第一篇：師友互助,讓數學課堂參與度更高

師友互助，讓學生數學課堂參與度更高

《數學課程標準》強調：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發展的過程；動手實踐，自主探索，合作交流是孩子學習數學的重要方式。合作交流的學習形式是培養孩子積極參與、自主學習的有效途徑。課堂是學生獲取知識的主要陣地，那么課堂效率的高低會直接影響到學生學習的效果。如何提高課堂效率就成了我們必須面對的一個重要問題。在這個問題上，學生參與課堂的人數多少、質量高低、程度深淺是衡量課堂效率高低的一項重要指標。學生參與面越廣，參與的時間越長，程度越深那么課堂的效率就會越高，反之課堂效率就會越低。

為了創建高效的課堂，真正提高學生的參與度，自2012年9月建校以來，我們龍山學校的每一位教師就在領導的帶領下開始了課堂教學的改革之路，我們在摸索中前進，在奮斗中成長，從最初的“131”課堂模式到“先學后導，多重對話，多元高效”的課堂模式，到如今吸收即墨28中“師友互助”課堂模式，我們的小組管理模塊兒從最初的6人一組到現今的4人一組及每2人結成“師友”對子的管理模式，我們數學組的每位教師在課改的道路上精誠合作，大膽創新，各顯其能，課堂教學質量有了大幅度的提高，下面我通過一個具體案例在課改前后學生的參與度大小來作一個簡要的說明。

課題：線段垂直平分線和角平分線（復習）

一、課前提問

課改前：主要檢查學生對線段垂直平分線和角平分線性質定理及逆定理的掌握情況，為準確應用做好準備。方式：教師抽查。由于采用了教師抽查的方式，抽查人數大約為4—6人，占學生總數的10%左右。

課改后：主要檢查學生對線段垂直平分線和角平分線性質定理及逆定理的掌握情況，為準確應用做好準備。方式：師友互相檢查，然后教師再隨機抽查。在師友互查過程中，每一個學生都有被檢查的機會，都能夠積極的活動起來，參與度100%。加之教師的抽查，又能把握學生的掌握情況。

二、作業處理

課改前：對學生作業中出現的問題進行當堂處理。方式：在教師批閱的基礎上，挑選出錯誤率比較高的題目進行處理。以教師講解為主。由于沒有給學生展示的機會，而是教師以講授的方式進行，在講解過程中適當的對個別學生進行提問，達到師生互動的目的，由于時間有限，所以學生的參與面很小，大約在10%左右。而且教師在講解過程中，學生的參與深度也基本維持在45%左右。

課改后：主要處理學生課前完成的導學案的基礎驗收環節。方式：在教師已經批閱的基礎上，由師友互查，師傅對學友出現的問題給予指導，幫助其改正錯誤。然后教師再對出現的共性問題進行有針對性的解決。并對于典型問題進行變式訓練和檢測。采用師友互查，將每個學生的積極性都充分調動起來，達到了全員參與的目的。大多數師友能夠獨立解決問題。此環節學生的參與率為100%，參與深度基本能夠達到70%以上。

三、例題講解

課改前：此環節以解答題為主，重點引導學生運用基礎知識解決問題。采用方式：學生先讀題獨立思考，然后老師講解問題的解答思路，中途引導學生回答相關問題，逐步完成問題的解答過程。此環節由老師引導完成，由于題目有一定的難度，所以采用這種方式進行處理導致一部分學困生不能及時跟著老師的思路走，所以影響了教學的效果。總體來說，本環節學生的參與率能夠達到75%左右，而參與深度大概為40%-50%之間。

課改后：此環節以解答題為主，重點引導學生運用基礎知識解決問題。采用方式：學生先讀題獨立思考，然后指定一名學生講解思路，在此基礎上師友之間每個人把解題思路說給對方聽，互相檢查理解情況，最后獨立完成問題的解答過程。此環節相當于將每個題目都處理了三次：指定的學生講解一次，師友再互相敘述一次，不僅讓學生們都積極的參與到課堂中來，而且學生的掌握情況也大大提升。總體來說，本環節的學生參與率及參與深度基本能夠達到80%左右。

四、變式訓練

課改前：對例題進行變式引伸，開拓學生的視野，提升他們解決問題的能力。方式：教師講解。由于題目難度較大，所以學生的參與度大概在30%-40%之間。課改后：對例題進行變式引伸，開拓學生的視野，提升他們解決問題的能力。方式：小組合作交流。然后由組內思路最清晰的組員進行講解展示。此環節學生的參與率基本能夠達到60%，取得了不錯的教學效果。

總結：案例中的數據說明，課堂教學改革中采取的小組合作及師友互動等環節，大量設置了學生的活動，讓學生充分參與到了課堂教學中來，積極的思考，認真討論，真正發揮了學生主體作用。課改前后，學生參與課堂教學的參與度有了較大的提升，也取得了不錯的課堂教學效果。課堂上有了學生眉頭緊鎖的深思，有滿懷自信的展示，有聲情并茂的點評，有大膽有理的質疑，有據理力爭的辯論，有安靜理性的獨學，有和諧溫馨的互助，在老師的引領下，學生學習主動了，他們敢與老師對話，同學交流，向書本質疑，其展示、交流和表達能力，質疑、創新和動手實踐能力都有不同程度提高。教師的主導性和學生的主體性得到了有機的統一。當然，我們的課改路上還有許多的困惑、許多的障礙，但我們堅信，憑著龍山人矢志不移的課改精神、嚴謹務實的工作作風，未來的龍山課改，一定會碩果累累，佳報頻傳。

第二篇：提高課堂參與度

讓學生積極參與課堂活動

成都市新都區北星小學蔣東

教學是一個師生互動的過程。通過互動，形成一個“學習共同體”。我想我們可以從四方面來提高學生的課堂參與度：成為學生喜歡的老師；讓課堂幽默生動、有趣；給學生提供展現自己的舞臺；把極的評價體系成為激勵學生進步的動力。

教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互補充。在這個過程中，教師與學生分享彼此的想法、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長，即形成一個“學習共同體”。然而，在傳統的教學中，教師是課堂的絕對主宰，大部分時間里，學生或在緊張地記筆記，或在忙著找書上的知識點，被動地接受知識。應如何改變這一現狀況呢？應該從“學”入手，“以學論教”，創設良好的教學情境，用真誠、贊賞的語言，激勵學生積極主動參與到教學中，真正實現師生互動。

一節充滿活力的課，不是看教師的表現如何出色，而是看在課堂中，學生的大腦、雙手、眼睛和嘴巴是否都得到了恰到好處的運用，是否讓每個學生都有參與的機會，是否讓每個學生在參與的過程中體驗到學習的快樂，獲得心智的發展。因而，作為教師應從以下幾個方面來激勵學生參與教學活動。

一、讓自己成為學生喜歡的老師

古人云：“親其師，則信其道。”教師應放下“師道尊嚴”的架子，以學生學習合作者的身份，參與到學生的活動中。如在每課教學前指導學生做課前準備，查閱資料，同時教師自己也進行充分的活動準備。課堂上，教師參與到學生的各種活動之中，學生的表演或回答問題，都會得到教師真誠的鼓勵和稱贊。學生從教師的眼神中感受到自信。教師成了學生學習的引導者、指導者、輔導者和教導者。學生在課堂上，完全沒有對教師的畏懼和約束感，師生建立了民主、平等、和諧的關系。學生在內心接納了教師，喜歡了教師，就會樂意參加教師組織的教學活動，在活動中思維活躍，個性得到發展。

二、讓課堂生動、有趣

教師通過開展形式多樣的教學活動來激發學生的學習興趣。興趣是學生學習最好的老師，能激起學生內心深處的學習興趣。“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”“好”和“樂”能使學生對學習產生強烈的愿望，由“要我學”轉變為“我要學”，他們的主觀能動性就能充分發揮出來，就能積極地參與到課堂的學習活動中。因此，在課堂教學中，我們必須想盡一切辦法調動學生的學習興趣，做到以下幾點：（1）根據課程標準，提出教學問題。所提問題必須貼近學生實際，讓學生有話可說。（2）根據學生爭強好勝的心理和好動的年齡特點，設計出操作性強的課堂競賽活動，激發學生參與和競爭意識，讓書本知識在學生學習活動中“活”起來。（3）通過教學情感、態度、價值觀目標的設定，引導學生在生活實際中應用所學的知識并指導自己的實踐。

三、給學生提供展現自己的舞臺

教師上課不能根據書本的知識直接把結論灌輸給學生，而是讓學生通過自主學習和小組合作的方式，收集查找資料，整理資料，共同解決教師所布置的任務和問題。學生在學習過程中相互討論、相互學習促進，培養學生團結合作精神和參與意識。因此，在課堂教學中，教師要設定教學情境，給學生提供自己學習，自己發現問題、解決問題的機會，培養學生善于思考、善于質疑的精神。在活動情境中，教師要始終扮演倡導者、組織者的角色，讓學生成為導演、演員，成為學習的主體。學生在活動中根據自己的特長展示自己，找到自信，體驗成功的喜悅，并在展示中認識了自己，學會了尊重別人，欣賞別人。

四、讓積極的評價體系成為激勵學生進步的動力

美國心理學家吉諾特曾說過：“在經歷了若干年的教師工作后，我得到了一個令人惶恐的結論：教育成功與失敗，我是決定的因素，我個人采用的方法和每天的情緒，是造成學習氣氛和情境的主要原因。作為教師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快和悲慘，我可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發靈感的媒介。”可見，教師對學生的評價具有多么重要的影響。因此，在教學過程中，教師必須注意對學生的活動和學習過程進行積極的評價，對不同表現的學生都給以不同程度的鼓勵。學生能感受到教師對他們的信任、尊重和贊賞，自信心就會大大增強。這是學生不斷進步的動力。同時也讓學生參與到自己評價自己、小組成員中相互評價的過程中。而且我們的評價不僅僅局限于知識的掌握，更重要的是過程與方法的評價。通過多種形式的評價，提高學生的自主意識、反思能力，使學生看到自己在發展中的長處，從而增強繼續學習的信心，提高學習的積極性和主動性。

總之，新課改要求我們的課堂教學，必須想盡一切辦法調動學生積極參與的熱情，最大程度上調動學生的學習主動性，改變傳統的知識講授型教學方式，使學生在師生互動中，增強學生掌握知識的能力

第三篇：參與讓數學課堂活躍起來

“參與”

讓數學課堂活躍起來

【摘要】：“六環節”課堂教學模式是體現新課標思想的課堂，讓學生在“參與”中感受數學的趣味性，在“參與”中體驗數學的實用性，在“參與”中展示個人的創新價值，使枯燥的數學課堂活躍起來。

【關鍵詞】：新理念

重參與

重過程

重個性

《新課程標準》明確指出：義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學知識與技能理解的同時，在數學思考、問題解決、情感態度與價值觀等諸多方面得到進步和發展。基于這種新理念，我校順應課改也進行了大闊步的改革，我作為一名數學教師，責無旁貸的參與了課堂改革，在反復實踐中我們總結出了“導、讀、問、講、練、測”的“六環節”課堂教學模式，它的主要思想是讓學生充分“參與”教學，調動他們的學習興趣，讓枯燥的數學課堂活躍起來，具體做法如下：

一、創設情境-------讓學生感受“趣味性”

學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的富有個性的過程。我在課前“導”這個環節中往往要費很大功夫找素材，讓學生感受數學與生活的密切關系，激發學生的學習積極性，例如：我在進行代數式教學時這樣做：讓學生計算自己的將來的身高，我在黑板上出示了兩個公示，男孩成人身高=(X+Y)/2×1.08,女生成人身高=（0.9X+Y）/2，其中x表示父親身高，y表示母親身高，學生一個個興致勃勃的報出了個人將來的身高，有些同學驚訝的跳起來了說：哇！我能長到2.01米，接近姚明了，此時，我給同學們說，你們剛才所求的身高值就是在各自父母不同身高的情況下的代數式的值，大家剛才的計算過程就是求代數式的值的過程。學生恍然大悟，在學生參與中讓學生理解了數學概念，還有像學習算術平方根概念時用“神舟六號飛船”的升空過程所體現的數學問題，在講“無理數”概念時，介紹其所包含的的數學史料典故，在鑲嵌教學中用蜜蜂蜂巢的正六邊形、學校廣場的花色地磚等身邊的生活問題，讓學生感受生活中的大量數學問題，從而大大激發了學生的思維情感和學習興趣。

二、自主探究-------讓學生體驗“再創造”

荷蘭著名學者費賴登塔爾說過：“學習數學的唯一正確方法是實行 ‘再創造’，即由學生自己把要學的東西自己去發現或創造出來，教師的任務是引導學生去進行這種創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生”。我在運用“六環節課堂教學模式”時，在“讀”“問”“講”“練”四個環節里，我先根據教學內容給出自學提綱，提出適當問題，鼓勵學生學會閱讀教材內容，學會提出問題，解決問題，鼓勵學生提出創新性問題，在教學中要求學生學會手、腦、口并用，實現數學問題的“再創造”。如：講“從不同方向看”這一節課，我把學生分組，讓學生在先個人再小組的動手擺放過程中，不僅掌握了三視圖，而且總結出：“俯視圖定位置，主視圖、左視圖定高度”的發現。如：《圖案設計》一節中，我布置了一個作業：每個學生完成一副手抄報，內容以“世園會”為主題，畫出自己心目中的世園會會場圖，并要求在小組里解說自己的設計理念等，同學們興趣盎然地創新了許多有個性的美麗圖案。學生的作品充分體現了在原有知識的基礎上的再創造過程，更重要的是體現了學生應用美和創造美的能力。在課堂上，我采用從學生已有的知識出發，以所教概念為載體，通過生生互動、師生互動、經歷概念的抽象、生成、應用、升華的過程，在聞物細無聲中將感知上升為理性認識，創造性問題隨之紛紛提出來并得到解決。這樣以來，一方面培養了學生的動手能力、思維能力，調動了學生參與數學活動的熱情，另一方面加深了學生對所學內容的理解，為后邊的學習做好了鋪墊。讓學生感受到數學來源于生活，又服務于生活，體會了學數學的價值。

三、注重動手-------讓學生體驗“做數學”

“木匠教學法”曾是美國流行的一種教學法，即讓學生通過親身經歷、體驗數學知識的形成和應用過程來獲取知識，發展能力，陶行知先生早就提出“教學做合一”的觀點，教師要走出演講者的角色，成為全體學生學習的組織者、激勵者、引導者、協調者和合作者。學生能自己做的事教師絕不能代勞。教師的主要任務應是學生在學習過程中，在遇到困難時給予恰當的點撥、引導、幫助。充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，真正把師生的角色換過來，例如在“概率初步”一章教學中，我讓學生通過做游戲的方式感知、體驗出各種顏色的球出現的概率的大小。再如：“將正方形鋼坯”鍛造成長方形，為了讓學生理解變與不變的關系，讓他們每人用橡皮泥捏一個正方形，再捏成長方形，體會其體積保持不變的道理。對于動作思維占優勢的學生來說，聽過了，可能就忘記了，看過了，可能會明白，只有做過了，才會真正理解。我總是用實踐的眼光處理教材，力求把教學內容設計成物質化活動，讓學生體驗“做數學”的快樂。

四、合作交流-------讓學生體驗“說數學”

“說數學”指的是在“六環節課堂模式”中的“問”環節中師生互動，生生互動的合作交流過程，通過平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態，使不同程度的學生得到不同的發展。例如在學習“生活中的立體圖形”時，我提前兩天布置學生收集生活中的立體圖形的圖片、實物，用硬紙片制作柱體、錐體等模型。教學中讓每一個學生都先說自己收集到的圖片、實物和制作好的各種各樣的立體模型的特點，然后再按每四人一組把這些實物獲模型進行歸類比較并通過討論比較它們各自的特點與區別，最后選派一些代表做總結發言，老師點評，對做得好的同學進行表揚鼓勵，通過這樣教學，讓學生在合作交流中充分地表達、爭辯，在體驗中“說數學”能更好的鍛煉創新思維能力，使學生在快樂中學到了知識、提高了能力。

五、聯系生活-------讓學生體驗“用數學”

《數學課程標準》中指出：“數學教學要體現生活性”。人人學有價值的數學。教師要創設條件，重視從學生的生活經驗和已有的知識出發，學習和理解數學，要善于引導學生把課堂中所學的數學知識和方法應用到生活實際中，既可以加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學，體驗數學的價值。例如在“圖案設計”教學中，我要求學生完成以下問題（1）我喜歡的數學圖形，（2）收集一些公司的企業標志圖案，（3）為我們班設計班徽。在“方程應用題”教學中，我號召學生調查生活中的數學問題有哪些，學生收集到了“地磚鋪設”、“銀行的利率問題”、“股市走勢圖”、“打折銷售”等，學生的積極性很高，在網上找到了相當豐富的素材，上課前我先把每個學生搜集到的材料加以整理，教學中再進行分類展示。這樣做可以拓寬學生的視野，豐富教學內容，使學生學到很多課本以外的知識，同時感受到了數學在生活中的實際應用。

六、當堂檢測-------讓學生感受“成功美”

“六環節課堂教學模式”的最后一個環節是“測”，這一環節主要是老師根據所學內容編制一些有坡度、有啟發性、鞏固性、挑戰性的題目進行當堂測試，檢測結果先在四人小組中進行交流，形成一種團隊合作的氛圍，也利用小組合作的方式，把檢測中出現的問題在小組里解決，然后，有小組組長匯報小組同學的成績和出現的問題，這樣也無形中滲透了小組之間的競賽，從而激勵每一位學生都努力為小組爭光，因為學生已經通過了“六環節教學”的訓練，對當堂知識基本掌握，所以，在檢測中成績一般都比較好，即使有點問題也能通過學生之間的交流解決，使大多數學生都取得較好的成績，從中感受到成功的喜悅，激發學生學習數學的積極性。

總之，在新課程標準的指導下，自己利用“六環節教學模式”，讓全體學生都“參與”教學的全過程，激發了學習的積極性，一改過去的滿堂灌，教師的一言堂等缺陷，把數學課堂變成了師生互動，生生互動的樂園，把課堂真正還給了學生，同時，也通過這種模式增強了師生友誼，創造了和諧、活躍的課堂氣氛，為完成教學任務奠定了可靠的基礎，大大提高了學生的數學素養，學業成績和個人素質，為學生終身發展起到了很大的促進作用。

第四篇：讓“師友互助”教學的時空無限放大

讓“師友互助”教學的時空無限放大

---“師友互助”課堂實踐有感

郭振宇

課堂教學是實施教學的主要形式，是提高教育教學質量的關鍵，我們課程的任務是培養學生的核心素養，是實現“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”的三維目標。但是在實施過程中我們和學生都不滿意，學生們說：“老師上課講的內容枯燥乏味，我們一點也不感興趣。”面對學生們的抱怨，老師們也道出了自己的苦水：“每天我精力充沛地上學校，回家時卻累得半死。我曾經在課堂上試著對全部的學生一視同仁，可是我很快發現我的意識并不能控制自己的態度。我就受不了那些調皮搗蛋的、目中無人的學生。我想他們也需要引導，可是我感到我對他們無能為力。”并且，隨著我們的“傳道解惑”越來越多的學生出現“厭倦課堂”“厭倦老師”。古時有人稱教育活動為“春風化雨”，曾幾何時卻演變成如此“兵戈相見”。學生們和老師們的話，從不同的角度揭示了同一個令人深思的問題：什么樣的課堂教學是學生喜歡的、是有效的，我們究竟應該如何去實施呢？

先看一組數據：全國教育心理研究發現，不同的教學方式產生的教學效率是不同的。學生對所教內容的記住的平均率是不同的：

教學方式 記住率

教師教授 5% 學生閱讀 10% 試聽并用 20% 學生討論 50% 學生實踐 70% 學生教別人 95% “三段式師友互助”課堂教學模式給了我們一個探索全新課堂的啟示：“一半師傅，一半學友占據了課堂的整個江山，師友同桌互助，實現了課堂無死角，先師友后教師，通過互助、質疑、點撥、總結、提升，真正實現了學生課堂的無縫隙對接。”一位教育家說：“21世紀，最困難也是最有價值的事就是讓教師閉上他的嘴。”我想這就是在說，我們的傳統課堂上，老師苦口婆心地講解，侃侃而談地演講，大多數學生表現出的就是作為一個聽眾，而且還是無動于衷的聽眾，學生學習僅僅停留在被動的“淺層次”的學習狀態，只要一提問，要么人云亦云，要么默不作聲，對于學生的深入探究知識的能力在逐漸削弱。“師友互助”的教學策略有效的解決了這種弊病：教學中的每個環節都是師友探究在前，教師釋疑在后，學生參與課堂、體驗課堂的積極性大大提高，使課堂成為有合作、有展示、有深度、有教學效果的課堂。

“師友互助”使學生在競爭和合作中促進學生全面發展；在相互啟發幫助中提升自身素質；就是“和而共利，助而互進”。具體地說，學生同桌兩人為一個單元學習組，學習優秀的做“師傅”，學習較弱的當“學友”，課堂上通過學生幫學生、學生教學生，一幫一，亦師亦友，最終實現師友雙贏。

“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”互助的意義不僅是學習的共享共贏，更重要的是學生在參與的過程中體驗到了成功的快樂。學生問學生，學生教學生，學生幫學生，學生檢查學生，學生影響學生，學生引領學生，學生成了最大的學習資源。互助大大增加了學生表達交流、思維碰撞、展示鍛煉的機會，提高了學生多方面的能力，從而使學生變得主動積極，變得異常自信。

在這樣的課堂上，學生的學習狀態充滿了精氣神。學習方式也讓學生從以個體學習為主轉向了以互助學習為主，“以講為主”的課堂被“以學為主”的課堂所取代，課堂不再是教師講授表演的舞臺，而是學生互助學習、研究、交流的場所，有力地促進了學生的自主和諧全面發展。更重要的是，“師友互助”高效課堂讓學生學會怎樣學習，而不是學會知識本身。

同時，評價課堂優劣的重要標志也改變了。一是看學生的參與狀態，是否有真正的互動，是否有真正的交流和幫扶。二是看思維狀態，看學生注意力是否集中，是否學會了傾聽，是否能發現問題，是否分享見解，是否通過互助解決了問題，是否達到了最佳狀態。三是看學習的達成狀態，看是否將新知識納入原來的知識體系，技能是否得以提高。

我覺得要落實好“師友互助”需要做好以下工作。

一、改變自己的觀念

觀念決定思路，思路決定行動，行動決定出路。觀念是行動的先導，也是成敗的關鍵。觀念一變天地寬，落實“師友互助”只有在觀念上改變，才有可能積極學習和推進“師友互助”教學方式。教師要敢于放手，要以學生為主體，要將時間權還給學生，課堂上教師要精講，大部分時間讓學生互助提高；要將學習權還給學生，讓學生自己去發現問題、解決問題；要將話語權還給學生，讓學生充分表達自己的真實想法，教師要學會傾聽；要將探究權還給學生，盡量讓學生經歷探究的過程，這樣有利于提高學生的深刻性，培養學生的探索精神和創新能力；要將教學權還給學生，在班里組成師友互助小組，首先是學友講，如果學友遇到不會的問題，師傅就負責把學友教會，如果師傅也不會，先向其他師傅請教，再教會自己的學友，如果師傅們都不會，最后由老師講解。

上周我上了一節公開課，題目是《動能與勢能》，課前李校長給我交流，在課堂上多給師友提供思考、展示的平臺，觀察師傅課堂補充與展示的深度如何，觀察學生學習能力能達到什么效果？我在講到探究動能和那些因素有關的實驗時，我只拋出了探究題目，放手讓學生去設計實驗，讓學生展示實驗并得出結論，師友互助交流后，我讓學友動手做實驗，師傅將實驗現象用簡圖畫在黑板上，由該組師友總結補充，我和其他師友給展示的一對師友提問題讓其解答，沒想到這對師友配合默契，學友回答困難時，師傅及時補充，效果的達成出乎我的意料。在得出結論時，這對師友語言組織的不夠好，我沒有急于糾正，而是讓其他師友指出問題，再讓這對師友改正回答。整堂課學生表現使我興奮不以，我們敢于放手，學生才能積極參與課堂，我們不斷的給學生拋出問題，學生才能積極思考，課堂效率才能提高。

二、科學地安排好師友并做好培訓工作

首先要確立師友組。這里班主任要首先對學生進行全面分析，選好師友，誰是師傅，誰是學友，要對學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、學習習慣與性格品行逐一進行了解，粗線條地劃分成四大類：優秀、良好、一般、較弱。優秀與一般為一組，良好與較弱為一組，同位之中，一個成績優秀些，是為小師傅；一個成績比較弱，就是小學友。確立好單元組后要征求任課教師意見。

當然，師傅、學友不是固定不變的，可以動態管理。經過一段時間，個別師傅會因為勝任不了而被調整為學友，而有的學友會因為進步較大升為師傅。一個班級由班主任牽頭，協調任課老師，根據各學科的實際情況可對師徒做一些微調，師友的推進效果會更好！

我在初期使用“師友互助”時根據學校前期的教研學習培訓和自身的理解，在課堂上對學生做了一些培訓和要求：

1、學會傾聽。傾聽是一種最基本的素質，是互助交流的基礎。別人回答問題時，要虛心傾聽努力聽懂別人的發言，抓住要點，不搶話，不插話，有意見，舉手說。有不同意見，要拿出證據證明自己的觀點。

2、一體捆綁，榮辱與共。師友共同舉手，才有資格回答問題，這就要求師傅必須教會學友。這種“連帶”關系，在一定程度上促進了師友之間的交流，調動了師傅的積極性。

3、不懂一定要問，要敢于問。學友不會一定要問師傅，哪怕是再簡單的問題；師友不會的一定要問旁邊的師傅或老師。

4、師傅不要包辦代替。師傅一定要讓學友獨立思考，可以告訴學友方法、解題思路，但千萬不要光告訴學友答案就了事，多讓學友說。學友一定要獨立思考，自主學習，千萬不要有依賴心理，所以提問必須是學友先說，師傅補充點評。

5、老師提問時，師友共同起立，先學友回答，后師傅點評、補充、強調要點或向其他師友組發出邀請：“以上是我們師友組的回答，請問其他師友組還有質疑或補充嗎？”回答問題時，不要光局限于答案，還應該說明解題思路、方法，以及提醒大家注意的共性問題。

6、師傅的點評要求：前提是教師一定要給師傅一定的指導和任務，這樣這樣才能引發師傅更多的關注與思考。①答案是否正確；②解題方法是否合理；③解題步驟是否完整，知識點的運用是否合理；④學友回答的聲音是否洪亮，語言是否流暢，表述是否清晰等；⑤學友回答不完整，而師傅未指出時，其他師友組可以補充；⑥師傅也可提出有必要提醒大家注意的問題，也可以進行補充強調；⑦如果師傅的點評僅僅是“我的學友回答完全正確”，那么其他師友組在一些重要問題上可以追問解題依據。

7、激勵學友的話：比如：a、我的學友回答得非常正確，以后繼續努力； b、我的學友總結的非常全面細致；c、我的學友做的完全正確，我再重點強調一下做這類題要注意的是…… d、我的學友回答得比較全面，我再做一下補充…… e、我的學友回答得有問題，我糾正一下……

三、抓好課堂自主學習（或課前預習）。充分了解學生的認知能力，優化師友組合，注意優勢互補，便于學生互相促進。精心準備學、教案，通過設計新的問題來引導學生拓展思維，激發學生創造力，活躍課堂氣氛。經過一段時間的觀察與反思，我悟出課堂自主學習的重要性。因為師友互助時要針對具體問題，而問題來源于扎實的自學過程，此學友不理解的地方彼學友理解了，一部分小學友解決不了的問題其他小學友可以解決，大家都有困難的問題老師能夠解決，如果在課堂上帶著問題去交流，大家都各取所需，那課堂就會產生靈動，于是每節課前我都安排學生預習，歸納本節課的知識點、重難點、疑點，在課堂上逐一解決；課堂上精心指導好學生自主學習，幾周下來，小老師知道了如何檢查同伴的自學情況，學友也有許多問題要互相請教，互助有了“抓手”，課堂顯得充實多了。一個班中，各組師友的程度有一定差異，個別小組基礎薄弱，問題稍難一點就無法下手了。因此教學時我先將問題簡單科學地分解為許多小問題，形成問題串降低目標要求，同時在課堂上給足時間開展交流與互助，會有意想不到的收獲。

四、把競爭激勵機制引入到“師友互助”課堂。

老師在課堂上要善于鼓勵激勵學生，對學生的優點點評到位，使學生體驗到成功的愉悅。對于表現好的師友一定要給予獎勵，可以是獎狀或者是實物。學友有了較大的進步，師傅、學友都受獎。師徒的合作意識增強了，互助學習也就更投入了。其次，班級每月開展“班級和諧互助之星”和“名師”活動，班主任通過“日匯總，周總結，月評比”的考核方式，協調任課教師對師徒課堂表現和學習進步情況進行量化考核，并記入學生的成長檔案和素質評定手冊之中，每月評比班級“優秀師傅”、“優秀學友”。還讓“學友”們在“師傅”中民主評選班級“名師”，那些講題水平高、責任心強、幫助學友進步大的“師傅”成了“名師”。這一點我也在積極推進嘗試中，同時，我準備和班主任積極協調考核相關事宜，只有這樣效果才能進一步落實和提升。

五、堅持學習與實踐相結合，勤總結，勤反思。任何一個課堂模式想要見成效，都不是一撮而就的，都有一個過程，沒有靈丹妙藥，讓你吃下就成仙了，只有付出才有收獲，付出的多，收獲就多，不付出，不學習，不實踐，不總結反思，永遠是零蛋！相信堅持就是勝利。心中要有個一個信念：今天要比昨天好，明天要比今天好。

在學習先進教學經驗的同時，我對自己的課堂教學進行了認真的反思，感覺自己課堂教學雖然較以前有了很大的提升，但還是有很多不盡人意的地方：

1、課堂上還是講的過多。在讓學生自主進行活動的時候經常出現學生對老師的要求領悟不清，操做雜亂浪費時間等問題，可能是提示的指令不夠明確。

2、有時候學生的課上參與積極性不高。隨著對新的課堂模式好奇心的逐漸淡去，學生對于一些課堂活動熱情不高，不愿意參與，不愿意展示。要么就是熱情過度導致混亂，不能很好的配合老師的活動。

3、合作學習是一種重要的學習方式，但是課堂的實際情況是時間緊，任務重，師友合作往往是匆忙討論，匆忙展示，師友合作效果如何心中沒底。所以師友互助的時機和時間很重要，需在課堂中不斷的實踐和探究。

4、課堂時間把控不到位，前松后緊或前緊后松現象經常發生。當然，每一種教學模式在推行過程中都存在這樣那樣的問題，我對“小組互助”教學模式也有疑惑，例如:

1、師友如何劃分才能保護好小徒弟的自尊心和積極性？也就是師友之間的成績差距到底該如何把控。

2、交流預習階段，部分學生沒有自主學習的習慣，雖然老師提前發了導學提綱，但部分學生完成的不好，從而影響課上其他環節的完成。

3、師友合作時優生易出現“霸主”地位，互助學習則成了學優生發揮自己潛能、表現自己才能的舞臺；差生在合作中無所事事，被忽視，無形中失去了思考、發言、表現的機會。

4、學生在自學后的學情變化與學生學情差異，對教師課堂教學的資源重組能力提出挑戰。因此如何在自學活動中實施有差異的教學，如何實現自學后學情變化的資源重組，是擺在我們面前的新課題。

5、師友合作的問題難易程度的把控，太難師友間無法進行有效的互動交流，浪費課堂時間；內容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價值，學生在合作時無所事事，浪費課堂時間，導致課堂時間不夠用，完不成教學任務等等。

課堂教學改革，提高教學質量，這件事說起來容易做起來難，還需要在不斷地教學中探索，改正，也需要不斷地學習中積累經驗。課程改革需要探索，教學方法和教學手段的改革更需要老師靠自己的智慧來進行。

我校的“師友互助”還很年輕，在實踐的過程中存在一定的問題和困惑也很正常，但可以肯定的是有效的轉變了學生學習方式，學生人人參與了課堂，在參與中進行體驗課堂，學生的自信、習慣、方法也會隨著我們深入的實踐和研究得以提升。認準的路，我會一如既往的努力下去，因為，只要有努力就有收獲！

以上是我的一些淺見，不當之處還請各位批評指正，謝謝。

第五篇：淺談初中歷史課堂中的師友互助教學模式

淺談初中歷史課堂中的師友互助教學模式

人類社會正進入信息化時代，知識更新換代越來越快，如果不順應時代的要求進行變革，就會被大浪淘沙。新課程改革就是適應時代潮流應運而生的，它要求廣大的教育工作者著眼于學生潛能的開發，培養學生對所學知識的興趣，并發揮學生的積極性、主動性和參與性，讓學習變成一件快樂的事情。《義務教育歷史課程標準》中要求：注重初中學生的心理特征和認知水平，結合具體、生動地史實，從多方面調動學生的學習積極性，激發學生學習歷史的興趣。作為一名歷史教師，使學生在自己的課上既學得輕松，又學到知識，就要不斷探索有效的教學方式，將應試教育變為素質教育。師友互助是一種由學生和諧參與，互幫互助的新的教學策略，完全改變了教師唱獨角戲的教學觀念，取而代之的是以學生為教學主體，教師僅僅是課堂教學的組織者和引領者，采用師友互助教學模式能取得這樣的效果：

一、發揮學生的主動性，提高課堂效率

傳統的教學課堂是教師講為主體，教師一言堂很少關注學生的動態，這樣學生往往成為被動學習者，時間久了就會失去對學習的興趣，著名教育家斯卡納金曾說過，“如果孩子沒有學習愿望的話，我們的一切想法、方案、設想都將化為灰燼，變成木乃伊。”。一位法國教育家說：21世紀，最困難也是最有價值的事就是讓教師閉上他的嘴！學習金字塔也告訴我們“對知識的保持率，用耳朵聽教授，知識保留5%，用眼去閱讀；知識保留10%；視聽結合，知識保留20%；用演示的方法，知識保留30%；分組討論法，知識保留50%；練習操作實踐，知識保留75%；向別人講授相互教，快速使用，知識保留90%。”歷史課堂上采用師友互助的“五步十環節”，通過創設寬松開放的學習氛圍，整堂課以學生自學互助為主，師友你說我聽，我說你聽；你問我答，我問你答；你做我改，我做你改，讓學生自己去發現問題、解決問題，將話語權還給學生，讓學生充分表達自己的真實想法，將探究權還給學生，讓學生經歷探究的過程，就是讓學生喜歡并且融入歷史課堂的過程。如在講授《唐朝的強盛》這一課時，通過教師設計問題：貞觀元年到貞觀四年為什么會由天下大亂達到了天下大治？武則天、唐玄宗統治前期的采取的措施看，有什么共同之處？對你有什么啟示？這些問題通過師友互助的模式，學生自由地去吸收知識海洋的營養，暢所欲言，學生不再是“被遺忘的角落”，由學習的“邊緣地帶”轉向了中心位置，活躍了課堂氣氛，學生的主體地位發揮到極致，各種能力也得到了鍛煉和提高，提高了教學課堂效率。

二、學師學友互助學習，共同進步，增強學生的合作意識

《學記》中有這樣一句名言: “獨學而無友，則孤陋而寡聞。” 意思是說，如果學習中缺乏學友之間的交流切磋，就必然會導致知識狹隘，見識短淺，反之，如果在學習中經常與他人交流對問題的認識會更加深刻，達到1+1＞2的效果。師友互助的教學模式同桌兩人一師一友互相幫助，學師學友互助學習，教學相長，讓課堂生機勃發。正如著名教育學家蘇霍姆林斯基說過，“只有相互欣賞閃光點，學生才能產生更強的上進心。”，師友互助模式使學生明白：尺有所短，寸有所長，學生從以個體學習為主轉向了以互助學習為主。在“和諧互助”課堂上，首先是學友講，如果學友遇到不會的問題，學師就負責把學友教會，如果學師也不會，先向其他學師請教，再教會自己的學友，如果學師都不會，最后由老師講解。“不憤不啟，不悱不發”，教師只是關鍵的地方講解點撥。在講授《經濟重心的南移》理解鞏固環節，通過設計問題：作為密云人，我們的家鄉也是風景如畫，資源豐富，那么通過今天的學習，你能為密云的經濟發展提供哪些好的建議呢？師友二人先獨立思考再互為補充，很好地理解和鞏固了本課的知識，并提升了認識。通過師友互助這一教學模式，學師學友互助學習，共同提高。師友互助教學模式也使學生的合作意識增強，“和諧互助”充分彰顯了合作精神的巨大作用，這是基于小組內外互動的“學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生檢查學生、學生影響學生、學生引領學生”。總之，在師友互助教學模式下，學師學友不僅互助學習，共同進步，而且學生的合作意識得到了增強。

三、學生的思維、交流、表達等綜合素質能力得到提升

學師要教會學友，必須了解學友對知識的掌握情況，必須要因材施教，這就使學師必須在自身理解知識的同時，提高自己思維敏銳度的同時，努力提高自己的語言表達能力。學友也要把自己的問題準確地轉達給學師，以便學師講解。在日積月累的互助學習中，學生的表達、傾聽等與人交流溝通的能力得到不同程度的提高。在講授《唐朝的對外交往》這一課時，通過設計問題“唐朝為什么能夠與70多個國家有著友好交往的歷史？”學師學友先獨立思考，再交流，通過多角度分析培養學師學友學會從不同方面思考歷史問題的能力。在講授《秦的統一》時，通過設計問題：秦始皇為什么要廢分封，行郡縣？秦朝的統一對當時和后世有什么歷史意義？學師學友配合默契，很好地完成了這些問題。在講授《北宋、遼、西夏的并立》時，關于“澶淵之盟”，設計這樣的問題：如果你是當時北宋的大臣，面對這樣一份和約，你會給皇帝什么建議？簽還是不簽？說說你的理由。學生就這一系列的問題展開探究釋疑，學生分為主張派和主和派，兩派非常發言非常踴躍，理由也很充分，主和派主張：打仗要死人的。別那么好戰好不好；除了給錢這點，條約還湊合，反正北宋挺有錢??。主戰派主張：條約不公平，北宋沒輸，憑什么給他們錢；給錢就是認輸??。即使那些沉默寡言的學生也變得敢問敢說，敢于表達自己的觀點，性格也變得開朗起來，增強了學習的自信心。這種師徒式同伴互助學習的課堂教學策略，有效克服了傳統班級授課的弊端，巧妙的將教育家孔子“教學相長”的思想應用于師友互助學習中，將個別教學與集體教學有效結合，充分調動了學生學習的主動性、積極性。

歷史教學同樣如此，采用師友互助的教學模式，使我們的課堂真正走向學生，融入學生，學生收獲頗豐，老師的快樂也體現于此，真正實踐了教學的共贏。作為一線教師，將盡職盡責，不斷探索并實踐師友互助教學模式，提高歷史課堂教學效果，與高效課堂不斷同行。

作者：李春燕

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