第一篇：數學課堂上學生創新精神的培養

數學課堂上學生創新精神的培養

在全面推進素質教育的進程中，培養學生的創新精神與創新能力，是當前每一個教育工作者應當認真思考和解決的問題。創新教育是素質教育的核心，學校是開展素質教育的主戰場，課堂教學是創新教育的主陣地。著眼于創新教育，致力于培養學生的創新精神和實踐能力，就必須寓創新能力的培養于學科教學中。

要培養學生的創新能力，重點是培養學生的創造性思維。創造思維是一種主動性、獨創性的思維方式。這種思維能突破習慣性思維的束縛，在解決問題過程中，善于提出具有新意的觀點，或是解決了前人尚未解決的問題。那么，如何培養學生的創新思維能力呢？

一、有創意的教學氛圍是培養學生創新能力的關鍵

我們要培養學生的創新能力，就是要創設一個能培養學生具有創新精神和良好個性的教學氛圍。語文閱讀教學要以培養學生自能讀書為目標，創設一個民主寬松，允許學生發展不同的意見，鼓勵學生敢想敢問，主動學習，樂于探索，體現學科特色，新穎而別具一格的有創意的教學氛圍。在實際教學中常能聽到學生對同一問題提出不同的見解，有的頗有見地，有的雖顯不周，但教師應積極鼓勵這些學生發表獨特的或不同的見解，引導學生突破常規思維的禁錮，讓學生萌生創新的意識。

二、創造性思維是培養創新能力的核心

創新能力的培養核心是創造性思維的培養，沒有創造性思維就談不上創新能力的培養。創造性思維的顯著特點是新穎性，首創性和獨特性。小學生思維活躍，常表現出以上特點，教師應有目的，不失時機地激發，培養學生的創造性思維。

1、鼓勵學生發表獨特見解，發展發散思維創造性思維的培養既要重視集中思維，更要重視發散思維，發散思維是創造性思維的核心。

2、引導學生由果溯因，反向思考問題，發展逆向思維。

逆向思維是創造思維的基礎，它常能引發創新思維，取得創造性成果。教學時，教師要重視學生的順向思維和逆向思維的協調發展，不放過任何一次機會去激發學生的逆向思維。

三、質疑善思是培養創新能力的重要途徑

“一切創造從疑問開始”，“思維從疑問和驚奇開始”。在教學中，教師要積極培養學生質疑善思，引導學生自己去發現問題，提出問題，鼓勵學生自主解決問題，開發學生潛在的創造性思維，培養學生的創新能力。

四、在課堂教學實踐中發展學生的創新能力

教師要鼓勵學生積極參加課堂實踐，培養學生敢說，敢做，敢創新的精神。從語言表達到用圖畫展示，從課本延伸到課外，可以促使學生思維能力的飛躍以至達到創新的境界，課堂實踐包含著學生的創意，潛藏著創新意識，能有力地促進創新能力的提高。

面對未來社會空前激烈的競爭，培養一代具有創新素質的人才刻不容緩。因此，在數學教學中一定要發揮學科優勢，盡可能地創造機會，充分發揮學生的主體作用，開發學生的潛能，發展學生的想象力，觀察力和創新思維能力。

第二篇：數學課堂上學生素養的培養

數學課堂上學生素養的培養

江蘇省通州區十總中學徐小漢

一個學生的素養影響著目前學生的學習能力，學習動力，影響著學生的日后的生活與工作態度及能力。因此良好素養的培養能激發學生的學習動力、學習興趣與學習欲望，能很大程度上提高學生的學習能力。如何在課堂上更好地培養學生的素養，這我們作為教師的值得深思與探討，個人認為： 知識素養的培養

數學知識包羅萬象，博大精深，在目前的大打生源戰的今天，為了讓學生考分上更好、在錄取名校人數以讓社會及家長獲得更多的認可，尤其在農村初中生源不足的情況下，我們不得不以考綱為基礎，更多的訓練只在中考中考的一部分內容而削弱了數學的其它知識的學習。事實上知識層面的狹窄往往制約了學生學習的興趣，制約了學生學習的動力，枯燥的題海戰術往往讓學生感到生畏，以至于讓很多同學學無動力而厭學。故此，在教學的過程中，我們要注重到知識的全面性及學生的參與性。在講解勾股定理時，我沒有按照以往的教學方式通過知識點的給定讓學生練習獲取做題的正確性，而是一讓學生自己去查找勾股定理的起源、發展及應用，事實證明通過這種改變學生不僅很好地完成了學習任務，還知道勾股定理的十幾種證明方法，知識的層面與梯度上明顯高于了目前初中所需掌握的知識同時在很大程度了提高了他們學習的自信心，增強了他們的學習主動性。

能力素養的培養

“授人以魚，不如授人以漁”，作為教師的我們，如果只是才教會學生一些知識，如何去應付考試，或如何做題，那只能說是一個不合格的教師，我們只有讓學生學會學習學會如何去學，以學生為學習的主體，增強學生的學習能力。在課堂上采用組織引導，設置各種問題情境，讓學生在情境中去體悟。通過小

組互動學習、參與討論，形成以學生為主的學習環境與氛圍，讓他們在交流中掌握知識，在討論中提高他們的學習能力，盡可能地在教學過程中留有一些問題，學生在學習過程中發現這些問題，讓他們自身解決這些問題，在這過程中給予一定的幫助與點拔，從而激迸他們學習的信心。在教嘗過程中，我們不妨預留一點時間讓學生去思考，讓他們有足夠的時間進行討論，讓學生積極思考、熱烈討論、親自動手操作而不將問題全由老師完成。當然在這一過程中也不是放羊式的教學，我們要觀察學生的情緒的變化，要掌控整個課堂的秩序，觀察學生所遇到的困難與困惑，在適當的時候給予一定的幫助，否則學生很可能進入一個孤助無助的狀態，體驗不到成功的喜悅，造成學生學習焦慮，反而促使學生不愿學習或恐懼學習。在講授新課時，常在一種題型或一個知識點完成之后引導學生舉一反三，讓學生提出類似問題并由他們給出解決的方法與方案，并加發歸類、歸納、總結，以完成知識與學習能力的積累。從而在一定的程度培養了學生學習的主人翁感，從被到學習到主動學習的轉變，讓他們在學習過程中沒有任何的思想負擔，讓他們感受到這是他們要學的、想學的、能學的，從而體驗學習的快感與學習的自豪。

心智成長的培養

數學的學習其實不僅僅表現在對數學這一門功課知識層面與技能層面上的學生，更多的我們要學會如何學好為社會的發展和建設做更好的、更有用的運用。在目前的學習狀態下，許多家長、老師以學生的成績為唯一目標，認為只要學生學習成績好了就是好的，卻忘卻了作為學生成長的第一關鍵是如何做人、如何做一個對社會對家庭有責任感的人，如何做一個對社會有用的人，在學習的過程中有部分學生只知道去學習、去考試、去獲取較高的分數得到社會與家庭的任可。以至于出現了大學上學不知怎么去報名、不知如何洗衣服、要

家人陪讀的高分低能兒，也有許多學生不記得爸爸、媽媽生日送去一聲祝福卻只、知道沒錢用了就打個電話問爸爸媽媽要，不知道好好讀書只知道在游戲間遨游人生。也有不少學生自私、孤傲、自我為中心，在家是小皇帝，不顧他人感受，另有部分學生不能正視自己的缺點，不能受到任何的挫折與打擊，以至于自暴自棄、傷害自己、傷害他人生命來宣泄對生活、對世界的不滿，甚至有的用自己所到的知識出賣國家利益。而這些都是在學習過程中心智沒有健康成長的表現，初中階段是人生觀世界觀形成的重要階段，尤其隨著經濟的發展社會的進步，獨生子女越來越嬌寵、留守兒童家庭教育的欠缺、單親家庭教育的不健全造就孩子的心智成熟越來越晚、越來越不成熟。作為教師我們只有在課堂上多對孩子進行責任教育、感恩教育、從孩子的點滴關心起，從孩子日常的冷暖溫飽問題、到學生的親情問題、孩子在青春期所遇到的一些生理問題、與同學的相處問題。用一個老師的細心耐心恒心去觀察他們、幫助他們。平時我與學生處成一片、與他們象朋友一們交流，把自己置身于他們之中，聆聽他們的煩惱、擔憂、幫助他們分析、與他們共同面對想方設法解除他們一切的后顧之憂。曾遇到過一個學生整天無所事是，上課不是睡覺就是講話，甚至逃課。曾是教師眼中的不良典型，通過多次了側面了解，原來孩子爸爸媽媽因感情不合而離異屬于雙不管，他認為連爸爸媽媽都不要他了而產生了各種負面影響，在了解這一情況后，著手從他的生活方面著手，經常給他送一些吃的、穿的、帶他到家中洗澡，他感受到家的溫暖，并多次找他談心，同時經常打電話給他爸爸媽媽讓他們從生活上、精神上給予關心，一年多的時間過去了在大家的共同努力下一個活潑開朗、積極向上、樂于助人的好學生也出現在大家的面前。

學生素養的培養不是一朝一夕的，但我們只有從點點滴滴做起，從小事做起，改變原有的應試教育的作法，把時間還給學生、把主動權還給學生，給學

生一個充裕、充實的學習環境，讓學生在知識的海洋中主動、積極地遨游、翻滾、搏擊，伸出我們溫暖的雙手，捧出我們炙熱的心、靈動我們經驗與智慧在他們成長的道路上給予適當的幫助與指點，相信學生的素養猶如春天的綻放鮮花定能在秋天結出豐碩的果實。

第三篇：數學課堂上學生傾聽能力培養的的嘗試[范文]

數學課堂上學生傾聽能力培養的的嘗試

對于小學學生來說，主要知識的獲取是在課堂上，但由于二年級學生年齡特征所決定了他們在課堂上不會聽,也就是說既不會聽老師講課也不會聽其他學生回答問題,由于課堂上的傾聽主要有兩個層面：一是師生間的，二是生生間的。首先學生要認真聽取教師的要求，以明確學習的目的和任務，帶著需要解決的問題進行獨立思考或小組討論；教師也要認真聽取孩子們的發言，以便適時進行引導，使問題不斷的深入，并對學生的發言適時作出評價，起到及時激勵的作用。其次，孩子們也要養成認真傾聽他人（或其他小組）發言的習慣，因為他人（或其他小組）的做法自己（或自己小組）未必嘗試過，還可對他人（或其他小組）的做法提出不同的見解，使思維在碰撞中產生智慧的火花,所有的老師會有同感的,給二年級學生上課時不同程度的都存在著這樣幾個問題:

1、學生們對他們感興趣的問題參與的積極性很高，可他的想法好象只為了說與老師一個人聽的，他好的做法好象只為了表現給老師一個人看的，其他同學也很“配合”，在他人說或他人演示的時候，還是在舉著手說：“我來我來我來??”更有甚者是從凳子上站起來，小手舉得高高的，這時滿教室都是學生爭先恐后，此伏彼起地喊叫聲，不管老師怎么禁壓，得好大一會才能停下來的，而對于他不感興趣的，索性開起小差來。每個孩子的想法是不一樣的，我們課堂的可貴之處是在于尊重個人觀點，但同時，還須博取眾人之長，使學生在原有認識的基礎上提升一步，但這樣的課堂總讓我感到有點失控。

2、每次在作業課前，我總會對有一定難度的題目進行提示性的指導。有時是解釋題意，有時是例舉示范??。可叫人可氣的是：我提醒得最多的地方，偏偏是學生最出問題的地方。聽起來似乎很矛盾，可不難找到原因：老師提醒最多的，往往是大多數孩子獨立解決起來有困難的地方，而提醒了還不盡人意，其中最重要的一點就是你的提醒對學生沒有起到相應的作用。你覺得你非提醒，你提得很重要，可學生聽得心不在焉。你的提醒你的指導在全心全意玩的學生面前是蒼白無力的了。雖然，在新課程理念下，提倡學生主動的構建知識，學生能說的教師不說，學生能做的教師不做，可這也不排斥教師的指導作用和學生傾聽能力的養成的重要性。尤其在人數多的班級授課，教師很難對學生出現的問題作一一的輔導，于是，面對全體的一般性提示成了最有效率最可行的方法。但學生沒有聽，就等于我們沒有說了。所以我的提醒還是等于零了。

3、邊玩邊聽是二年級學生的通病了。面對以上幾個原因，我覺得要讓二年級學生在課內有效地接受新知，消化新知，必須培養他們的“傾聽”習慣和“傾聽”能力。這學期我就從下面幾個方面做了嘗試：

一要培養學生認真傾聽的習慣，教師首先要善于組織教學，讓所學內容或所采用的形式對學生具有一定的吸引力，所以我在設計每一節課時，盡量創設情境，抓住學生活動的興奮點，按學生認知的“最近發展區”，為學生提供豐富的背景材料。從學生喜歡聽的、喜歡看的實情、實物、實事入手，采用講故事、做游戲、模擬場景、比賽等形式創設生動、有趣的情境，使學生產生興趣，激發自主探索的欲望，發現問題，自主學習。每一節課我都是把書本與學生現有的認識結合起來，盡最大努力讓他們樂于聽取。

二要培養學生認真傾聽的習慣，除了有意限制他們的手不能隨意亂動,不能一邊玩一邊聽課外,我要求在我講授新知識時我要能看到他們的小手，也就是要求每位學生把手放到我能看到的位置。另外，我還要求他們的眼睛也要跟上我“動”，也就是老師走到哪兒，他們的眼睛就看到哪兒，老師的手寫什么他們就得看什么，總之，老師怎么“動”，學生的眼睛必須跟上。開始這樣做時，一部分愛玩的學生還真不習慣，老是被我逮住，一節課下來，有好多學生被我點了十好幾次名字，也為這節課的正常進行帶來了很多麻煩，還讓那些聽課習慣比較好的學生感到了這個老師的“討厭”與“麻煩”。可是，每節課上，我都說“你的手”，“你的眼睛”這樣來提醒每位學生，久而久之，一部分學生邊玩邊聽課的毛病改掉了，有時偶爾玩了，可又會自己發現他又做錯了，原因是他看到老師正在用眼睛提醒他了，所以那雙正在玩著的手就停下來了。經過這樣長期地努力，大多數學生只要抬頭看我了，就會很自覺地讓我看到他的手和眼睛，而且也達成了一定的默契。

三要培養學生認真傾聽的習慣，我覺得用他們身邊熟悉的“榜樣”來感動他們，當我發現有節課學生的思想比較亂時，我就編一個故事，如果是給二年二班上課，我就說二年四班的某個同學，他們怎么聽課怎么學習的，開始這位學生不怎么樣后來又怎么樣的事，我發現我這么說時他們聽的很認真，也很感動，還馬上調整自己覺得不是很好的姿勢，表情也會變得很嚴肅起來的。這樣就把他們的注意力集中了，我就抓緊開始講授新課，學生們聽得很認真，就連班內的“差生”也聽懂了這節課的內容。教學效果還真不錯。

四要培養學生認真傾聽的習慣，教師要改變提問的方式或增加每個孩子發言的機會，督促他們不得不聽。并不是每一個知識點我們都有能力設計得這么生動有趣的，比如，兩位數加二位數的口算教學，會算的孩子對口算方法的探索興趣不大，不會算的同學卻無從著手。為了真正達到交流的效果，我改變了提問的方式：會計算的同學將自己的方法說給同桌聽一聽，然后反饋時提問“你的同桌是怎么計算的？”記得第一次這么提問時，好多孩子站起來傻了眼，但這樣的問題提多了，孩子們交流的目的也就出來了；不用交流的問題，當一個學生說好后，接著讓其他學生說一說他剛才是怎么說的，哪怕是簡單的重復。平時以聽算來完成口算訓練（或口算接龍），即使是一道口算題，也可以叫好多同學來說答案。

培養學生傾聽的習慣和能力，對于二年級學生來說的確很重要，它會為我們的教學效果打下良好而堅實的基礎，但做到的確很難，但我還是覺得應該去嘗試，雖說不能完全做到更好，但能改掉部分學生邊玩邊聽課的壞習慣，讓他們從小就能夠養成認真聽的好習慣。在這學期的嘗試中，我覺得我還是有收獲的。

第四篇：如何培養學生在數學課堂上的參與意識

如何培養學生在數學課堂上的參與意識

課堂教學是學校教育活動的基本組織形式，是傳授知識，培養能力，全面提高學生素質的主要途徑。課堂教學效果很大程度上取決于學生的參與情況，這就首先要求學生要有參與意識，加強學生在課堂教學中的參與意識，使學生真正成為課堂教學的主人。為此，在我們的數學課堂上應充分讓學生“動”起來。

首先，創設民主和諧的課堂教學氛圍，使學生勤于動腦，善于發言。

因為只有在寬松、民主的教學氛圍中，學生的創造性思維才能得到最大限度的發揮，這就需要我們教師能以寬容友好的心態對待每一位學生。在數學課堂上師生之間應該建立親和的對話平臺，溝通對話渠道，讓學生覺得老師不是課堂教學內容的壟斷者，更不是課堂教學的主宰。不是所有的問題都可以一錘定音，而是可以和學生面對面的交流，可以聆聽學生的見解，并能適時的給以贊同表揚或指正他們的觀點。在思考的過程中教師可以適時的給以啟發，教學生如何去動腦，如何去思考，但不是在教師的思維圈子中順著教師的思路走。可以讓學生各抒己見，教師對學生中獨特的想法不要輕易的否定，鼓勵學生標新立異。從而促進學生思維能力的發展。

其次，養成良好的課堂習慣，使學生在討論交流的氛圍中學習。

在課前，教師應先設計好對哪些應作必要的啟發指導，哪些應由學生自由充分地討論。在教學中的重難點處，由于每個學生都以自己的方式建構對事物的理解，不同的學生看到的是事物的不同的方面，若能組織學生集體作分組討論則有利于發揮每個人的長處，學生之間相互啟發，相互討論、學習，這樣同學之間相互彌補、借鑒和啟發形成交互的思維網絡，對問題的解決有很大的幫助。而讓每個學生在小組合作中動手、動腦更是發展其創造力的有效方法，教師應以平等的身份參與學生間的交流活動，對學生出現的各種問題不輕易表態或下結論；對學生中出現的錯誤不壓抑而是在群體交流與討論中讓學生自我發現。這種良好的課堂習慣對學生而言是自我實現的過程。

最后，要鼓勵學生善于動手實驗。

數學實驗是學生獲得數學知識的重要手段。一個題目光想不動手，往往不得其門而入，動手做做常會有啟發。代數問題把字母化成數試一試，幾何問題多畫幾個圖看一看，這比冥思苦想效果顯著的多。學生通過數學實驗手腦并用獲得了直接的感性認識，能最大程度地發揮其主觀能動性，引發奇思妙想，產生大膽的猜想和創新，使得所學的知識真正地轉化為自身的知識結構，有利于鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。

總之，課堂是學生獲取知識培養能力的主場所，在大力實施素質教育的今天，課堂教學應以學生為主體，千方百計地調動學生的內因，激勵學生積極參與，把課堂變為師生共同創造的場所。讓每一個學生都成為參與者；讓每一個學生都成為實踐者，讓課堂真正成為學生賞心樂學之所，奇思妙想之處。

第五篇：培養學生在數學課堂上的參與意識

課堂是實施素質教育的主渠道，課堂教學是學校教育活動的基本組織形式，是傳授知識，培養能力，全面提高學生素質的主要途徑。現在教育理論摒棄在教學中只注重結論不注重過程，要求在數學教學中把得到結論的全部思維過程展現出來，并在這全過程中提高學生的參與意識，使學生不但學到知識而且提高能力。課堂教學效果很大程度上也取決于學生的參與情況，這就首先要求學生要有參與意識，加強學生在課堂教學中的參與意識，使學生真正成為課堂教學的主人，這是現代數學教學的趨勢。為此，在我們的數學課堂上應充分讓學生“動”起來。即讓學生的個性表露出來，思維活躍起來，手腳解放出來，這將會極大地提高我們的教學效率。

當今中學生由于年齡偏小，對老師有很強的依賴心理，跟隨教師慣性運轉，沒有掌握學習的主動權。表現在不制定學習計劃，坐等上課，課前不預習，對老師上課的內容不了解，上課忙于記筆記，或呆坐聽著，上課不得要領，沒聽到門道。凡此種種都是學生沒有真正參與教學過程也就是參與意識差，被動學習。

一、作為數學教師要明確自己扮演的角色，不僅僅是一個教育者。

教師在課堂教學中起主導作用，是組織者、點播者，因此學生的參與意識與我們教師所扮演的角色和對學生的培養有著直接的關系，現在的教師不能僅是一個傳道、授業、解惑者，因嚴守“師道尊嚴”的觀念而無法擺脫“教”為中心的思想，與學生在心理上有一定的距離。相反，應是一個明智的輔導員，在不同的時間情況下，扮演不同的角色，可以是示范者、評論者、欣賞者也可以是顧問和朋友。

二、提高數學課堂教學中學生的參與程度，讓他們主動、自由、快樂、有效地學習。

首先，創設民主和諧的課堂教學氛圍，使學生勤于動腦，善于發言。

心理學家指出：人在情緒低落的時候，想象力只有平時的二分之一甚至更少。因此只有在寬松、民主的教學氛圍中，學生的創造性思維才能得到最大限度的發揮，這就需要我們教師能以寬容友好的心態對待每一位學生。在數學課堂上師生之間應該建立親和的對話平臺，溝通對話渠道，讓學生覺得老師不是課堂教學內容的壟斷者，更不是課堂教學的主宰。不是所有的問題都可以一錘定音，而是可以和學生面對面的交流，可以聆聽學生的見解，并能適時的給以贊同表揚或指正他們的觀點。學生在我們的數學課堂上不應該僅僅是學習活動的接受者，而應該充分體現主體地位的作用，積極參與到一個新知識的思維過程中，學會獨立思考。愛因斯坦說過學習知識要善于思考，思考，再思考。首先在思考的過程中教師可以適時的給以啟發，教學生如何去動腦，如何去思考，但不是在教師的思維圈子中順著教師的思路走。如不這樣，學生缺乏獨立思考的習慣和能力，就會妨礙學生思維能力的發展，削弱學生的主體地位。教師應引發學生開動腦筋在新舊知識的聯結處想；在知識的疑難處想； 在.思維干擾處想。對于學生思維的結果，教師要鼓勵學生大膽地說出自己的想法，說出計算的原理；說出概念的形成；說出公式的推導；說出解題的思路。可以讓學生各抒己見，教師對學生中獨特的想法不要輕易的否定，鼓勵學生標新立異。這樣每個學生都能深刻理解知識的形成發展過程，使學生不僅知其然又知其所以然，達到思有源、思有序、思有獲、思有創的目的，從而促進學生思維能力的發展。