跨度的大小，跨度過小，不能激發學生積極主動地思維；如果跨度太大，由于學生不可能立即想起許多有關知識而難以作答，反而會抑制學生的思維活動．一般地講，在新授課中，設置的問題的跨度宜小，而在章節復習時，設置的問題的跨度，可適當加大些．特別在高三總復習時，適當地增加問題的跨度，給學生提供廣闊的思維空間，可以大大提高學生分析和解決綜合問題的能力． 【量度】

數學課堂教學內容的容量大體上可分為“基本容量”和“發展性容量”兩個方面，“基本容量”，是指根據教學課時對教材分配的基本知識內容，這是課堂教學必須完成的“基本量”；“發展性容量”是指繼教材的基本知識后，適當伸展知識內容，探求知識的規律，提高解題技巧、發展能力進行的教學容量，也叫做“調控量”。

在課堂教學過程中，學生學習的環境及學生的情緒制約著他們的積極性，教師的啟發引導也對學生的思維起著很大的影響，因此，教師在確定課堂教學知識容量時，除根據大綱、教參及教材確定的“基本量”外，應該設置課堂教學知識的“調控量”．在較順利地完成“基本量”后，學生的思維處于積極活躍的狀態，同時教學時間也允許的情況下，應該適當對知識延伸和擴張，使學生較全面透徹地理解知識，總結規律，以提高解決問題的能力．相反，當堂課上學生的思維積極性不高，確保“基本量”的完成，而不應強行延伸．此外，同一節課的知識內容，在教學不同水平的班級時，應當根據學生實際調整“調控量”，不可千篇一律． “數學是思維的體操”，而問題是思維的起點，也是思維的動力，能夠科學地設計課堂問題，就可以及時喚起學生的注意，促進學生知識的遷移，創造積極的課堂心理氣氛，提高教學效率．

第二篇：淺談數學課堂設問

淺談數學課堂設問

渠縣瑯琊中學

趙丹

在數學教學中，教師精心設計課堂提問、創造問題情境，以問題為中心組織教學不僅是一種久用不衰的教學藝術，而且是一把開啟學生智慧的鑰匙，可以啟發學生思維，帶領學生探索新的問題，培養學生的創新意識。

在新課程標準實施的今天，課堂教學仍然是實施素質教育的主渠道。教師在數學課堂上進行有效的“設問”，是發揮教師主導作用，體現學生學習主體性的重要手段，是一節課是否成功的關鍵所在。《九年制義務教育階段數學新課程標準》中指出“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”有效的“設問”就是向學生提供一種“充分從事數學活動的機會”，它能引領教學的開展，激發學生的探索欲，能開啟心志，培養思維，是讓學生獲得數學學習體驗的開端。

教育家陶行知先生有詩云 ：發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。他把“設問”的藝術給予了總結，賦予了生動有趣的概括，同時也給新時期的教師提出了一個要求：如何提高課堂教學中的設問藝術？

首先，課堂設問方案的設計應注意以下幾點：

?課堂設問的接受性。課堂設問應該是學生在已有的知識基礎上，能夠引起他們積極思考的問題。換而言之，課堂設問必須顧及大多數學生的知識基礎和思維能力。

?課堂設問的層次性。課堂設問應該緊密配合本堂課所要完成的教學任務，按照教學內容的講授順序，依次提出問題。切忌離開教學任務的完成，提出與教學目的和教學要求沒有什么關聯的問題，或將問題不分主次，不按先后，雜亂無章地提出。

?課堂設問的準確性。問題所涉及的數學概念、公式、定理、數學對象等必須準確無誤，由問題所傳遞給學生的信息應該是清楚明白的，從而使該問題能給學生的思維活動設定一個可以把握的空間和范圍。

其次，課堂設問要面向全體、分層遞進、用詞明確。1.面向全體：

教室里不應有被遺忘的角落，教師的設問應面向全體學生，使不同的學生得到不同的發展，如果設問只是針對部分學生，而忽略了另一部分的學生，那么問題的有效性就值得商討，整節課的教學效果就值得懷疑。

2.分層遞進：

學生的學習能力是有差異的，要真正做到面向全體，就應注意問題的層次性，教師應該設計不同水平的問題，分層次引導學生思維能力的提高，教師要設置由低到高六個層次水平的問題。一般把回憶、識別水平的提問和理解水平的提問交給水平較差和稍差的學生回答；把應用性水平的提問和分析水平的提問交給中等和中上水平的學生回答；把綜合水平的提問和評價水平的提問交給水平較高的學生回答。這樣設問的對象既是面向全體，又能選擇不同的回答對象，使各個類型的學生得到思辨的機會。設問應該以什么水平為基礎呢？通過教學實踐，感覺應以班級中等和中上等學生水平為基礎，這樣既能維持高水平學生的思維積極性，問題導入新課，“為了要考察一批數據的整體情況，我們應該用怎樣的方法去處理數據？”學生反映迅速“可以計算它們的平均數”，這樣教學就順利展開。而另一堂是下午第三節，同樣的問題問下去，由于他們上節課體育課剛進行800米考試，學生心情比較浮燥，所以毫無反映，出現冷場。課后反思，當時應該根據實際情況，立刻改變設問方式，也許可以這樣去問：“同學們，剛才你們進行了800米測試，成績怎么樣啊？”當他們七嘴八舌報上成績以后，我再問：“如果老師想知道哪個組同學的整體成績比較好，我們應該怎樣來比較？”也許這樣的設問更容易使學生進入學習狀態，使新課的導入更加巧妙。所以教學實際要求教師要及時調整設問的方式，既要求教師具有設問機智，也要求教師能在備課時設計多種不同的設問方式，使調整更具有前瞻性。

最后，課堂設問要適時適量、掌控節拍、及時反饋。1.適時適量：

課堂提問要把握時機，根據課時內容和教學環境的具體情況，同時分析學生的特點，在適當時候設疑質問。而當問題提出以后，“不憤不起，不悱不發”，教師要掌握時機，不到學生內心煩悶，想學學不會，想說說不出的時候不去啟發教育他。所以教師可以在新授課開始，巧妙設問，讓學生對新知識產生興趣和求知欲，主動投入到新知識的探究。在上《平均數、中位數、眾數》這一節內容時，設計這樣的導入：首先設問“喜歡打籃球嗎？”、“平時看NBA嗎？”、“知道姚明嗎？”、“你們認為他打球打得好嗎？”，這些問題立即引起了學生的關注和興趣，特別是一些平時上課一言不發的“后排男孩”，他們這時有了發言權，班級里七嘴八舌，氣氛寬松，大部分學生回答說“姚明籃球打得很好”，也有部分學生唱反調；這時我就及時設問“你們能證明自己的觀點嗎？”、“你打算如何來證明？”，在讓學生闡述了一些理由后，我就給出了姚明在03-04賽季25場比賽的得分與籃板球的數據，同時也給出了奧尼爾、加索兒這兩個頂級中鋒的相應數據，提問：“你們能夠用這些數據來說明你們的觀點嗎？”。通過這樣的一系列設問，極大地激發了學生的興趣，特別是那些“后排男孩”立刻開展了討論并主動地動筆計算平均數，甚至他們提到了“得分的穩定性”，為以后學習“方差”埋下了伏筆。另外，教師可以在學生們都陷入困境以“問”代啟，指點迷徑，讓學生體驗“柳暗花明”的愉悅；教師可以在學生學習狀態不佳時設問，可以借“問”提醒，于不經意間規范學生的學習行為，重新激發學生的有意注意。

在把握設問時機的同時，教師要關注問題的數量。太多的設問，甚至“一問到底”，必然會降低問題的質量，使課堂問答流于形式。有些教師為了追求課堂氣氛，設計了大量問題，教師聲聲問，學生急急答，其表面熱鬧，其實學生缺少探究的時間，他們探究問題的意識、思考問題的方法、解決問題的能力沒有得到有效的鍛煉和培養，這樣不利于培養學生良好的思維品質。而太少的設問就難以激發學生的學習興趣和參與熱情，學生如果淪為配角或者成為觀眾，就會失去思辨的機會。

2.掌控節拍：

節拍是指“設問”的表現方法，有時是一次性呈現所有的問題群，同時保證學生充分的思維時間；有時是一問一答接一問一答，分層次慢慢深入，留給學生的時間較短；有時是嚴謹周密，有時是輕松幽默，掌控好不同問題的表現方法，可以使教學張弛有度、收放自如，能有效調節學生的思維動力，減輕學生因為連續思考產生的疲勞感。

節拍也指在“問”與“答”之間要有適當的間隔，在提問后給學生一個“緩沖”的

第三篇：課堂中有效設問的方法

課堂中有效設問的方法

課堂教學的主要目的是使學生獲取知識、形成技能、訓練思維，而課堂提問是實現這一目標的主要手段。因此，如何提高課堂提問的有效性，就成為一個值得研究的問題。

在教學過程中，課堂提問是聯系教師、學生和知識的紐帶，是激發學生學習興趣、啟發學生深入思考、引導學生扎實訓練、檢驗學生學習效果的有效途徑。現在許多數學課上，學生參與度很高，回答問題也很積極，但大多是“是”或“不是”式的問題，這些問題根本不可能有效地激發學生的思維，因此大多算不上有效問題。那么，該怎樣創設數學有效設問呢？

所謂數學課堂中有效設問，其實就是一切圍繞學生為主體，發現、尋找使課堂教學有效開展的問題情景，在合適的時間、合適的空間以合適的方法把它呈現出來，讓學生能迅速、正確地理解問題的指向，充分培養學生的思維能力，使不同的學生在數學能力上得到不同的、他所需要的發展。

一：什么樣的問題才算有效？

1、可及性：跳一跳，夠得到，問題的設計要符合學生一般認知規律，包括學生的知識經驗、能力水平、學習習慣、生活經歷及環境，個性、愛好及基本心理情況等；

2、啟發性：問題應對所研究的問題具有提示作用，符合數學學科特點，使學生借助于這種啟發，領悟數學實質，提煉數學思想方法，靈活運用數學；

3、開放性：問題富有層次感，入手較易，開放性強，解決方案多，學生思維與創造的空間較大；

4、挑戰性：問題能引起學生的認知沖突和學習心向，能激發興趣，促進學生積極參與，接受問題的挑戰；

5、體驗性：能給學生提供深刻體驗，人人有所得，包括動手、探究的機會或替代性經驗，學生能夠感受、體驗數學，并有助于學生發現問題、提出問題。

6、激勵性：以學生為主體、教師為主導的教學，應能充分調動學生的學習積極性，必然要求教師所創設的問題要很好起到這種引導激勵作用，所以教師在提問時不僅要注意問題的知識性，同時還應注意問題的藝術性，盡可能多一點幽默感和趣味性。

二：在教學中有效設問的方法

1、分析設問——理清思路。分析設問是從“未知”看“需知”逐步靠攏“已知”而事先設計的問題，簡言之是“持果索因”的設問。

2、揭示內在聯系的設問——解決矛盾。為了使已知與未知發生必然的聯系而設計提出的問題，在幾何證明中是以添輔助線的形式出現而起到媒介作用、匯聚作用和顯露條件的作用而設問的。

3、歸納設問——總結規律。歸納設問是從特殊到一般的設問，其目的是總結規律性的東西。

4、演繹設問——學會應用。演繹設問是從一般到特殊的設問，其目的是為了靈活地運用所學知識。

5、對比設問——找出異同。這是為區分兩類相近事物而設計的問題，如乘法公式中立方和與立方差的區別常常用到對比設問。

三、教學中有效設問的注意事項

1、教師提出每一個問題都要留給學生一定的思考時間，因為一個好的數學問題都帶有一定的思維性，學生必須經過認真思考一定時間后，才有可能做出比較正確的回答。

2、在教學中，教師應引導學生自己得出結論，保護他們思維的創造性。

3、對于學生的獨創的方法不要全盤否定，要善于能發現其中有價值的閃光點，對學生的學習的積極性是一個鼓勵，有利于學生探索知識的信心提高，對培養學生的學習數學的興趣是很大的鼓舞。

4、設問要符合下列原則：明確性和簡潔性。設問的明確性是指每個問題都要圍繞教學目標；簡潔性是指語言通俗、簡潔，不拖泥帶水。

5、注意啟發誘導。設問的啟發誘導是調動學生的學習積極性，使他們獨立思考，深入鉆研，透徹地理解知識，達到融會貫通、舉一反三的目的。

6、突出重點，抓住關鍵。提問切忌繁瑣零碎，面面俱到。要抓住教材中的重點、關鍵，設計富有思考性的問題，幫助學生掌握關鍵，突破難點。

7、明確具體。問要明確具體。如果含糊不清，使學生感到丈二和尚摸不著頭腦，就會使學生頭腦中的“疑問”變成“疑團” 由于問題提得明確具體，學生按照問題指引的方向，各抒己見很快形成了一 致的意見。

8、深淺適宜。提問還要深淺適宜。問題深了，超出了學生知識和智力的限度，思考再三也想不出來，學習積極性會受到挫傷；問題淺了，如“對不對”“行不行”“好不好”之類不講實效的問題，除了使課堂上顯得表面熱熱鬧鬧以外，毫無益處。

9、要注意因材施教。難度較大的可讓優生答，稍容易的讓基礎差的學生答，充分調動每個學生的積極性。對回答有創見的要及時給予表揚，讓學生體驗到成功的喜悅。

10、設問要靈活。當學生的回答出現“卡殼”、思路受阻時，我們可采用變換提問角度的方法進行調節。或者將稍難的問題進行分解，降低難度，來打開學生的思路。

四、具體實例 比如：求y?sinxcosx?2的值域。

設問一：這個結構跟數學里哪個概念有關系？（學生能回答出斜率）設問二：它表示哪兩點連線的斜率？（學生能回答(cosx,sinx),(?2,0)）

設問三：(cosx,sinx)在哪里？（學生能回答出在圓上）

然后，學生就自己能通過畫圖得到答案。

設問四：還有別的方法嗎？能不能轉化成我們熟悉的含三角函數的整式求最值問題？（學生能回答出sinx?ycosx?2y，并能寫出sin(x??)?2y1?y2）

設問五：能不能求出含y的

2y1?y2的范圍？

（學生很快能說出它的范圍是(?1?2y1?y2??1)）

設問六：能不能用一個不等式表示？（學生很快能說出

2y1?y2?1并解出結果來。

總之，將所授內容的關鍵環節設計成一系列的問題，讓學生自己去思考、回答，教師適時地啟發引導，學生參與教學的程度會有所增加，教學效果良好。

第四篇：巧妙設問,課堂增色

巧妙設問，課堂增色

柴霞

【摘 要】在思想政治課堂教學中，提問是非常重要的手段，不僅可以啟迪學生的思維，培養其思辨能力；而且能夠更好地了解學情，更有針對性地進行教學。課堂提問是手段更是藝術，教師要巧妙設問，才能事半功倍，使課堂增色。

【關鍵詞】提問；課堂；問題；激發；引導

陶行知先生說過：“發展千千萬，起點是一問。” 在思想政治課堂教學中，有效激發學生學習興趣，啟迪學生的思維，達成思品教育的目標，從而使課堂生動活潑，巧妙設問是非常重要的手段。

一、提問的作用。

課堂提問可以說是教與學的橋梁,是師生思想交流的重要手段,也是解決教學矛盾的一把“鑰匙”。提問可以通過師生相互作用，督促學生鞏固所學知識，啟迪學生思維，鍛煉學生的口頭表達能力，提高學生的認知水平；還能使教師了解學情，更有針對性地進行教學。具體的作用如下：

1、提問有利于把握課堂節奏，創設良好的學習氛圍。

思想政治課的內容，充滿了大道理。學生單純地閱讀教材，聽老師講解很容易產生倦怠，從而失去學習興趣。這就需要教師要結合教材內容和學生的情況適時的提問，引導學生通過對問題的思考，激發學生主動參與的欲望，創設出有效地教學情境，達到以問置疑，以問求思的目的。

2、提問有利于促進師生互動，增進對學情的了解。“教為主導，學為主體”。提問是學生主體作用發揮的重要手段。通過提問，可以啟發學生對所學知識進行分析、概括和表達。在師生的問答中，既讓學生認識了自己的不足，也讓教師了解了學生掌握知識的狀況，同時也增進了雙方的情感交流。

3、提問有利于調整學生的注意力，有效激發學生的思維。

在學生走神時，在學生自滿時，在學生急于求成時，適時的提問不僅可以幫助學生集中注意力，提振學生的思想，更是激發興趣，調節課堂氣氛，促進課堂教學動態生成的好方法。

4、提問有利于展示學生的學習成果，培養其思辨能力。

針對教師的提問，學生會陷入緊張的思考，然后面臨組織語言表述的情境。這個過程中，學生的知識認知能力、語言表達能力、思維的邏輯性，都會得到極大的鍛煉。

二、提問的內容。

首先，教師的提問要考慮學情即學生的認知程度,從學生的實際出發。提出的問題要能引起學生的注意 ,激發學生的興趣、好奇和探索的欲望。同時引導學生對已解決的問題，進行深入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學生的視野，誘發學生發散思維，增強學生的應變能力，培養思維的廣闊性和深刻性。比如，學習“怎樣培養自己的創新精神和能力”時，我們可以以伽利略的比薩斜塔試驗為例，引導學生分析明確對固有知識的質疑是創新精神的體現，因此教育學生在學習中要善于質疑，才能有所發現。

其次,提出的問題要有教學意義 ,既要有一定的思維容量和思考價值,又要難度適中 ,使學生“跳一跳,搞得到”。比如學習改革開放一節時，針對改革開放的意義，我們可以提問學生：“為什么改革開放是新時期最鮮明的特點？”從而讓學生回顧歷史，通過歷史的對比產生印象，最后得出結論。這樣的提問，圍繞中心和學生的難點，有的放矢，有利于喚起學生思考、想象，提高學生學習的主動性，同時還引導學生步步深入地領會所學道理。

再次,提問的問題要簡明、生動、有吸引力 ,且能照顧不同層次學生的學習情況 ,有的放矢,避免那種少數優生頻頻發言 ,大多數學生悶悶而坐的狀況出現。例如，學習“如何弘揚傳統文化”一節時，可以提出問題：“你所知道的傳統文化有哪些？比如我們的傳統節日有哪些？”以生活中學生熟悉的內容為題，這樣就可以引發學生的興趣，使學生能夠暢所欲言，達到預期的效果了。

三、提問的方式。

1、教師的提問要目標明確。

要根據教學目標和教學內容，也要難易適度。所提問題應圍繞所學理論又要切合實際。通過教師的啟發引導，經過積極的思考之后，引起和促進學生的思維，從而解決問題。

2、教師的提問要新穎。

設問要明確具體，又富有趣味。既要“放”，又要“收”。通過提問，激發學生探索的欲望，促進學生的自主學習能力。

3、教師的提問要靈活。

提問應是多層次、多角度，努力做到一題多問，并深入淺出。可以從時政熱點入手去提問，也可以從學生的日常情境入手，可以以詩詞為提問背景，也可以從知識的關鍵點去提問。

4、教師的提問應循序漸進。

教師的提問應步步深入，前后銜接，引導學生聯想拓展，這樣才能使學生圍繞“總問題”，逐步深入探究，最終理解深化所學知識。

四、提問應注意的問題。

1、提問要把握好時機。

所謂“不憤不啟，不悱不發”，教師應注意觀察學生的學習反應。在課堂氣氛沉悶時拋出問題，會“于無聲處起波瀾”，讓學生興奮起來；在學生浮夸松懈時點出問題，則會“一語驚醒夢中人”，讓學生聚精會神專注起來。問題的出示必須適時恰當，才能讓學生體驗到“柳暗花明又一村”的快樂。

2、提問要面向全體學生。

要“因題施問”即：有難度的問題讓學習好的學生回答，容易的問題則叫學習差的學生回答，也有些問題叫中等的學生回答。可以有針對性的點名提問，也可面向全體學生泛問，這樣才會創設出平等寬松的氛圍，給每個學生進步的機會，從而調動全體同學的學習積極性。

3、提問要善于賞識激勵。

教師在提出問題時要表現出期待和信任，在傾聽回答時要專注。對回答的好的學生要給予贊揚，對回答差的或錯的同學要予以點播和糾正，同時更要給予鼓勵。“嚴厲的鞭策不能使馬兒奔跑半步，溫柔的一吻足以使它飛馳百里。” 教師要善于賞識激勵，才能充分激發學生向上的動力，達到教育教學的目的。總之，如教育家林·G·卡爾漢所說：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”善于提問是手段更是藝術，在思想政治課教學過程中，教師要充分利用提問這一教學手段，巧妙設疑，才能事半功倍，使課堂增色。

*【作者簡介】柴霞，山東省沂源縣歷山中學教師，中教一級（山東 沂源 256100）

第五篇：小學數學教學中如何把握導學案的“度”

小學數學教學中如何把握導學案的“度”

正文：

導學案作為課程改革中的新生事物倍受關注，在一些地區通過推廣并取得了成功的經驗，形成了諸如“杜郎口模式”、“太谷模式”等先進典型。導學案在培養學生自主學習能力、減少教師無效或低效教學行為、提高教學質量等方面的確發揮了有目共睹的作用。我市在實施新課程改革的過程中，也積極推進導學案的運用。但在這項改革如火如荼開展的同時，我們不難發現：老師們在教學實踐中編制和運用導學案時，也遇到了不少困惑，存在著一些誤區，從而影響了教學效果，需要我們加以思考、研究和改進。下面就小學數學教學中如何把握導學案的“度”談談個人的體會。

一、理解導學案的意義

導學案，顧名思義實為引導學生自主學習的一套方案。教師通過一些活動和問題的預設，為學生搭建自主學習的階梯和平臺，以達到引領學生順利完成自主學習任務的目的。它的設計行為主體是教師，它的實施行為主體是學生。通過“學案導學”這一策略，能夠解決“以學生為中心”的主體參與、自主學習為主體地位的問題，變“被動學習”為主動學習。實現兩個前置：即學習前置和問題前置。讓學生能夠在學案的引導之下，通過課前自學、課堂提高、課后鏈接等環節的調控，降低學習難度。而教師則借助“學案導學”這一策略，能夠將教材有機整合，精心設計，合理調控課堂教學中“教”與“學”，從而極大的提高課堂教學效率。學生通過自主、合作、探究、交流、展示、質疑問難、達標檢測等學習活動，讓學生真正成為學習的主人。

二、遵循導學案的基本要求

一是吃透教材是基礎。教材是學學習的媒介，導學案的編制必須深入研究教材，緊緊圍繞學習目標，提煉知識脈絡，把握重點，研究新舊知識的內在聯系和拓展提升點，找準關鍵，研究學法，探尋規律，深挖情感因素。二是要對教材進行“二度創作與開發”。對導學案的編制要從教材的編排原則和知識系統出發，把握好對教材的“翻譯”、“開發”和“二度創作”，把教材中深奧的、不易理解的、抽象的知識，“翻譯”成能讀懂的、易接受的、通俗的、具體的知識，幫助學生更易更有效地進行學習。三是緊扣目標抓落實。整個導學案要以學習目標為中心，緊扣學習目標的落實來設置學習問題和學習過程。四是逐級生成講實效。一節課的好壞，不是學生停留在對課本知識的復制和學會上，更重要的是看課堂上學生的思維碰撞，對問題的質疑，文本的批判，動態的生成。導學案所涉及的課堂內容，要分層探究，有序引導，體現知識的逐步生成過程，要由低到高，由易到難，由簡到繁，螺旋狀上升。

三、走出導學案的誤區

誤區之一：重學輕導，教師不敢講授。

很多教師認為，導學就是將教學的重心從教師的“教”轉移到學生的“學”，將學習的權力交還給學生，課堂上應該以學生的自學為主，教師盡量少講，能讓學生講的盡量讓學生講，學生能講明白的教師決不講。既然讓學生自主學習，教師就應該越放越好，不需要指導和點撥，更不需要接受學習，只有這樣才能充分發揮學生的主觀能動性。還有的教師怕被扣上“滿堂灌”的罪名而越來越少講、越來越不敢講，把學生自主學習理解為自己學習。有的領導在培訓教師時甚至說：

“課堂上老師通常站在一邊沒事做，十幾分鐘都不說一個字。”這樣一來，課堂難免出現“放羊式”，該講的也不講，該引導的也放給學生去“死啃”，結果不光效率低，更重要的是出現了很多知識漏洞，學生不會的還是不會，“生米做成了夾生飯”。

例如，一位教師在上三年級《年、月、日》一課時，開始就讓學生根據家里帶來的年歷表自己觀察、提出問題，再由學生相互交流、合作解決問題。課堂頓時熱鬧起來。幾分鐘后，學生開始交流，一會兒提到一年有幾個月，一會兒說平年、閏年，一會兒又提到節氣，還有的組在比賽誰知道的重大節日多，甚至還有的問什么是“皇道吉日”……教師忙于在各個小組聽取匯報，任由學生“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。一節課很快過去了，可許多知識點根本沒有提到，難點也沒有突破。最后教師只好無奈地宣布：“有關年、月、日的知識還很多，請同學們下課后再去看書，完成學案中的習題。”從表面上看，這堂課充分體現了開放教學、動態生成的理念，各學習小組的討論也十分熱烈，涉及的知識面也非常廣泛，實際上在學生沒頭沒腦、無目的的自學和“探究”中，在教師隨意的、無序的解釋下，有關“年、月、日”的知識已支離破碎，知識體系沒有形成，探究方法也得不到提升。

作為教學應是雙邊活動，導與學是相互依存的，缺少任何一方就沒有對話、互動和交流。學生作為不成熟、非穩定的一方，正處于認知、情感、價值觀形成和發展的關鍵階段，他們對世界的理解和感悟是不全面的，有時是偏頗的。因此，教學中不僅需要學生獨特的體驗和探究，也需要教師的體驗去感染、喚醒和引導學生的體驗。所以，教師的主導作用至關重要，當學生的學出現偏差時，決不能坐視不管、視而不見，而要“該出手時就出手”。因此，這堂課中教師的“導”可以這樣設計：

師：同學們剛才觀察了年歷表，提出了很多與年、月、日有關的問題。什么樣的問題更有價值呢？請同學們翻開學案，對照“學習目標”進行梳理。學生進行第二次自學和交流，與教師共同梳理出有價值的問題：

1、一年有幾個月？這些月份如何分類和記憶？

2、怎樣判斷平年和閏年？

3、說出我國幾個重要的公歷節日，并指出它的前一天和后一天分別是幾月幾日？

學生圍繞這幾個問題閱讀教材、展開討論和匯報，教師和小組長重點指導大、小月和平、閏年的知識……

這樣的教學，將力氣花在了“刀刃”上，讓學生從繁雜的信息中抽身出來，關注本節課的重點和難點，同時學會梳理知識和有效質疑的方法，具有明確的指向性和針對性，充分發揮了導學案的作用，教師也真正成為學生學習的引導者、組織者與合作者。

誤區之二：重練輕思，學案成習題集。時下許多老師編制的導學案，只是把教材內容簡單轉化為一個個的習題，其作用只相當于課堂或課外作業，只注重了對知識的訓練和鞏固，忽視了對學生思維的引導和激發，只考查了學習的結果，看不到學習的過程和方法。這樣的導學案，很難起到引學、啟思、導法的作用，只是給學生增加了一份額外的作業。教師如果按這樣的“導學案”進行教學，必定會造成學生解題時照抄課本、死記硬背概念公式，簡單機械地尋找答案，整堂課也成了師生講評習題、訂正答案的過程，思維含量大大降低。

新課程標準強調：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數學的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。”因此，我們在編制和使用導學案時，在將“知識問題化、問題具體化”的過程中，要精心設計富有啟發性和思考性的自學問題，注重體現基本的數學思想和方法，引導學生充分展現數學思考的過程和策略，讓數學學習真正成為“思維的碰撞”而非新一輪的“題海戰術”。

例如，一位教師在教學六年級《圓的整理復習》時，設計的導學案從填空題、選擇題、判斷題、作圖題到解決問題，從基本練訓到鞏固練習、從變式練習到拓展練習，可謂層次分明、無所不包，類似于一張知識點和題型履蓋全面的單元檢測卷，應試的“味道”極濃。再加上本來就是已經學過的知識，所以學生在完成習題時興致不高，小組合作的意識也不強。這些問題雖然很多抓住了“考點”，卻沒有抓住學生思維的興奮點，因此教學效果不佳、課堂氣氛也十分沉悶。如何凸顯復習的重點，有針對性地解決學生平時學習中出現的疑難問題，又能充分調動學生的學習積極性呢？我和本校幾位老師經過探討在教學中做了如下嘗試，效果不錯：

1、自主整理，合作交流。放手讓學生自己整理圓的基礎知識，課前通過看書、小組合作，拿出一份作品；在課上進行交流、欣賞、分析、評價，找出各組作品的優點和不足。將復習的自主權交還給學生，課內復習與課外復習相結合，課堂成為展示學生思維成果的舞臺。學生的作品形式多樣，有畫圖表示的，有提綱式的，有表格式的，也有整理成樹形結構的……體現了新課標所倡導的個性化學習，同時也培養了學生的合作、競爭意識以及科學分析、評價的能力。

2、重點強化，加深認識。根據學生以往學習的實際情況，抓住半圓的周長和面積、環形小路的面積、已知周長求面積等關鍵處導學、討論。在學生全面復習圓的有關概念的基礎上，針對學生平時容易忽略和錯誤較多的典型問題進行重點復習，“牽一發而動全身”，使學生對知識之間的聯系與區別理解更加深入，真正達到“溫故知新”、“查漏補缺”的目的。

3、聯系生活，學會創造。結合生活中趣味性較強的實例，如計算捆扎4瓶啤酒所需要的繩長、求陰陽太極圖黑色部分的面積等，促進學生靈活地分析問題、尋求最簡便的方法解決問題。在這一過程中，學生不難體會到數學與生活的密切聯系以及數學文化的魅力，也可以享受到運用平移、割補等方法使難題大大簡化產生的“頓悟”體驗。

誤區之三：重案輕材，教材被替換。

在導學案使用過程中我們經常可以看到這樣的現象：學生拿到導學案就做上面的題目，而不是利用導學案中的問題去預習教材、回歸教材、探索教材內容；也有少數教師在課堂上只圍繞導學案來組織學習，對教材不加重視。有的甚至一節課、一學期下來，課本被擱置、幾乎是新的。還有的導學案與教材練習基本雷同，只是數據和情境稍加改動，連編排順序都一致。這些“以案代本”的做法無疑都是錯誤的。導學案畢竟不能包攬學生課堂學習的一切內容，更不能替代教材的基礎功能。導學問題的來源主要取決于對教材或其他教學文本內容的選擇，應是教師站在學生的角度，對學習內容進行“再設計”和“二次加工”的過程。有的教材本身就是非常適合學生自學，是很好的導學之材，卻被教師棄之不用或隨意創編，實為可惜。

例如，一位教師在教學四年級《三角形的特性》一課中“三角形的高”這部分內

容時，設計了這樣的導學問題：

1、什么是三角形的高？怎樣畫三角形的高？

2、三角形有幾條高？是不是所有的三角形都有三條高？

結果學生圍繞“是不是所有的三角形都有三條高”展開了辯論，有的說直角三角形只有一條高，有的說鈍角三角形也只有一條高，還有的說鈍角三角形沒有高……教室里亂成一團，幾位優秀生誰也說服不了誰。更多的同學茫然不知所措，因為“三角形的分類”是三角形特性之后的內容，還沒有學，對于這幾類三角形的定義大部分學生都不清楚。教師在編制導學案時沒有充分考慮到教材的邏輯順序和多數學生的實際情況，一味提出難度較大的思考題，造成了知識體系和課堂秩序的混亂。于是我在與這位老師交流時，要求他充分利用教材的導學功能，改進了導學問題的設計，可以這樣引導學生探究三角形的高：

1、什么是三角形的高？從課本例題情境的這段話中你讀懂了什么？你認為哪幾個詞是關鍵？ 試著分析一下：

（1）高是一條（）；

（2）高和底是（）出現的，一條邊可以作底，另兩條邊（）作底。

2、畫高的方法是怎樣的？書上沒有圖示哦，三角板怎樣放，你能畫出來嗎？ 這樣的導學案，對教材內容進行了深度而適度的挖掘，能引導學生全面而準確地理解“高”的含義以及底和高之間的對應關系，為后繼學習打下了良好的基礎。在學習畫高方法時，又彌補了教材沒有直觀圖的不足，讓學生畫出三角板的位置，既可以訓練學生規范的作圖習慣，又突破了操作的難點，巧妙地順水推舟，可謂一舉兩得。

綜上所述，在小學數學課堂教學中如何把握導學案的“度”，我們要遵循數學新課程標準的基本理念，處理好導與學、練與思、案與材的關系，努力走出偏執、極端的誤區，才能切實提升學生的學習能力，打造出和諧、高效的課堂！