第一篇：新課程在實施要求上提高學生課堂參與度

新課程在實施要求上，從促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變著眼，提出了“參與”、“探究”、“合作”、“交流”等一系列關(guān)鍵詞。其中，“參與”是這一切的前提和基礎(chǔ)，并且，這種“參與”是主動的，而不是被迫的、隨眾的，人云亦云的。那么，在課堂教學中如何引導學生主動參與呢？

一、目標——讓學生參與確定

目標是教學活動的“方向盤”和“指南針”，也是起始和歸宿。在以往的教學中，教學目標往往由教師一人制定，容易忽視學生的個性差異。根據(jù)“因材施教”的原則，我們在教學中可讓學生在預習的基礎(chǔ)上，跳出傳統(tǒng)教學預設(shè)的固定不變的目標，在目標實施過程中開放地納入學生的直接經(jīng)驗、彈性靈活的成份以及始料未及的體驗，鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，允許超越目標預定的要求。例如：在上《別了，我愛的中國》這一課，課始我先用5分鐘時間讓學生自由閱讀課文，質(zhì)疑問難。學生提出了很多問題，如：作者是被迫離開中國的，他為什么說自己是罪人？“別了，我愛的中國，我全心愛著的中國”，這句話課文出現(xiàn)三次各表示什么意思？課文中的景物描寫有什么作用？在學生暢所欲言的基礎(chǔ)上，我讓學生進行討論研究，從中確定出個別學習目標、小組學習目標和全班學習目標，最后再有針對性地在教學過程中加以解決。由于在整個教學過程中，學生參與了教學目標的確定，所以學得很有效率。

二、課本——讓學生參與利用

課本是教師引導學生進入知識海洋的一葉方舟，教師與學生是同舟共濟、假舟共進。因而教師要引導學生參與利用課本。新修定的小學語文課本，每一課編者都精心編排了“導讀”、“預習”、“思考.練習”、“積累.運用”，其目的是使師生在教學之前，對教學內(nèi)容和要求有個大致了解，做到學習時心中有數(shù)。教學中，教師要讓學生對課本引起足夠的重視，并指導學生把它們讀懂。學生讀懂了“導讀”，就能為他們的自學導向、導法、導行；讀懂了“預習”，就能從中了解到學習的內(nèi)容、方式和方法；讀懂了“思考.練習”，就能掌握到課文的具體要求；讀懂了“積累.運用”，就能在聽說讀寫綜合性的訓練中培養(yǎng)他們的語文實踐能力。我認為，學生參與了利用課本，無疑便找到了明確的學習目標和前進方向，從而變被動學習為主動學習。

三、氛圍——讓學生參與營造

在教學過程中，教師和學生是平等參與者，教與學的關(guān)系應(yīng)該是和風細雨的，而不應(yīng)該是君臨天下式的。教師要明確學生是學習的主人，自己是學生學習活動的組織者、指導者和合作者。教師的主要任務(wù)不是傾銷自己對教材的理解，而是傾聽每一個學生的意見，鼓勵他們暢所欲言。如我在為《麻雀》一課總結(jié)時說：“讀了這篇課文，我們從老麻雀奮不顧身救小麻雀的故事里，感到了一種偉大的母愛。”話音剛落，一位同學舉手表示反對：“課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公的還是母的，怎么能說是母愛呢？”我聽后笑著說：“你讀得真認真，看來老師的概括不夠準確。那么怎么說才合適呢？”學生又一次活躍了，最后總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。這樣，促使學習成為師生互相交流、彼此溝通、相容互補、互動共進的過程，促使學生樹立起向老師、向課本、向所有未知領(lǐng)域挑戰(zhàn)的信心和勇氣。

四、情境——讓學生參與創(chuàng)設(shè) 創(chuàng)設(shè)情境是提高教學效益的突破口，它可以極大地激發(fā)學生的學習興趣，使學生自覺地、全身心地投入到教學中。根據(jù)教學的需要，讓學生積極參與創(chuàng)設(shè)課堂情境，能使學生在情境中興趣盎然，精神飽滿。如教學《我的伯父魯迅先生》一課時，我在學生理解“救助車夫”這一內(nèi)容后，要求學生根據(jù)課文內(nèi)容演一演伯父救助車夫時的感人一幕，讓學生參與創(chuàng)設(shè)情境，參與課堂表演，將伯父的動作與神情表演得十分逼真。在這特定的情境中，學生主動地愉快地接受知識，獲取發(fā)展，對魯迅先生的認識就更加深刻了，比老師單獨講解的效果好得多。

五、學法——讓學生參與選擇

為了達到某一教學目標，可以有多種不同的途徑。然而，在課堂教學中，我們常常看到類似的學法指導：學完第一段后問學生：“剛才我們是用什么方法來學習第一段的？”然后師生討論，歸納出“××學習方法”。接著就請學生用這種方法學習第二段、第三段。回顧學習過程，總結(jié)學習步驟，固然可以教給學生一些學習方法，但要求全體學生都使用這種學習方法不是又太形式或者說過于僵化了嗎？新課程強調(diào)學習是個性化的活動，為什么不允許學生有更適合自己的學習方法呢？教師在課堂上應(yīng)放手讓學生參與選擇自己喜歡的學法，給學生以充分的自主權(quán)。只要能夠達到我們的教學目的就可以了，何必一定要規(guī)定他們用什么學習方法呢！

六、練習——讓學生參與設(shè)計

提高課堂教學效率很重要的一點是使全體學生訓練到位。由于個別差異的存在，教師整齊劃一地布置練習往往容易出現(xiàn)弊端。如果讓學生自己設(shè)計一部分練習，效果則會好些。但學生自己設(shè)計練習，畢竟是一種新的嘗試，所以教學中要采用由“扶”到“放”的方式。先讓學生對教師設(shè)計的練習進行評析，討論老師為什么這樣設(shè)計練習，是從哪幾個方面考慮的？你還可以設(shè)計出與老師不同的練習嗎？并教給其設(shè)計的方法，然后讓學生根據(jù)自己對課文內(nèi)容的掌握程度，根據(jù)自身的情況設(shè)計練習。要鼓勵他們多動腦，允許他們幾人共同討論，共同設(shè)計練習。

七、過程——讓學生參與體驗

以往的語文教學，教師常常以細密的內(nèi)容分析、細碎的問題設(shè)計來貫穿整堂課，長此以往學生沒有了體驗學習內(nèi)容的機會，慢慢地，學習的熱情越來越低，信心越來越差，能力越來越弱，這怎么能養(yǎng)成主動學習的習慣？他們反而習慣于被教師牽著鼻子走。因此，課堂教學必須從教師嘴里省下時間來，讓學生有充足的時間從容地參與學習，讓他們大膽去實踐，去體驗解決問題獲得成功之后的無限樂趣。如在上《燕子》這課時，為了讓學生體會到課文遣詞造句的美妙，我沒有急著去范讀、講解、歸納，而是要求學生去讀，讀懂、讀暢、讀出韻味。讓學生通過朗讀與作者的心靈溝通，同作者一起去觀察、去想象、去思考、去體會。在整個教學過程中，我只在適當?shù)牡胤近c出語言文字的“形”，學生便美滋滋地讀出了語言文字的“味”，有一種水到渠成之感。實踐證明，課堂上大膽地讓學生去體驗學習過程，他們便會帶著高漲的熱情主動地參與學習，便會帶著學習的成果自信地走向老師。

八、疑難——讓學生參與質(zhì)問 愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解決問題更重要。”學生能提出問題或見解是學生主動參與的可貴體現(xiàn)。這反映了學習的深入，是他們學習主動性充分調(diào)動的表現(xiàn)。教師要善于利用學生的這種心理狀態(tài)，引導他們積極思維，產(chǎn)生提出問題和解決問題的欲望。如我在教《赤壁之戰(zhàn)》重點段時，就有意識給足時間讓學生去自學重點部分，并進行交流。在交流中，有學生提出：課文中為什么要四次寫到東南風？它與火攻有什么關(guān)系？顯然這是個很有價值的問題，我當即指出他已找出了重點，下面需要全體同學做的就是去解決它。于是我用學生的質(zhì)疑檢驗學生的學習，學生很快地找出有關(guān)描寫東南風的語句： “吳軍趁風行船，船速更快”、“火仗風勢，燒得更猛”、“只燒曹營，保住吳軍”，從中明確了“風”的作用，完成了學習任務(wù)，嘗到了成功的喜悅。

九、結(jié)論——讓學生參與評價

課堂評價不應(yīng)當是教師一人進行的，應(yīng)當盡可能讓學生自主進行。因為在教學過程中，我們不斷地展示學生學習過程，讓學生自我檢查學習中存在的問題，就可以及時反饋，糾正學習中的錯誤。如在教學《跳水》一文時，我引導學生討論：還有什么好辦法可以代替船長的營救方法？一石激起千層浪，學生紛紛發(fā)言，有的說：趕快拿棉被放在甲板上；有的說：請直升機來求援；有的說：叫孩子順著帆繩滑下來??對此，我并不直接下定論，而是讓學生展開辯論，自我評價，最后得出“時間緊急，還是船長的辦法好”這一結(jié)論。由于在學習過程中，學生能把學習當作自己的事，所以興趣特濃，而知識的獲得和能力的培養(yǎng)也都蘊于其中了。

十、課堂——讓學生參與總結(jié)

總結(jié)是課堂教學的一個重要組成部分。讓學生參與課堂總結(jié)，不僅能及時反饋信息，而且可以進一步促進主體性的發(fā)展。如教完古詩《宿建德江》后，我讓學生參與課堂總結(jié)，有的學生說，“我今天學會了‘解詩題’、‘明詩意’、‘悟詩情’、‘誦詩句’這種學習方法”；有的學生說，“我懂得了用‘讀句—解詞—釋句’的方法來理解詩句；有的學生說，“我感受到祖國語言文字很美”??這樣，在學生的參與中，梳理整課思路，更激起了他們的探索求知欲望。

總之，新課程下的教學實質(zhì)是學生自我發(fā)展、自我完善的過程。教師在課堂教學中只有引導學生主動參與，才能真正實現(xiàn)“人的發(fā)展”，這才是課堂教學的真諦所在。

第二篇：提高課堂參與度

讓學生積極參與課堂活動

成都市新都區(qū)北星小學蔣東

教學是一個師生互動的過程。通過互動，形成一個“學習共同體”。我想我們可以從四方面來提高學生的課堂參與度：成為學生喜歡的老師；讓課堂幽默生動、有趣；給學生提供展現(xiàn)自己的舞臺；把極的評價體系成為激勵學生進步的動力。

教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互補充。在這個過程中，教師與學生分享彼此的想法、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長，即形成一個“學習共同體”。然而，在傳統(tǒng)的教學中，教師是課堂的絕對主宰，大部分時間里，學生或在緊張地記筆記，或在忙著找書上的知識點，被動地接受知識。應(yīng)如何改變這一現(xiàn)狀況呢？應(yīng)該從“學”入手，“以學論教”，創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，用真誠、贊賞的語言，激勵學生積極主動參與到教學中，真正實現(xiàn)師生互動。

一節(jié)充滿活力的課，不是看教師的表現(xiàn)如何出色，而是看在課堂中，學生的大腦、雙手、眼睛和嘴巴是否都得到了恰到好處的運用，是否讓每個學生都有參與的機會，是否讓每個學生在參與的過程中體驗到學習的快樂，獲得心智的發(fā)展。因而，作為教師應(yīng)從以下幾個方面來激勵學生參與教學活動。

一、讓自己成為學生喜歡的老師

古人云：“親其師，則信其道。”教師應(yīng)放下“師道尊嚴”的架子，以學生學習合作者的身份，參與到學生的活動中。如在每課教學前指導學生做課前準備，查閱資料，同時教師自己也進行充分的活動準備。課堂上，教師參與到學生的各種活動之中，學生的表演或回答問題，都會得到教師真誠的鼓勵和稱贊。學生從教師的眼神中感受到自信。教師成了學生學習的引導者、指導者、輔導者和教導者。學生在課堂上，完全沒有對教師的畏懼和約束感，師生建立了民主、平等、和諧的關(guān)系。學生在內(nèi)心接納了教師，喜歡了教師，就會樂意參加教師組織的教學活動，在活動中思維活躍，個性得到發(fā)展。

二、讓課堂生動、有趣

教師通過開展形式多樣的教學活動來激發(fā)學生的學習興趣。興趣是學生學習最好的老師，能激起學生內(nèi)心深處的學習興趣。“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”“好”和“樂”能使學生對學習產(chǎn)生強烈的愿望，由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，他們的主觀能動性就能充分發(fā)揮出來，就能積極地參與到課堂的學習活動中。因此，在課堂教學中，我們必須想盡一切辦法調(diào)動學生的學習興趣，做到以下幾點：（1）根據(jù)課程標準，提出教學問題。所提問題必須貼近學生實際，讓學生有話可說。（2）根據(jù)學生爭強好勝的心理和好動的年齡特點，設(shè)計出操作性強的課堂競賽活動，激發(fā)學生參與和競爭意識，讓書本知識在學生學習活動中“活”起來。（3）通過教學情感、態(tài)度、價值觀目標的設(shè)定，引導學生在生活實際中應(yīng)用所學的知識并指導自己的實踐。

三、給學生提供展現(xiàn)自己的舞臺

教師上課不能根據(jù)書本的知識直接把結(jié)論灌輸給學生，而是讓學生通過自主學習和小組合作的方式，收集查找資料，整理資料，共同解決教師所布置的任務(wù)和問題。學生在學習過程中相互討論、相互學習促進，培養(yǎng)學生團結(jié)合作精神和參與意識。因此，在課堂教學中，教師要設(shè)定教學情境，給學生提供自己學習，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的機會，培養(yǎng)學生善于思考、善于質(zhì)疑的精神。在活動情境中，教師要始終扮演倡導者、組織者的角色，讓學生成為導演、演員，成為學習的主體。學生在活動中根據(jù)自己的特長展示自己，找到自信，體驗成功的喜悅，并在展示中認識了自己，學會了尊重別人，欣賞別人。

四、讓積極的評價體系成為激勵學生進步的動力

美國心理學家吉諾特曾說過：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作后，我得到了一個令人惶恐的結(jié)論：教育成功與失敗，我是決定的因素，我個人采用的方法和每天的情緒，是造成學習氣氛和情境的主要原因。作為教師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快和悲慘，我可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發(fā)靈感的媒介。”可見，教師對學生的評價具有多么重要的影響。因此，在教學過程中，教師必須注意對學生的活動和學習過程進行積極的評價，對不同表現(xiàn)的學生都給以不同程度的鼓勵。學生能感受到教師對他們的信任、尊重和贊賞，自信心就會大大增強。這是學生不斷進步的動力。同時也讓學生參與到自己評價自己、小組成員中相互評價的過程中。而且我們的評價不僅僅局限于知識的掌握，更重要的是過程與方法的評價。通過多種形式的評價，提高學生的自主意識、反思能力，使學生看到自己在發(fā)展中的長處，從而增強繼續(xù)學習的信心，提高學習的積極性和主動性。

總之，新課改要求我們的課堂教學，必須想盡一切辦法調(diào)動學生積極參與的熱情，最大程度上調(diào)動學生的學習主動性，改變傳統(tǒng)的知識講授型教學方式，使學生在師生互動中，增強學生掌握知識的能力

第三篇：提高學生課堂參與度的有效策略

提高學生課堂參與度的有效策略

艾常明

摘要：打造高效課堂是進行教育教學探索的出發(fā)點和歸宿，而提高學生課堂學習參與度是其著眼點。教師自己科學的發(fā)展定位成為學生高度參與課堂教學的“安全”保障。多渠道引領(lǐng)學生主動、自由、快樂、有效的學習，激勵學生勤于思考，合作展示，從而取長補短，實現(xiàn)師生共同成長，把提高課堂效率落到實處。

關(guān)鍵詞：課堂、參與度、有效策略

課堂是貫徹實施素質(zhì)教育的主陣地，是進行教學實驗的主戰(zhàn)場。打造高效課堂是進行教育教學探索的出發(fā)點和歸宿。縱觀全國各地多種成功的教學模式，如江蘇洋思教學模式、河南西峽“三疑三探”教學模式、山東青島“和諧互助”教學模式等等，無不在最大限度地提高學生的課堂學習參與度上做文章、想辦法，盡可能采取多元化的手段力求讓學生“動”起來，即讓學生的個性張揚出來、思維活躍起來、手腳解放出來，從而達到提高課堂教學有效性，提升課堂效率之目的。

由于中學生年齡特點以及身心發(fā)展規(guī)律，他們對教師有很強的依賴心理，跟隨教師慣性運作，沒有掌握學習的主動權(quán)，表現(xiàn)在：不制定學習計劃，課前不預習，上課忙于記筆記或呆坐聽課，聽課不得要領(lǐng)，聽不出來門道，凡此種種都是學生沒有真正參與教學過程也就是參與意識差、被動學習的結(jié)果。要改變以上種種現(xiàn)狀，教師必須積極更新教學觀念，不斷完善教學方法。

一、教師要對自己有科學的發(fā)展定位

1、教學理念要創(chuàng)新。

理念是行為的靈魂，是創(chuàng)新的先導，教學理念對教學起著指導和統(tǒng)帥的作用。目前初中教育尚未擺脫應(yīng)試教育的陰影，沒有真正轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育。然而，新的課程標準特別強調(diào)初中教育教學工作要致力于學生品質(zhì)與能力的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，我們應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變教學理念，構(gòu)建以人為本的教育觀以及學生觀，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，關(guān)注學生在教學活動中的情緒及情感體驗，全面推進素質(zhì)教育，樹立既教書又育人的教學新理念。

2、師生關(guān)系要創(chuàng)新，角色定位要正確。

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧、安全的師生關(guān)系。”傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師處于主導地位，學生處于被動地位。這種師生關(guān)系扼殺學生的個性，師生關(guān)系緊張，有時學生會對教師產(chǎn)生抵觸情緒，學習參與度不高。因此教師要和學生構(gòu)建新型的師生關(guān)系。教師與學生是朋友，要相互理解、相互信任。教師要以學生的個性發(fā)展為核心，使每一個學生的潛能得到發(fā)展為宗旨。在教學活動中教師應(yīng)尊重學生，樹立民主意識，在平等的基礎(chǔ)上，相互協(xié)作。總之，新世紀的教育應(yīng)該是師生教學相長、和諧發(fā)展、共同進步的教育。教師要調(diào)整好與學生之間的站位關(guān)系。在理解尊重與寬容關(guān)愛學生活潑健康成長的前提下，教師應(yīng)做一個明智的輔導員，不同的時間和情況扮演不同的角色，可以是示范者、評論者、欣賞者，也可以是顧問和朋友，從而拉近師生間的距離，為學生高度參與課堂提供“安全”保障。

二、多渠道引領(lǐng)學生主動、自由、快樂、有效的學習

1、創(chuàng)設(shè)和諧進取的課堂氛圍，為學生參與課堂提供一切可能。

心理學研究認為，作為一種學習活動，解決問題與學生認知方式的差異有著密切的關(guān)系。解決問題的過程不僅受認知因素影響，而且也受情感因素的影響。人在情緒低落的時候，想象力只有平時的二分之一，甚至更少，因而只有在寬松、民主的教學氛圍中學生的創(chuàng)造思維能力才能得到最大限度的發(fā)揮。這就需要我們教師根據(jù)課程特點，根據(jù)教情、學情，投入、運用或滲透情感并利用多樣化的教學手段，如語言、掛圖、圖片及錄音、錄像、電影、微機等手段為學生積極學習，主動參與課堂教學活動創(chuàng)造一個輕松、活躍、意境生情的課堂氛圍，讓學生沐浴在情感藝術(shù)的享受之中，從而激發(fā)學生興趣，引導學生主動投身于課堂教學這個大舞臺之中，快樂成長。

2、因材施教，加強指導，提高學生課堂參與效率。

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這火藥。”要誘發(fā)學生求知欲，讓學生善于參與，作為教師，既要研究如何改進教學方法，更需要研究如何指導學生的學習方法，引導學生主動、積極地參與教學活動。

在課前，教師應(yīng)先深入研究教材，認真?zhèn)湔n，設(shè)計好哪些教學內(nèi)容應(yīng)做必要的啟發(fā)指導，哪些應(yīng)交給學生自由充分的討論。在課堂教學中，教師要正確對待每一位學生。對不同層次的學生提出不同的要求，施以不同的幫助，使學生樹立自信心，使他們樂于參與。特別是對于那些性格內(nèi)向、參與意識不強的學生，更要多加鼓勵，對他們身上的閃光點要及時肯定、贊揚，促使他們積極參與，生動活潑、主動地學習。對于教材重難點的突破，教師要精心設(shè)計饒有興趣的問題來吸引學生積極思考，在思考的過程中，教師可以適時給予點撥，教會學生如何去動腦，如何去思考，但不是在老師的思維圈子里沿著老師的路子走。而是引發(fā)學生在新舊知識的聯(lián)結(jié)處想、在知識的疑難處想、在思維的干擾處想。教師要鼓勵學生標新立異，發(fā)表獨立見解。這樣，每個學生都能深刻理解知識的形成和發(fā)展過程，體驗解決問題的過程。使學生不僅知其然又知其所以然，達到思有源、思有序、思有獲、思有創(chuàng)的目的，從而很好地促進學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，形成學生主動學習的良性循環(huán)。

3、加強交流、合作，培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)

現(xiàn)代教育家布魯納認為，現(xiàn)代的教學方法是“教師與學生合作”的方法，蘇聯(lián)合作教育派教育家們指出，教育教學過程應(yīng)是“人際合作關(guān)系”。所以，交流、合作不僅是一種習慣，更是一種能力。學生在共同完成某個學習任務(wù)或解決某個實際問題的過程中，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，相互爭論、相互幫助、相互提示或是進行分工合作，即在師生、生生之間建立一種和諧有序的交流，從而在潛移默化中錘煉學生的技能、塑造學生求實進取的個性品質(zhì)。

在新的教學理念下，讓每個學生在小組合作中動手、動腦是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。教師指導學生在個人自主探索的前提下積極參與學生之間的交流活動，有靜待花開的耐心。對學生出現(xiàn)的各種問題不輕易表態(tài)或下結(jié)論，對于學生出現(xiàn)的錯誤不壓抑而是群體交流，在討論中讓學生暴露問題，在交流中讓學生自我發(fā)現(xiàn)。通過這種合作和溝通，學生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，從而對知識產(chǎn)生新的洞察。關(guān)鍵是通過交流討論后讓學生意識到自己思維過程中的不足之處以及自己在理解、認知上的缺陷與偏差。同時，讓每個學生親歷過程，這種良好的教風對學生而言意味著心態(tài)的開放、主體地位的凸顯、人文性的彰顯、創(chuàng)造性的解放。對教師而言意味著與學生分享收獲的喜悅，是生命活動、專業(yè)所長、自我實現(xiàn)的過程，教師在成就學生的同時也成就了自己。通過不斷地交流與合作，逐步培養(yǎng)學生解決問題的協(xié)作精神，養(yǎng)成科學的學習品質(zhì)。

綜上所述，課堂是學生獲取知識、培養(yǎng)能力的主場所。只有幫助和激勵學生積極參與，自信成長，才能讓每一個學生都成為參與者、探究者，讓課堂真正成為學生發(fā)展自我、完善自我、超越自我的平臺，才能真正把素質(zhì)教育落到實處。

參考文獻：

[1]侯健飛，金波.初中歷史教學中的問題與對策［M］.東北師范大學出版社.2007.[2]彭小明.課堂教學基本技能訓練［M］.高等教育出版社出版.2012.

第四篇：高中思想政治課堂提高學生參與度的探索

高中思想政治課堂提高學生參與度的探索-精品資料

本文檔格式為WORD,感謝你的閱讀。

最新最全的 學術(shù)論文 期刊文獻 年終總結(jié) 年終報告 工作總結(jié) 個人總結(jié) 述職報告 實習報告 單位總結(jié)

摘 要： 課堂教學貫徹“一切為了學生發(fā)展”的理念，突出學生在課堂教學中的主體地位，最直接的就是提高學生參與度。思想政治課堂教學中，政治教師應(yīng)該充分發(fā)揮主導作用，致力于抓住政治教學實踐點，引領(lǐng)學生創(chuàng)造性地參與教學過程，通過引導學生自主設(shè)疑，讓學生在思考中參與課堂教學，通過創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂環(huán)境，促進學生人人參與，利用教育激勵機制，吸引學生參與課堂教學，為學生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 高中思想政治課堂教學 學生參與度 提高方法

著名心理學家布魯諾說：“學習者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲取過程的主動參與者。”思想政治教學是德育的主陣地，只有重視培養(yǎng)學生的參與意識和參與能力，才能使教師課堂的啟發(fā)、點撥、講解通過學生自主參與、獨立思考和選擇運用內(nèi)化為學生的思想，切實發(fā)揮其德育功能。學生只有主動參與課堂教學，學習變?yōu)樽杂X行為，學生才會感到自己是一個真正的知識探索者，其創(chuàng)造天分才能得以激發(fā)，創(chuàng)造潛能才能最大限度地被挖掘出來。如何充分發(fā)揮學生的主體地位，提高學生的參與度，我多年來進行了有益的探索和嘗試，寫下來與大家分享。

一、抓住實踐點，引領(lǐng)學生創(chuàng)造性地參與教學過程

社會實踐是推進素質(zhì)教育的沃土。思想政治理論性強，同時是一門實踐性很強的學科。教師應(yīng)在強調(diào)它的思想理論性的同時，突出它的實踐性，結(jié)合本地環(huán)境及本校學生的實際情況，抓住可以實踐的點，開展適合的社會實踐活動，培育學生觀察、分析、解決問題的能力，激發(fā)學生學習思想政治的興趣，提高理論聯(lián)系實際的能力。實踐形式可多樣化，分組調(diào)查和演講是我常用的形式。一般活動前我會按需要將學生分成三至四個小組，給每組明確布置各自的活動任務(wù)。讓學生在課外活動時間通過報刊、網(wǎng)絡(luò)、走訪、問卷調(diào)查等方式獲得第一手資料，形成對教材內(nèi)容的感性認識，然后綜合整理，課上以小組為單位展示各自的實踐成果。

如教授“和平和發(fā)展：時代的主題”內(nèi)容時，我引導學生結(jié)合舒利亞局勢、朝韓問題，讓第一組搜集整理當今世界霸權(quán)主義，強權(quán)政治危害人類的事例；第二組搜集當今世界恐怖主義危害人類的事例；第三組準備演講材料，“為了世界和平，讓我們行動起來！”課堂上，當各調(diào)查小組展示實踐成果時，教師及時引導學生發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，做好總結(jié)。學生搜集整理材料的過程就是參與課堂教學的過程。搜集整理過程中不僅豐富了學生課外知識，也提高了社會參與能力，同時增強了他們分析問題和解決問題的能力。最后學生激情昂揚的演講，實現(xiàn)了情感目標升華，增強了學生的社會責任感。

其實，這樣的社會實踐活動是可以推廣的，對許多思想政治教學內(nèi)容都是適用的。如講授“政府的權(quán)力，依法行使”可以讓部分學生搜集當?shù)卣毮懿块T一年來依法行政的事例，另一部分學生搜集行政部門濫用職權(quán)、危害社會的事例，其他學生搜集該政府審慎用權(quán)，科學決策惠及民生的事例。通過課堂展示實踐成果，教師引導學生感悟政府依法行政的必要性、意義，課堂教學效果很不錯。這樣基于實踐的課堂，既調(diào)動了學生參與的積極性，又縮短了理論與實踐的距離。

二、引導學生自主設(shè)疑，讓學生在思考中參與課堂教學

亞里士多德認為：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑問，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。”課堂上能抓住學生思維之弦，才算抓住教學的根本。思想政治課堂教學是基于創(chuàng)設(shè)問題、分析問題、解決問題展開的。創(chuàng)設(shè)問題是開始，也是關(guān)鍵。通常情況都是由教師設(shè)置問題學生回答，通過一問一答完成教學，這是比較低端的教學模式。這樣學生被牽著鼻子走，學生缺少體驗和感悟，缺少思維碰撞，所學的知識難以內(nèi)化，學生的思維潛能無法完全得到開發(fā)。

心理學表明高中學生抽象思維已經(jīng)初步形成，獨創(chuàng)性日益凸顯。他們喜歡懷疑和爭議，時常會產(chǎn)生一些新奇而獨到的想法和問題。課堂上教師應(yīng)該順應(yīng)中學生的心理發(fā)展需求，不僅要給學生回答問題的機會，更要給學生提出問題的機會，引導學生創(chuàng)造性地參與政治課堂教學。為此，需要教師實行開放的課堂教學策略，開放課堂教學內(nèi)容，開放學生學習空間，開放式訓練學生思維，讓學生敢于、也能夠進行多維思考，多角度提問，多方面生成答案，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維品質(zhì)和創(chuàng)新精神。

對于高中政治教學，教師完全可以引導學生自創(chuàng)情境，自設(shè)問題。教師進行及時點化，抓住教學時機，激發(fā)學生疑點，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后分析生成結(jié)論。學生設(shè)疑也許沒有多少深度，教師要重視學生這種思維火花的迸發(fā)，鼓勵和引導，趁機培養(yǎng)學生的問題意識，引導學生掌握設(shè)問的技巧，努力挖掘更有價值的設(shè)問，引導學生學會站在更高的高度看問題。真正把課堂還給學生，讓師生在師生互動生生互動中分享彼此的思考、體驗，學生一定程度上成為思想政治課堂教學的參與主角。

三、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂環(huán)境，促進學生人人參與

新課程理念要求教師樹立新型的教師觀、學生觀。要首先把學生作為一個獨立的主體來對待，以學生為本，充分發(fā)揮學生主體地位。我是班主任，平時對學生常規(guī)管理要求比較嚴格，學生多多少少在心里有些怵我，把我看做高高在上的管理者，加上思想政治課堂理論性較強，起初課堂氣氛總是有些緊張。

為了改變這種狀況，我除了課外和學生打親情牌，給學生母親般的關(guān)愛外，更多在課堂上下工夫，努力營造生活化的、民主的、和諧的課堂。我每天堅持微笑地走進課堂，把微笑留在課堂，充分發(fā)揮微笑的教育魅力，拉近師生距離。同時我很注意和學生打友情牌，和學生做平等地位的知心朋友。課堂上，不擺架子，完全不講師道尊嚴，師生沒有顧忌相互點評，有時候師生為了一個問題也會爭得面紅耳赤。但過后坐在一起還像要好的兄弟姐妹，內(nèi)心毫無芥蒂。此外在課堂教學中，我努力實現(xiàn)生活化，在舉例中教會他們?nèi)绾紊睿绾螌Υ鐣Υ松顚W生敬佩，博得學生情感上的親近，讓其徹底消除班主任恐懼癥。

思想政治課堂上對于學生回答問題，我一般不要求他們舉手，完全是主動的，自由的。我提出，課堂上學生只要有想法就可以站起來說，說對說錯無所謂。當然對于課堂上能主動回答問題的學生，即便回答錯了，我不會批評，相反還要表揚其主動回答的勇氣。我總是努力捕捉、放大學生的閃光點，給學生更多的自信。現(xiàn)在的思想政治課堂上可以說學生是全員參與，主動探究，討論的積極性很高。課堂上學生與教師都以平等身份自由地選擇問題，討論問題，沒有誰服從誰，最終實現(xiàn)管理、教學雙豐收。

四、利用教育激勵機制，吸引學生參與課堂教學

德國教育家第斯多惠指出：教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓勵。中學生是易幻想、有激情、易沖動、愛活動、可塑性強的群體。思想政治課堂教學中教師必須善于利用教育激勵機制，實施激勵性策略，為學生的政治學習注入活力，激發(fā)學生的學習動機，維持學生積極亢奮的情感狀態(tài)，使學生積極參與政治課堂教學活動。

課堂教學中教師要綜合運用多種激勵手段，實現(xiàn)激勵手段多元化。通過創(chuàng)設(shè)不同的鼓勵性的條件，滿足不同層次學生的成功感。重要的一點是不要吝惜課堂激勵性語言，包括肢體語言。比如“你的回答很有新意耶！”“哎喲，你太油菜了！”還有你對學生回答滿意的微笑點頭，以及你和學生為成功喝彩的擊掌等，總之教師要抓住政治課堂上學生討論回答問題的閃光點，及時給予鼓勵，吸引學生積極主動參與課堂教學，學生有了成功體驗，就會提高參與學習思想政治的興趣，產(chǎn)生奮發(fā)向上的內(nèi)驅(qū)力，好比給學生思維的飛躍增添了飛翔的雙翼。

激勵手段可以是基于物質(zhì)的，也可以是基于精神的。一切能夠激發(fā)學生的興趣，增強學生學習信心的激勵措施皆可以使用。我在講授“矛盾的普遍性和特殊性”這一內(nèi)容時，為了刺激、吸引學生更好地參與課堂教學，我準備了兩根香蕉，兩個蘋果，兩個橘子，在每種水果上我都貼了標簽：“成功了我就是你的菜！”。在討論矛盾普遍性和特殊性的辯證關(guān)系時，有兩位學生主動要求參與表演，就是基于教材71頁漫畫，醫(yī)生和病人關(guān)于水果和具體水果問題的談話。我將準備的水果全部獎得到勵給了成功參與表演的學生。也許大家會認為現(xiàn)在的高中生生活條件好，不差那點水果，但是這些水果的獎勵是對成功的激勵，代表肯定和賞識。整堂課學生都很興奮，熱情高漲，些許的水果，進一步激活了課堂，發(fā)揮了激勵、喚醒和鼓勵的教育功能。

尊重和發(fā)展學生的主體性最直接的體現(xiàn)就是學生能在課堂上積極參與教學。這里的“參與”不能只是個別學生參與，而是學生全員參與；不能只是學生行動上的呼應(yīng)，更重要的是師生思維同步、情感共鳴；不能建立在學生服從的基礎(chǔ)上，而是建立在平等基礎(chǔ)上的參與。思想政治教師必須充分發(fā)揮主觀能動性，科學引導學生，給學生提供更多參與機會，提高學生課堂參與度。唯有如此，學生的主體地位得以體現(xiàn)，才能真正激發(fā)學生的學習動機，提高學生的認知能力，為學生終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，提高思想政治課堂教學的實效性。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中思想政治課程標準（實驗）.人民教育出版社，2004.[2]劉玉梅.創(chuàng)新呼喚民主和諧的課堂.《時代學習報》，2011（11-12）.[3]商美芳.重視學生主體，激發(fā)學生興趣，構(gòu)建和諧課堂.考試周刊，2012（21）.[4]董穎.如何提高學生課堂參與積極性.東方青年·教師，2011（5）.閱讀相關(guān)文檔:探究學習在思想品德課中的運用 淺論怎樣進行《歷史課程標準》的“分解” 淺析新課程背景下思想政治課的教學策略 初中信息技術(shù)教學現(xiàn)狀以及教學策略 農(nóng)村初中信息技術(shù)教學淺談 Dreamweaver網(wǎng)頁制作教學方法探索 淺析高職院校計算機教學現(xiàn)狀與對策 淺談多媒體 基于moodle平臺的在線課程設(shè)計研究 中學體育興趣教學法 淺論小學體育教學中的德育滲透 初中女生體育課興趣缺失現(xiàn)狀分析與對策 基于初中英語教學生活化的探討 淺析積極情感在高中體育教學中的運用 開展體育運動,關(guān)注學生個性 淺析廣西少數(shù)民族傳統(tǒng)體育的特征及發(fā)展 小學英語綜合板塊教學要凸顯 “三巧” 高中英語教

最新最全【學術(shù)論文】【總結(jié)報告】 【演講致辭】【領(lǐng)導講話】 【心得體會】 【黨建材料】 【常用范文】【分析報告】 【應(yīng)用文檔】 免費閱讀下載

*本文收集于因特網(wǎng)，所有權(quán)為原作者所有。若侵犯了您的權(quán)益，請留言。我將盡快處理，多謝。*

第五篇：高中數(shù)學教學中如何提高學生的課堂參與度

高中數(shù)學教學中如何提高學生的課堂參與度

摘要：在目前課堂改革不斷推進加深的過程中，中學教師們越來越重視各科目的研究性學習，尤其是數(shù)學類科目。作為教師，怎樣提高學生主動融入課堂的興趣，也就是學生的課堂參與度，從而提高學習效率是至關(guān)重要的。第一點就是要變換學生在課堂上的位置，發(fā)現(xiàn)學生的水平和興趣，準備一些有新意并且能夠打開?W生思維的問題。除此之外，課堂上的師生平等、具有啟發(fā)性的教學方法、重視小組合作學習模式等等，這些方法都很適合提高高中學生課堂參與度。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；課堂參與度；學習能力

下面我們就來探討一下高中數(shù)學課堂如何提高學生的課堂參與度。

一、把教學轉(zhuǎn)化為導學，讓學生回到主導地位

高中數(shù)學的教學目的就是要讓數(shù)學知識轉(zhuǎn)換兩次：一個是自己創(chuàng)造條件將知識轉(zhuǎn)化為能力。一個是把現(xiàn)在的科學真理，用自己創(chuàng)造的條件變成學生的真知。所以教學的時候，引導學生學會實驗思維方面的運用是十分重要的，這也是高中數(shù)學課堂教學上所需要的。所以根據(jù)“主體參與，分層優(yōu)化及時反饋，激勵評價”的中學實驗基礎(chǔ)原則，教師應(yīng)該主動對目前的高中數(shù)學課堂教學做出嘗試以及探究，把傳統(tǒng)的教學變成引導，還學生課堂主體的地位，努力去創(chuàng)造一個高素質(zhì)的課堂教學模式，創(chuàng)造一個寬松、和諧的數(shù)學課堂氛圍。

二、課堂教學既要預設(shè)成功，也要動態(tài)生成預設(shè)成功意思是指按照預設(shè)的教案可以順利地完成教學計劃，達到教授知識的目標。動態(tài)生成就是教師在教學過程中可以及時合理的改變原教學計劃，跟著學生的思路進行變通，從而達到教學效果。課程預設(shè)成功是使一堂課中的學習生效的最基本要求，而動態(tài)生成則是課堂學習之外的拓展延伸，兩者相輔相成，促進教學。然而想要做到預設(shè)成功，就一定要做好課前準備：（1）對于教材：弄透教材，制定合理的教學計劃。備課最基本的要求就是教學內(nèi)容和教學的結(jié)構(gòu)。除此之外還要大量地搜集課程相關(guān)資料，拓寬自己所知，擁有廣闊的知識面，這樣才能把課堂效果發(fā)揮到極致。除了備課方面，教師還應(yīng)該站在學生的角度思考學生會產(chǎn)生什么疑惑，然后引導學生解決問題。另外對于教材的重難點，要設(shè)置多種層次的教學內(nèi)容，將難點分散。這樣課堂教學就能更快的引入，更高效的引導學生，課堂也就達到了動態(tài)生成這一要求。（2）對于學生：要學會了解學生。教師不能一直用相同的方法去控制學生，學生當然也不可能都根據(jù)教師的想法來學習，有時學生的反饋甚至會跟預想的恰恰相反，這就要求教師的動態(tài)生成能力，必須要對預設(shè)做出合適的調(diào)整，來與學生同步。

另外我們必須合理的使用多媒體，如果過分依賴，會導致學生思維僵化，失去自主探索的興趣和能力。很多教師為了自己方便，講課幾乎完全依賴多媒體，用演示工具代替了板書，看似使用了新式教學方式，實際上學生的思維得不到帶動，其實還是回歸了老一套的教學，沒有在根本上改變教學方式，沒有體現(xiàn)新式教學中學生的主體地位。多媒體確實對教學有很多方便之處，比如容量大、速度快、易操作等等。但是如果教師不能合適的操控多媒體，比如對學生的理解能力和思考速度沒有考慮到位，學生來不及細看或者思考教學內(nèi)容，那樣就會適得其反，不但達不到教學目的，還可能減弱學生的思考能力，降低他們的探究能力，對學生創(chuàng)造思維和邏輯思維的培養(yǎng)有害無益。

三、創(chuàng)造教學情境以培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力

本身數(shù)學就是一門與生活息息相關(guān)的學科，其實很多我們所學的數(shù)學知識都是來自生活，在教學時需要以學生所處的生活實際情景作為起點，根據(jù)學生所熟悉的語言與環(huán)境帶入，讓學生能清晰地感受到生活中處處包含數(shù)學，數(shù)學知識在生活中也展露無遺，如此學習數(shù)學也變得更加真實，有效，貼切，從而能夠激發(fā)學生們的學習樂趣，進而提升他們的解答問題的能力。

1.創(chuàng)設(shè)樂學情景讓學生具備重在參與的心情。在實施教學中也可通過創(chuàng)設(shè)一些新奇、有趣的情景來體現(xiàn)樂學情景，如在課堂講學中不時地插入一些小故事讓學生感受學習的動聽之處，這樣學生也能感受得到數(shù)學課堂的其樂無窮。

2.創(chuàng)設(shè)懸疑情景讓學生有急于求知的心態(tài)。在講學過程中教師可預設(shè)一些比較有懸念的知識，先讓學生在心理上有一種牽掛，念而不忘，讓學生把這種期待與渴望之心保存到最后，最后在懸念揭曉之時給學生一種成就感，更能促使學生的參與熱情，讓學生更加積極的思考問題，探求知識的奧秘。3.創(chuàng)設(shè)空白的教學情景讓學生主導課堂。在講學中積極的創(chuàng)設(shè)一些必要的教學情景，讓學生用更平和的心態(tài)和充分的生理休息來參與學習，與此同時更讓學生在講學過程中充分占有主體作用，在此過程中培養(yǎng)了學生探究新知的參與度，讓學生更加主觀、靈活的自我思索，創(chuàng)造，突破，更加完善學生學習的心態(tài)。

四、讓學生參與實踐，加深學習

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，親自而為就是要學習個體的參與，主體參與策略的研究不能局限課堂研究的層面上，加大與拓展實踐型作業(yè)的設(shè)計是培養(yǎng)與提升學生參與能力的有效補充。一是調(diào)查或查閱性作業(yè)可以拓寬學生參與的領(lǐng)域。二是讓學生寫解題反思，寫調(diào)查報告和小論文。

讓學生把他們學習數(shù)學的心得體會、反思和研究結(jié)果用文字的形式表達出來，并進行交流，可以培養(yǎng)學生的數(shù)學交流能力，并且提高學生的數(shù)學學習水平與探索研究能力。一是讓學生寫知識小結(jié)。二是讓學生寫解題反思。三是讓學生寫調(diào)查報告和小論文。

五、結(jié)語

興趣是一個人可以積極探究事物的最根本前提，也是認知需要的一種情緒表現(xiàn)。而且高中生學習數(shù)學的興趣大致可分為四種發(fā)展水平，依次是直覺興趣、操作性興趣、因果關(guān)系興趣和概括性認識興趣。它們的發(fā)展程度跟年齡密切相關(guān)，但學習過程中的不斷培養(yǎng)也是起到關(guān)鍵作用的。學生在學習數(shù)學的過程中要不斷滿足自己的認識，以此來不斷提高興趣水平，漸漸分化和扎實學習數(shù)學的興趣，所以學生作為主體的數(shù)學課堂上十分重要的一點就是培養(yǎng)學生學習數(shù)學的濃厚興趣。

參考文獻：

[1]劉學軍.數(shù)學教學中促進學生主體參與的情感性教學策略[J].理科教學探索，2003（8）.[2]薜峰.數(shù)學教學中引導學生主動參與的學習策略[J].學科教學，2003（2）.[3]姜永杰.論課堂教學中的主體參與[J].青島大學師范學院學報，2001（9）.作者簡介：朱建麗，江西省撫州市，南豐縣南豐一中。