第一篇：如何提高小學數學課堂效率

如何提高小學數學課堂教學的效率 和布克賽爾縣夏孜蓋鄉中心校 蔡紹東

提起教學效率，首先應該說說課堂的有效性，有效即有效益、效率高、效果好，而 課堂教學效率其實就是課堂的有效性。而如何提提高課堂的教學效率呢？下面是本人根據經驗與實際總結的一些方法。如何通過課堂教學使學生基本掌握大綱所規定的教學內容，作業大部分在課內完成，只留少量的家庭作業，真正做到既不加重學生負擔，又不斷提高教學質量呢？本人經過大膽嘗試，探索到了幾點比較行之有效的教學方法：

1、注重深鉆教材，確保知識的有效性。

知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學后奏效的內容。教學內容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態有關。第一，學生的知識增長取決于有效知識量。教學中學生知識的增長是教學成敗的關鍵。第二，學生的智慧發展取決于有效知識量。發展是教學的主要任務，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內化的、熟練的知識才是可以隨時提取，靈活運用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。第三，學生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學中學生獲得的、融會貫通深思熟 慮的、實在有益的內容，即有效知識。第四，教學的心理效應取決于有效知識量。通過對知識的獲取產生愉悅的心理效應，才能成為活動的原動力和催化劑。

2、注重學科聯系，激發學習興趣，以提高課堂效率。

以往的教學，語文課堂只是學語文，數學課堂只是學數學，學科之間有一定的分界線，導致了學生知識不能靈活應用。在新課改的引導下，我注重了學科知識之間的聯系，打破了以往學科之間的分界線，從而增加了學生學習數學的興趣，提高了教學效果。例如在教學《觀察物體》時，一上課便提問：“同學們，我們在語文課堂中已經學過古詩《題西林壁》，誰能背誦？”提問剛結束，學生頓時興趣高漲，數學老師怎么要上語文課？（新鮮）于是一張張小手高舉了起來，當學生背誦后，我抓住了重點詞“橫看”和“側”，并讓學生試著畫出嶺和峰的不同，讓學生體會從不同角度觀察可以得到不同的結果，緊接著出示用六個相同的小正方體擺出不同的物體，讓學生畫出觀察到的不同形狀，整節課學生興趣高漲，收到了意想不到的效果，真可謂是“一石激起千層浪”。這樣的課堂是學生所喜歡的，他們的全身心投入難道不是我們所期待的效果嗎？持之以恒堅持下去必定會收到良好的效果。

3、巧妙設臵導入，以提高課堂效率。無論是什么類型的數學課，通常都會遇到如何巧妙地導入新課這樣一個問題。一堂課的好壞，導入是關鍵，它直接關系到這堂課的成功與否。因為，引人入勝的一段課堂導入不僅是一堂課的起步環節，也是激發學生學習興趣的關鍵環節。俗話說地好“興趣是最好的老師”。在教學中教師要充分利用好課本資源,抓住契機,創造教學藝術,培養強化學生對數學的興趣,喚醒學生的學習內驅力。激發學生興趣的方法多種多樣,需要因“地”制宜。但是作為教師首當其沖的是把握好一堂課的導入。巧妙的導入,既能引起學生的興趣,又能激發學生的求知欲,使整節課有個良好的開端,讓學生學得輕松愉快,真正體現以人為本的教學理念。巧妙的設臵導入可以分為借助故事趣導新知、利用問題巧導新知和設臵懸念誘導新知。比如在教學《能被2整除的數的特征》這個內容時，我先寫出544這個數讓學生計算一下，這個數能不能被2整除，學生通過計算知道它能被2整除。然后，讓學生隨便出一個多位數，我則迅速判斷出它能不能被2整除。學生感到十分詫異，同時又有些懷疑。“想不想知道老師是怎樣做的嗎？那就讓我們一起來學習這一課吧。”我借機導入了新課?？梢?，藝術的新課導入能使枯燥無味的數學內容變得妙趣橫生，能喚起學生的積極思維，激發他們的求知欲望，能誘發他們全身心地投入學習。只要我們是教育的有心人，一定都能為學生的發展注入鮮活的能源。

4、培養學生解決問題的能力，提高課堂教學效率。動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。在教學活動中，我充分利用了這一重要的學習方式，培養了學生動手操作能力，自主學習能力，與人合作交流等能力，更為重要的是由于這一重要學習方式的利用，使課堂變的更有活力，學生學的更有目的，教學效果更為顯著。例如：在學習圓柱表面積體積復習課時，我并沒有把本節課課題定為復習課，而是別出新裁定為《火腿腸上的數學問題》，在課前讓每人準備一個圓柱形小火腿，小刀。剛上課就讓學生動手，看能發現什么數學問題？有學生用小刀削皮，馬上提出了包裝一個小火腿，用塑料紙多少平方厘米？還有同學提出了如果使包裝更為美觀，先包一層保鮮膜后，再裝入一個精致的長方體盒子中，這個 長方體盒子至少得用硬紙板多少平方厘米？甚至有學生把火腿腸切成幾段，提出表面積如何變化？還有學生把火腿腸切成最大的長方體或正方體，能求出長方體或正方體的表面積或體積嗎？一系列的數學問題展示在學生腦海中，根據這么多的問題，小組交流能解決嗎？整節課，課學氣氛十分活躍，真正地把課堂還給了學生，不僅提高了學生解決問題的能力，自主，創新和合作學習的能力。更重要的是學生深刻的理解了本節的重要知識要點，為以后的學習奠定了基礎。

5、提倡自主學習課堂，提高課堂教學效率。傳統的課程教學，普遍存在主客體錯位現象，即注重教師主導作用的發揮，忽視學生主體地位的體現。所以要提高課堂效率,要把學生的眼光引向課外,讓學生在活動中發現問題和解決問題,體驗和感受生活,提高學生的實踐能力和創新能力。讓學在現實生活中去發現問題和解決問題，而不是過早的給學生解難引路，這樣容易使學生產生依賴心理，不利于學生主動探求知識能力的培養。例如在教學《平行四邊形面積的計算》的時候，要求學生拿出統一規格的平行四邊形以及刻度尺和剪刀，讓學生思考看能不能利用已給的工具和已學過的知識計算平行四邊形的面積，并且分組進行討論，最后由學生給同學講解，最終老師給出總結。

教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所 共同追求的。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。

第二篇：淺談如何提高小學數學課堂效率

淺談如何提高小學數學課堂效率

------岑溪市第五小學 楊萍

【摘 要】 課堂教學是學生在校期間學習文化科學知識的主陣地，也是對學生進行思想品德教育的主渠道。對于減時不減量這一矛盾，除了對教材的內容進行重新修訂調整外，對教師來說，最迫切的問題，就是如何提高四十分鐘的課堂教學教育的效率，盡量在有限的時間里，出色地完成教學任務。

【關鍵詞】 課堂效率 興趣 提問 合作學習

作為小學老師，由于特殊對象——小學生的自我控制能力較差，好動、注意力不集中，注意力集中的時間大約為15至20分鐘。這對我們老師，特別是年輕教師來說，是一個挑戰。如何提高小學低段數學課堂效率更顯得尤為重要。

一、運用數學知識，激發學生的學習興趣

烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”數學是一門抽象性極強的學科，憑空想很難把答案想出來。那么如何去提高學生的興趣呢？低年級的學生處于好奇心極強的年齡，什么都喜歡問為什么，為此，我想，在教學中，應恰當地把握學生好奇心，創造生動、活潑、和諧的教育氛圍，挖掘教材中的趣味因素，調動他們學習的主動性，激發他們的學習興趣。現實世界是數學的豐富源泉，教師應該將學生的生活和數學學習結合起來，在數學教學中從學生的生活經驗和已有的生活背景出發，聯系生活講數學，把生活問題數學化，數學問題生活化。讓他們更多的機會中學習和理解數學，感受數學趣味和作用，體驗數學的魅力。如教學“認識角”時，從角這個字認識，看到這個字你能想到什么？這一問題，讓學生聯系生活實際，激發學生豐富的想象力。學生自然會想到了生活中的角，數學上的角，人民幣當中的角和語文課學到的有關角的詞語??這樣使學生在腦中儲存的對于角的有關信息全部暴露出來。然后教師小結，揭題——這節課我們主要來研究數學上的角。又如教學“認識長方形.正方形.平行四邊形”中，創設一個去數學王國游玩的情境。小朋友想不想到數學王國去看看呀？今天數學王國可真熱鬧啦！你們認識這些圖形嗎？美妙的音樂，活潑的畫面，不僅極大地調動了學生學習的積極性，又喚起學生對舊知的回憶。把枯燥的數學知識貫穿在孩子們喜歡的童話故事中，引導學生學習興趣，點燃他們求知欲望的火花，而進入最佳學習狀態，為主動探索新知凝聚動力。

因此，教師要多去挖掘教材中的一些有趣因素，結合學生的心理特征，轉換教學方式，從學生的角度去考慮問題，以此來激發學生的學習興趣，提高課堂效率。

小學各年級課件教案習題匯總一年級二年級三年級四年級五年級

二、實施有效的課堂提問，提高效率

提問既是一門科學，也是一門藝術，是提高教育教學質量的有效途徑。在教育教學活動中，課堂提問是教師為達到某一目標、任務所采用的經常手段和行為方式。課堂提問是各科教學中教師經常用到的，按照一定的教學目的、教學要求，有計劃、有步驟地針對學生提出問題。教師只有善于探究掌握課堂提問藝術，苦心鉆研、精心設計，提出的問題才具有實際效果，實用價值，因此課堂提問有以下幾方面：

（一）、課堂提問要明確目標。

設計課堂提問要為教學目標服務，一節課的教學其整體的教學目標（理論思想、知識傳授、思維訓練、能力培養等方面），它必須圍繞教學目標而選擇恰當的提問方式，優化提問思路和過程，以及提問技巧等。

譬如，四年級數學上冊-數學廣角例2，以“家里來了客人”這一素材為背景：讓學生初步體會運籌思想，即：統籌安排。用全面具體的思想，合理選擇、快捷解決問題的方法，進而達到這一教學目標。教材在情景圖下給出了沏茶時要做的各種工序，以及每件事情所需要的時間，然后呈現同學們熱烈討論的場景——怎樣才能使客人盡快地喝茶呢？于是，教師設計以下問題，讓學生帶著這些問題去思考、去探究、去設計、去討論。（教材中給出：燒水-8分鐘；洗水壺-1分鐘；洗茶杯-2分鐘；接水-1分鐘；找茶葉-1分鐘；沏茶-1分鐘。）大家都知道，必須先洗水壺，接水。1.最先干什么事情？哪些事情還可以同時做？ 2.等待水燒開的時間，同時還能做點什么？（如洗茶杯和找茶葉）。3.如果你是小明，你怎樣安排？需要多長時間？和同學們討論，看看誰的方案比較合理。通過課堂提問，讓學生帶著問題去思索、去合作、去探究、去發現。最后讓學生比較，同學們設計的方案，所用的時間，是否合理，教師引導學生從各個小組、個人設計中，選擇最佳方案向全班學生展示。這樣設計以上問題，能及時、有效地激發學生探究興趣，提高學生合理地、快捷地解決實際生活中的問題以及數學能力培養，讓學生養成無論做什么事情都應合理利用、合理安排時間，克服盲目性，養成良好的行為習慣這一教學目標。

（二）、課堂提問要明確教材安排體系。

即：理清知識與技能；過程與方法；情感、態度與價值觀之間的內在聯系，課堂提問時注意嚴密的邏輯性和知識的系統性。從實際出發，把握新教材的重難點，合理利用增加或補充一些資源內容，提出新課標中孕育的新思想、新知識、新方法。提出問題不僅涉及到新思想、新知識、新方法，還要對原有的思想、知識、方法進行進一步的擴充。因此，課堂提問要善于理清知識之間的內在聯系，根據教學目的、教學要求、教學內容的容量，有機地聯系本章節、本單元、本冊、整個年級乃至整個體系的教學內容，使之有機地滲透到教育教學的課堂提問之中，問題從生活中來，又回到生活中去。

又如，四年級數學教材中的“平行與垂直”，這一教學內容在整個教學環節中，不難發現

直線和角是學習“平行與垂直”的基礎，同時“平行與垂直”也是今后認識平行四邊形和梯形的基礎。通過激烈討論、合作交流，我們認為可提出如下問題：1.什么叫直線？怎樣畫一條直線？ 2.什么叫角？怎樣畫角？讓在讓學生操作的同時又提出：① 你能在一張紙上畫一組（兩條）或幾組“永不相交”的直線嗎？ ②如果不小心，兩條線相交了，你能畫出兩條直線相交成直角嗎？這實際上是相交的特殊位置關系。學生在理解定義之后，再提出： “垂直”與“平行”是不是所謂的兩個獨立概念？

根據學生實際可以涉及一些其他相關提問法，給今后學習習近平行四邊形和梯形奠定基礎。這樣一來就弄清了兩條直線在同一平面內特殊的位置關系：同一平面內，“平行”是永不相交的兩條直線，“垂直”是兩條直線相交成直角。（三）、課堂提問要具有開放性、探究性。開放的課堂提問就是能有效地促進學生積極探究知識的心理狀態，激發他們的求知欲。求知欲越強的學生，就能更積極主動地去探索知識。同時還能引起全體學生的有意注意，激發濃濃的探究興趣。

又譬如，想一想，1億有多大？這個問題可以設計探究式課堂提問：1.想象1億究竟有多大？讓學生在已有知識的基礎上去大膽猜測1億這個數； 2.緊接著又提出第二個探究性問題：①“1億”張數學作業本紙，摞起來有多高？②能否直接量出有多高？怎么辦呢？有的小組托腮苦想，大膽猜測（估計）；有的小組討論，去想、去量1億張數學作業本紙中很小一摞（就是將1億張數學作業本紙分成許許多多等同的小疊，即可量1000張、10000張報紙的厚度，從而推算出1億張數學作業本紙摞起來的高度）。哇！真是不得了哦！很多同學都睜大了眼睛……這就能激起學生探究的興趣，驗證求真的強烈欲望，這種開放性、探究性課堂提問，不但沒有限制學生思維及想象能力，而且還更會激發學生探索欲望，真可謂是：一石激起千層浪。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，而提出新的問題，新的可能，從新的角度去看待舊的問題，都需要有創造性的想象?！闭n堂環境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性。靈活的應用課堂時間進行合適的提問，提高課堂效率，使之發揮出最大的動能！小組合作學習是新課程倡導的主要學習方式之一，是指學生為完成共同的學習任務，有明確責任分工的互助性學習。課堂上，有效的合作學習可以提高學生的學習效率，培養學生的合作精神。但并不是所有的課堂都適合這種學習方式，也不是每一節課都非要采取分組合作學習方式。正確的做法應該是教師要根據具體的教學任務，在課堂上把握安排小組合作學習的契機，靈活安排學習的內容，系統地組織合作學習活動，以確保小組合作學習的有效性。下面就怎樣做好分組有效學習，結合自己的體會，簡單談談自己的幾點看法

三、靈活安排合作學習，提高課堂效率。

合作學習的安排可以是課前預設的，也可以在教學過程中臨時安排，重要的是教師要根

據具體的教學內容，把握適當的合作時機。一般來說，以下情況比較適宜進行合作學習：

1、當學習任務比較多，需要分工合作的時候，是開展合作學習的好時機。例如在探究三角形的內角和時，讓學生分組探究各種不同形狀的三角形內角和，最后匯報概括出所有三角形的內角和都是180度。這樣做能節省時間，讓學生感到合作學習的優越性；三年級在探究統計與可能性時，分組學習可以幫助學生清楚地明白“統計和可能性”在生活中經常出現，通過分組活動，學生探究的積極性高，既掌握了有關“統計和可能性”這些知識，又進一步體會“數學來源于生活”這一認識。

2、當學生遇到疑難問題，通過個人努力無法解決的時候，可以采用合作學習方式。例如，讓學生探索測量圓的周長時，這時組織學生4人一組，讓他們相互協助，共同完成。合作過程中，既體會到圓周長的求法，又培養了合作意識，可謂一舉多得。

3、當某一知識點，學生的意見出現大的分歧，或算法多樣化時，也是組織開展合作學習的好時機。例如三年級一開始教學兩位數除以一位數，學生在嘗試計算例題時，出現了不同的得數，到底哪種做法才是正確的，其余的做法又為什么是錯的呢？這時可以讓學生在組內交流，突破教學難點，幫助學生掌握正確的計算方法。還有開放性的題目，做法上一題多解，安排合作交流，不僅能促進學生善于從多角度思維，而且有利于他們優化自己的算法。小組合作學習，不能千篇一律，為活動而活動，而要講求實效。為了增強小組學習的有效性，要求教師在開展小組合作學習活動一定要做到目標清晰、分工明確、精心組織、科學安排、有序進行，同時做到師生互動、生生互動，讓學生共同提高。

總的來說，有效率的課是學生積極參與課堂，而不是去“迎合”老師的問題，學生敢于提出自己的問題，能提出有深度的問題。所以，一堂有效的課也是解決了學生問題的課。在這節課中，我們的學生能不能提出問題，解決問題。如果在課堂中提出的問題或者是解決了他們在學習過程中帶出的別的問題，問題解決了，就是有內容的課，有效率的課，也就是充實的課，是關注學生發展的課。有效率的課應當關注學生的差異，尊重不同學生在知識、能力、興趣等方面的需要。應當有針對性地設計不同層次的問題、不同類型和不同水平的題目，使學生都有機會參與教學活動，都能在學習過程中有所收獲。

2010．4 參考文獻：

1、《課堂改革》，2005年。

2、《小學數學教學研究》，2006年。

5、《“提高課堂教學效率”研討提綱 》，榮根學校教研組。

6、《新課程標準》

第三篇：淺談如何提高初中數學課堂效率

淺談如何提高初中數學課堂效率

禮紀中學王光月

關鍵詞：提高興趣、教學目標、教學效率、教學氛圍

文章摘要：這是一個快節奏的時代，落后不是表現在你不前進上，而是表現在你前進的加速度大小上，辦任何事，都在追求效率，教學工作亦不例外。如何提高四十分鐘的課堂教學教育的效率，盡量在有限的時間里，出色地完成教學任務，提高教學質量。是值得我們每一個教育工作者深思的問題！

這是一個快節奏的時代，落后不是表現在你不前進上，而是表現在你前進的加速度大小上，辦任何事，都在追求效率，教學工作亦不例外。一堂好課的評價標準多種多樣，但有一點是最基本的，那就是學生通過40分鐘的一節課，獲取了知識，學習到了方法。隨著時代步伐的加快，近些年來，教育已經由知識的滿堂灌轉向全面推行素質教育,按照《規定》學校重新安排了課程和時間,教師上課的時間縮短了,學生自主利用的時間多了,學生的課業負擔在不斷減少，但我們依然要完成同樣的知識教學任務。如何利用比原來少的時間完成原來的教學任務，要想讓學生在有限的時間內學好每一門課程，確實給我們這些老師以極大的挑戰。課堂教學是學生在校期間學習文化科學知識的主陣地，也是對學生進行思想品德教育的主渠道。對教師來說，最迫切的問題，就是如何提高四十分鐘的課堂教學教育的效率，盡量在有限的時間里，出色地完成教學任務，提高教學質量。

首先我們要明確什么樣的課堂是高質量的課堂？ 是以教師的“講”為標準,還是以學生的“學”為標準，是以教師所預設的公式化的課堂程序為標準,還是以學生會不會,能不能創造性解決問題為標準？好的課堂不僅有質而且要有量.如果教師一節課講了很多,而學生一點都不會,就不會是好的課堂.如果一節課只讓學生學習,討論一個小問題,完不成最基本的教學目標也不能算是好課.高質量的課堂要求教師既有既定教學目標,又能根據課堂實際情況進行教學;教師要優化課堂時間,讓不同層次的學生都能在自主探究的學習氛圍中有所提高;教師講解問題不在多少而在精要,組織討論不在花哨而在實用,合作互動不能天南海北而要聯系教材。尤其要聯系我們所教科目的實際情況，了解我們所教的科目特點，比如數學有自己的特點：

一、由一系列的概念、定理、法則等組成的體系，具有較強的確定性、準確性和邏輯性。

二、它既是一門純理論的學科，從知識的應用過程具有應用科學的特點，又是一門具有實踐性的學科；

三、內容多、觀點新、要求高。所以不但要求學生具有接受知識的能力，還要具有應用知識的能力。

當前，我們的初中數學課堂普遍存在著課堂效率不高、教學效果不夠顯著的問題。很多的學生對數學的學習不是十分感興趣，這造成了數學教學的難度，主要原因有以 1

下幾點：（1）數學課比較枯燥，缺乏生動和活潑，學生提不起興趣。（2）搞“題海戰術”，學生的主觀能動性得不到充分發揮，每天為了做題而做題，心里挺壓抑。（3）“滿堂灌”的填鴨式教學法，學生被動接受，沒有消化的時間和空間。（4）課堂教學沒有針對性，重點不突出。為了提高學生的成績和能力，必須解決課堂教學效率。什么是效率？這實際上是教學最優化的問題，也是“減負提質”的問題。那么如何提高課堂教學效率？我從下面幾方面談一下自己的看法。

一、把握學生心理，提高學習數學的興趣。

作為教師，我們不能忽視學生的心理狀態，每個學生帶著某種情緒來參加學習的，積極地如喜歡、愉快、滿意，消極的如緊張、煩躁。如果這種情緒是積極的，將會對學習起到推進作用，相反如果是消極的，將會起到副作用，尊重學生的主體地位，就該把握住學生的心理狀況，積極引導，以激發他們的學習興趣。

記得在一次課堂教學中，外面突然刮去大風，電閃雷鳴，一會就下起了大雨，教室里的同學立刻就騷動起。情緒不能穩定，也不能專心聽課了，我沒有批評他們，想到孩子們的心理，我就大聲宣布：“同學們，我們欣賞雨景吧！”同學們就亮聲歡呼。幾分鐘后，我再引導學生回到課堂中來。此時我發現學生的積極性都比原先提高了很多。所以我每次備課，不僅認真鉆研教材，還研究學生，研究學生知識掌握的差異，透視學生的心理狀況，努力尊重每個學生，使不同程度的學生在原有的基礎是上有提高。每位學生都看到自己在進步著，所以也對學習產生了很大的興趣。

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。興趣也是開啟知識大門的金鑰匙。學生如果對數學有濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲望。表現出對數學學習的一種特殊情感，學習起來就會樂此不疲，也就是說：“樂學之下無負擔”。

我們現在的中學數學教育，理論知識的學習多于實踐技能的學習。這樣帶來一個嚴重的問題是：學生對于理論知識的學習興趣每況愈下，大多數對學習還有興趣的學生可以毫不夸張的說：是家長、老師“威逼利誘”的結果。面對這樣的現實，教師“傳道、受業、解惑”的前提是：我們所做的這一切必須要引起學生的共鳴，若引不起學生的共鳴，我們在課堂上所做的一切就都是徒勞的，“言者有心，聽者無意，教師講的津津有味，學生聽的昏昏欲睡”正是沒有引起共鳴的寫照。引不起學生共鳴的原因多種多樣，但我認為最主要的是所講內容與學生的認知水平脫節。學生不想聽，不愿聽的主要原因之一就是覺得所學內容空洞、與生活實際無關。理論知識是人類物質文明與精神文明的結晶。究其本源，無一不是來源于生產實踐。

如何在學生的生活實際與看似空洞的理論之間架起一座認知的橋梁？這是師生共鳴的關鍵，是學生保持學習興趣的關鍵，是進行有效教學的關鍵。這需要教師高超的教材處理能力，找出教材中理論的實踐來源，將高雅的通俗化、將抽象的形象化。使學生有了理論源于實踐、跳一跳，夠得著、努努力，能學懂的感覺。就物理課而言，就是能將所學理論內容與生活實際相聯系起來，使學生不覺得物理晦澀難懂，而是與生活密切相關，有意思。優秀教師的課，無論導入還是舉例，總是就地取材，信手拈來。

二、明確數學教學目標，突出重點，化解難點。

要想在有限的時間里，出色地完成數學教學任務，提高數學教學質量。首先我們要明確我們每一堂數學課里的教學目標，所要講解的重點，化解的難點。只有了解透了教材，我們才能在有限的時間有的放矢進行我們的數學教學。教學目標是對期望學生達到的學習結果的概括性表述，學習者通過某課程的學習之后在知識、技能、態度三方面所產生的行為變化或變化的結果。它是目標教學的靈魂，主宰著整個教學活動，一方面是教學的起點，是導向，在教學過程中起著指示方向，引導軌跡、規定結果的重要作用，因此，在備課時要圍繞這些目標。在數學教學中，要通過師生的共同努力，使學生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標，以提高學生的綜合素質。另一方面教學目標又是教學的終點，是標準。

每一堂課都要有一個重點，而整堂的數學教學都是圍繞著這個重點來逐步展開的。為了讓學生明確本堂課的重點、難點，教師在上課開始時，可以在黑板的一角將這些內容簡短地寫出來，以便引起學生的重視。講授重點內容，是整堂課的教學高潮。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來，對所學內容在大腦中刻下強烈的印象，提高學生對新知識的接受能力。

三、教師教要得法，讓學生學要主動。

數學教學的方法很多，我們要結合課堂內容，充分利用小組討論、小組合作等方式，靈活采用談話、讀書指導、作業、練習等多種教學方法。有時，在一堂課上，要同時使用多種教學方法。俗話說：“教無定法，貴要得法”。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。各種教學方法的運用，都是為一定的教學任務服務的。教師運用恰當的教學方法進行教學，學生學起來就有興趣，易于接受，就會收到良好的效果。

同樣的教材，善于表達的老師則講得生動，妙趣橫生，學生百聽不厭，回味無窮化深奧為淺顯，化腐朽為神奇，內容講得深入淺出。這樣的課，能使學生聽著不累，但卻是效果百倍。有的老師腹有詩書千萬，但卻是茶壺里煮餃子——有嘴倒不出來，講得教條，枯燥無味，學生呆若木雞，事倍功半；同樣達不到有效教學的目標。為活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，提高講課藝術，增強教學效果，具體做法如下：

（一）態度和藹、語言幽默

前蘇聯教育家米·斯特洛夫說過：＂幽默是教育家最主要的，也是第一位的助手。＂態度和藹可親方能清除學生的畏懼感，幽默風趣、繪聲繪色才能調動學生的聽

課興趣。例如，在教有理數的加減混合運算時，一邊板演，一邊給學生總結了口訣“先脫括號，后排隊，分別相加，再相減”。又如，講直線公理前，用一個釘子把一根細木條釘在小黑板上，可以發現木條繞著釘子轉動，當用兩個釘子把細木條釘在小黑板時，可以發現細木條被固定住了。我邊操作邊念道：一點晃悠悠，兩點定終身。通過實驗及點撥得到結論：經過一點有無數條直線；經過兩點有一條直線，而且只有一條直線。再如：我高中時的化學老師給我們上第一節化學課，抓住農村孩子了解農民的辛苦和對化學向往，說“我們學好了化學，將來就不需要種田了，工廠里可以造糧食，如果我們將化學與生物研究透了，每人肚皮上涂一些葉綠素，再曬曬太陽，肚子就胞了”。通過幽默的方式，生動的語言，學生的學習興趣倍增，情緒高漲，進入一種較高的學習意境。

（二）科學提問，啟迪思維

課堂提問是組織課堂教學的重要手段，是實施啟發式教學的一個重要環節。一個好的提問，不僅能激發學生的學習興趣，而且能迅速集中學生的注意力，啟迪思維、開發智力。著名數學家G·波利亞指出：＂盡量通過問題的選擇、提法和安排來激發讀者，喚起他處理各種各樣的研究對像。問題太簡單,不僅無利于學生的思維訓練,而且還容易浪費課堂時間.在聽課過程中經常遇到這種情況:老師把題目分析得一清二楚,之后再問學生是不是,對不對.這種提問的必要性暫且不說,只從學生異口同聲地喊“是”或“對”即可知其效果:看似學生都會,實則是“花架子”,把學生當成聽課機器,根本調動不起學生的積極性.還有的教師在提出問題后根本不留時間給學生思考,不考慮學生之間的差異,讓大多數學生感到困惑.如何才能科學地組織問題呢 首先,要科學選擇提問內容.太簡單的內容自不必說,但如果問題太難,超出學生的知識范圍,白白浪費掉很多思考或討論時間也于事無補.可見,設計的課堂問題既要有思考價值,又要考慮學生實際,這樣才能使他們通過思考獲得成功的愉悅,從而提高時間利用率.其次,提問之后要“等一等”,哪怕只是幾十秒鐘.讓所有的學生開動腦筋,進行思考,為解決問題作出自身努力.經過這一點時間的思考,他們也許就能恍然大悟,不僅省去教師講的時間,而且有利于面向全體,提高課堂效率.四、創設民主、平等、尊重的教學氛圍，提高教學效率。

（一）、首先我們要做到教師與學生平等。課堂教學中，教師為主導，學生為主體，這只是角色上的分工，在人格上師生是平等的。教師應從高高的講臺上走下來，深入學生中間，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學生，讓學生感到老師平易近人，和藹可親，從而樂于和教師交往，主動地參與學習。

（二）．努力拉近與學生間的心理距離。教師除了在課堂上以平等、熱情的心態對待學生外，還應在課外舍得感情投資，多接觸學生，主動找學生談心，詢問其學習、生活情況。拉近師生間的心理距離。

（三）．尊重、理解、愛每一個學生。愛是學習的動力！學生喜歡一個教師，也就喜歡這個教師所教的課程。除此之外，教師應尊重學生的人格、學生的選擇、學生的個性，關心每一位學生。在學生有錯時，不過分批評指責而是給他們改過的時間和機會，使學生感到“老師在期待著我”，從而自覺地投入到積極學習之中。當然，教師的期望是影響學生學習動機的間接因素，必須以學生的自我認識為中介，有自卑感的學生，不會接受老師的高期望；有自強精神的學生，會鄙視老師的歧視。所以，教師對全體學生的高期望必須要被學生認同或接受，成為大家的共識，才能真正起到促進學生學習動機的作用。教師在課堂上充分，尊重學生個性，發揮學生的主體性，引導學生探索、創新、總結歸納、反思，教師的主導作用與學生的主動性相結合，營造一個良好的學習氛圍，才能取得最佳的學習效率。課堂外及時反饋信息，及時給予評價，及時給與指導和鼓勵，與學生關系融恰，促使學生充滿信心，富于探索，敢于創新，這對于學生保持良好的學習狀態非常必要，也是促使學生堅持自主性學習的重要因素。

五、調控好課堂紀律，提高教學之外，還激發學生強烈的印象，激發學生的學習興趣。

教育教學的質量是教育教學的生命，要保證教學的質量，首先就必須有良好的紀律。俗話說沒有鐵的紀律就沒有鐵的保證。這句話告訴我們，紀律是學習質量的重要保證。新課改要求課堂教學形式更加靈活,提倡多讓學生進行合作探討.一些教師為保護學生探討問題的積極性而不敢限制學生紀律,其后果導致課堂紀律失控,學生不但沒有因之增長能力,反而造成學習效率不高.課堂紀律應該做到嚴而不僵,活而不亂.即使在學生交流,討論過程中也要把握一個“度”,要讓學生有表現的機會,又能使班級整體學習氣氛高漲.總之，課堂教學是一個很重要的環節，教學過程是一個雙向的過程.提高課堂效率就必須既要提高教師授課效率又要提高學生聽課效率，只有兩者都得到提高，并將兩者有機結合在一起，才能產生事半功倍的效果。我們要積極行動起來，調整教學方法,保證在最佳時段內完成主要任務,解決關鍵問題,然后再通過精心設計提問或討論等,使教學過程一直向著有利于學生發展的方向進行,保證學生在不同的時間內均有所獲.培養學生主動學習的能力，培養學生內在的、直接的學習動機，變要我學為我要學，自覺的、主動的學習知識，讓學生愛學、樂學，產生學習數學的巨大動力，這樣在課堂中學生才能變被動為主動，從而大大的提高我們的教學效率，也進一步提高了我們的教學質量。

參考資料：

1、《淺談如何提高數學課堂教學效率》.中國教育科研與探索.2006年3期.2、《調控學生情緒提高教學效率》.中國教育現代化.2004年.第5期.3、《講究語言藝術 提高教學效率》.學校管理.2003年.第6期.4、《中學數學創新教法》.主編：毛永聰.學苑出版社.5、《重視數學教學效率提高數學教學質量》.數學教育學報，2005年8月第14卷第3期.6、《數學高效率教學簡介》.馬宏云.華山中學網.

第四篇：淺談如何提高初中數學課堂效率

北京市第十九中學初一數學許琰 淺談如何提高初中數學課堂效率

摘要：隨著素質教育的實施，課堂主體已由“教的主體”變為“學的主體”，以求“教是為了達不教”的最終目的，也就是說，原來站在課堂邊緣地帶的學生要站到課堂的中心位置去主宰課堂，真正地讓課堂“一切為了學生”，真正讓課堂成為學生的課堂，數學課堂當然也不例外。“工欲善其事，必先利其器”，教師的功夫主要在課外，要通過精心的備課讓學生用盡可能少的時間去獲取盡可能多的知識和能力，提高課堂效率是推行素質教育，提高學生素質的重要途徑。

面對各種各樣富有創造性的課堂教學方法，其中有一共性：那就是課堂教學要讓學生去接納你這個教師，把注意力放在課堂上，大家都知道數學相對于其他學科邏輯思維較強且枯燥乏味，所以容易讓大部分學生乏味甚至厭學。新課程標準就是根據這一特征大膽改進教材，變傳統的填鴨式教學為“自主--探究--合作”的教學模式，實際上還是通過動手、合作、交流等手段讓學生積極參與其中，感受發現的樂趣。同時在不知不覺中獲取新的知識。讓四十分鐘不知不覺地悄然而去。這說起來容易，但做起來并不容易，這就向我們的教師提出了高要求，所以我以為提高課堂效率的第一個突破口是教師的素養。衡量一個教師教學效果的好壞，并不是單純看他向學生傳授了多少知識，而是主要看他有沒有最大限度的開發學生的智力、培養學生的能力。在教學中我以“加強基礎，培養能力、發展智力”為原則，在課堂教學中始終堅持發揮教師的主導作用。突出學生的主體地位，首先我在課前深入細致地鉆研教材內容，理解編者意圖，把握教材重點，結合學生實際，制定適宜的教學要求，然后根據不同的教學內容，教學對象選擇不同的課堂教學形式。心理學研究表明：良好的心境、情緒、積極的情感對數學學習有積極的作用，在教學中我努力創設“和諧情境”“樂學氛圍”，用各種各樣的幽默，類比等豐富的語言激發學生的興趣。例如在講授新知識時我跟學生說這是在準備材料，講例題時我跟學生說前面材料準備好了，你現在能把“亭子”建好嗎？例如講辨析題時，我問學生你們有孫悟空的“火眼金睛”嗎？能發現題目中會偽裝為好人的“妖精”嗎？例如在講無理數時，我設計了這樣一句導語：“同學們，我們學習了很多數，而且這些數都有很多同類朋友，可我們從小學就認識的‘π’至今都沒有幫他找到一個朋友，好孤單呀！今天這堂課我就帶領同學們幫他找朋友?！蓖ㄟ^這些言語，提高了學生參與學習活動的內驅力，使學生興趣盎然，積極主動地去探求知識。

葉圣陶先生指出：“教師的作用不再在于全盤授予，而在相機誘導，并令學生運其才智、勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深?！蓖ㄟ^自身素質的提高讓學生在心目中留下一個

深刻的你，這樣的數學課才能深入下去。

第二，提高課堂效率的關鍵不能走入誤區，多數人認為知識傳授好了就是提高效率，這實際上還是一種重結果不重過程的教學模式。為了完成教學任務，根本不給學生足夠的時間去探究、去思考、去動手，結果一堂課下來，老師講得滿頭大汗，學生聽得稀里糊涂。這就告訴我們“學生的主體”，教師的主導在課堂教學中應該體現教學任務。這也說明我們的教師并沒有真正地領會新課程標準，新課程標準強調學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程，這個過程一方面是暴露學生產生各種疑問，困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學生發展聰明才智、形成獨特個性和創新成果的過程。正是因為如此，新課程強調過程，強調學生探索新知識的經歷和獲得新知的體驗。

當然強調探索過程，意味著學生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，這同時也意味著學生可能花了很多時間和精力，結果表面上一無所獲，但是，這卻是一個人的學習、生存、成長、發展、創造所必須經歷的過程，也是一個人的能力、智慧發展的內在要求，它是一種量化的“長效”，一種難以言說的豐厚回報，而眼前耗費的時間和精力應該說是值得付出的代價，所以筆者以為第二個“突破口”就是要真正地了解什么是提高課堂效率，以及要了解提高課堂效率的目的是什么？

第三，提高課堂效率的關鍵是教師要充分設計教學程序，應該把課堂還給學生的同時，要把課后留給自己。新課程認為教師即研究者，教師在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識，這實際上也是國外多年來一直倡導的“行動研究”，它是為行為而進行的研究，即不是脫離教師的教學實際，而是為解決教學中的問題而進行的研究，這是教師由“教書匠”轉變為“教育家”的前提條件，是教師持續進步的基礎，是提高教學水平的關鍵，是創造性實施新課程的標準。要勇做新課程的建設者和開發者，這樣才能真正地把課內給學生，把課外給自己。第四，提高課堂教學效率關鍵是注重研究教學中的細節，現實告訴我們，在大框架定位恰當的前提下，一個個精彩的細節才能支撐起一節節好課。比如，數學教學語言的精簡表述，各環節之間的恰當過渡，課堂調控的合理體現等等，都是需要關注的細節。課堂的度的把握，研究的空間很大；情境設計、多進行深層次的挖掘與思考，避免一味追求數學問題情境化設計的形式化；數學活動讓學生各種感官全方位的參與學習，避免活動中動手與動腦脫節，無體驗與反思的“熱鬧”；合作學習，營造獨立思考與思維碰撞相得益彰的空間，避免只“作”

不“合”、只“議”不“思”的表面化、形式化；媒體使用要恰如其分的為教學中心服務，避免以教師的“精美”設計取代學生的正常思考，以“大容量”取代學生的過程體驗等現象。第五，提高課堂教學的關鍵是如何處理好開放的教學和雙基落實的關系。

新教材提供的信息、背景豐富多彩，新理念下的探究隨時進行，比起傳統方法下的單一傳授，機械訓練、反復強化、雙基落實的時間相對減少，如何在每節課中體現三維目標的整合，讓學生經過體驗、探索、落實雙基、提高能力、發展思維很值得探討，卻是目前老師的困惑迷惘之所在。我在教學中注重“三個化”：

（一）數學學習概念習題化

數學“是人們參加社會生活、從事生產勞動和學習、研究現代科學技術必不可少的工具”。在教學中，應當引導學生在學好概念的基礎上掌握數學的規律（包括法則、性質、公式、公理、數學思想和方法），并著重培養學生的能力，因此練習是數學教學的有機組成部分，對于學生掌握基礎知識、基本技能和發展能力是必不可少的，使他們學好數學的必要條件。我根據教材的小步子、及時強化、變式和目標值得測定等心理學原理。通過反映數學概念內涵和外延的變式習題演練，以加深對數學概念的理解和掌握。

（二）問題解決智能化?！皢栴}解決”即善于解題，是一種高級形式的學習活動，它與知識、技能有一定的因果關系，即知識、技能的學習是問題解決的前提，而問題解決則是知識、技能學習的結果。

如何把“問題解決”落實到課堂教學中呢？

1、把“問題解決”落實到教學活動中去，即把問題作為教學的出發點，激發學生的學習興趣，從根本上解決由“要我學”轉化為“我要學”。

2、突出知識的形成和發展過程。只有把概念、法則和定理等知識的提出、形成和發展過程，解題思路的探究過程等問題，讓學生徹底了解，才能把教師的“知”轉化為學生的“知”，使學生由“學會”提高到“會學”的層次。

3、重視解題后的反思。解題過程包括從審題開始的預測，直到一種解法完成的延續這樣一個思維的全過程。

4、善于把問題進行轉化。數學教育的核心是數學思維教育，而數學問題的解答則是形成學生的數學意識和培養學生的數學思維素質的主要途徑。為此，我們的數學教育應從學生的實際出發，能夠通過恒等或同解等方法，將問題轉化，由繁到簡，從而使問題得到解決。

（三）訓練方法科學化

只有采用科學的方法，有目的有計劃地組織訓練，才能取得事半功倍的效果。為此，課堂訓練應注意以下問題：

1、按照學生的認知規律進行基本技能訓練和能力培養。為此，教室可結合教學內容分階段進行，隨著學生對對知識的理解不斷加深，逐步提高對基本技能和能力的要求。

2、訓練的時間多長，數量多少，都要根據教材內容和學生的實際來確定，以便在不增加學生學習時間的條件下，取得盡可能好的效果。

3、習題的編排要體現出教育性原則，應做到低起點、小步子、快節奏、大容量，使每一個學生都能體驗到成功的喜悅，從內、外兩方面強化學生的求知欲。

4、針對習題，精選習題。例如：為引入新課，選編知識銜接題；為鞏固概念，選編基礎變式題；為糾正差錯，選編判斷、選擇題；為拓寬思路，選編多變、多解題；等等，從而實現訓練目標。

5、注意評價激勵，提高學生練習的積極性。發現學生的成績與進步，要及時予以肯定和表揚；發現錯誤，要引導學生找出原因及時改正。對學生既熱情關懷，又嚴格要求，使學生在不斷提高的學習成績鼓舞下，積極參與到課堂教學活動中去。

第五篇：提高數學課堂學習效率

課堂教學作為師生活動的中心環節和基本的組織形式，是學生獲取知識、鍛煉能力和提高各種技能的主要途徑。如何構建初中數學高效課堂是每位數學教師探索的主要課題。提高數學課堂教學有效性的辦法既沒有現成的答案，也沒有固定的模式?？偟膩碚f，高效課堂必須具備以下幾個要件，它們是構成高效課堂不可或缺的要素，是實現高效課堂的前提。

一、創設問題情境，激發學生學習興趣.創新是一個民族進步的靈魂，問題是創新的基礎和源泉。以學生為主的課堂教學模式首先強調給學生營造包含問題的真實或擬真的情境。因此創設問題需要從學生的需要出發，從學生的已有經驗和生活實際出發，使學生對知識的學習產生巨大的內驅力，在最短的時間里引起學生的注意，產生一發不可收拾的學習熱情，把學生帶入探究知識的海洋中。

二、學生經歷數學探究與展示的過程,讓學生成為自主學習的主人。

數學素養是公民基礎素養不可或缺的重要組成部分要使學習者建立起良好的數學素養，最有效的方法就是讓他們不斷地投入到數學探究的活動中，學生的學習經歷才能得到不斷地豐富，才有可能建立起自己的良好數學素養。數學探究就是學生的主動探究，通過學生的“操作、觀察、猜想、討論、說理、歸納和應用”等手段，主動探究數學概念、法則、性質和定理等?，F代教學既重視結果又重視過程，過程與結果并重。重過程就是在教學中把重點放在揭示知識形成的過程上，暴露知識的思維過程，讓學生通過感知一概括一應用的思維過程發現真理，掌握規律。在探究過程中讓學生的思維得到訓練，不僅使學生掌握知識，更使學生形成可持續發展的能力。學生探究數學概念、法則、性質和定理的形成過程中離不開展示，展示是解決學習內驅力的好辦法。課堂因展示而生動精彩，當然展示又分為大展示與小展示。以小組為單位的展示叫小展示，集體集中展示為大展示，小展示是展示成果、暴露問題，大展示是圍繞問題予以反饋，因而說小展示是“展對”，大展示是“展錯”。大展示是基于小展示暴露出來的問題才有效組織的，一旦小展示無錯，則大展示沒必要進行。展示是解決學習內驅力的最好手段，還是學習成果的最直觀暴露，是教師進行學情調查的直接途徑，是教師課堂決策的依據。高效課堂也可以說是一種“展示文化”，缺少了展示的課堂是畸形的課堂，是沒有活力的課堂。

三、要重視點撥數學思想方法，讓學生學會學習數學思想方法是數學中的精華和靈魂?，F實世界的各種實際問題必須在數學思想方法指導下，學生才能學會發現問題、探究知識、建構知識和繼續學習的本領。只有這樣，學生才能從題海戰術中解放出來，才能在解決問題中有路可尋，變被動學習為主動學習，真正成為學習的主人。在教學中，數學教師要向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數學思想方法，讓他們從事廣泛的數學活動，拓寬學生數學活動的空間。

四、要利用好即時評價。

向每一名學生送出鼓勵性的話語即時評價是教師在課堂教學過程中，通過細心觀察學生學習、活動表現及時做出的回應性評價，使學生在教師激勵、肯定、鼓舞性評價話語中，得到成功的感受和體驗。

新課程評價強調關注學生的情感態度價值觀，因此，教師首先要恰如其分地運用好體態語言進行即時評價。給學生一個贊許或是期待或是點撥或是信任的眼神，促使學生自我修正，提高學習信心。更為重要的是抓住每一個切入點，運用生動的口頭語言進行即時評價。教師要毫不吝嗇向每一位學生送出鼓勵性的話語，這一個小小的鼓勵就可能激勵學生終生去探究?？傊?，構建初中數學高效課堂，就是向課堂45分鐘要質量，培養學生的創新精神和實踐能力，最終讓學生學會學習。