第一篇：培養學生創新精神

培養學生創新精神

鑄造班級活的靈魂

[摘要]創新精神是一個人、一個民族創新發展的靈魂和動力。一個班級的活靈魂取決于它的學生們是否有創新精神。做為新時期的班主任，以把培養學生的創新精神放在班級工作的突出位臵，才能鑄造出班級的活的靈魂，為國家培養出真正有用的創新型人才。

[關鍵詞]：鑄造班級靈魂創新能力創新精神

江澤民同志曾說過：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”可見，創新精神對于一個人、一個班級、一個民族發展的重要性。一個人能否為社會做出創造性的貢獻，主要取決于他是否有創新精神。未來的社會，人的創新能力將會受到空前重視，善于創新的人將成為知識經濟最主動、最積極的力量。學校肩負教育下一代的重任，因此培養學生的創新精神是學校工作的重中之中。而班級作為學校的一個基本的組成單位，更應把培養學生的創新精神擺在突出的位臵。在班級工作中實施創新教育，我認為作為班主任首先要從轉變教育觀念入手，樹立以創新精神為價值取向的人才觀、教育觀和價值觀，把創新意識、創新精神與創新能力的培養放在班級工作的突出位臵。許多成功的經驗證明，只要班主任能解放思想，大膽嘗試，給學生多創造一些創新的時間與空間，激發他們創新的欲望，點撥他們創新的思維，教給他們創新的方法，就能使班級成為培養學生創新精神和實踐能力的廣闊天地。我認為，班主任培養學生的創新精神，要從以下幾個方面入手：

一、德育為首，培養學生的創新意識和創新勇氣

首先，以培養學生的科學世界觀入手，使學生掌握認識問題和解決問題的科學方法。沒有科學的方法，創新就無從談起。班主任要耐心細致地做好學生的思想工作，引導學生逐步形成誠信、守紀、自尊、自立的優良品質，從一點一滴做起，逐步培養科學的世界觀和正確的人生觀。其次，從明確學習目的性教育入手，培養學生的創新意識和創新勇氣。學習的目的是應用舊知識，創造新知識。班主任要鼓勵學生敢于標新立異，敢于提出不同的觀點、思想和解決問題的方法。鼓勵學生不迷信權威，不墨守成規，不安于現狀，不怕失敗，要有開拓進取的精神。學生只有生活在充滿新意的環境中，才能有所發明，有所創造，有所作為。

二、強化班級管理，激發創新意識

首先，要選出責任心強、有創新意識的班干部。創設民主氛圍，鼓勵學生積極參與班干部的競選演講，評選出的班干部，要具有競爭意識、組織能力、目標意識和極強的責任心，如果每個班干部都各司其職，相互協調配合，做到“事事有人管，時時有人問”，這樣的班級活而不亂，富有發展潛力和創造性。

其次，要鼓勵學生人人參與班級管理。每個學生都有其個性思維，充分發揮每學生的智慧資源，讓每個學生都敢于參與，樂于參與管理，班主任要以接納的胸懷歡迎每一個管理環節的建設性意見。班主任應該注意發現學生身上的閃光點，每一個學生都有許多優點，幫助學生樹立信心，鼓勵、激勵學生成才。如在我們班，現在是新課堂，班里都是以小組形式坐在一起，這樣座位較集中，下課時學生來回走動容易碰到凳子，甚至被絆倒，有學生建議：下課時，全體學生在起立后都把凳子放到課桌下面。這樣做既使得班級顯得整齊寬敞，又能使同學們有個寬闊的通道。我采納了他的建議并對這個學生給予表揚。

再次，對于班級管理中出現的問題，把它擺出來，讓大家一齊討論，共同商量對策，學生進行自我分析，各抒已見，如：有人經常抄襲作業怎么辦？值日班長遇到不服管的怎么做?勞動很認真和不認真的人該如何區別對待等等，給學生更多的參與思考的機會，增加其主人翁意識，把創造思想滲透于管理的每一個環節，充分發揮管理對學生的約束、激勵、引導作用，讓學生在分析問題、解決問題的過程中形成創造性思維，變學生適應性發展為創造性發展，從而造就具有富

有創新意識和創新精神的杰出人才。

三、改變對學生的評價機制，激發學生的創新精神

首先，班主任要構建民主、和諧的班級氛圍，尊重學生的個性，既鼓勵冒尖，也允許落后。改進評價方式，絕不能以分數的高低來評價一個學生的優劣。要給個性不同的學生以充分表現特殊才能的機會和權利。陶行知先生說：“讓我們解放眼睛，扔掉有色眼鏡，要看事實，看未來；解放頭腦，撕掉精神的裹頭巾，要想得通，想得遠；解放嘴巴，享受言論自由，談天，談地，談出真理來；解放雙手，甩去無形的手套，大膽操作，向前開辟；解放空間，把學生從文化的鳥籠里解放出來，飛向大自然，大社會去尋覓，去捕捉。”

其次，要創設情境，啟發學生思考，逐步解疑，鼓勵學生解放思想，大膽質疑、討論、爭辯。開發求異思維、逆向思維，聚合思維、發散思維的能力，然后對結果進行評價，讓學生體會解決問題的喜悅，感受學習創新的美。

再次，是班主任要改進評價手段，增加學生有創新意識和創新能力的評價內容，激發學生的創新熱情。一位哲學家說：“人類正是在不斷失敗中才不斷進步的”。新課改理念下的班主任不應把學生的失誤看得太重，而是與學生一起商討如何改進與發展，進而去創造；他們對學生不是簡單地訓斥與限制，而應是鼓勵其發展與創造。

四、組織豐富多彩的班級活動，磨礪學生的創新意志

創新意志是創造者自覺地確定創造目標，克服困難，以實現創造目標的心理品質。班主任對學生創新精神的培養，除了“曉之以理”、“動之以情”外，還應“導之以行”。通過組織諸如“團隊活動”、“主題班會”“課外活動”、等豐富多彩的讓學生感興趣的活動，教育學生，磨練學生意志，有目的、有計劃地培養學生的自覺性、果斷性、堅韌性和自制力。這就要求班主任要精心設計每一次活動，精心組織每次活動，使班級各項活動呈螺旋上升趨勢，永遠給學生以啟迪，以智慧、以希望，使學生永不滿足，勇創佳績。

總之，創新教育，班主任任重道遠。在培養學生的創新精神的過程中班主任還要發揮橋梁紐帶作用，盡可能的發揮家庭、社會的力量，以達到最佳的教育效果。讓我們積極發掘孩子們的創新潛能，弘揚人的主體精神，促進學生個性和諧地發展，努力培養創造型人才。

參考文獻：

商繼宗、錢穎《創造性學習心理學》１９８３年３月，湖南教育出版社

戚建莊等《班主任工作藝術》１９８１年３月，華夏出版社

任小艾《我的班主任工作》１９８９年９月，光明日報出版社

第二篇：淺談如何培養學生的創新精神

淺談如何培養學生的創新精神

安達市新興小學——王園園

創新是一個民族生存、發展與進步的靈魂，是民族興旺的動力。它以發掘人的創新潛能，弘揚人的主體精神，促進人的個性和諧發展為宗旨。21世紀呼喚創造人才，如何開發學生的創新潛能，開展創新教育，有效地培養學生的創新意識，創新精神，發展其創新能力和實踐能力，提高學生的素質是當今教育教學所要研究的重大課題。與此同時，在實際教學過程中對學生創新能力的培養，已引起廣大數學教師的高度重視，如何培養學生創新能力，找到培養和發展學生創新能力的有效途徑，在數學教學中愈來愈顯得重要。那么，教學應如何依據學科特點，找出創新教育突破口，培養學生的創新精神呢？

第一，教師應首先更新教學觀念，從傳統的應試教育的圈子跳出來，具備明晰而深刻的創新教學理念，具有創新精神和不斷進取精神。傳統的教育觀的基本特點是以知識的傳授為中心，過分強調了老師的作用，而新的教育要在教學過程中要體現“學生為主體，教師為主導，訓線為主線，思維為核心”的教學思想，尊重學生的人格及創造精神，把教學的重心和立足點轉移到引導學生主動積極的“學”上來，引導學生想學、會學、善學。

第二，教師應該改進教學方法。傳統教育中“填鴨式”的教學方法顯然不能培養學生的創新思維和能力，只有通過發現式、啟發式、討論式等先進的教學方法，才能調動學生的主動性、自覺性，激發積極的思維，采取啟發、引導、積極參與等方法，指導學生獨立思考，尋找問題的可能性答案；培養學生敢于批判、勇于創新的精神；培養學生發現問題、分析問題、解決問題的勇氣和能力。應從實際情況出發，根據不同的教學內容，不同的教學目標，不同的設備條件，不同水平的學生，選擇一種或幾種最優的教學方法，綜合加以運用，這就要求我們既要有改革創新精神，又要著眼于實際效果。

第三，教師應為學生提供有利于創造的學習環境。教學環境應當為每個學生提供自由思想的空間，讓學生大膽的想象甚至可以異想天開。學生能否具有一定的對學習內容自主選擇的自由，也是在課堂教學中實現創新教育的關鍵。教師要為學生創設一個愉悅、和諧、民主、寬松的人際環境，教師應該努力以自己對學生的良好情感去引發學生積極的情感反應，創設師生情感交融的氛圍。使學生在輕松和諧的學習氛圍中產生探究新知興趣、積極主動地去追求人類的最高財富——知識和技能，從而使學生敢創造，同時迸發出創造思想的火花。老師應多為學生創造表現機會，使學生在自我表現的過程中增強自信，提高創新能力。

（一）讓學生在民主和諧的氛圍中愿意創新：

古語云“親其師——則信其道”。要想使學生積極主動地探求知識，必須建立起平等和諧、民主的師生關系。這是教學活動中學生生動活潑，積極主動參與學習的基礎，只有在平易近人的老師面前，學生才可能無拘無束地發表見解，熱火朝天地展開討論，情趣盎然地投入實踐活動中。新課變更是要求教師應該樹立新的教育觀和學生觀，就是要充分尊重每一位學生，維護和承認學生的人格尊嚴和人格平等。教師一定要把學生看成平等的共同探討問題的伙伴，把自己看成一名學生平等的參與者。同時更要注重通過心與心的交流，消除學生的緊張情緒。如低年級“觀察螞蟻”一課，大家知道：螞蟻捉來后到處亂爬，不能很好地觀察，使得課堂很亂，但教師并沒有大聲訓斥，而是采取“我是你們的一員”做法，走近學生：“這螞蟻真不聽話，到處亂爬，怎么辦呀？”這時學生還沒有從興奮中走出來，沒有馬上回答出這個問題。教師還心平氣和地說：“不要緊，靜下來，我們再想一想好嗎？”教師既滿足了他們的好奇心，又引導他們走入新的探究活動，在這種平和的氛圍下思維從一種興奮又到另一種亢奮狀態。學生的想法奇特而合理，很好地解決了螞蟻亂爬的難題。

（二）構建展示自我的平臺，激發創新精神： 陶行知說過：“請把學生的自由還給兒童，要他們走上創造之路，手腳并用。”學生在學習知識時，他們感悟、體驗、內化的過程，就是自我展示、創新的過程。構建一個展示自我的平臺，讓個性得以盡情地張揚。

首先，給他一個機會讓他去說。學生的特點就是愛說，他們要體驗說的快樂。而現實中，教師多限制說的權利。更不善于傾聽。學生在這樣的老師面前，也就失去了信心，漸漸地也就只愿當聽客了。為使學生能說出自己想說的內容。可以先培養他們的觀察能力，學生按步驟實驗。進而引導他們，說觀察的內容、說操作過程、說探究過程、說研究方法、說你的不同意見、不同觀點和想法。這是一個循序漸進的過程。這樣達到有話可說，說中補充，說中完善，在說中互相鼓勵，集思廣益，學習情緒高漲，思維引向深入，創新意識不斷增強。

其次，給他一個勇氣，讓他去質疑。“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”——愛因斯坦。一個好的提問比一個好的回答更有價值。問題是推動創新的原動力，只有當學生能質疑，會質疑時，才有創新的可能。所以，課堂上創設質疑的環境至關重要。也就是要讓學生有疑可問。如《奇妙的指紋》一課這樣設計：教師在講授新課前，向學生展示了兩幅指紋畫，并問這是由什么來畫的？學生望著指紋畫感到驚奇，小小指紋不能畫出一幅幅美麗的畫。教師：“這就是我們的指紋，關于指紋你有什么問題要問嗎？”話音未落，小手紛紛舉起。問的問題是五花八門。但應注意：在提出問題時，就及時鼓勵、培養學生主動、獨立地去發現問題，分析問題，解決問題，讓學生有勇氣提出自己的看法和問題，哪怕是簡單的、可笑的、離譜的。不應是訓斥、責備。讓他們燃起希望、自信之光。

當有學生提出一些幼稚的、離譜的問題時，教師也要尊重他們提出的任何問題：前邊講的像有學生提出：“胎兒有指紋嗎？黑猩猩有指紋嗎”等，欣賞他們表示出的具有想象與創造性的觀念；多夸獎、鼓勵他們提出的意見。要使學生在你的人格魅力下；在你的信任的目光下；在你的關心、期待的眼神里；在你佩服、贊許的眼光中，不僅 3 愛問、敢問、會問，形成較強的質疑、解疑的能力。支持學生敢于打破常規，突破思維定勢，使得創新意識不斷增強。

還有，給他一個途徑讓他去探究。要想讓學生主動參與教學過程，就要考慮如何提供給學生參與的機會，讓他們參與的時間、空間和自由度。如《奇妙的指紋》，當學生提出五花八門的問題后，引導、篩選，充分留有空間的自由度，由學生自己選擇喜歡的問題去研究，充分說研究的方法和理由，課堂氣氛熱烈，爭論達到白熱化，思維完全被激發，滿足了他們探求知識的欲望。學生多選取一些難度的問題去探究，說明學生欲望強烈、更具有挑戰性。

自主發現問題，自主呈現學習內容，易在學生心理產生情感共鳴，他們愿意對自己提出的問題自主嘗試，自主探究，自然地把自己推到了探究的前沿，積極探索時，求異創新。

讓課堂充滿生機，并在“以學生為中心，以學生為主體”教學觀引領下，引導學生在課堂上發現問題、提出問題、解決問題，大膽質疑、猜想，盡情的說，大膽地問，放手讓學生積極主動參與學習，使培養學生創新精神進入理想境界。

第四，保護學生創新的積極性，做學生創新能力發展的“監護人” 作為教師對發展中的個體要以辯證的觀點，發展的眼光，采用多元化的發展的評價方式，從客觀上保護學生思維的積極性，促使學生以積極的態度投入到學習中去。

(一)分清學生錯誤行為是有意的，還是思維的結晶。學生在求知的過程中屬于不成熟的個體，在探索中出現這樣或那樣的錯誤是難免的，也是允許的。教師不要急于評價，出示結論，而是重在幫助弄清出現錯誤的原因，從而讓他們以積極的態度去承認并且改正錯誤，與文過飾非相比在對待錯誤的態度上，這不正是一種創新態度嗎？比如：教學中常見的“插嘴”，可理解為學生的不遵守紀律，也可以理解為學生思維快的表現，這就要看他們的動機是什么，再作結論。

(二)多給學生一些鼓勵，一些支持，對學生的正確行為或好的成績表示贊許。學生時期自我評價能力較低，帶有一定片面性，常常默 4 認教師的評價，而且常以教師的評價衡量自己在群體中的地位，有時，又常從成人的表情或語言中來判斷對其評價。因此，教師應對學生正確行為表示明確的贊揚，使學生明白教師對他們的評價，增強他們的自信心，使學生看到自己成功的希望。教師要從語言上多下功夫。特別是激勵的語言更能激起學生積極思考。可以這樣與學生交流：“同學們，咱們一起想辦法好嗎？”“你愿意告訴同學你是怎么想的嗎？”多采用“他的方法可行嗎？”“誰有更好的方法？”“老師相信你有能力。”“你的想法出乎大家的意料，有創意！”等富于挑戰性、鼓勵性的語言。常使用表揚的語氣詞，如：“很好！”“太棒了！”“不錯”“有進步”等等表示你的關注和贊許。充分體現師生間的民主與平等。

當教師語言像溫暖春風，似涓涓細流融入學生的心田，被鼓舞時，他們會更有激情，更加有效地增強他們的自信心、自尊心。學生在這樣有安全感的氛圍中學習心情愉悅，敢說、敢想、敢問，思維始終處于一種積極的狀態，能使學生的創新潛能最大限度地發揮出來。

(三)保護學生的好奇心。好奇是兒童與生俱來的天性，好奇是思維的源泉，創新的動力。因為好奇，學生有了創新的愿望，努力去揭開事物的神秘面紗，這種欲望就是求知行為在孩子心靈中點燃的思維的火花，是最可貴的創新性心理品質之一，但隨著年齡的增長，好奇程度呈遞減趨勢，而創造性人才的特點卻是永駐的，用好奇的眼光和心理去審視整個世界，每一個成才的人，必須保持這顆好奇的童心，教師對教學中學生好奇的表現應給予肯定。比如：對于學生“打破沙鍋問到底”精神，應加以愛護和培養。

總之，對于學生而言，所謂創新，就是要用心地營造一個良好的氛圍，培養他們的創新意識；適時地點撥引導，培養他們的創新精神；真心給他們正確地評價，培養他們的創新能力，我們的學生將會勇敢地面對新世紀的挑戰，成為21世紀的創新人才。不過，培養學生的創新精神不是一朝一夕就可以取得明顯成效的，它是一個系統過程，在教學中必須循序漸進，長期堅持，需要教師在教學中不斷總結經驗教訓，不斷取長補短。只有這樣才會取得預期的成果。

第三篇：培養創新精神

培養創新精神

自主創新的重要性：

當今世界，科學技術已成為經濟社會發展的決定性力量，而自主創新能力又是國家競爭力的核心。現代世界以國家的地區作為存在形式，自主不僅關系經濟，也關系政治，無論從哪個角度上說自主都是不可豁缺的。自主創新，重在創新，貴在自主。創新是內容、是實質，是民族進步的靈魂，自主是原則、是精神、是國家獨立、自強的保障。科技創新越來越成為當今社會生產力解放和發展的重要基礎和標志，越來越決定著一個國家，一個民族的發展進程。

創新價值觀是指人們在長期實踐中形成的關于創新價值的信念，傾向，主張，態度極其實現穿心價值的謀劃方面，目標與路徑的系統觀點。

自主創新的提出，昭示著中華民族的進一步覺醒。努力創造良好的法制環境、市場環境和各方面條件，是提高自主創新能力的可靠保障。好的創新環境會不斷孕育出大量的創新思想、不斷地增進創新動力、不斷地形成創新成果。少年強，則中國強。少年智，則中國智。從青少年抓起，努力培養自主創新精神，使我國成為一個名副其實的創新型強國。

第四篇：淺談學生探索與創新精神培養

淺談學生探索與創新能力培養

余慶縣中關小學：韋澤書 創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”我們知道，隨著時代的發展，對人才需要越來越高，具有創新能力是現代新型人才的標志。教育是培養學生創新能力的主要陣地，在課堂教學中要千方百計地激“活”學生主體，把學生的主動權交給學生，盡量讓學生去發現、去探索、去創新。如何在課堂教學中使學生積極主動地探索和創新呢？具體做法如下：

一、探索新的教學模式，營造學生創新環境

要使學生具有創新的意識和能力，教師必須以培養創造型人才為目標，不斷更新教育觀念，探索新的教學模式，把培養學生創新精神和能力貫穿于教學的全過程。構建教學程序時，應確定探索與創新的教育目標，認真分析教學任務和學生特征，創造性的教學策略，教學過程緊緊圍繞學生探索與創新展開活動，呈現出“樂、實、治、新”的教學景觀，最大限度地解放學生的眼睛，創造讓學生觀察的機會；解放學生的頭腦，創造讓學生獨立思考的機會；解放學生的嘴巴，創造讓學生表達自己想法的機會；解放學生的雙手，提供學生探索與實踐的機會；解放學生的時間，提供學生當堂練習的機會；解放學生的空間，提供學生自我活動表現的機會。

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”而在兒童精神世界中，這種需要特別強烈。因此，凡是學生能夠自己學的，自己想的，自己做的，都要放手讓學生自我探索，自我體驗。新教育理念要求學生在學習過程中不僅掌握知識，更重要的是在“自主、探索、合作”的學習過程中融入數學情感、學習習慣，解決問題的思想與方法，交流大眾生活經驗等。例如，當學生學習了長方形和正方形的面積后，筆者出這樣一題讓學生討論：一個長方形的邊長增加2厘米，寬減少2厘米，所得的長方形面積與原來面積一樣大嗎？這一問，充分引起了學生的興趣，大家議論紛紛，爭著回答。一部分學生說一樣大，另一部分學生雖然覺得這個答案不對，但又不知怎樣才能說明，便都把眼睛看著老師，迫切想得知結果。這時，教師不要急于表態，因為此時學生大腦產生興奮，大腦在興奮期里最容易暴發出思維的火花。所以，要把握時機，讓他們在練習紙上畫畫拼拼比較，很快就得出了自己的正確答案。結果并不重要，而過程卻是創新能力的經驗。因此，要進一步地引導。提問：你們發現了什么規律？學生興趣很高，繼續動手、動腦、討論、探索。紛紛答到：所得到長方形的周長相等。如果長與寬之差越小的長方形面積越大；當長、寬相等時，便成了正方形，正方形的面積最大。在這過程中，學生的求異思難得到了極大的發展。總之，讓學生積極思維主動參與學習過程，是學生學好數學的關鍵，是培養創新能力的有效途徑。師生情感的積極互動發展，營造了學生創新能力的環境。

二、巧創操作情景，讓學生淺行創新過程

教學活動是在知識和情感兩條主線相互作用下完成的，知識常常是通過情感這個中介才能更好地被學生接受內化，“培養學生創新意識和實踐能力”這一理念，就是要求我們教學要為學生營造運用數學、解決實際問題的空間，讓學生在實踐中感受教學，體驗生活中離不開教學。現代兒童心理學研究表明，思維始于動作，動手操作可以使學生獲取感性知識，為學生進行創造性思維提供支柱，從而幫助他們理解新知。動手操作，使學生身體力行地參與到學習中來，又能從多方面、多角度地觀察事物。所以在教學中，根據兒童年齡特征和思維特點。依據教材內容盡量創造學生動手，例如，教學“圓的畫法”時我向學生提出：“誰能用一支筆徒手畫圓呢？”學生們都爭先恐后地要求演示給我看，我請兩位特別自信的學生上臺畫圓，結果這兩位學生都宣告失敗。此時，我說“我來試試看。”全班學生睜大了好奇的眼睛，等待著我的失敗。當我兩指捏住粉筆，手掌末端按住黑板固定，一旋轉粉筆，畫出一個標準的圓時，學生們十分驚訝，我裝著得意的樣子問學生，為什么老師這樣有本領呢，學生們一直“頓悟”了老師的手掌末端按住黑板沒動，捏粉筆的兩指和手掌末端之間的距離也沒變。接著我引導學生探索出了畫圓的兩個要素，定點定長。這一活動使學生既輕松愉快，又探索創新地掌握了畫圓的知識與技能，并由此讓學生動手用繩子和尺子畫圓。讓學生動手操作，學生學習的主動性就大大地調動起來，學生的聰明才智與學習興趣，必將得到充分的發揮和鍛煉、提高。又如：指導學生用

所學的數學知識去解決實際問題，在教學“長方形的表面積”后；讓學生幫助教師計算教室刷涂料所需錢數。學生必須對教室的表面積進行測量計算，從而使學生體驗到數學的價值，進一步感受數學與現實生活緊密聯系。培養數學應用意識，提高學生實踐能力。同時也促進了學生的思維開發，激發他們的創新能力。

三、巧設練習，是培養學生創新能力的途徑

教師要善于挖掘知識中的潛在因素，合理、恰當、巧妙、靈活地設計一些開放性練習。開放性習題有利于訓練學生的創新思維，其解題過程多樣化，結果不唯一，學生就必須利用已有的學習經驗，從不同的角度、變換著思維對問題作全面的分析、正確判斷。從多方面尋找可能的答案，從而培養學生的發散思維。例如：學習“百分數的意義”。學生已掌握了基礎知識后，筆者出幾道練習：（1）算一算上次月考及格率是（）％；（2）本班男生人數是女生人數的（）％；（3）聯系生活實際，用今天學習的百分數說一句話。這樣不僅使學生對百分數的意義有了更深刻的理解，而且使學生的思維能力得到提高。又在教學“乘法的初步認識時”，我設計這樣一道題：把下面的加法算式改成乘法算式或與加減法有關的算式：（1）、4+4+4+4+4=？（2）、3+3+3+3+3=？（3）、9+9+9+9+4=？學生能很快的改寫（1）和（2），而對（3）則有些困惑，在我的誘發下，學生列出9×4+4=40,我在肯定的同時鼓勵他們找到更簡捷巧妙的解法，學生們投入了緊張的思考與討論當中，結果有的同學列出9×5-5=40；還有有的同學進行了分析改組，列出8×5=40。我不由得對學生鼓掌喝彩！

開放性習題的解題過程是靈活的，能發揮學生的積極性，充分尊重學生個性，他們自主思考、自由發揮，潛能得到充分發揮；又可以了解每個學生的發展水平；在訓練學生的數學技能外，最有價值的是訓練學生的思維。

四、創設成功的機會，讓學生享受成功的快樂

小學生的閃光點主要是在課堂活動中表現出來的，在數學學習活動中應注意發現每一位學生的特長和優勢，從而創造條件幫助學生取得成功。例如，教學分數與小數相乘的計算方法時，我出示了三道題，6.4×2/

8、3.2×3/

4、5/6×1.2，同學們采用了將小數化成分數進行計算，將分數化成有限小數進行計算，一位較差的學生卻說將小數直接與分子相乘，同學們都不贊成，我提出疑問，難道他的建議真的不對嗎？通過探討，同學們都終于承認了他的計算方法，這位同學倍受鼓舞，享受到成功的喜悅后，他學習更加努力了。

總之，在課堂教學中要培養學生的探索與創新意識，發展學生的探索與創新能力，提高學生的創新素質，為國家培養跨世紀的合格人才，是我們每位教育工作者的歷史使命，同時，我們必須注重自身知識和能力儲備，提高自身認知水平，才能更加靈活的去引導學生的發展，更好地去促進學生的發展，實現教書育人的目的。

第五篇：班主任論文：班主任如何培養學生的創新精神

班主任論文：班主任如何培養學生的創新精神 [摘要]要想讓創新型人才輩出，就要用創新教育培養學生的創新精神。如何深化課堂教學改革，依據學科特點，找出創新教育突破口，培養學生的創新精神，成為擺在我們每一個教育工作者面前的一個迫切任務。

[關鍵詞]班主任 學生 創新精神

創新是知識經濟時代的一個顯著標志。“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”，“一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界民族之林”。“教育在培養民族創新精神和培養創造性人才方面，肩負著特殊的使命。”這些都對我們在教學工作中注重培養學生的創新精神和創新能力提出了明確的要求。要想讓創新型人才輩出，就要用創新教育培養學生的創新精神。

因此，如何深化課堂教學改革，依據學科特點，找出創新教育突破口，培養學生的創新精神？成為擺在我們每一個教育工作者面前的又一個迫切任務。

我認為要培養具有創新精神的學生，首先教師應具有創新精神。只有具有創新精神和創新意識的教師，才能對學生進行啟發教育，培養學生的創新能力；只有教師了解當今高新技術發展的最新成果，才能站在高科技革命的高度，鼓勵學生勇敢探索；只有教師自身具備不斷學習提高的能力，才能教會學生如何學習；只有具有堅定理想信念和優良道德品質的教師，才能對學生進行有效的思想政治教育和人格培養。

第一，教師應首先更新教學觀念，從傳統的應試教育的圈子跳出來，具備明晰而深刻的創新教學理念。傳統的教育觀的基本特點是以知識的傳授為中心，過分強調了老師的作用，而新的教育要在教學過程中要體現“學生為主體，教師為主導，訓線為主線，思維為核心”的教學思想，尊重學生的人格及創造精神，把教學的重心和立足點轉移到引導學生主動積極的“學”上來，引導學生想學、會學、善學。

第二，教師應該改進教學方法。變灌輸方式為主動探索式，變學生的被動學習為主動學習，努力創設有利于學生創造性思維發展的教學氛圍，運用有利學生創新意識培養的教學方法，為學生創新意識的培養創造條件。傳統教育中“填鴨式”的教學方法顯然不能培養學生的創新思維和能力，只有通過發現式、啟發式、討論式等先進種最優的教學方法，綜合加以運用，這就要求我們既要有改革創新精神，又要著眼于實際效果。

第三，教師要營造和諧氛圍，使學生參與創新。培養學生的創新精神，要創設有利于培養學生創新精神的教學氛圍，而和諧、民主的教學氛圍，有利于解放學生思想，活躍學生思維，使其創新精神得以發揮。教師要充分相信學生的能力，保護每一個學生的獨創精神，哪怕是微不足道的見解。例如，著名特級教師吳正憲教師在教學《分數的初步認識》時，叫學生折出一個二分之一，可有兩個學生折出了四分之一，這時吳老師就問學生，對這件事你們怎么看？大多同學都持反對意見，可吳老師卻評價說：“你們真有創造力。”簡單的一句話，體現了吳老師對學生的寬容，也體現了吳老師尊重學生，允許學生的“不聽話”。到了課的最后，吳老師又說：“老師教出了一個二分之一，你們卻創造出這么多的分數，首先該感謝誰呀？”自然而然，兩個“不聽話”的孩子就成了這節課上的英雄，這個教學環節就成了吳老師的亮點。

第四，教師要大膽鼓勵學生質疑。“杰拉德卡斯帕爾教授，你錯了！”美國斯坦福大學榮譽校長杰拉德卡斯帕爾，在給本科一年級學生上課時，學生們經常這樣提醒他，但這正是他最高興的地方。“學生們的天真讓我意識到我的理解并不全面，然后再把講義重寫一遍。創新就要靠這種質疑的勇氣。”他說。在當今的信息社會，知識更新的速度大大加快，要在海量的信息中獲取有用的知識，教師必須培養學生具有良好的判斷能力和批判精神。教師應鼓勵學生在學習和繼承人類已經創造出的優秀文明成果的基礎上，勇于突破成規，勇于對現有知識質疑，挑戰舊的學術體系，在發現和創新知識方面敢于獨辟蹊徑。要打破“聽話的孩子就是好孩子”的觀念，倡導勤思、善問的良好學風。教師要保持一顆平常心對待學生的質疑，不要怕被學生問倒，而扼殺學生質疑的優秀品質。著名特級教師寧鴻彬老師對學生提出“三個歡迎”和“三個允許”的開放政策：歡迎質疑、爭辯和發表意見，允許出錯，改正和保留意見。這些民主的教學思想，都為學生創新精神的培養創造了積極的條件。

第五，教師應為學生提供有利于創造的學習環境。教學環境應當為每個學生提供自由思想的空間，讓學生大膽的想象甚至可以異想天開。學生能否具有一定的對學習內容自主選擇的自由，也是在課堂教學中實現創新教育的關鍵。教師要為學生創設一個愉悅、和諧、民主、寬松的人際環境，教師應該努力以自己對學生的良好情感去引發學生積極的情感反應，創設師生情感交融的氛圍。使學生在輕松和諧的學習氛圍中產生探究新知興趣、積極主動地去追求人類的最高財富——知識和技能，從而使學生敢創造，同時迸發出創造思想的火花。老師應多為學生創造表現機會，使學生在自我表現的過程中增強自信，提高創新能力。

第六，要改善教學評價標準。傳統教學評價偏向以課本知識為唯一標準，往往要求十分細碎，偏重速度和熟練，很少鼓勵創造。為了培養學生的創新精神，學生評價要鼓勵拔尖，鼓勵專長，鼓勵創見。教師在講評作業或試卷時，對有創新的學生要提出表揚，使創新意識和創新精神形成班風乃至校風，促進全體學生創新能力的提高。總之，培養學生的創新精神不是一朝一夕就可以取得明顯成效的，它是一個系統過程，由于受傳統影響和教師并不能完全適應新課改的要求等原因，當前在學生創新精神培養上存在簡單化、庸俗化和神秘化的現象，形式主義依然比較濃厚。有的學校迫于形勢讓學生在校內搞什么小發明、小創造、小制作，以為有了這樣一些活動，學生拿出一兩樣小玩藝就是培養了創新意識；還有的老師認為創新就是奧林匹克學科競賽拿金牌，是個別智力超群的學生的專利，對于大多數學生則是一件高不可攀的事情；更有相當多的學校領導雖然也清楚創新教育的重要性，但迫于現實的升學壓力不敢冒然嘗試，只好走走看看，簡單搞一些課外活動應付了事，等等。另外，雖然從各級教育部門都在大張旗鼓宣傳創新精神、創新意識和創新能力的重要性，但是我們的教育評價體系乃至整個社會對人才的評價方式尚未發生根本改變，造成素質教育難以推行、學生的創新精神難以培養。

但是，不管困難多大，培養具有創新精神和實踐能力的一代新人，教育負有不可推卸的責任。只要我們認準目標，堅持不懈，不斷探索，創新教育才能成為全社會的共識，素質教育才能得以順利推行，全新的教育才能被創造出來。也只有如此，我們的教育才有希望，“科教興國”的偉大戰略才能得到真正貫徹實施。