第一篇：數(shù)學(xué)課堂上如何提高學(xué)生的課堂參與度

數(shù)學(xué)課堂上如何提高學(xué)生的課堂參與度

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)過程既是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的認(rèn)知過程,又是學(xué)生能力的發(fā)展過程。因此教師要徹底掘棄和擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，把主要經(jīng)歷放在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,提供信息，引導(dǎo)學(xué)生積極思維上.關(guān)鍵是增強(qiáng)學(xué)生的參與意識,提高學(xué)生的參與意識,提高學(xué)生的課堂參與度。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與課堂的動機(jī)

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為:學(xué)習(xí)是一個主動的過程。對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是激起學(xué)生對所學(xué)材料的興趣,即來自學(xué)習(xí)活動本身的內(nèi)在動機(jī),這是直接推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心理動機(jī)。動機(jī)是學(xué)生進(jìn)行內(nèi)部活動的動力，學(xué)生的創(chuàng)造力在動機(jī)之下才易于引起。實(shí)踐證明，動機(jī)能有效地引發(fā)學(xué)生活躍的思維。巧設(shè)問題情境，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)創(chuàng)新意識。因此，教師要創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，巧妙地把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成具有潛在意義的問題，在新舊知識之間制造沖突，把學(xué)生引入迫切希望探究的情境。

例如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時，有意識地創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的動機(jī)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。上課時，老師說：“今天我們先來做個小游戲，一起動手拍一拍。要求，你拍手的次數(shù)是老師的一半?！睂W(xué)生都不知道老師葫蘆來歷賣的什么藥，興趣盎然的跟我做著。第一次，我拍了4下，學(xué)生跟著拍了2下。第二次我拍了2下，學(xué)生又跟著拍了1下。第三次，我拍了一下，有學(xué)生就傻眼了。隨著問題的出現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動了學(xué)生思維的積極性，這樣自然而然的引出了分?jǐn)?shù)。在充滿探究精神的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率肯定很高。

二、引導(dǎo)學(xué)生動手操作是提高課堂參與度的重要手段。

華盛頓圖書館的墻壁上掛著這樣一句話：“聽過的忘記了，見過的知道了，做過的理解了。”說明讓學(xué)生動手操作、親身體驗(yàn)的的重要性。讓學(xué)生通過動手操作主動地發(fā)現(xiàn)問題、探索問題無疑可以使教學(xué)觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，使教學(xué)變得高度有效。課堂教學(xué)是師生多邊的活動過程。教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與，讓學(xué)生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達(dá)。因此，教師必須強(qiáng)化學(xué)生的參與意識，主動為學(xué)生參與教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)條件、創(chuàng)設(shè)情境。

第二篇：提高課堂參與度

讓學(xué)生積極參與課堂活動

成都市新都區(qū)北星小學(xué)蔣東

教學(xué)是一個師生互動的過程。通過互動，形成一個“學(xué)習(xí)共同體”。我想我們可以從四方面來提高學(xué)生的課堂參與度：成為學(xué)生喜歡的老師；讓課堂幽默生動、有趣；給學(xué)生提供展現(xiàn)自己的舞臺；把極的評價體系成為激勵學(xué)生進(jìn)步的動力。

教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互補(bǔ)充。在這個過程中，教師與學(xué)生分享彼此的想法、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，即形成一個“學(xué)習(xí)共同體”。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是課堂的絕對主宰，大部分時間里，學(xué)生或在緊張地記筆記，或在忙著找書上的知識點(diǎn)，被動地接受知識。應(yīng)如何改變這一現(xiàn)狀況呢？應(yīng)該從“學(xué)”入手，“以學(xué)論教”，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，用真誠、贊賞的語言，激勵學(xué)生積極主動參與到教學(xué)中，真正實(shí)現(xiàn)師生互動。

一節(jié)充滿活力的課，不是看教師的表現(xiàn)如何出色，而是看在課堂中，學(xué)生的大腦、雙手、眼睛和嘴巴是否都得到了恰到好處的運(yùn)用，是否讓每個學(xué)生都有參與的機(jī)會，是否讓每個學(xué)生在參與的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，獲得心智的發(fā)展。因而，作為教師應(yīng)從以下幾個方面來激勵學(xué)生參與教學(xué)活動。

一、讓自己成為學(xué)生喜歡的老師

古人云：“親其師，則信其道?！苯處煈?yīng)放下“師道尊嚴(yán)”的架子，以學(xué)生學(xué)習(xí)合作者的身份，參與到學(xué)生的活動中。如在每課教學(xué)前指導(dǎo)學(xué)生做課前準(zhǔn)備，查閱資料，同時教師自己也進(jìn)行充分的活動準(zhǔn)備。課堂上，教師參與到學(xué)生的各種活動之中，學(xué)生的表演或回答問題，都會得到教師真誠的鼓勵和稱贊。學(xué)生從教師的眼神中感受到自信。教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、輔導(dǎo)者和教導(dǎo)者。學(xué)生在課堂上，完全沒有對教師的畏懼和約束感，師生建立了民主、平等、和諧的關(guān)系。學(xué)生在內(nèi)心接納了教師，喜歡了教師，就會樂意參加教師組織的教學(xué)活動，在活動中思維活躍，個性得到發(fā)展。

二、讓課堂生動、有趣

教師通過開展形式多樣的教學(xué)活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，能激起學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)興趣。“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！薄昂谩焙汀皹贰蹦苁箤W(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的愿望，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，他們的主觀能動性就能充分發(fā)揮出來，就能積極地參與到課堂的學(xué)習(xí)活動中。因此，在課堂教學(xué)中，我們必須想盡一切辦法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到以下幾點(diǎn)：（1）根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，提出教學(xué)問題。所提問題必須貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生有話可說。（2）根據(jù)學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理和好動的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出操作性強(qiáng)的課堂競賽活動，激發(fā)學(xué)生參與和競爭意識，讓書本知識在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中“活”起來。（3）通過教學(xué)情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)的設(shè)定，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)際中應(yīng)用所學(xué)的知識并指導(dǎo)自己的實(shí)踐。

三、給學(xué)生提供展現(xiàn)自己的舞臺

教師上課不能根據(jù)書本的知識直接把結(jié)論灌輸給學(xué)生，而是讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和小組合作的方式，收集查找資料，整理資料，共同解決教師所布置的任務(wù)和問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中相互討論、相互學(xué)習(xí)促進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神和參與意識。因此，在課堂教學(xué)中，教師要設(shè)定教學(xué)情境，給學(xué)生提供自己學(xué)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、善于質(zhì)疑的精神。在活動情境中，教師要始終扮演倡導(dǎo)者、組織者的角色，讓學(xué)生成為導(dǎo)演、演員，成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在活動中根據(jù)自己的特長展示自己，找到自信，體驗(yàn)成功的喜悅，并在展示中認(rèn)識了自己，學(xué)會了尊重別人，欣賞別人。

四、讓積極的評價體系成為激勵學(xué)生進(jìn)步的動力

美國心理學(xué)家吉諾特曾說過：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作后，我得到了一個令人惶恐的結(jié)論：教育成功與失敗，我是決定的因素，我個人采用的方法和每天的情緒，是造成學(xué)習(xí)氣氛和情境的主要原因。作為教師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快和悲慘，我可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發(fā)靈感的媒介?！笨梢?，教師對學(xué)生的評價具有多么重要的影響。因此，在教學(xué)過程中，教師必須注意對學(xué)生的活動和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行積極的評價，對不同表現(xiàn)的學(xué)生都給以不同程度的鼓勵。學(xué)生能感受到教師對他們的信任、尊重和贊賞，自信心就會大大增強(qiáng)。這是學(xué)生不斷進(jìn)步的動力。同時也讓學(xué)生參與到自己評價自己、小組成員中相互評價的過程中。而且我們的評價不僅僅局限于知識的掌握，更重要的是過程與方法的評價。通過多種形式的評價，提高學(xué)生的自主意識、反思能力，使學(xué)生看到自己在發(fā)展中的長處，從而增強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

總之，新課改要求我們的課堂教學(xué)，必須想盡一切辦法調(diào)動學(xué)生積極參與的熱情，最大程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，改變傳統(tǒng)的知識講授型教學(xué)方式，使學(xué)生在師生互動中，增強(qiáng)學(xué)生掌握知識的能力

第三篇：提高學(xué)生課堂參與度的有效策略

提高學(xué)生課堂參與度的有效策略

艾常明

摘要：打造高效課堂是進(jìn)行教育教學(xué)探索的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度是其著眼點(diǎn)。教師自己科學(xué)的發(fā)展定位成為學(xué)生高度參與課堂教學(xué)的“安全”保障。多渠道引領(lǐng)學(xué)生主動、自由、快樂、有效的學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生勤于思考，合作展示，從而取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)師生共同成長，把提高課堂效率落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：課堂、參與度、有效策略

課堂是貫徹實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，是進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)的主戰(zhàn)場。打造高效課堂是進(jìn)行教育教學(xué)探索的出發(fā)點(diǎn)和歸宿?？v觀全國各地多種成功的教學(xué)模式，如江蘇洋思教學(xué)模式、河南西峽“三疑三探”教學(xué)模式、山東青島“和諧互助”教學(xué)模式等等，無不在最大限度地提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度上做文章、想辦法，盡可能采取多元化的手段力求讓學(xué)生“動”起來，即讓學(xué)生的個性張揚(yáng)出來、思維活躍起來、手腳解放出來，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性，提升課堂效率之目的。

由于中學(xué)生年齡特點(diǎn)以及身心發(fā)展規(guī)律，他們對教師有很強(qiáng)的依賴心理，跟隨教師慣性運(yùn)作，沒有掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，表現(xiàn)在：不制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，課前不預(yù)習(xí)，上課忙于記筆記或呆坐聽課，聽課不得要領(lǐng)，聽不出來門道，凡此種種都是學(xué)生沒有真正參與教學(xué)過程也就是參與意識差、被動學(xué)習(xí)的結(jié)果。要改變以上種種現(xiàn)狀，教師必須積極更新教學(xué)觀念，不斷完善教學(xué)方法。

一、教師要對自己有科學(xué)的發(fā)展定位

1、教學(xué)理念要創(chuàng)新。

理念是行為的靈魂，是創(chuàng)新的先導(dǎo)，教學(xué)理念對教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥的作用。目前初中教育尚未擺脫應(yīng)試教育的陰影，沒有真正轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育。然而，新的課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)初中教育教學(xué)工作要致力于學(xué)生品質(zhì)與能力的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，我們應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，構(gòu)建以人為本的教育觀以及學(xué)生觀，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中的情緒及情感體驗(yàn)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，樹立既教書又育人的教學(xué)新理念。

2、師生關(guān)系要創(chuàng)新，角色定位要正確。

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧、安全的師生關(guān)系?！眰鹘y(tǒng)的師生關(guān)系中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動地位。這種師生關(guān)系扼殺學(xué)生的個性，師生關(guān)系緊張，有時學(xué)生會對教師產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)習(xí)參與度不高。因此教師要和學(xué)生構(gòu)建新型的師生關(guān)系。教師與學(xué)生是朋友，要相互理解、相互信任。教師要以學(xué)生的個性發(fā)展為核心，使每一個學(xué)生的潛能得到發(fā)展為宗旨。在教學(xué)活動中教師應(yīng)尊重學(xué)生，樹立民主意識，在平等的基礎(chǔ)上，相互協(xié)作?？傊率兰o(jì)的教育應(yīng)該是師生教學(xué)相長、和諧發(fā)展、共同進(jìn)步的教育。教師要調(diào)整好與學(xué)生之間的站位關(guān)系。在理解尊重與寬容關(guān)愛學(xué)生活潑健康成長的前提下，教師應(yīng)做一個明智的輔導(dǎo)員，不同的時間和情況扮演不同的角色，可以是示范者、評論者、欣賞者，也可以是顧問和朋友，從而拉近師生間的距離，為學(xué)生高度參與課堂提供“安全”保障。

二、多渠道引領(lǐng)學(xué)生主動、自由、快樂、有效的學(xué)習(xí)

1、創(chuàng)設(shè)和諧進(jìn)取的課堂氛圍，為學(xué)生參與課堂提供一切可能。

心理學(xué)研究認(rèn)為，作為一種學(xué)習(xí)活動，解決問題與學(xué)生認(rèn)知方式的差異有著密切的關(guān)系。解決問題的過程不僅受認(rèn)知因素影響，而且也受情感因素的影響。人在情緒低落的時候，想象力只有平時的二分之一，甚至更少，因而只有在寬松、民主的教學(xué)氛圍中學(xué)生的創(chuàng)造思維能力才能得到最大限度的發(fā)揮。這就需要我們教師根據(jù)課程特點(diǎn)，根據(jù)教情、學(xué)情，投入、運(yùn)用或滲透情感并利用多樣化的教學(xué)手段，如語言、掛圖、圖片及錄音、錄像、電影、微機(jī)等手段為學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動參與課堂教學(xué)活動創(chuàng)造一個輕松、活躍、意境生情的課堂氛圍，讓學(xué)生沐浴在情感藝術(shù)的享受之中，從而激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動投身于課堂教學(xué)這個大舞臺之中，快樂成長。

2、因材施教，加強(qiáng)指導(dǎo)，提高學(xué)生課堂參與效率。

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識的火藥。就看你能不能點(diǎn)燃這火藥。”要誘發(fā)學(xué)生求知欲，讓學(xué)生善于參與，作為教師，既要研究如何改進(jìn)教學(xué)方法，更需要研究如何指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動、積極地參與教學(xué)活動。

在課前，教師應(yīng)先深入研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計(jì)好哪些教學(xué)內(nèi)容應(yīng)做必要的啟發(fā)指導(dǎo)，哪些應(yīng)交給學(xué)生自由充分的討論。在課堂教學(xué)中，教師要正確對待每一位學(xué)生。對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，施以不同的幫助，使學(xué)生樹立自信心，使他們樂于參與。特別是對于那些性格內(nèi)向、參與意識不強(qiáng)的學(xué)生，更要多加鼓勵，對他們身上的閃光點(diǎn)要及時肯定、贊揚(yáng)，促使他們積極參與，生動活潑、主動地學(xué)習(xí)。對于教材重難點(diǎn)的突破，教師要精心設(shè)計(jì)饒有興趣的問題來吸引學(xué)生積極思考，在思考的過程中，教師可以適時給予點(diǎn)撥，教會學(xué)生如何去動腦，如何去思考，但不是在老師的思維圈子里沿著老師的路子走。而是引發(fā)學(xué)生在新舊知識的聯(lián)結(jié)處想、在知識的疑難處想、在思維的干擾處想。教師要鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，發(fā)表獨(dú)立見解。這樣，每個學(xué)生都能深刻理解知識的形成和發(fā)展過程，體驗(yàn)解決問題的過程。使學(xué)生不僅知其然又知其所以然，達(dá)到思有源、思有序、思有獲、思有創(chuàng)的目的，從而很好地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，形成學(xué)生主動學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

3、加強(qiáng)交流、合作，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)

現(xiàn)代教育家布魯納認(rèn)為，現(xiàn)代的教學(xué)方法是“教師與學(xué)生合作”的方法，蘇聯(lián)合作教育派教育家們指出，教育教學(xué)過程應(yīng)是“人際合作關(guān)系”。所以，交流、合作不僅是一種習(xí)慣，更是一種能力。學(xué)生在共同完成某個學(xué)習(xí)任務(wù)或解決某個實(shí)際問題的過程中，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，相互爭論、相互幫助、相互提示或是進(jìn)行分工合作，即在師生、生生之間建立一種和諧有序的交流，從而在潛移默化中錘煉學(xué)生的技能、塑造學(xué)生求實(shí)進(jìn)取的個性品質(zhì)。

在新的教學(xué)理念下，讓每個學(xué)生在小組合作中動手、動腦是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。教師指導(dǎo)學(xué)生在個人自主探索的前提下積極參與學(xué)生之間的交流活動，有靜待花開的耐心。對學(xué)生出現(xiàn)的各種問題不輕易表態(tài)或下結(jié)論，對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤不壓抑而是群體交流，在討論中讓學(xué)生暴露問題，在交流中讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)。通過這種合作和溝通，學(xué)生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，從而對知識產(chǎn)生新的洞察。關(guān)鍵是通過交流討論后讓學(xué)生意識到自己思維過程中的不足之處以及自己在理解、認(rèn)知上的缺陷與偏差。同時，讓每個學(xué)生親歷過程，這種良好的教風(fēng)對學(xué)生而言意味著心態(tài)的開放、主體地位的凸顯、人文性的彰顯、創(chuàng)造性的解放。對教師而言意味著與學(xué)生分享收獲的喜悅，是生命活動、專業(yè)所長、自我實(shí)現(xiàn)的過程，教師在成就學(xué)生的同時也成就了自己。通過不斷地交流與合作，逐步培養(yǎng)學(xué)生解決問題的協(xié)作精神，養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

綜上所述，課堂是學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)能力的主場所。只有幫助和激勵學(xué)生積極參與，自信成長，才能讓每一個學(xué)生都成為參與者、探究者，讓課堂真正成為學(xué)生發(fā)展自我、完善自我、超越自我的平臺，才能真正把素質(zhì)教育落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯健飛，金波.初中歷史教學(xué)中的問題與對策［M］.東北師范大學(xué)出版社.2007.[2]彭小明.課堂教學(xué)基本技能訓(xùn)練［M］.高等教育出版社出版.2012.

第四篇：培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的參與意識

課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，課堂教學(xué)是學(xué)校教育活動的基本組織形式，是傳授知識，培養(yǎng)能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)的主要途徑。現(xiàn)在教育理論摒棄在教學(xué)中只注重結(jié)論不注重過程，要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中把得到結(jié)論的全部思維過程展現(xiàn)出來，并在這全過程中提高學(xué)生的參與意識，使學(xué)生不但學(xué)到知識而且提高能力。課堂教學(xué)效果很大程度上也取決于學(xué)生的參與情況，這就首先要求學(xué)生要有參與意識，加強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與意識，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，這是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的趨勢。為此，在我們的數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)充分讓學(xué)生“動”起來。即讓學(xué)生的個性表露出來，思維活躍起來，手腳解放出來，這將會極大地提高我們的教學(xué)效率。

當(dāng)今中學(xué)生由于年齡偏小，對老師有很強(qiáng)的依賴心理，跟隨教師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒有掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。表現(xiàn)在不制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，坐等上課，課前不預(yù)習(xí)，對老師上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，或呆坐聽著，上課不得要領(lǐng)，沒聽到門道。凡此種種都是學(xué)生沒有真正參與教學(xué)過程也就是參與意識差，被動學(xué)習(xí)。

一、作為數(shù)學(xué)教師要明確自己扮演的角色，不僅僅是一個教育者。

教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，是組織者、點(diǎn)播者，因此學(xué)生的參與意識與我們教師所扮演的角色和對學(xué)生的培養(yǎng)有著直接的關(guān)系，現(xiàn)在的教師不能僅是一個傳道、授業(yè)、解惑者，因嚴(yán)守“師道尊嚴(yán)”的觀念而無法擺脫“教”為中心的思想，與學(xué)生在心理上有一定的距離。相反，應(yīng)是一個明智的輔導(dǎo)員，在不同的時間情況下，扮演不同的角色，可以是示范者、評論者、欣賞者也可以是顧問和朋友。

二、提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的參與程度，讓他們主動、自由、快樂、有效地學(xué)習(xí)。

首先，創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生勤于動腦，善于發(fā)言。

心理學(xué)家指出：人在情緒低落的時候，想象力只有平時的二分之一甚至更少。因此只有在寬松、民主的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能得到最大限度的發(fā)揮，這就需要我們教師能以寬容友好的心態(tài)對待每一位學(xué)生。在數(shù)學(xué)課堂上師生之間應(yīng)該建立親和的對話平臺，溝通對話渠道，讓學(xué)生覺得老師不是課堂教學(xué)內(nèi)容的壟斷者，更不是課堂教學(xué)的主宰。不是所有的問題都可以一錘定音，而是可以和學(xué)生面對面的交流，可以聆聽學(xué)生的見解，并能適時的給以贊同表揚(yáng)或指正他們的觀點(diǎn)。學(xué)生在我們的數(shù)學(xué)課堂上不應(yīng)該僅僅是學(xué)習(xí)活動的接受者，而應(yīng)該充分體現(xiàn)主體地位的作用，積極參與到一個新知識的思維過程中，學(xué)會獨(dú)立思考。愛因斯坦說過學(xué)習(xí)知識要善于思考，思考，再思考。首先在思考的過程中教師可以適時的給以啟發(fā)，教學(xué)生如何去動腦，如何去思考，但不是在教師的思維圈子中順著教師的思路走。如不這樣，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，就會妨礙學(xué)生思維能力的發(fā)展，削弱學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)引發(fā)學(xué)生開動腦筋在新舊知識的聯(lián)結(jié)處想；在知識的疑難處想； 在.思維干擾處想。對于學(xué)生思維的結(jié)果，教師要鼓勵學(xué)生大膽地說出自己的想法，說出計(jì)算的原理；說出概念的形成；說出公式的推導(dǎo)；說出解題的思路?？梢宰寣W(xué)生各抒己見，教師對學(xué)生中獨(dú)特的想法不要輕易的否定，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異。這樣每個學(xué)生都能深刻理解知識的形成發(fā)展過程，使學(xué)生不僅知其然又知其所以然，達(dá)到思有源、思有序、思有獲、思有創(chuàng)的目的，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

第五篇：高中思想政治課堂提高學(xué)生參與度的探索

高中思想政治課堂提高學(xué)生參與度的探索-精品資料

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摘 要： 課堂教學(xué)貫徹“一切為了學(xué)生發(fā)展”的理念，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，最直接的就是提高學(xué)生參與度。思想政治課堂教學(xué)中，政治教師應(yīng)該充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，致力于抓住政治教學(xué)實(shí)踐點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造性地參與教學(xué)過程，通過引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)疑，讓學(xué)生在思考中參與課堂教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生人人參與，利用教育激勵機(jī)制，吸引學(xué)生參與課堂教學(xué)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 高中思想政治課堂教學(xué) 學(xué)生參與度 提高方法

著名心理學(xué)家布魯諾說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲取過程的主動參與者?！彼枷胝谓虒W(xué)是德育的主陣地，只有重視培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和參與能力，才能使教師課堂的啟發(fā)、點(diǎn)撥、講解通過學(xué)生自主參與、獨(dú)立思考和選擇運(yùn)用內(nèi)化為學(xué)生的思想，切實(shí)發(fā)揮其德育功能。學(xué)生只有主動參與課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)變?yōu)樽杂X行為，學(xué)生才會感到自己是一個真正的知識探索者，其創(chuàng)造天分才能得以激發(fā)，創(chuàng)造潛能才能最大限度地被挖掘出來。如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的參與度，我多年來進(jìn)行了有益的探索和嘗試，寫下來與大家分享。

一、抓住實(shí)踐點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造性地參與教學(xué)過程

社會實(shí)踐是推進(jìn)素質(zhì)教育的沃土。思想政治理論性強(qiáng)，同時是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。教師應(yīng)在強(qiáng)調(diào)它的思想理論性的同時，突出它的實(shí)踐性，結(jié)合本地環(huán)境及本校學(xué)生的實(shí)際情況，抓住可以實(shí)踐的點(diǎn)，開展適合的社會實(shí)踐活動，培育學(xué)生觀察、分析、解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治的興趣，提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力。實(shí)踐形式可多樣化，分組調(diào)查和演講是我常用的形式。一般活動前我會按需要將學(xué)生分成三至四個小組，給每組明確布置各自的活動任務(wù)。讓學(xué)生在課外活動時間通過報刊、網(wǎng)絡(luò)、走訪、問卷調(diào)查等方式獲得第一手資料，形成對教材內(nèi)容的感性認(rèn)識，然后綜合整理，課上以小組為單位展示各自的實(shí)踐成果。

如教授“和平和發(fā)展：時代的主題”內(nèi)容時，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合舒利亞局勢、朝韓問題，讓第一組搜集整理當(dāng)今世界霸權(quán)主義，強(qiáng)權(quán)政治危害人類的事例；第二組搜集當(dāng)今世界恐怖主義危害人類的事例；第三組準(zhǔn)備演講材料，“為了世界和平，讓我們行動起來！”課堂上，當(dāng)各調(diào)查小組展示實(shí)踐成果時，教師及時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，做好總結(jié)。學(xué)生搜集整理材料的過程就是參與課堂教學(xué)的過程。搜集整理過程中不僅豐富了學(xué)生課外知識，也提高了社會參與能力，同時增強(qiáng)了他們分析問題和解決問題的能力。最后學(xué)生激情昂揚(yáng)的演講，實(shí)現(xiàn)了情感目標(biāo)升華，增強(qiáng)了學(xué)生的社會責(zé)任感。

其實(shí)，這樣的社會實(shí)踐活動是可以推廣的，對許多思想政治教學(xué)內(nèi)容都是適用的。如講授“政府的權(quán)力，依法行使”可以讓部分學(xué)生搜集當(dāng)?shù)卣毮懿块T一年來依法行政的事例，另一部分學(xué)生搜集行政部門濫用職權(quán)、危害社會的事例，其他學(xué)生搜集該政府審慎用權(quán)，科學(xué)決策惠及民生的事例。通過課堂展示實(shí)踐成果，教師引導(dǎo)學(xué)生感悟政府依法行政的必要性、意義，課堂教學(xué)效果很不錯。這樣基于實(shí)踐的課堂，既調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，又縮短了理論與實(shí)踐的距離。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)疑，讓學(xué)生在思考中參與課堂教學(xué)

亞里士多德認(rèn)為：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑問，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新?！闭n堂上能抓住學(xué)生思維之弦，才算抓住教學(xué)的根本。思想政治課堂教學(xué)是基于創(chuàng)設(shè)問題、分析問題、解決問題展開的。創(chuàng)設(shè)問題是開始，也是關(guān)鍵。通常情況都是由教師設(shè)置問題學(xué)生回答，通過一問一答完成教學(xué)，這是比較低端的教學(xué)模式。這樣學(xué)生被牽著鼻子走，學(xué)生缺少體驗(yàn)和感悟，缺少思維碰撞，所學(xué)的知識難以內(nèi)化，學(xué)生的思維潛能無法完全得到開發(fā)。

心理學(xué)表明高中學(xué)生抽象思維已經(jīng)初步形成，獨(dú)創(chuàng)性日益凸顯。他們喜歡懷疑和爭議，時常會產(chǎn)生一些新奇而獨(dú)到的想法和問題。課堂上教師應(yīng)該順應(yīng)中學(xué)生的心理發(fā)展需求，不僅要給學(xué)生回答問題的機(jī)會，更要給學(xué)生提出問題的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地參與政治課堂教學(xué)。為此，需要教師實(shí)行開放的課堂教學(xué)策略，開放課堂教學(xué)內(nèi)容，開放學(xué)生學(xué)習(xí)空間，開放式訓(xùn)練學(xué)生思維，讓學(xué)生敢于、也能夠進(jìn)行多維思考，多角度提問，多方面生成答案，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)和創(chuàng)新精神。

對于高中政治教學(xué)，教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生自創(chuàng)情境，自設(shè)問題。教師進(jìn)行及時點(diǎn)化，抓住教學(xué)時機(jī)，激發(fā)學(xué)生疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后分析生成結(jié)論。學(xué)生設(shè)疑也許沒有多少深度，教師要重視學(xué)生這種思維火花的迸發(fā)，鼓勵和引導(dǎo)，趁機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生掌握設(shè)問的技巧，努力挖掘更有價值的設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會站在更高的高度看問題。真正把課堂還給學(xué)生，讓師生在師生互動生生互動中分享彼此的思考、體驗(yàn)，學(xué)生一定程度上成為思想政治課堂教學(xué)的參與主角。

三、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生人人參與

新課程理念要求教師樹立新型的教師觀、學(xué)生觀。要首先把學(xué)生作為一個獨(dú)立的主體來對待，以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位。我是班主任，平時對學(xué)生常規(guī)管理要求比較嚴(yán)格，學(xué)生多多少少在心里有些怵我，把我看做高高在上的管理者，加上思想政治課堂理論性較強(qiáng)，起初課堂氣氛總是有些緊張。

為了改變這種狀況，我除了課外和學(xué)生打親情牌，給學(xué)生母親般的關(guān)愛外，更多在課堂上下工夫，努力營造生活化的、民主的、和諧的課堂。我每天堅(jiān)持微笑地走進(jìn)課堂，把微笑留在課堂，充分發(fā)揮微笑的教育魅力，拉近師生距離。同時我很注意和學(xué)生打友情牌，和學(xué)生做平等地位的知心朋友。課堂上，不擺架子，完全不講師道尊嚴(yán)，師生沒有顧忌相互點(diǎn)評，有時候師生為了一個問題也會爭得面紅耳赤。但過后坐在一起還像要好的兄弟姐妹，內(nèi)心毫無芥蒂。此外在課堂教學(xué)中，我努力實(shí)現(xiàn)生活化，在舉例中教會他們?nèi)绾紊睿绾螌Υ鐣Υ松顚W(xué)生敬佩，博得學(xué)生情感上的親近，讓其徹底消除班主任恐懼癥。

思想政治課堂上對于學(xué)生回答問題，我一般不要求他們舉手，完全是主動的，自由的。我提出，課堂上學(xué)生只要有想法就可以站起來說，說對說錯無所謂。當(dāng)然對于課堂上能主動回答問題的學(xué)生，即便回答錯了，我不會批評，相反還要表揚(yáng)其主動回答的勇氣。我總是努力捕捉、放大學(xué)生的閃光點(diǎn)，給學(xué)生更多的自信。現(xiàn)在的思想政治課堂上可以說學(xué)生是全員參與，主動探究，討論的積極性很高。課堂上學(xué)生與教師都以平等身份自由地選擇問題，討論問題，沒有誰服從誰，最終實(shí)現(xiàn)管理、教學(xué)雙豐收。

四、利用教育激勵機(jī)制，吸引學(xué)生參與課堂教學(xué)

德國教育家第斯多惠指出：教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓勵。中學(xué)生是易幻想、有激情、易沖動、愛活動、可塑性強(qiáng)的群體。思想政治課堂教學(xué)中教師必須善于利用教育激勵機(jī)制，實(shí)施激勵性策略，為學(xué)生的政治學(xué)習(xí)注入活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，維持學(xué)生積極亢奮的情感狀態(tài)，使學(xué)生積極參與政治課堂教學(xué)活動。

課堂教學(xué)中教師要綜合運(yùn)用多種激勵手段，實(shí)現(xiàn)激勵手段多元化。通過創(chuàng)設(shè)不同的鼓勵性的條件，滿足不同層次學(xué)生的成功感。重要的一點(diǎn)是不要吝惜課堂激勵性語言，包括肢體語言。比如“你的回答很有新意耶！”“哎喲，你太油菜了！”還有你對學(xué)生回答滿意的微笑點(diǎn)頭，以及你和學(xué)生為成功喝彩的擊掌等，總之教師要抓住政治課堂上學(xué)生討論回答問題的閃光點(diǎn)，及時給予鼓勵，吸引學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué)，學(xué)生有了成功體驗(yàn)，就會提高參與學(xué)習(xí)思想政治的興趣，產(chǎn)生奮發(fā)向上的內(nèi)驅(qū)力，好比給學(xué)生思維的飛躍增添了飛翔的雙翼。

激勵手段可以是基于物質(zhì)的，也可以是基于精神的。一切能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心的激勵措施皆可以使用。我在講授“矛盾的普遍性和特殊性”這一內(nèi)容時，為了刺激、吸引學(xué)生更好地參與課堂教學(xué)，我準(zhǔn)備了兩根香蕉，兩個蘋果，兩個橘子，在每種水果上我都貼了標(biāo)簽：“成功了我就是你的菜！”。在討論矛盾普遍性和特殊性的辯證關(guān)系時，有兩位學(xué)生主動要求參與表演，就是基于教材71頁漫畫，醫(yī)生和病人關(guān)于水果和具體水果問題的談話。我將準(zhǔn)備的水果全部獎得到勵給了成功參與表演的學(xué)生。也許大家會認(rèn)為現(xiàn)在的高中生生活條件好，不差那點(diǎn)水果，但是這些水果的獎勵是對成功的激勵，代表肯定和賞識。整堂課學(xué)生都很興奮，熱情高漲，些許的水果，進(jìn)一步激活了課堂，發(fā)揮了激勵、喚醒和鼓勵的教育功能。

尊重和發(fā)展學(xué)生的主體性最直接的體現(xiàn)就是學(xué)生能在課堂上積極參與教學(xué)。這里的“參與”不能只是個別學(xué)生參與，而是學(xué)生全員參與；不能只是學(xué)生行動上的呼應(yīng)，更重要的是師生思維同步、情感共鳴；不能建立在學(xué)生服從的基礎(chǔ)上，而是建立在平等基礎(chǔ)上的參與。思想政治教師必須充分發(fā)揮主觀能動性，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生提供更多參與機(jī)會，提高學(xué)生課堂參與度。唯有如此，學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，為學(xué)生終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高思想政治課堂教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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