第一篇：提高小學數學課堂參與度的思考論文詳解[最終版]

提高小學數學課堂參與度的思考

【摘要】：數學課堂的教學過程,其實質應該是學生在教師的引導下,積極參與數學活動,主動獲取知識的過程。在數學課堂上,學生是學習的主體,參與數學學習的意愿、能力和程度,是學生在課堂學習中獲得良好發展的前提,所以,學生的數學學習的有效參與狀態應該是評價課堂教學效果的一個重要指標。作者認為要提高學生的課堂有效參與度,有五個問題需要認真思考。【關鍵詞】： 數學教學 參與度

【正文】：

《數學課程標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”著名心理學家布魯諾說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程的主動參與者。”實踐表明學生的參與度直接影響著課堂教學質量。許多數學知識只有通過學生的主動參與、探索，才能使他們主動地得到發展，才能使他們真正成為知識的發現者、學習的主人翁。然而，在聽課中發現，現實的小學數學課堂教學之中，學生上課聽課時間不能持久，主動參與的意識較弱，導致課堂效率低下。在“減負提質”的今天，如何打造高效課堂，如何提高學生課堂的參與度是擺在我們教師面前的一個重要課題。下面結合教學實際談幾點思考。

一、創設數學情境和有趣的數學問題，提高學生課堂參與度

蘇霍姆林斯基指出“教師在教學中如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動情感的腦力勞動，就會帶來疲憊。”因此，在數學教學中，教師應創設和諧民主的課堂教學氛圍，使學生樂此不疲地致力于學習。1.創設現實的問題情境，讓課堂走向生活

數學源于生活，又高于生活，而學習知識后又將回到生活中去。因此，在教學中，教師巧設一個生活中的問題情境，位為學生提供來源于學生生活實際或耳濡目染的知識素材，引導學生運用已有的知識經驗展開討論，把現實生活中的問題逐步抽象到數學研究的對象上來，讓學生學得自然，學得投入，學得老固，讓數學課堂不時地展現生活場景，有利于新知識的生成。如：一位老師在教學“簡單的數據整理”這一內容時，首先，安排了一個由學生全員參與的數學活動——“你最喜歡的早餐是什么？”活動中，涉及的信息只有學生們平時最最普通的生

活經驗，是發生在自己身邊司空見慣的事情，所以要學生們說出自己最喜歡吃什么早餐，并不是件難事。這樣，在學生們主動參與的激情中，毫不費力地就把游離在學生們腦海中的離散信息收集起來了，同時也誘發了學生們進一步探究的情緒。這時。教師順勢提出問題并引導課題，順理成章的把學生帶入探索知識的活動中去。

2.創設有趣的問題情境，使課堂成為樂園

魯迅先生曾經說過：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役，沒有興趣的地方，就沒有智慧的靈感。”興趣是學習成功的秘訣，是獲取知識的開端，是求知欲的基礎，是學習的最佳催化劑和營養劑。借助學生喜聞樂見的故事創設問題情境，不僅可以十分自然地引入新課，而且可以激發學生的學習興趣，促使學生帶著問題積極參與到學習的全過程中。有位教師在教學“長方形和正方形的周長”時，設計了這樣一個小故事：“小朋友，你們還記得‘龜兔賽跑’的故事嗎？兔子在那次比賽中”輸得很不服氣，于是烏龜和兔子進行了第二次賽跑，我們也去看看好嗎？比賽馬上要開始了，裁判員小猴說：“請烏龜沿著長4米的正方形草坪跑一圈，小兔沿著長5米，寬4米的長方形草坪跑一圈。”小兔說：“不公平，我跑的路線是不是比烏龜的長呀？”同學們，你們認為是怎樣的？一石激起千層浪，同學們紛紛活躍起來，積極主動地猜測、辯論，有的說烏龜的路線長，有的說小兔的路線長，有的說路線一樣長。那么誰說的對呢？這節課我就帶著這個問題來研究本節課的內容好嗎？這樣學生在充滿情趣的問題情境中，最大限度地調動了他們學習的積極性，帶著高昂的情緒投入到發現問題、探索問題和解決問題之中，使學生覺得學習數學不是枯燥乏味的，而是趣味無窮，數學課堂變成了學生求知的樂園。

二、找準知識生長點，提高學生課堂參與度

奧蘇伯爾有意義的教學理論認為：“有意義的教學過程是舊知同化新知識的過程”；“學生是否能吸取到新的信息與學生認知結構中已有概念和經驗有很大關系。”數學學科有其嚴密的系統性和邏輯性，大多數數學知識都有其前期的基礎，后期的深化和發展。給學生必要的知識和技能的準備是學生積極參與數學課堂教學的必要條件，因此，在數學教學中，教師應找準新舊知識成長點。要讓學生在新舊知識的比較中找出共同點與區別，順利完成正遷移，通過類似的探索解決問

題。如教學“圓的面積”時：

師：看看，這個長方形有面積嗎？誰來摸摸長方形的面積？ 師在黑板上貼出一個長方形，生正確地摸出長方形的面積。師：你能說說什么是長方形的面積嗎？

生：這個長方形的的大小就是這個長方形的面積。師：誰聽清楚了？

師：真好！聽得很認真！再來看看這個圖形，說來說說它的面積？ 生1：圓的大小就是圓的面積。

生2：三角形的大小就是三角形的面積。

師：（小結）像這些圖形都是封閉圖形，它們的大小就是它們的面積。這里的教學簡潔明快，使得整個大環節有了節奏，并且節省了時間。封閉圖形對于學生來說是舊知識，所以不必在此多花筆墨。讓學生主動解決問題而獲得成功感，學生參與的積極性大增，能力也得到了提高。

三、創設探究機會，提高學生課堂參與度

在教學活動中，教師既要激發學生參與的興趣，又要根據教材的內容和學生的實際創設各種條件，讓每個學生都有充分表現自己的機會，讓他們積極主動地參與學習。

如在教學“三角形的特性” 時，先讓學生拿出用三根木條釘成的三角形框架，讓學生用力拉，怎么也拉不動，學生便對三角形的特性有了最初步的感性認識，接著又拿出一個平行四邊形的框架，說：“大家看，我把這個平行四邊形兩個角拉動一下，是不是很容易變形？現在我在它的兩個對角釘上一根木條，誰再來拉拉看看？”由于拉不動，引起學生的再思考：“為什么又拉不動呢？”在變化對比的情景中，使學生進一步認識了三角形的穩定性。最后讓學生想一想并擺一擺三根小棒能不能擺成不同的三角形。接著引導學生進行討論：“為什么不能擺成不同的三角形？”從而使學生對三角形的特性有了深刻的理解。這樣，從演示到實驗，從靜態到動態，教師講得少，只在關鍵時給予點撥、引導，把學生的思維真正激活了，討論中大家爭先恐后發表自己見解，真正調動了全體學生積極性和主動性，取得較好的教學效果。

教師的教學要面向全體學生，這就要求教師在組織參與活動時，應為每一位學生創造機會，發揮學生的合作意識，以好帶差，建立團結協作的參與氛圍。如：在設計“兩步應用題”一課時，考慮到數量關系的正確分析對于低年級學生來說比較難，為此，我精心設計了三道引導題：①紅花的朵數與誰有關系？②要求紅花的朵數必須先知道什么？③這題分幾步解答？先算什么？再算什么？并以此為主線，依次采取了小組討論、同位互答、自問自答等方式，讓學生在相互交流、啟發、互補中學會知識、會用知識。真正使每一位學生都能參與其中，在有限的時間里，擴展了參與面，收到了很好的教學效果。

四、開展合作學習，提高學生課堂參與度

在一節數學課中，合作學習并不是單獨應用在整個教學系統當中，而是與老師的講解、示范、提煉或概括以及學生的獨立學習相結合，合作學習也不是作為課堂組織形式的點綴而存在的。更不能不分青紅皂白，“隨手拈來”，“動輒合作”。這樣，只會流于形式，學生的學習效率和獨立解決問題的能力會大大降低。所以，小組討論、合作學習需要我們認真組織、正確引導。在教學中，教師可以結合學生已有的知識，引導學生積極思考，進行討論，得出結論。

組織小組合作學習并不是一件簡單的事，教師在各課時要做大量的課前準備工作，要了解學生特點、吃透教材，對是否進行小組合作學習進行正確的判斷。要對合作內容、自主學習、環境氛圍、交流反饋、評價激勵等各個方面進行系統的設計，特別是在小組合作學習的討論時，要把握教材的重難點，有針對性的討論，為了避免討論成為學優生的個人表演，可以豐富討論的形式。如：討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，然后討論，形成集體意見。也可以每人獨立思考，抽簽決定一位成員陳述自己意見，大家再發表見解，更可以互相提問，再共同討論。這樣的討論使小組合作學習更具實效性，充分發揮學生之間優勢互補。

五、借助電子白板演示，提高學生課堂參與度

隨著科技的進步，計算機多媒體在教學活動中也廣泛使用，并且它是一種現代教學手段。利用多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點，為數學教學編制的系列計算機輔助教學課件，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形

象的表達工具，能有效地減輕學生課業負擔，激發學習興趣，真正地改變傳統教育單調模式，使樂學落到實處。多媒體技術的出現和使用為我們教學手段改進提供了新的機會，產生不可估量的教學效果。它的出現，為我們的教學改革注入了新的活力。

在教學一些抽象的數學知識時，只讓學生看書中的內容，聽教師的講解和發揮自己的想象，是遠遠達不到教學要求的。現代教育技術的出現就為學生提供了感性的資料。比如：有一位教師在教學《整數的認識》時，有這樣的兩個問題（1）“1億張紙摞起來有多高？”為學生提供了一些背景圖片：世界最高峰珠穆朗瑪峰海拔8848.13米，中央廣播電視塔高410.5米。（2）“1億位同學手拉手站成一行，會是多長？”為學生提供了中國的地圖及一些資料：北京到新疆的距離約是3200千米。北京到海南的距離約是2400千米。北京到上海的距離約是1600千米。學生通過計算得出結論，與這些背景資料進行比較，感受1億。教師利用課件在真實的事物中認識大數，給大數賦予了實實在在的內容，學生以這種感性認識為支點，對1億的感悟和認識有了比較具體，具有依托實體的認識。真實的圖片、真實的數據，和學生已有生活經驗相融合，對培養學生的數感具有較強的實效性。

多媒體技術與數學教學的有機結合，是數學教學改革中的一種新型教學手段。由于其視聽結合、手眼并用的特點及其模擬、反饋、個別指導靈活性和游戲的內在感染力，故具有極大的吸引力。運用現代教育技術使學生能夠主動參與探索知識的過程，品嘗學習的成功體驗和樂趣。以現代教育技術輔助數學課堂教學，重視學生學習過程，重視師生間、學生間的思維互動。這樣的數學教學應該更有利于學會思考，學會學習，提高素質。

總之，在教學過程中，要充分調動學生的積極性，創造良好的問題情境和學習氛圍，使學生積極主動的參與到教學的整個過程中。通過這樣的探究活動，讓學生體會到生活中處處有數學，數學就在我們的身邊，培養學生把數學作為觀察周圍事物、分析和研究各種具體現象的工具的意識，增強學生解決簡單實際問題的能力。新時代的教師應該是一個組織者、引導者、鼓勵者。讓每個學生都能參與數學課堂，盡管有時很難做到，但我們可以共同努力。希望通過我們的努力可以編織出一個充滿生機的課堂，讓更多的學生參與到數學課堂中，讓我們的數學

課堂因學生的參與而變得更加精彩！

第二篇：提高課堂參與度

讓學生積極參與課堂活動

成都市新都區北星小學蔣東

教學是一個師生互動的過程。通過互動，形成一個“學習共同體”。我想我們可以從四方面來提高學生的課堂參與度：成為學生喜歡的老師；讓課堂幽默生動、有趣；給學生提供展現自己的舞臺；把極的評價體系成為激勵學生進步的動力。

教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互補充。在這個過程中，教師與學生分享彼此的想法、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長，即形成一個“學習共同體”。然而，在傳統的教學中，教師是課堂的絕對主宰，大部分時間里，學生或在緊張地記筆記，或在忙著找書上的知識點，被動地接受知識。應如何改變這一現狀況呢？應該從“學”入手，“以學論教”，創設良好的教學情境，用真誠、贊賞的語言，激勵學生積極主動參與到教學中，真正實現師生互動。

一節充滿活力的課，不是看教師的表現如何出色，而是看在課堂中，學生的大腦、雙手、眼睛和嘴巴是否都得到了恰到好處的運用，是否讓每個學生都有參與的機會，是否讓每個學生在參與的過程中體驗到學習的快樂，獲得心智的發展。因而，作為教師應從以下幾個方面來激勵學生參與教學活動。

一、讓自己成為學生喜歡的老師

古人云：“親其師，則信其道。”教師應放下“師道尊嚴”的架子，以學生學習合作者的身份，參與到學生的活動中。如在每課教學前指導學生做課前準備，查閱資料，同時教師自己也進行充分的活動準備。課堂上，教師參與到學生的各種活動之中，學生的表演或回答問題，都會得到教師真誠的鼓勵和稱贊。學生從教師的眼神中感受到自信。教師成了學生學習的引導者、指導者、輔導者和教導者。學生在課堂上，完全沒有對教師的畏懼和約束感，師生建立了民主、平等、和諧的關系。學生在內心接納了教師，喜歡了教師，就會樂意參加教師組織的教學活動，在活動中思維活躍，個性得到發展。

二、讓課堂生動、有趣

教師通過開展形式多樣的教學活動來激發學生的學習興趣。興趣是學生學習最好的老師，能激起學生內心深處的學習興趣。“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”“好”和“樂”能使學生對學習產生強烈的愿望，由“要我學”轉變為“我要學”，他們的主觀能動性就能充分發揮出來，就能積極地參與到課堂的學習活動中。因此，在課堂教學中，我們必須想盡一切辦法調動學生的學習興趣，做到以下幾點：（1）根據課程標準，提出教學問題。所提問題必須貼近學生實際，讓學生有話可說。（2）根據學生爭強好勝的心理和好動的年齡特點，設計出操作性強的課堂競賽活動，激發學生參與和競爭意識，讓書本知識在學生學習活動中“活”起來。（3）通過教學情感、態度、價值觀目標的設定，引導學生在生活實際中應用所學的知識并指導自己的實踐。

三、給學生提供展現自己的舞臺

教師上課不能根據書本的知識直接把結論灌輸給學生，而是讓學生通過自主學習和小組合作的方式，收集查找資料，整理資料，共同解決教師所布置的任務和問題。學生在學習過程中相互討論、相互學習促進，培養學生團結合作精神和參與意識。因此，在課堂教學中，教師要設定教學情境，給學生提供自己學習，自己發現問題、解決問題的機會，培養學生善于思考、善于質疑的精神。在活動情境中，教師要始終扮演倡導者、組織者的角色，讓學生成為導演、演員，成為學習的主體。學生在活動中根據自己的特長展示自己，找到自信，體驗成功的喜悅，并在展示中認識了自己，學會了尊重別人，欣賞別人。

四、讓積極的評價體系成為激勵學生進步的動力

美國心理學家吉諾特曾說過：“在經歷了若干年的教師工作后，我得到了一個令人惶恐的結論：教育成功與失敗，我是決定的因素，我個人采用的方法和每天的情緒，是造成學習氣氛和情境的主要原因。作為教師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快和悲慘，我可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發靈感的媒介。”可見，教師對學生的評價具有多么重要的影響。因此，在教學過程中，教師必須注意對學生的活動和學習過程進行積極的評價，對不同表現的學生都給以不同程度的鼓勵。學生能感受到教師對他們的信任、尊重和贊賞，自信心就會大大增強。這是學生不斷進步的動力。同時也讓學生參與到自己評價自己、小組成員中相互評價的過程中。而且我們的評價不僅僅局限于知識的掌握，更重要的是過程與方法的評價。通過多種形式的評價，提高學生的自主意識、反思能力，使學生看到自己在發展中的長處，從而增強繼續學習的信心，提高學習的積極性和主動性。

總之，新課改要求我們的課堂教學，必須想盡一切辦法調動學生積極參與的熱情，最大程度上調動學生的學習主動性，改變傳統的知識講授型教學方式，使學生在師生互動中，增強學生掌握知識的能力

第三篇：如何提高初中學困生的數學課堂參與度研究

如何提高初中數學學困生的課堂參與度研究 摘要：數學學困生是一種普遍的學校教育現象，如何使這類學困生的學習能達到教學規定的要求，符合教育的質量標準，是涉及到保證和提高教育質量的至關重要的問題。所以關注數學學困生，提高他們的學習成績，是每一位老師必須面對的問題。本文從中學數學學困生課題參與的現狀入手，通過分析數學學困生的“不會學”、“不愿學”和“不獨立學”的困境，提出相應的技術措施。

關鍵字：數學學困生；課堂參與度；數學教學

1.引言

21世紀是一個信息化，智能化的時代。全日制義務教育《數學課程標準》要求每個學生都主動學習數學，教師要面向全體學生的同時，應當關注每個學生個體，特別是學習困難的學生，承認和尊重個體間的差異，努力把學生培養成有數學素養的公民。然而在同一教學內容和方法下，勢必造成學困生的出現。數學學習困難是現在中學普遍存在的不爭問題，許多學生對學習數學存在著畏難情緒，同時又由于個別數學教師教學方法不當，使這些學生失去了對數學學習的信心，成為數學學困生。所謂數學學困生，指的是智力正常，但由于學習習慣不好，或由于教師教學方法不當，或由于社會，家庭環境影響，造成對數學提不起興趣，進而厭學、導致學習效果低下，學習成績不合格，未能達到國家規定的數學課程目標的基本要求的學生。因此，在教學中時刻關注數學學困生，提高他們課堂參與度，讓數學學困生的學習不再困是數學教師面臨的艱巨任務。

2.學困生課堂參與的現狀

針對數學學困生課堂參與情況進行的問卷調查、訪談和課堂觀察顯示，數學學困生 “不會學”，其主要表現為不記筆記、不參與活動、認知策略缺乏；“不愿學”，其主要表現為上課時經常走神、不聽課、甚至講話，這樣大大地影響了數學課堂教學效果，也是造成學困生的主要成因；“不獨立學”，其主要表現為遇到難題不能獨立思考，缺乏分析的本領，思維處于被動接受知識狀態，不能成為知識意義的建構者。而且隨著年級的提高，以上現象便愈加明顯。

3.學困生課堂參與的技術措施

數學學困生的形成不是一天兩天，是有多種主客觀因素影響下形成的，當然他們的改變也不能一蹴而就 所以如何使數學學困生能夠真正的參與到課堂活動中來，變被動為主動是教育工作中一個主要難題，筆者認為可以從以下幾個方面努力。

3.1分層教學，樹立學困生的學習信心

教師可循序漸進地培養學生的學習數學的信心，對于不同個性的學生區別對待，分層教學，這樣有利于提高課堂教學效率，培養他們學習數學的信心。分層授課是課堂教學中“因材施教”的中心環節，教師要根據學生層次的劃分和教學日標的劃分把握好授課的起點和終點，處理好知識的銜接過渡，減小教學的坡度，教學過程中要遵循“學生為主體，教師為主導，興趣為動力，能力為目標”的教學宗旨，一讓所有學生都參與學習過程。在分層教學的過程中，教師要隨時把握學生的學習狀態，及時處理他們在學習中遇到的困難。同時，教師在授課過程中要合理布置練習題鞏固所學知識。教師在設計練習或布置作業時要遵循“兩部二層”的原則。“兩部”是指練習或作業分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在設計練習時要具有三個層次:第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層(中等生)學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題，C層(優等生)學生要做。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣做對A層(學困生)學生則放低起點，減小坡度，可使A層學生有練習的機會，同時淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，把握必要的基礎知識和基本技能，努力為學困生當堂達標創造。

3.2趣味教學，激發學困生的學習興趣

興趣是學生主動學習、積極思考的內在動力。《數學課程標準》中指出教師應充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動。如直觀演示，模擬表演，做師生互動小游戲等，這樣能夠激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。游戲是兒童酷愛的一種活動游戲引入課堂，即使數學相對其他學科而言是比較枯燥的，不夠活躍，但我們又常常發現，即使是再“悶”的學生，大部分的學困生，只要一提到玩游戲或聽故事，他們就會表現出很感興趣。大部分數學學困生記不住數學概念和公式，但對一些影視明

星卻如數家珍。這說明表明，數學學不好不是智力上存在問題，而是他們對數學提不起興趣，上課經常開小差。對中學生來說，興趣是最好的教師，是最具有推動力的一種東西。

心理學家布魯納認為對學習的最好刺激，莫過于對新教材的興趣。心理學研究表明，興趣是學生的成長的基石。只有對學習產生了興趣，才能激發學生內心強烈的求知欲望。初中的數學教材圖文并茂，并增加了趣味性，教師要善于利用這一點同時教師還要善于挖掘深含的數學美。習題的設計也要注意趣味性，把后階段疲勞的學困生遷移到有趣的知識上。學生在濃厚興趣的驅動下，主動參與意識就變強了，這樣他們就會以愉悅的心態去主動學習，學習效率大幅度提升。

3.3互動教學，提升學困生的學習自主性

在教學中，教師要把學困生和其他學生平等對待、尊重他們、理解他們、信任賞識他們，激發他們對知識的渴望，使他們體驗學習的成功與喜悅。學困生只有感受到教師對他們的關懷和熱愛，才會不對數學學科產生厭惡，到數學學習中來.感到被人們忽視，要做到這一點，就要做好與學困生的溝通交流工作。有興趣投入學困生通常所以他們更需要溝通，而良好和諧的師生關系在溝通中易于找出學困生的成因和心理因素。我們要轉換傳統的教師角色，變口若懸河的說教者為學生自主學習的組織者、引導者和指導者，將單一的講授式教學模式變為討論式、活動式、探究式、發現式等幾種教學模式的結合，使教學方法做到靈活多變，不拘一格。

1.教師是學生自主學習的組織者。傳統教學方式一般采用“你教我學，我講你聽”的被動學習模式，學生完全聽老師的，這樣嚴重束縛學生的活躍思維。因此，教師要營造一個民主、平等、和諧、愉快的教學氛圍，使師生之間、生生之間進行廣泛地交流，互相啟發，開拓思維，協助學生從各種信息中提取有用成分，鼓勵學生大膽實踐，激發學生進行探索未知領域。

2.教師是學生自主學習的引導者。對于學困生來說，引導學生質疑，打開思維大門。課堂不應該是教師的個人節目秀，而應該成為師生的互動平臺。教師應該在課堂上引導學生學習，幫學生解難，促進學生思考，教會學生的方法，讓學生參與到學習的快樂中來。所以在課堂上，教師應該多選用一些易于發揮學生積極性、主動性的教學方法進行引導。

3.教師是學生自主學習的指導者。教師的指導者角式不是簡單把結論給學生，不是替代學生思考，而是創設和推動學生思考情境，引導學生提問質疑，培養問題意識，讓學困生也能在課堂上會思考、敢思考、能思考，從而掌握到數學思維的過程，學會學習。想要成為合格的指導者，教師還應學會積極地旁聽，傾聽學

生內心所想，設身處地地感受學生的所作所為，所思所想。同時，教師還應該隨時掌握課堂中的各種情況，使課堂教學成為一系列為學生主體活動展開和整合的過程。

參考文獻

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第四篇：提高學生課堂參與度的有效策略

提高學生課堂參與度的有效策略

艾常明

摘要：打造高效課堂是進行教育教學探索的出發點和歸宿，而提高學生課堂學習參與度是其著眼點。教師自己科學的發展定位成為學生高度參與課堂教學的“安全”保障。多渠道引領學生主動、自由、快樂、有效的學習，激勵學生勤于思考，合作展示，從而取長補短，實現師生共同成長，把提高課堂效率落到實處。

關鍵詞：課堂、參與度、有效策略

課堂是貫徹實施素質教育的主陣地，是進行教學實驗的主戰場。打造高效課堂是進行教育教學探索的出發點和歸宿。縱觀全國各地多種成功的教學模式，如江蘇洋思教學模式、河南西峽“三疑三探”教學模式、山東青島“和諧互助”教學模式等等，無不在最大限度地提高學生的課堂學習參與度上做文章、想辦法，盡可能采取多元化的手段力求讓學生“動”起來，即讓學生的個性張揚出來、思維活躍起來、手腳解放出來，從而達到提高課堂教學有效性，提升課堂效率之目的。

由于中學生年齡特點以及身心發展規律，他們對教師有很強的依賴心理，跟隨教師慣性運作，沒有掌握學習的主動權，表現在：不制定學習計劃，課前不預習，上課忙于記筆記或呆坐聽課，聽課不得要領，聽不出來門道，凡此種種都是學生沒有真正參與教學過程也就是參與意識差、被動學習的結果。要改變以上種種現狀，教師必須積極更新教學觀念，不斷完善教學方法。

一、教師要對自己有科學的發展定位

1、教學理念要創新。

理念是行為的靈魂，是創新的先導，教學理念對教學起著指導和統帥的作用。目前初中教育尚未擺脫應試教育的陰影，沒有真正轉化為素質教育。然而，新的課程標準特別強調初中教育教學工作要致力于學生品質與能力的培養和發展。因此，我們應盡快轉變教學理念，構建以人為本的教育觀以及學生觀，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，關注學生在教學活動中的情緒及情感體驗，全面推進素質教育，樹立既教書又育人的教學新理念。

2、師生關系要創新，角色定位要正確。

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧、安全的師生關系。”傳統的師生關系中，教師處于主導地位，學生處于被動地位。這種師生關系扼殺學生的個性，師生關系緊張，有時學生會對教師產生抵觸情緒，學習參與度不高。因此教師要和學生構建新型的師生關系。教師與學生是朋友，要相互理解、相互信任。教師要以學生的個性發展為核心，使每一個學生的潛能得到發展為宗旨。在教學活動中教師應尊重學生，樹立民主意識，在平等的基礎上，相互協作。總之，新世紀的教育應該是師生教學相長、和諧發展、共同進步的教育。教師要調整好與學生之間的站位關系。在理解尊重與寬容關愛學生活潑健康成長的前提下，教師應做一個明智的輔導員，不同的時間和情況扮演不同的角色，可以是示范者、評論者、欣賞者，也可以是顧問和朋友，從而拉近師生間的距離，為學生高度參與課堂提供“安全”保障。

二、多渠道引領學生主動、自由、快樂、有效的學習

1、創設和諧進取的課堂氛圍，為學生參與課堂提供一切可能。

心理學研究認為，作為一種學習活動，解決問題與學生認知方式的差異有著密切的關系。解決問題的過程不僅受認知因素影響，而且也受情感因素的影響。人在情緒低落的時候，想象力只有平時的二分之一，甚至更少，因而只有在寬松、民主的教學氛圍中學生的創造思維能力才能得到最大限度的發揮。這就需要我們教師根據課程特點，根據教情、學情，投入、運用或滲透情感并利用多樣化的教學手段，如語言、掛圖、圖片及錄音、錄像、電影、微機等手段為學生積極學習，主動參與課堂教學活動創造一個輕松、活躍、意境生情的課堂氛圍，讓學生沐浴在情感藝術的享受之中，從而激發學生興趣，引導學生主動投身于課堂教學這個大舞臺之中，快樂成長。

2、因材施教，加強指導，提高學生課堂參與效率。

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這火藥。”要誘發學生求知欲，讓學生善于參與，作為教師，既要研究如何改進教學方法，更需要研究如何指導學生的學習方法，引導學生主動、積極地參與教學活動。

在課前，教師應先深入研究教材，認真備課，設計好哪些教學內容應做必要的啟發指導，哪些應交給學生自由充分的討論。在課堂教學中，教師要正確對待每一位學生。對不同層次的學生提出不同的要求，施以不同的幫助，使學生樹立自信心，使他們樂于參與。特別是對于那些性格內向、參與意識不強的學生，更要多加鼓勵，對他們身上的閃光點要及時肯定、贊揚，促使他們積極參與，生動活潑、主動地學習。對于教材重難點的突破，教師要精心設計饒有興趣的問題來吸引學生積極思考，在思考的過程中，教師可以適時給予點撥，教會學生如何去動腦，如何去思考，但不是在老師的思維圈子里沿著老師的路子走。而是引發學生在新舊知識的聯結處想、在知識的疑難處想、在思維的干擾處想。教師要鼓勵學生標新立異，發表獨立見解。這樣，每個學生都能深刻理解知識的形成和發展過程，體驗解決問題的過程。使學生不僅知其然又知其所以然，達到思有源、思有序、思有獲、思有創的目的，從而很好地促進學生創新思維能力的發展，形成學生主動學習的良性循環。

3、加強交流、合作，培養學生良好的學習品質

現代教育家布魯納認為，現代的教學方法是“教師與學生合作”的方法，蘇聯合作教育派教育家們指出，教育教學過程應是“人際合作關系”。所以，交流、合作不僅是一種習慣，更是一種能力。學生在共同完成某個學習任務或解決某個實際問題的過程中，發揮各自的優勢，相互爭論、相互幫助、相互提示或是進行分工合作，即在師生、生生之間建立一種和諧有序的交流，從而在潛移默化中錘煉學生的技能、塑造學生求實進取的個性品質。

在新的教學理念下，讓每個學生在小組合作中動手、動腦是發展其創造力的有效方法。教師指導學生在個人自主探索的前提下積極參與學生之間的交流活動，有靜待花開的耐心。對學生出現的各種問題不輕易表態或下結論，對于學生出現的錯誤不壓抑而是群體交流，在討論中讓學生暴露問題，在交流中讓學生自我發現。通過這種合作和溝通，學生可以看到問題的不同側面和解決途徑，從而對知識產生新的洞察。關鍵是通過交流討論后讓學生意識到自己思維過程中的不足之處以及自己在理解、認知上的缺陷與偏差。同時，讓每個學生親歷過程，這種良好的教風對學生而言意味著心態的開放、主體地位的凸顯、人文性的彰顯、創造性的解放。對教師而言意味著與學生分享收獲的喜悅，是生命活動、專業所長、自我實現的過程，教師在成就學生的同時也成就了自己。通過不斷地交流與合作，逐步培養學生解決問題的協作精神，養成科學的學習品質。

綜上所述，課堂是學生獲取知識、培養能力的主場所。只有幫助和激勵學生積極參與，自信成長，才能讓每一個學生都成為參與者、探究者，讓課堂真正成為學生發展自我、完善自我、超越自我的平臺，才能真正把素質教育落到實處。

參考文獻：

[1]侯健飛，金波.初中歷史教學中的問題與對策［M］.東北師范大學出版社.2007.[2]彭小明.課堂教學基本技能訓練［M］.高等教育出版社出版.2012.

第五篇：小學數學課堂教學中如何提高學生的參與度

小學數學課堂教學中如何提高學生的參與度 中心 徐景改

前蘇聯教育學家巴班斯基曾說過：“課堂教學如果擺脫不了‘教師牽著學生走’的局面，不讓學生參與學習過程，那么‘不管教師教得如何出色，講得如何生動直觀，都無濟于事’。” 學習是學生的權利，教學是教師的義務，故學生是學習的主體，一切的教學活動都應圍繞學生的發展，而讓學生主動的參與學習又是以學生為主體的具體要求。學生在課堂的參與率的高低直接影響到學習效率的高低，影響著教師課堂教學效率的高低。因此教師應采用多種靈活的教學方法，多種教學手段，充分調動學生的學習積極性，使學生全面參與到課堂教學中去。那么，在小學數學課堂教學中應如何調動學生的積極性，提高學生的參與度呢？下面結合筆者的教學實踐，談幾點看法與同行商榷：

一、培育學生的積極的情感，使學生自愿參與。

素質教育觀認為：情感教育不僅是教育的手段和策略，而且更是教育的催化劑。因此我們要重視情感教育。

1、要營造民主和諧的師生關系。教師應更新自己的教育觀念，要以學生為中心，要以平等的關系對待學生。要多與學生交心，理解學生的困難，要樂于幫助學生。在課堂教學中，要千方百計地想辦法消除學生對教師的畏懼感，如多和學生平等對話；將微笑帶入課堂；正確對待學生回答問題時出現的錯誤等。無論是講授知識還是與學生交談，都應充分尊重和熱愛每一位學生，努力成為學生學習的引路人，使學生感到我們的老師是和藹可親的、平等相待的。讓我們的課堂生動活潑，成為師生雙邊活動的樂園。只有這樣學生才會以正常的心態投入到學習活動中，并在學習活動中大膽地，真實地展示自己，充分發表自己在學習活 的感受和體驗，交流自己的想法，發表自己的意見。也只有這樣才能，我們才能真正引導學生自己去揭示問題，去探究新知，去發現規律，去創造學法，去拓寬自己的學習領域。

2、要營造和諧的課堂教學氣氛。長期以來在我們的課堂上，教師往往居高而下，學生處于被動的狀態，成為接受知識的“容器”。但現代教學論認為，教學過程是一個多向的互動的過程。要實現這一目的我們就應該開放我們的課堂教學，形成師生積極互動的局面，要創設寬松和諧的教學氛圍。教師應與學生一起玩，一起學，以學生同樣的好奇、同樣的興趣、同樣的激情、同樣的行為參與活動，讓課堂成為師生心靈交融、情感呼應的園地，完成教學的和諧共創。教師要以飽滿的熱情，富有變化的語言，配合生動形象的手勢去感染學生，實現情知交流。這樣學生就會主動地投入到學習中去。

3、要善于抓住學生的“閃光點”，及時表揚鼓勵，增強學生的自信心。課堂教學中我們要注意學生的每一個想法。學生提出的想法不要簡單判斷，要認真傾聽，仔細分析。即使有錯也要分析其中對的成分，并引導到正確的想法上來。同時要加以鼓勵。尤其是我們的學困生，我們更應注意到他們獲得的微小的成功。這樣他們就會產生高層次的愉悅，就會產生更強大的動力使他們爭取去取得更大的成功。

二、要創設適當的情景，激發學生參與。

事實證明：人只有對他們感興趣的事才會樂于參與、而且積極性很高，并爭取成功。小學生的心理特點決定他們更是如此。因此在教學中我們無論在什么環節都應采用一定的形式，創設一定的情景，努力去激發他們的興趣。

1、以游戲、動畫故事、猜謎語、設置懸念、結合生活實際等引入新課。如：教學商不變的性質時，我們可以通過“猴媽媽分桃”的故事引入。在故事的敘述的同時又在黑板上出示這樣一組算式：8÷2=4 16÷4= 48÷12= 480÷12= 讓學生計算、觀察、討論他們之間的規律。

2、在教學過程中充分運用直觀教具的演示、學具的操作讓學生眼看、耳聽、手動、腦想，使他們用多種感觀投入學習。如教學“圓柱體的側面積公式的推導”時，先是課前指導學生制作一個圓柱體，教學時可以指導學生通過對圓柱體的拆、合、比等方式去探索圓柱體側面展開后形成的長方形的長、寬與圓柱體底面的圓的周長、圓柱體的高的關系。從而借助長方形的面積公式推導出圓柱體的側面積的計算公式。

3、采用競賽、板演等靈活多樣的形式進行練習。教師要充分運用教具、學具以及多媒體等直觀、靈活、生動的電教手段，拓寬練習的面，豐富練習的形式，縮短練習與練習之間的時間差，增強練習的趣味性。提高學生的學習興趣，豐富教學情景，讓學生的感官都積極動起來。

4、采用多種教學方法，多種教學手段，調動學生的積極性，克服長期采用一種固定的教學模式進行教學的習慣。

三、要創造機會，讓學生主動參與。

1、巧設問題，激發學生去質疑、思考。“學起于思，思起于疑”。教學過程中，教師如果能抓住時機，巧妙設問，就能使學生產生強烈的求知欲，促使他們去質疑、思考。如教學圓柱體的體積時，可以這樣設計：我們在探究圓的面積的計算方法時是轉化為已學過的什么圖形來計算的？怎樣轉化的？那我們今天要計算圓柱體的體積又可以轉化為已學過的什么立體圖形來計算？如何轉化呢？他們之間又有什么關系呢？讓學生帶著這樣的問題通過小組合作學習的方式，借助學動中

具的拆、拼等形式主動去探究新知。這樣就能引起學生的思考，從而激發學生去主動參與。

2、把學習的主動權還給學生，多給學生一些時間，給學生一些活動的空間，讓學生真正參與。教學中我們要堅持問題盡量讓孩子們自己去揭示，知識讓他們自己去探究，規律讓他們自己去發現，學法讓他們自己去創造。而教師的主要職責是設計一些情景，組織引導學生自己去參與研究，當學生遇到困難時給學生一定的點撥，給學生一定的啟發，幫助學生總結歸納等。如：給學生創設觀察活動，讓學生自己通過對圖表、演示、板書的觀察去發現；給學生實踐的機會，讓學生通過對學具的操作，自己去探究其中的規律，關系；給學生交流、展示的機會，給學生提出問題讓他們多在小組內、班上與同學、老師一起互評互議，充分發表自己的意見，登臺講解等，以逐步完善學生的思維，培養學生的素質。

3、因人而異，盡量讓學生參與。由于學生的智力和一些非智力因素的差異，客觀上存在著學生之間的發展不平衡。這就要求我們在教學中要充分尊重學生的個體差異，針對不同層次的學生設計不同層次的問題，將問題與學生對應，讓學生去探究，發表意見，從而讓每個學生都有一定的收獲。讓每個學生學到一定數學，讓每個學生在每一個方面都有一定的發展。

四、要教給學生一定的方法。讓學生學會參與。

“讓學生學會學習”是素質教育的要求，也是未來社會對公民的要求。更是學生進行終身學習的基礎。因此作為教師不僅要讓學生掌握牢固的基礎知識，更重要的是要教給學生一定的學習方法，讓學生學到一定的學習方法。在教學過程中，我們要教會學生上課應如何做，如何自學，如何提出有價值的問題，教給學生一定的研究方法，一定的思考方法等，只有讓學生掌握了一些參與的方法，他們才能有效地參與到學習活動中去，并取得一定的效果。

總之，只要我們不斷更新自己的教育理念，改革我們的課堂教學模式，不斷挖掘學校及周圍的教學資源，并利用好這些資源，就能有效地發揮學生學習的主動性，為學生的全方位參與創造條件；能更好地滿足每個學生的學習心理需要，使學生的良好的個性品質得到充分發展；能更好地啟迪學生思維，使學生的創新意識和能力得到較好的培養；能使我們的課堂成為最具有生命活力的地方。