第一篇：在英語課堂教學中提高學生的參與程度（定稿）

在英語課堂教學中提高學生的參與程度

長期以來，我國的課堂教學存在一個嚴重問題，即學生的自主學習空間萎縮，強調(diào)教師的絕對權(quán)威，反映在教學方法上則是以教代學，以教師的講解代替學生的思考，強調(diào)灌輸，忽視學生的內(nèi)部要求和學習主動參與程度。現(xiàn)代教學理論認為，教是學的外因，學是內(nèi)因。因此在教學中應充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用、樹立“以學生為本”的思想，讓學生主動參與學習，切實全面提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)造思維能力。我結(jié)合自己的英語教學實踐，就如何在英語課堂教學中提高學生的參與程度作了嘗試，現(xiàn)介紹如下。

一、激發(fā)學生的學習興趣，是提高學生參與程度的前提

興趣是學習的原動力，對孩子來說，學習的積極性更是與興趣緊密相連,教師要認識到這一點并根據(jù)學生年齡、心理特點，采用學生喜愛的活動形式、游戲方法激發(fā)學生的學習積極性，這是成功教育的關鍵之一。例如，很久以來，背書對很多農(nóng)村學生來說是一個老大難問題，他們讀都困難，更別說是背了，所以我從讀課文著手，對語音語調(diào)進行指導，讓他們模仿錄音帶讀，他們讀得好聽了，就想露一手，老師一表揚就更來勁了。順著這個好勢頭，我讓學生二人搭檔，根據(jù)課文內(nèi)容編Free Talk，這樣一來，難度低了，興趣來了，何況自己寫了一遍也更容易記了，我還讓他們自己準備要表演的道具，讓他們在同學面前展示自己的特長，原來不會讀的困難生竟神奇般地自如地表演了。

興趣是人積極認識事物和關心活動的心理傾向，是人學習活動的動力機制，是影響教學效果的重要因素。心理學家指出：“學習興趣是推動人去探求知識的實際動力”。孔子說過：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”教學過程是師生相互交流的雙邊活動過程，在這個過程中，教師應該時刻注意提高學生的學習興趣，使學生表現(xiàn)出積極的態(tài)度，主動參與整個教學。

又如在英語日常會話中，為了學生訓練時沒有受挫感，我先和幾個我事先了解好的英語優(yōu)秀的同學整理出已學的有關內(nèi)容，然后布置下去，讓學生課外做好充分準備，在課上讓他們（特別是一些學習困難生）上臺表演，老師給予肯定的、贊賞的評語，讓他們體驗成功，他們高興，他們開始喜歡上英語課。

可見，在課堂教學中，通過激發(fā)學生興趣，使枯燥的英語知識變得生動，從而使學生樂于參與整個教學活動。

二、創(chuàng)設良好的課堂氣氛，是提高學生主動參與程度的保障

良好的課堂氣氛可以有效地激發(fā)學生的內(nèi)在情感和動機，協(xié)調(diào)師生之間的關系，形成強大的合力，對學生的學習起著潛移默化的作用，因此它是學生主動參與學習的保障。

1.建立和諧的師生關系，形成民主平等課堂氣氛。教育沒有民主，就沒有學生的主體地位，也沒有實質(zhì)意義上的素質(zhì)教育。在教學過程中應注重師生的情感交流，保持民主、平等的師生關系。在教學方法設計上體現(xiàn)民主性，改一言堂為群言堂，尊重學生的主體地位。凡是學生能主動參與的環(huán)節(jié)，教師不要代替，讓學生真正成為課堂的主人。學生有了自信和興趣，那如何提高？我就讓他們在課堂上可以不舉手，想說就說，讓學生感到自己的學習、討論、發(fā)言是自由的、安全的、不會受到壓制。他們很開心，想說時直接就站起來說了，有時一下子會站起來好幾個學生，都搶著發(fā)言，我用微笑加以鼓勵，他們就更加起勁，積極性也越高。如很難的單詞，由于他們急于要表現(xiàn)，想受老師表揚，竟然毫不費力地就背了出來，我高興，他們更高興。2.創(chuàng)設問題情景。

學生學習的主動參與源于對知識的需求欲望，在教學過程中教師應注意問題情景的創(chuàng)設，制作懸念，讓學生充分感受到知識的疑、奇、趣，主動參與教學，形成內(nèi)知驅(qū)動力。

以學生為本，根據(jù)學生的特點和要求來選擇教學方法、手段和教具。我在上Protecting the innocent 一課時，向?qū)W生講述了這樣一個故事：Once Mr Lee spent two million yuan buying a nice vase.He showed it to only two of his friends.But someone stole it that night.學生聽到這里，都急于想知道里面有些什么內(nèi)容，這就為課文的學習提供了很大的方便。利用這個情景我還可以對學生進行理想教育。這時學生都爭先恐后地想知道故事的真相，但都不得其解，此時不失時機地提出學習內(nèi)容，學生的求知愿望強烈，從而主動地參與教學。

3.創(chuàng)設愉快情景。

在英語教學中，教師應根據(jù)學生好奇、好動等心理特點，在課堂上留大量的時空讓學生進行實踐操作討論，從而讓學生在主動參與的氛圍中愉快的獲得知識。如在Fishing With Birds 一課的教學中，我讓學生根據(jù)課文對人物及鸕鶿的描寫來畫出Wang Damin sits on the side of the river cooking a meal, with a large bird on his head.以檢驗他們對課文內(nèi)容的理解。課堂氣氛熱烈，學生表現(xiàn)出極大的參與欲望。學生在良好的課堂氛圍中主動參與學習，教學效果明顯，很多學生掌握了對人物及自己喜愛的動物的描寫。

三、引進評價激勵機制，提高學生主動參與程度

教育心理學研究證明，正確的評價、適當?shù)谋頁P和鼓勵是對學生學習態(tài)度和學習績效的肯定或否定的強化方式，成功的評價反饋是對學生學習的最高獎賞，是激勵學生主動參與學習的有效手段。教學過程中教師應不失時機地進行鼓勵性評價，使學生知道學習的結(jié)果，明確成功的方向，樹立克服困難的信心。學生在參與學習過程中，難免遇到障礙或者困難，教師應先肯定學生的主動參與的意愿，其次進行適當引導，鼓勵。從而再次引發(fā)參與學習的興趣。如我在上課時常請學習成績較差的學生回答問題，學生剛開始回答時怕說錯，有些猶豫，其他同學就舉起手想回答問題。這時，我就對他們說：請同學們都放下手，老師相信他肯定能回答這個問題。經(jīng)我這樣一說，他就敢于回答。當回答正確時，我及時地表揚他；當回答不正確時，我鼓勵他下次再努力。為鼓勵學生主動參與教學，教師應注意多使用鼓勵性評價語言，對學生的閃光點及時進行發(fā)掘和鼓勵，使學生得到充分和諧的發(fā)展。長期堅持這樣組織教學，我發(fā)現(xiàn)：學生學習英語的自信心明顯增強，主動參與程度明顯提高。

在教學過程中教師還應根據(jù)學生個體差異，注意分層教學和分層評價，鼓勵后進生爭取更多的參與機會，激起每個學生向高層次學習目標努力的強烈愿望和信心。否則是優(yōu)等生積極參與，中等生可以參與，個別后進生則始終處于被動狀態(tài)。

四、指導學法，提高學生主動參與程度

教學過程是一個“從教到學”的轉(zhuǎn)化過程，在這個過程中，教師應千方百計地創(chuàng)造條件對學生進行指導，讓學生掌握學法，使學生由“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變。教與學是相輔相成的。在全面進行素質(zhì)教育的今天，指導學法尤為重要，指導學法可以從以下幾個方面進行：一是在教學過程中，指導學生如何進行預習、聽課、記筆記、復習等；二是在教學過程中，指導學生如何進行審題、解題、質(zhì)疑；三是在教學過程中，指導學生如何進行類比歸納、分析綜合等。讓學生掌握英語思考方法，提高英語應用能力，從而使學生由被動學習為主動參與學習以上所述，僅是我在教學實踐過程中的一點體會，有待于進一步探索。通過教學實際，我深深感到：教育的藝術主要不在于傳授，而在于激勵、呼喚和鼓勵。總之，要讓學生樂上英語課，教師必須千方百計地改變自己的教學方法和策略，以學生為本，盡一切可能創(chuàng)設使學生成功的機會，真誠地鼓勵學生，以愛去感化學生，以耐心去幫助學生，這樣的話，才會使學生對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，建立起師生的良性循環(huán)，達到教學和教育的可能。

只有樹立以學生為本的觀點，才能策劃出從學生心理需要出發(fā)，體現(xiàn)學生年齡特點的、多姿多彩的課堂教學，才可能讓學生在學習過程中感受到學習的愉悅，才能激發(fā)和保持學生的英語學習興趣，才能達到“Learning is fun.Learning is not punishment.Learning is not suffering.”的境界。

總之，提高學生英語課堂積極性的方法和途徑是多種多樣的，作為教師我們應該全面掌握、靈活運用，但我認為最重要的一點仍是對學生真摯的愛。“用愛澆灌”，“用愛哺育”，再“遲鈍”的孩子也會被愛感動，被愛激發(fā)興趣，樂于積極參與，從而體驗成功的快樂！、引言

新課程改革的核心問題之一是“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”(教育部,2003)。課堂是學生學習英語的主陣地,學生只有在課堂上“動起來”,有效地參與課堂教學,不斷獲取語言知識和技能,發(fā)展智力、能力和創(chuàng)造力,才能取得理想的學習效果。同時,英語新課程教學原則之一是要“面向全體學生,為學生終身發(fā)展奠定共同基礎”(教育部,2003)。因此,在教學中關注學困生,為學困生提供參與課堂的平臺,提高其課堂參與度,從而提高教學效果是英語教師面臨的重要任務。

二、學困生課堂參與現(xiàn)狀

針對學困生課堂參與情況進行的問卷調(diào)查、訪談和課堂觀察顯示,他們在課堂上大多“不愿學”,其主要表現(xiàn)為心不在焉,目光發(fā)呆,不積極思考,不回答問題,甚至講話、打盹;并且“不會學”,主要表現(xiàn)為不記筆記,不參與活動,認知策略缺乏,遇到困難時不詢問同學或老師,不傾聽他人的回答,思維處于被動接受知識狀態(tài),不能成為知識意義的建構(gòu)者。當然,還有個別同學看上去在聽課,實際上情感、思維并沒有真正參與課堂;而且,隨著年級的提高,以上現(xiàn)象便愈加明顯。

三、建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義(constructivism)是認知心理學的一個重要分支,最早由瑞士心理學家皮亞杰(Piaget,1966)提出。建構(gòu)主義學習理論(如Vygotsky,1978)認為學習的過程不是被動接收信息刺激,而是學習者主動建構(gòu)知識的過程,也就是說,學生是信息加工的主體,他們的知識不是教師“教”會、由外部注入的,而是在自身經(jīng)驗的基礎上主動建構(gòu)的。建構(gòu)主義學習理論啟示教師應當樹立以學生為中心的思想,增強學生的課堂參與意識,提高學生的課堂參與度,成為意義建構(gòu)的幫助者、組織者、指導者和促進者,通過設置一系列情境充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性,最終使學生對所學知識進行有意義的建構(gòu)。

四、影響學困生課堂參與的主要因素

通過研究分析,筆者認為,影響學困生課堂參與的因素可概括為教師、學生、課堂環(huán)境和課堂設計等幾個方面。

(一)教師的因素

1.人格特征

如果教師平易近人、幽默豁達,具有良好的修養(yǎng)和人格魅力,公平對待每一位同學,學困生便愿意、敢于參與到課堂中來。

2.教學風格

教師充分發(fā)揮學生主體性,教學形式多樣,充滿激情,感染力強,就會產(chǎn)生一種磁石般的吸引力,牢牢地“抓住”學生的注意力,使他們積極參與課堂。

(二)學生的因素

1.自尊心

學困生一般為了避免暴露自己的不足,不愿意參與課堂教學活動。

2.自信心和學習動機

學困生大多缺乏自信,不敢參與課堂活動,學習動機不強,課堂上只是為了應付。

3.意志

學困生一般沒有堅強的意志,自我控制能力差,容易走神開小差。

4.學習策略

許多學困生不會學習,不能掌握適合自己的學習策略,不知道該如何聽課、如何參與課堂教學活動。

5.學習成績

學困生往往因為成績差、聽不懂,從而缺乏聽課的興趣和參與課堂的教學動力。

(三)課堂環(huán)境的因素

1.師生關系

師生關系是否和諧、平等會影響學困生的課堂參與水平。以學生為主體、教師為主導的師生關系會使學困生受到課堂氣氛的感染,被“卷入”到課堂教學中。

2.班風學風

班級有良好的風氣,同學們紀律觀念強,在課堂上安靜有序,積極思考,主動提問,富于激情均有利于調(diào)動學困生的參與欲望。

(四)課堂設計的因素

課堂教學抓不住重點,容易導致學生注意力分散。內(nèi)容太難會使學困生因聽不懂而失去信心。教學方法新穎獨特,手段靈活多樣,有助于吸引他們的注意力。設計問答題、安排學生到黑板前做題、安排學生提問、組織討論等等,都能夠“牽著”學生的注意力跟著老師“走”,使他們不斷地參與教學活動。

五、提高學困生課堂參與度的教學策略

本文通過對學困生英語課堂參與情況進行問卷調(diào)查、訪談和課堂觀察等方法,結(jié)合影響學困生課堂參與的主要因素,以及研究者自身的英語教學實踐,從行為、情感、認知和監(jiān)控四個方面就提高學困生的課堂參與度進行了討論。

(一)構(gòu)建學困生行為參與的平臺

杜威(1990)提出教育即生活,強調(diào)在“做”中學(learning by doing),在“問題”中學,讓學生在問題的情境中自己探索,通過活動實現(xiàn)個體自己經(jīng)驗的改造或改組,而“做”正是行為參與的一種外顯形式,因此,教師應更新觀念,改進教學,努力構(gòu)建學困生行為參與的平臺。

1.更新教育觀念,轉(zhuǎn)變教師角色

教師要認真領會新課程標準,切實轉(zhuǎn)變“灌輸式”的教學方式,積極構(gòu)建以學生為中心的新型教學模式;要創(chuàng)設積極參與課堂的氛圍,提供參與課堂的平臺。具體地說,教師要把問的權(quán)利還給學生,把讀的時間留給學生,把講的機會讓給學生,把練的安排納入課堂,使學生真正成為課堂的主人,由被動接受式學習變?yōu)橹鲃犹骄渴綄W習。

2.優(yōu)化課堂設計,提供參與平臺

(1)教材的設計

原封不動地按照教材平鋪直敘地講解,必然會使學生覺得味同嚼蠟。教師一定要有效活化教學內(nèi)容,或增加刪減,或調(diào)整順序,抓住難點,突出重點。教學內(nèi)容應設計得豐富有趣,貼近學生生活。

(2)方法的設計

教師應設法運用“示范—模仿”“激發(fā)—思考”“指導—練習”等多種模式組織教學,靈活運用啟發(fā)式、探究式、合作式、討論式等多種方法突出學生的主體地位,引導學生積極思考,調(diào)動學生參與課堂的積極性。

(3)活動的設計

安排學生提問和課堂練習以及開展小組活動等均能使每個同學都具有直接參與的責任感,有益于提高學困生的參與性。設計小組活動時應注意以下幾點:活動前語言和知識的輸入要充分;活動中給予必要的幫助、指導和調(diào)控;活動后要給予有效的激勵性的反饋和評價(劉賢鳳,2004)。例如,讓學生復述課文或開展辯論時,有時學困生不知如何表達,教師可以在活動前提供關鍵詞和重要句型等,幫助學困生順利完成任務。

3.研究提問策略,精心安排發(fā)言

教師在教學中要善于研究提問策略,精心安排課堂發(fā)言,促使學困生參與課堂活動。課堂提問時應注意以下幾點:首先,注意提問的難度,要考慮學困生能否回答出來。有時也可以在上課前讓他知道課堂上將會提問他某個問題,讓他做好準備。其次,當學困生回答問題時,不論正確與否都要給以充分的肯定,盡量找到他發(fā)言中的閃光點,用贊賞的口吻予以正面的評價。即使答錯了也不要當場糾正,可以在作總結(jié)時重復正確的句子。再次,當學困生答不出問題時,教師可以通過暗示,把他們往正確答案的方向引導。最后,提問后要合理控制等待時間。學困生往往需要花更長的時間思考問題,教師要有耐心,不應因為他們表達不清楚或回答不完整就立即打斷他的話,否則會挫傷其參與課堂活動的積極性(章偉央,2007)。

(二)構(gòu)建學困生情感參與的平臺 人本主義心理學認為,語言教學不應只注重語言學習這一外部行為,而應將語言教學看做是一個完整、復雜的人所參與的活動,因此教師不應就教語言而教語言,還應了解學習者的心理和體力因素,盡量去激發(fā)他們的學習動機,開發(fā)他們的良好情感和智能資源(武麗玢,1998)。

1.設法培養(yǎng)信心,激發(fā)學習動機

(1)要通過典型事例激勵學困生

運用學生身邊通過努力取得進步的學生做榜樣,樹立“別人能進步,我也能進步”的信心,形成“不看聰明看勤奮,不看起點看進步,不看現(xiàn)在看將來”的思想,樹立“天道酬勤,付出總有回報”的信念,教育他們“努力了便無怨無悔”,只要積極參與課堂教學、刻苦學習,他們也能取得好的成績。

(2)要發(fā)揮課堂評價的激勵作用

任何一個學困生都可以取得進步,教師應善于發(fā)現(xiàn)他們的長處,只要有一點進步都及時肯定和表揚,將其進步歸因為其自身的努力,從而增強其自信心,強化其學習動機,使其更加積極地參與課堂教學活動。

2.運用多種策略,激發(fā)學習興趣

興趣是課堂參與的內(nèi)驅(qū)力,教師要采取措施激發(fā)學困生學習英語的興趣,如采用恰當?shù)姆椒▽胄抡n,“抓住”學生的注意力,或者即興請學生編造例句,把教學內(nèi)容和學生生活結(jié)合起來。同時,教師要注意教學中的層次,對不同層次的學生提出不同的教學目標,既讓優(yōu)秀生“吃得飽”,中間生“吃得好”,又要防止學困生“吃不了”。此外,建立和諧、民主、平等的師生關系,組織豐富多彩的課堂活動,利用直觀教具以及各種電教設備等方法也能夠使學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生興趣,從而積極參與課堂。

3.真誠關愛學生,建立融洽關系

教師要用愛心溫暖學困生的心靈,對他們態(tài)度好一點,教育耐心一點,多關心一點:問一問學習狀況,談一談生活中的困難。教師要把“微笑”帶進課堂,對學困生多一些寬容,少一些苛刻,多一些表揚,少一些批評,多一些鼓勵,少一些斥責。當他們成績不理想時,和他們一起分析原因,一對一地進行輔導、面批作業(yè),幫助其查漏補缺,使他們感受到老師的關心,認識到自己在老師心中的位置。當然,對于個別長期過于麻木疲沓的學生,有時這種關愛并不能奏效,可能與適當?shù)挠栒]相結(jié)合會取得更好的效果,但是教師要遵循教育規(guī)律和教育原則,注意方式方法。

(三)構(gòu)建學困生認知參與的平臺

心理學家皮亞杰(Piaget,1966)指出,企圖通過外部注入知識的教學是難以奏效的,因為學習是一個能動的過程,學生是學習的主體,只有主體積極參與、主動吸收知識(同化)、主動構(gòu)建自己腦中的知識體系(順化),才能夠達到掌握知識的目的。因此教師應重視學生的認知參與,激發(fā)學生積極動腦,主動構(gòu)建,從而保證良好的教學效果。

1.培養(yǎng)學習策略,促進認知參與

掌握學習策略有助于促進認知參與,因此教師要重視學習策略的培養(yǎng),使學困生學會學習,學會參與;提醒學困生課堂上應動腦、動手、動心,力爭課堂上就掌握所學的內(nèi)容;指導學困生記課堂筆記,幫助他們掌握科學記憶單詞的方法,學習詞匯和語法不能僅靠死記硬背,教師要指導他們注意理解、觀察、總結(jié)和對比;要求學生準備專用本收集每次作業(yè)或檢測中的錯題,及時分題型訂正,經(jīng)常復習以避免再次出錯。

此外,教師可為學困生參與課堂學習的技巧和方法進行指導,例如,利用上下文語境猜測聽力內(nèi)容,鼓勵學困生敢于開口而不要擔心說錯,善于運用scanning和skimming快速閱讀文章,注意把握文章的結(jié)構(gòu),運用上下文和構(gòu)詞法猜測生詞,掌握書面表達的步驟和寫作策略等等。2.營造提問氛圍,激發(fā)思維參與

學生提問,說明他們在主動思考,這是認知上參與課堂的表現(xiàn)。教師應該讓學困生明白學習是自己的事請,不能不懂裝懂,營造爭搶提問的氛圍。教師還要強調(diào),能夠提出問題就是一件了不起的事,對其他同學提出的問題,任何人不許嘲笑、挖苦,以消除他們的膽怯和顧慮,使學困生從不問到敢問(章偉央,2007)。

教師要認真對待學困生提出的問題,對于有代表性的好問題應給予表揚,以強化他們提問的習慣。有時問題比較簡單,教師應耐心細致地解答,并加以強調(diào)。要注意分析學困生出錯的原因,了解他們的答案是什么,幫助他們分析錯在哪里,引導他們通向正確答案。

(四)監(jiān)控參與過程,提高參與效度

認知學習理論告訴我們,人的認知不是外部刺激直接給予的,而是外部刺激與人的內(nèi)部心理過程相互作用的產(chǎn)物,但起決定作用的還是人的內(nèi)部心理過程(鄭秋萍,2006)。因此,強調(diào)學困生參與課堂教學活動,還要重視參與的有效性,要注重學困生思維的參與,使他們主動構(gòu)建自己的知識體系,在積極參與的過程中提高語言能力(仝亞軍,2010)。

教師要注意監(jiān)控學困生的聽課狀態(tài),尤其要避免出現(xiàn)個別同學看上去在聽課,但實際上思維并沒有真正參與的情況。學生在朗讀的時候,教師要注意看他們是否在動口;學生在寫的時候,要注意看他們是否在認真寫,以便能夠及時用適當?shù)姆椒ㄌ嵝验_小差的學生。在開展英語討論或辯論、角色扮演等活動時,教師要監(jiān)控活動過程,注意學困生是否動腦、動手、動口,是否在真正參與。

學困生在課堂上“動起來”了,語言能力、思維能力自然會得到提高。教學實踐證明,學困生在課堂參與度提高后,學習成績也有不同程度的進步。學困生不是一天兩天造成的,轉(zhuǎn)變他們也非一朝一夕之功,教師對他們要有耐心,持之以恒,要找出原因,對癥下藥,開發(fā)智力與挖掘非智力因素相結(jié)合,久而久之,其課堂參與度必然會有提高

2.注重學生的課堂參與度是英語課堂有效性教學的關鍵

語言是思維的物質(zhì)外殼，學生到底理解得如何，必須通過活動去檢驗。這就要求教師要將教學內(nèi)容融入到教學活動中，使每個活動都要有明確的目的性，能為實現(xiàn)教學目標服務，這樣才能有助于語言知識的學習、語言技能的掌握和語言運用能力的提高，才能使學習與活動實現(xiàn)有機的結(jié)合，使教學任務在活動中得以完成。我在講新目標七年級上Unit 4 Where is my backpack？時，設計了猜一猜教學活動。請一位學生到前面，再請另一位學生藏一樣東西，可以是學習用具，也可以是教室里面的其他東西。第二位同學在藏東西之前要先把所藏物品出示給第一位同學看，然后我再請一位學生用事先準備好的布蒙上第一位同學的眼睛。第一位同學用提問的方式詢問物品的位置，如“Is it on the chair？ Is it behind the door？..”但他只能問四次，其他的學生回答“Yes or no ”，在四次之內(nèi)猜中為獲勝。這樣，通過感知、體驗、實踐、參與和合作的方式，在玩游戲的過程中，鞏固了介詞的用法，學生們很喜歡游戲活動，參與的熱情很高，從而在有效的教學活動中實現(xiàn)了教學目標，完成了教學任務。

英語教育要實現(xiàn)向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，就要大面積培養(yǎng)高素質(zhì)的會用英語交際的人才，而課堂教學是學生學習英語的主陣地。長期以來，由于受傳統(tǒng)教育的影響，英語教育還存在未清除的遺留問題，尤其是各方面相對薄弱的農(nóng)村中學，課堂教學還未徹底改變以教師為中心的觀念，學生主動參與的積極性不高。曾在某雜志上看過一文章，說國外一名教師，一起聽了我國一教師的公開課，這節(jié)課教者精心備課，娓娓道來，教者問，學生答，幾乎全部學生都舉手，沒有一個答錯題的，疏而不漏，整節(jié)課可謂天衣無縫，得到聽課者一致認同。而國外那名教師則不解：這節(jié)課大部分都是老師講，學生到底學到了一些什么？既然每個學生都知道答案，那這節(jié)課有什么必要上呢？新課標提出了全新的教育理念，樹立了“以學生為本”的指導思想，學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。學生是認知的主體，教師傳授的知識只有通過學生的“理解”“吸收”，才能轉(zhuǎn)化為學生的知識，并在運用的同時形成能力。因此，學生的主體意識和學習動機直接影響到學習的效果，我們農(nóng)村英語教師尤其要主動地激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)農(nóng)村孩子的學習英語興趣，使他們愿意積極參與英語學習，發(fā)揮他們的主體作用。作為農(nóng)村英語教師的一員，我在平時的英語教學中，一直關注學生的主體參與能力的培養(yǎng)，下面是我在實際教學中的一些嘗試。

一、激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生主體參與意識 托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生學習的興趣。”興趣直接影響學習效果，濃厚的學習興趣能調(diào)動學生學習的積極性，啟迪其智力潛能。七年級是初中階段的入門教學，應該把激發(fā)學生學習英語的興趣放在首位。我在平時的英語教學中，注意從各方面激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生的主體參與意識。

1、上好第一節(jié)英語課

學生對英語是否感興趣與他們的第一節(jié)英語課有很大的關系。因此教師在英語教學中，一定要做好第一個亮相，力爭上好第一節(jié)英語課，讓學生對英語乃至英語老師產(chǎn)生“一見鐘情”的感覺。教師可采用多種方法，如給每位學生起個英文名字，或教學生一首簡單又動聽的英文歌曲等。這些遠比直接教ABC生動有趣得多。我上第一節(jié)英語課時，拎了一部手提電腦、拿了一個蘋果進了教室，開始了我的課堂教學。“Nice to meet you, boys and girls.Look, what’s this? Do you like apples? ”加上一些態(tài)勢語言，學生們紛紛點頭。于是，我繼續(xù)說：“Today we’ll learn an English song—Apple tree.”打開多媒體，播放歌曲，七年級學生年齡小，記憶好，悟性高，沒多久大部分學生就學會了這首歌。下課后，有的學生還余興未了，邊玩還邊哼著歌呢！就這樣，在第一節(jié)英語課中，排除了學生學習英語的恐懼心理，激發(fā)了他們學習英語的興趣，為以后的學習打下了良好的基礎。

2、利用競賽、游戲、表演等多種形式，激發(fā)形式學生學習英語的興趣

英語作為一種語言，本身就比較抽象、枯燥，加之學生沒有相應的語言環(huán)境，不免會產(chǎn)生陌生感。要使七年級入門英語變得生動、有趣、形象，讓學生樂學，就得順其天性，愛玩、好動、爭強好勝是七年級小同學的天性，利用競賽、游戲、表演等形式和學習有機地結(jié)合起來，會使他們對學習更感興趣。如他們剛學人體部位容易混淆不清，我便讓已經(jīng)掌握的學生上臺當小老師，發(fā)號施令：“Touch your head.Touch your ear…”要求學生聽懂后，迅速觸摸相應部位并回答：“My head.My ear…”，然后讓下面反應最快的學生輪流上臺當老師，學生們一個個爭先恐后，不亦樂乎。通過這種形式，每個學生的積極性很高，大大地增強了他們的參與意識，學生在不知不覺中掌握了人體各部位的名稱。

3、建立良好的民主的師生關系，為學生營造一個和諧的學習氛圍

初中生學習成績的好差，很大程度上取決于非智力因素。有些學生喜愛某一學科是由于他喜歡這門功課的任課教師，反之亦然。因此良好的師生關系可促進學生自主地學習，提高其學習的主動參與意識。英語教學尤其是這樣，融洽的師生關系是調(diào)動學生積極參與課堂教學活動的保證。正如心理學家羅杰斯指出的那樣：“創(chuàng)造良好教學氣氛，是保證有效進行教學的主要條件，而這種良好的教學氣氛的創(chuàng)設又是以良好的人際關系為基礎或前提的。”師生關系融洽和諧，有利于英語教學，有利于學生積極參與。所以，建立良好的、民主的師生關系是每個教師的必要工作之一。

二、利用多種課堂形式，構(gòu)建以學生為中心的課堂教學，培養(yǎng)學生的主體參與能力

傳統(tǒng)的教學模式總是教師“滿堂灌”，學生始終處于消極、被動的學習地位，這些已完全不能適應當今時代要求。新課標提出英語教學要始終使學生發(fā)揮主體作用，采用以學生為中心的教學活動。在新課程體系下，教師要堅持面向全體學生，始終體現(xiàn)以學生為主體，尊重個體差異，注重個性化教學，以教師為主導。因此在平時的課堂教學中，教師應該利用多種課堂形式，構(gòu)建以學生為中心的課堂教學，充分培養(yǎng)學生的主體參與能力。

1、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的主體參與能力

好的英語教學應該為學生設臵一個近似真實的語言環(huán)境，提供給他們充分進行英語實踐活動和交流的機會。因此在教學中創(chuàng)設一些引人入勝的情景是十分重要的。英語老師應該利用一切可以利用的條件，為學生創(chuàng)造一種學習英語的語言環(huán)境，將枯燥的、抽象的內(nèi)容，寓于一個十分有趣的惹人探求的情景之中，使英語課堂教學形象化、趣味化、交際化，以增加學生對外語學習的興趣。如教句型“How much is it?”時，我就事先準備好水果、玩具、漢堡熱狗等，將教室布臵成超市，將全班分為四組（水果組、玩具組、文具組、點心組）進行練習，整個課堂成了全體學生操練英語的陣地。一節(jié)課下來，學生們不僅輕松掌握了該句型，還學會了書中未涉及的“How much are they? ”等句子。通過創(chuàng)設真實的語言情景，讓學生體會到學英語的樂趣，培養(yǎng)了全體學生的主體參與能力。

2、滲透多學科教育，培養(yǎng)學生的主體參與能力

新課標倡導在教學中應積極促進英語學科與其他學科之間的相互滲透和聯(lián)系，來培養(yǎng)學生的主體參與能力。根據(jù)此方針，我努力創(chuàng)設豐富多彩的教學內(nèi)容。如教顏色這些單詞時，如果直接“為教而教”，學生不感興趣，主動參與意識不強，于是抓住許多學生愛畫畫、愛唱歌這一特點，我設計了“畫一畫、唱一唱”這一教學活動。“Draw a flower, colour it red.Draw a pear, colour it yellow.Draw an orange, colour it orange…”讓學生愉快地、自主地參與到課堂教學中來，然后教他們唱一首優(yōu)美動聽的英語歌曲“I can sing a rainbow.”，這樣通過與藝術的結(jié)合，提高了學生的主體參與能力。

三、采用合理的課堂教學評價方法，為培養(yǎng)學生的主體參與注入持久動力

要讓學生成為課堂學習的主體，積極自主地參與到課堂中來，發(fā)揮他們的主觀能動性，除了設計多樣化以外，還應采用合理的教學評價方法。教師的言行舉止直接影響著學生學習的興趣。在課堂上，老師的一個微笑，一個“好”字都會給學生帶來莫大的鼓勵。所有的學生都希望得到老師的關心、鼓勵、理解和幫助，這是人的一個基本的感情需要。教師在評價學生的學習時要采用描述性的等級評定。如：Excellent/ Very good /Well-done /Good job /Need improvement等，盡量多肯定、多鼓勵。我在平時上課時盡量用以上語言來鼓勵學生，只要學生稍有進步，就毫不吝嗇地說上一句：“You did a good job.”，讓學生體會到成功的喜悅。當學生答錯時，我用期待的眼光注視他，伴著一句親切的“Never mind”，會讓學生有再次回答問題的勇氣和欲望。通過采用合理的課堂教學評價方法，能讓學生認識自我，建立自信，培養(yǎng)學習自主性。通過以上種種方法的嘗試，我較成功地做好了七年級的英語入門基礎教學，所以一直以來，所教的學生英語成績明顯超出同軌班級。實踐證明，只要我們注意從一點一滴做起，堅持“主體參與，分層指導，及時反饋，激勵評價”的原則，利用多種方法激勵學生，讓學生在課堂上積極參與，增強學生的主體參與能力，農(nóng)村的孩子同樣也能學好英語。我堅信：我們的教學定能達到一個良好的效果，我們的教學定能為本設計培養(yǎng)更多優(yōu)秀的外語人才。

本文摘自中國論文網(wǎng)，原文地址：http://

第二篇：略談怎樣提高數(shù)學課堂教學中學生參與的程度

略談怎樣提高數(shù)學課堂教學中學生參與的程度

創(chuàng)設民主和諧的課堂教學氛圍，使學生勤于動腦，善于發(fā)言。

心理學家指出：人在情緒低落的時候，想象力只有平時的二分之一甚至更少。因此只有在寬松、民主的教學氛圍中，學生的創(chuàng)造性思維才能得到最大限度的發(fā)揮，這就需要我們教師能以寬容友好的心態(tài)對待每一位學生。在數(shù)學課堂上師生之間應該建立親和的對話平臺，溝通對話渠道，讓學生覺得老師不是課堂教學內(nèi)容的壟斷者，更不是課堂教學的主宰。不是所有的問題都可以一錘定音，而是可以和學生面對面的交流，可以聆聽學生的見解，并能適時的給以贊同表揚或指正他們的觀點。學生在我們的數(shù)學課堂上不應該僅僅是學習活動的接受者，而應該充分體現(xiàn)主體地位的作用，積極參與到一個新知識的思維過程中，學會獨立思考。如不這樣，學生缺乏獨立思考的習慣和能力，就會妨礙學生思維能力的發(fā)展，削弱學生的主體地位。教師應引發(fā)學生開動腦筋在新舊知識的聯(lián)結(jié)處想；在知識的疑難處想； 在思維干擾處想。對于學生思維的結(jié)果，教師要鼓勵學生大膽地說出自己的想法，說出計算的原理；說出概念的形成；說出公式的推導；說出解題的思路。可以讓學生各抒己見，教師對學生中獨特的想法不要輕易的否定，鼓勵學生標新立異。這樣才能促進學生思維能力的發(fā)展。

在數(shù)學課堂上，學生是課堂的主人，學生就會以主動的態(tài)度和自己的方式去探究知識，會以主人的身份與教師--他們的伙伴、朋友一起切磋、探究其中的問題，即在師生、生生之間的一種民主、有序的交流。在課前，教師應先先設計對哪些應作必要的啟發(fā)指導，哪些應由學生自由充分地討論。在教學中的重難點處，由于每個學生都以自己的方式建構(gòu)對事物的理解，不同的學生看到的是事物的不同的方面，若能組織學生集體作分組討論則有利于發(fā)揮每個人的長處，學生之間相互啟發(fā)，相互討論、學習，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，這樣同學之間相互彌補、借鑒和啟發(fā)形成交互的思維網(wǎng)絡，對問題的解決有很大的幫助。而讓每個學生在小組合作中動手、動腦更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法，教師應以平等的身份參與學生間的交流活動，對學生出現(xiàn)的各種問題不輕易表態(tài)或下結(jié)論；對學生中出現(xiàn)的錯誤不壓抑而是在群體交流與討論中讓學生自我發(fā)現(xiàn)；對于小組討論的結(jié)果及思維過程應鼓勵學生及時展現(xiàn)，不要怕出錯，要敢于面對問題，挫折和失敗，關鍵是通過交流和討論發(fā)言后知道自己的思維過程中的不足之處以及自己在理解、認識問題的缺陷。同時讓每個學生親歷過程，探索新知識的經(jīng)歷和獲得新知識的體驗。這種良好的課堂習慣對學生而言意味著心態(tài)的開放、主體地位的凸現(xiàn)、個性的張顯、創(chuàng)造性的解放，對教師而言意味著與學生分享理解，是生命的活動，專業(yè)所長，自我實現(xiàn)的過程，教師在成就學生的同時成就著自己。

總之，課堂是學生獲取知識培養(yǎng)能力的主場所，在大力實施素質(zhì)教育的今天，課堂教學革故鼎新對教師來說就是要走出傳統(tǒng)教學的模式，以學生為主體，千方百計地調(diào)動學生的內(nèi)因，激勵學生積極參與，把課堂變?yōu)閹熒餐瑒?chuàng)造的場所。努力摒棄“教師唱主角”的課，“見書不見人”的課，“中評不中用”的課，讓每一個學生都成為參與者；讓每一個學生都成為實踐者；讓每一個學生都成為研究者；讓每一個學生都成為探索者，讓課堂真正成為學生賞心樂學之所，奇思妙想之處。

第三篇：小學數(shù)學課堂教學中如何提高學生的參與度

小學數(shù)學課堂教學中如何提高學生的參與度 中心 徐景改

前蘇聯(lián)教育學家巴班斯基曾說過：“課堂教學如果擺脫不了‘教師牽著學生走’的局面，不讓學生參與學習過程，那么‘不管教師教得如何出色，講得如何生動直觀，都無濟于事’。” 學習是學生的權(quán)利，教學是教師的義務，故學生是學習的主體，一切的教學活動都應圍繞學生的發(fā)展，而讓學生主動的參與學習又是以學生為主體的具體要求。學生在課堂的參與率的高低直接影響到學習效率的高低，影響著教師課堂教學效率的高低。因此教師應采用多種靈活的教學方法，多種教學手段，充分調(diào)動學生的學習積極性，使學生全面參與到課堂教學中去。那么，在小學數(shù)學課堂教學中應如何調(diào)動學生的積極性，提高學生的參與度呢？下面結(jié)合筆者的教學實踐，談幾點看法與同行商榷：

一、培育學生的積極的情感，使學生自愿參與。

素質(zhì)教育觀認為：情感教育不僅是教育的手段和策略，而且更是教育的催化劑。因此我們要重視情感教育。

1、要營造民主和諧的師生關系。教師應更新自己的教育觀念，要以學生為中心，要以平等的關系對待學生。要多與學生交心，理解學生的困難，要樂于幫助學生。在課堂教學中，要千方百計地想辦法消除學生對教師的畏懼感，如多和學生平等對話；將微笑帶入課堂；正確對待學生回答問題時出現(xiàn)的錯誤等。無論是講授知識還是與學生交談，都應充分尊重和熱愛每一位學生，努力成為學生學習的引路人，使學生感到我們的老師是和藹可親的、平等相待的。讓我們的課堂生動活潑，成為師生雙邊活動的樂園。只有這樣學生才會以正常的心態(tài)投入到學習活動中，并在學習活動中大膽地，真實地展示自己，充分發(fā)表自己在學習活 的感受和體驗，交流自己的想法，發(fā)表自己的意見。也只有這樣才能，我們才能真正引導學生自己去揭示問題，去探究新知，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，去創(chuàng)造學法，去拓寬自己的學習領域。

2、要營造和諧的課堂教學氣氛。長期以來在我們的課堂上，教師往往居高而下，學生處于被動的狀態(tài)，成為接受知識的“容器”。但現(xiàn)代教學論認為，教學過程是一個多向的互動的過程。要實現(xiàn)這一目的我們就應該開放我們的課堂教學，形成師生積極互動的局面，要創(chuàng)設寬松和諧的教學氛圍。教師應與學生一起玩，一起學，以學生同樣的好奇、同樣的興趣、同樣的激情、同樣的行為參與活動，讓課堂成為師生心靈交融、情感呼應的園地，完成教學的和諧共創(chuàng)。教師要以飽滿的熱情，富有變化的語言，配合生動形象的手勢去感染學生，實現(xiàn)情知交流。這樣學生就會主動地投入到學習中去。

3、要善于抓住學生的“閃光點”，及時表揚鼓勵，增強學生的自信心。課堂教學中我們要注意學生的每一個想法。學生提出的想法不要簡單判斷，要認真傾聽，仔細分析。即使有錯也要分析其中對的成分，并引導到正確的想法上來。同時要加以鼓勵。尤其是我們的學困生，我們更應注意到他們獲得的微小的成功。這樣他們就會產(chǎn)生高層次的愉悅，就會產(chǎn)生更強大的動力使他們爭取去取得更大的成功。

二、要創(chuàng)設適當?shù)那榫埃ぐl(fā)學生參與。

事實證明：人只有對他們感興趣的事才會樂于參與、而且積極性很高，并爭取成功。小學生的心理特點決定他們更是如此。因此在教學中我們無論在什么環(huán)節(jié)都應采用一定的形式，創(chuàng)設一定的情景，努力去激發(fā)他們的興趣。

1、以游戲、動畫故事、猜謎語、設置懸念、結(jié)合生活實際等引入新課。如：教學商不變的性質(zhì)時，我們可以通過“猴媽媽分桃”的故事引入。在故事的敘述的同時又在黑板上出示這樣一組算式：8÷2=4 16÷4= 48÷12= 480÷12= 讓學生計算、觀察、討論他們之間的規(guī)律。

2、在教學過程中充分運用直觀教具的演示、學具的操作讓學生眼看、耳聽、手動、腦想，使他們用多種感觀投入學習。如教學“圓柱體的側(cè)面積公式的推導”時，先是課前指導學生制作一個圓柱體，教學時可以指導學生通過對圓柱體的拆、合、比等方式去探索圓柱體側(cè)面展開后形成的長方形的長、寬與圓柱體底面的圓的周長、圓柱體的高的關系。從而借助長方形的面積公式推導出圓柱體的側(cè)面積的計算公式。

3、采用競賽、板演等靈活多樣的形式進行練習。教師要充分運用教具、學具以及多媒體等直觀、靈活、生動的電教手段，拓寬練習的面，豐富練習的形式，縮短練習與練習之間的時間差，增強練習的趣味性。提高學生的學習興趣，豐富教學情景，讓學生的感官都積極動起來。

4、采用多種教學方法，多種教學手段，調(diào)動學生的積極性，克服長期采用一種固定的教學模式進行教學的習慣。

三、要創(chuàng)造機會，讓學生主動參與。

1、巧設問題，激發(fā)學生去質(zhì)疑、思考。“學起于思，思起于疑”。教學過程中，教師如果能抓住時機，巧妙設問，就能使學生產(chǎn)生強烈的求知欲，促使他們?nèi)ベ|(zhì)疑、思考。如教學圓柱體的體積時，可以這樣設計：我們在探究圓的面積的計算方法時是轉(zhuǎn)化為已學過的什么圖形來計算的？怎樣轉(zhuǎn)化的？那我們今天要計算圓柱體的體積又可以轉(zhuǎn)化為已學過的什么立體圖形來計算？如何轉(zhuǎn)化呢？他們之間又有什么關系呢？讓學生帶著這樣的問題通過小組合作學習的方式，借助學動中

具的拆、拼等形式主動去探究新知。這樣就能引起學生的思考，從而激發(fā)學生去主動參與。

2、把學習的主動權(quán)還給學生，多給學生一些時間，給學生一些活動的空間，讓學生真正參與。教學中我們要堅持問題盡量讓孩子們自己去揭示，知識讓他們自己去探究，規(guī)律讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，學法讓他們自己去創(chuàng)造。而教師的主要職責是設計一些情景，組織引導學生自己去參與研究，當學生遇到困難時給學生一定的點撥，給學生一定的啟發(fā)，幫助學生總結(jié)歸納等。如：給學生創(chuàng)設觀察活動，讓學生自己通過對圖表、演示、板書的觀察去發(fā)現(xiàn)；給學生實踐的機會，讓學生通過對學具的操作，自己去探究其中的規(guī)律，關系；給學生交流、展示的機會，給學生提出問題讓他們多在小組內(nèi)、班上與同學、老師一起互評互議，充分發(fā)表自己的意見，登臺講解等，以逐步完善學生的思維，培養(yǎng)學生的素質(zhì)。

3、因人而異，盡量讓學生參與。由于學生的智力和一些非智力因素的差異，客觀上存在著學生之間的發(fā)展不平衡。這就要求我們在教學中要充分尊重學生的個體差異，針對不同層次的學生設計不同層次的問題，將問題與學生對應，讓學生去探究，發(fā)表意見，從而讓每個學生都有一定的收獲。讓每個學生學到一定數(shù)學，讓每個學生在每一個方面都有一定的發(fā)展。

四、要教給學生一定的方法。讓學生學會參與。

“讓學生學會學習”是素質(zhì)教育的要求，也是未來社會對公民的要求。更是學生進行終身學習的基礎。因此作為教師不僅要讓學生掌握牢固的基礎知識，更重要的是要教給學生一定的學習方法，讓學生學到一定的學習方法。在教學過程中，我們要教會學生上課應如何做，如何自學，如何提出有價值的問題，教給學生一定的研究方法，一定的思考方法等，只有讓學生掌握了一些參與的方法，他們才能有效地參與到學習活動中去，并取得一定的效果。

總之，只要我們不斷更新自己的教育理念，改革我們的課堂教學模式，不斷挖掘?qū)W校及周圍的教學資源，并利用好這些資源，就能有效地發(fā)揮學生學習的主動性，為學生的全方位參與創(chuàng)造條件；能更好地滿足每個學生的學習心理需要，使學生的良好的個性品質(zhì)得到充分發(fā)展；能更好地啟迪學生思維，使學生的創(chuàng)新意識和能力得到較好的培養(yǎng)；能使我們的課堂成為最具有生命活力的地方。

第四篇：初中英語課堂教學中提高學生參與實效性的思考

初中英考語課堂教學中提高學生參與實

效性的思考

作為語言實踐課，英語教學是一個由教學主體、教學客體和教學環(huán)境有機組成的系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，作為教學主體的學生應是一切活動的中心。

提高學生課堂參與實效性的途徑

1.努力提高外語教師自身綜合素質(zhì)。在英語課堂教學中，要充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高學生參與的實效性，教師的綜合素質(zhì)至關重要。教師良好的道德素養(yǎng)是教書育人、為人師表的前提；教師良好的心理素質(zhì)能為民主、平等、和諧的課堂教學氛圍的創(chuàng)設提供必要的保證，而良好的教學氛圍有助于激發(fā)學生的參與欲望，有助于學生以良好的心態(tài)從容地參與課堂教學活動；教師良好的業(yè)務素質(zhì)和創(chuàng)新能力能使學生在學習語言的同時，綜合能力與素質(zhì)得到培養(yǎng)和提高，而綜合能力與素質(zhì)的提高是學生有效參與課堂活動的保障，是成功參與課堂活動、提高參與實效性的基礎。

2.培養(yǎng)學生的學習興趣。要使學生對英語學習產(chǎn)生興趣，教師首先要做到“吃透兩頭”，即吃透教材，充分了解學生。吃透教材固然重要，但對學生的了解也不可小覷。了解學生學習中的困難，了解他們的需要，了解他們的興奮點，使日常的教學能合他們的“胃口”，并附以恰到好處的表揚、適時的鼓勵，讓學生在需要得到滿足的同時對英語學習產(chǎn)生興趣。

3.從教材及學生實際出發(fā)，精心設計符合學生年齡及心理特點的、滿足多層次學生需求的、不同規(guī)模的、形式多樣的、節(jié)奏多變的教學活動，且活動的指向明確，受眾面廣。如，在初一階段可多些“動手動腳”“大喊大叫”“又蹦又跳”的活動，初二時則多些“相陪相伴”式的活動（如pair work,group work,chain drill等），初三時則理性思考的活動（如演講、辯論等）可多些，讓每位學生在能力所及范圍內(nèi)饒有興致地、目的明確地參與到課堂教學中來，并最大限度地獲得成功體驗，享受成功的愉悅。久而久之，學生就會對英語學習變得樂于參與、渴望參與。例如，在教學初中英語教材中“Make our world more beautiful”時，讓學生觀看兩段有關環(huán)境的對比錄像后，可以設置自由討論這樣一個教學環(huán)節(jié)，學生可以自由選擇自己感興趣的或是自己力所能及的話題，可以自由選擇與同桌討論或參與四人小組討論，討論的話題如下：

(1)What kind of environment do you enjoy?Why?

(2)Do you think the environment in Hangzhou is good enough?What about the environment in our school?

(3)Do you think it is our duty to protect the environment?Would you like to do your best?

(4)What shall we do to protect the environment and make it more beautiful?

話題剛出現(xiàn)，學生就激動不已，課堂氣氛立刻活躍起來，在十分鐘后的交流中，絕大部分學生都躍躍欲試想要發(fā)表自己的觀點。針對第二個問題，同學們列舉了校園及杭州城里存在的種種污染現(xiàn)象及其危害。當回答我們該怎樣保護環(huán)境、美化環(huán)境時，答案可謂是五花八門，但都是學生的真實想法，符合學生的心理特點，體現(xiàn)了學生的個體差異。同學們在有限的時間里主動積極地參與了自己力所能及的活動，進行了發(fā)散性的、創(chuàng)造性的思維活動。教師精心設計的話題引導學生積極思考，啟發(fā)學生打開思路，同時我們還應鼓勵學生發(fā)表自己的見解，允許同學之間存在不同看法并引發(fā)爭論，使學生在輕松愉快的氛圍中實現(xiàn)由知識到技能的轉(zhuǎn)化，使學生的交際能力得到了鍛煉。

4.對于學生的參與教師要密切關注，仔細聆聽，并做出實事求是、客觀公正、恰如其分的評價。評價要因人而異，視活動的難易而有所不同。評價可以由老師實施，也可有學生參與。通過評價，使學生明了自己成功或失敗的原因。成功能進一步增強其學習的動機，能持久其參與的積極性；適當?shù)氖∫嗄艽偈蛊湔{(diào)整學習方法，在挫折中尋找成功的機會，并期待在下一次的參與中取得成功。這樣的評價能激發(fā)學生參與的欲望，其實效性也就顯而易見了。

在新課程深入人心的今天，探討在英語課堂教學中提高學生參與實效性更具有現(xiàn)實意義和時代意義，當每位教師都能關注學生課堂參與實效性時，當每位教師都能理直氣壯地說自己設計的課堂教學能讓每位學生都有效參與時，又何愁學生的綜合素質(zhì)與能力得不到培養(yǎng)和發(fā)展呢？

第五篇：初中英語課堂教學中提高學生參與實效性的思考

初中英語課堂教學中提高學生參與實效性的思考

作為語言實踐課，英語教學是一個由教學主體、教學客體和教學環(huán)境有機組成的系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，作為教學主體的學生應是一切活動的中心。學生在課堂上的參與狀況將對英語課堂的學習效率、教學質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響。傳統(tǒng)的英語課堂教學以教師講、學生聽或者學生記筆記為主，學生很少有機會主動參與課堂活動，他們像一只只“口袋”被動地接受著老師的“傾倒”。這種學習剝奪了學生參與的機會，壓抑了學生的學習興趣和熱情，影響了學生的思維和智力發(fā)展，扼制了學生的創(chuàng)新能力。新課程把教學本質(zhì)定位為交往，強調(diào)教師和學生都是教學過程的主體，強調(diào)在教學過程中師生間、學生間的動態(tài)信息交流，這樣的定位強調(diào)了學生參與的必要性和重要性。然而，令許多教師困惑的是：學生參與的機會多了，課堂熱鬧了，可教學效果仍然不盡人意，學生的能力仍未得到有效的培養(yǎng)和提高。經(jīng)過仔細的觀察與深入的分析，筆者以為導致這種現(xiàn)狀的原因在于教師過多地關注了學生參與的量，而忽略了參與的質(zhì)，即參與的實效性。如要改變這一現(xiàn)狀，必須在切實提高學

生課堂參與實效性上下功夫。

一、影響學生課堂參與實效性的因素 1.學生對英語學習缺乏興趣，只是被動地參與

興趣是人們積極從事實踐活動，不斷獲得認識，開闊眼界從而豐富人的精神生活的推動力量之一，在人的全部生活過程中，在人的各種活動領域中，都具有極其重要的作用。如果學生對某一學科產(chǎn)生了興趣，就會積極鉆研，主動閱讀有關書籍，主動參與教學活動，并在活動中獲得成功。在他們的需要得到滿足的同時，參與課堂活動的目的更明確，參與課堂活動的欲望就會變得更強烈，參與的實效性也就不言而喻了。而在現(xiàn)實的課堂教學中，有一部分學生對英語學習缺乏興趣，在課堂上經(jīng)常會表現(xiàn)為注意力不集中，游離于課堂活動之外，有時在教師的要求下勉強參與到課堂中來。這樣的被動參與往往有趕鴨子上架之感，讓學生有太多的不情愿、太多的忐忑、太多的尷尬，其結(jié)果往往是磕磕碰碰、草草收場。這樣的參與不僅難以實現(xiàn)教師預期的目標，還可能使學生因此對參與產(chǎn)生恐懼。這有何實效可言呢？

2.學生對課堂活動的目的不明確，只是盲目機械地參與

受傳統(tǒng)教學模式的影響，有些學生習慣了“接受”式的學習，面對課堂上教師設計的各種需要其親身參與、體驗的活動、游戲、操練等，表現(xiàn)得無所適從，缺乏對活動實質(zhì)的把握，缺乏獨立的思維活動，只是盲目地跟從、模仿，只會以指定的方式參與指定的活動，機械地“游蕩”于活動間。這樣的參與，其實效性自然也會大打折扣。

3.教師的課堂教學形式單調(diào)、雷同，使參與顯得乏味

單調(diào)、雷同的教學形式折射出的是教師創(chuàng)新意識的淡薄、創(chuàng)新能力的欠缺。缺乏創(chuàng)新氛圍的教學，是令人乏味生厭的，其生命力是短暫的。在這樣的課堂教學中學生參與的積極性和主動性也是可以想像的，參與的實效性也就無從談起。

4.教師教學活動的設計缺乏梯度，使參與顯得尷尬

不同的學生有不同的智力類型、思維特點和個性特點，有不同的發(fā)展基礎、發(fā)展速度和發(fā)展方向，這是我們在教學中不容忽視的客觀基礎。教師應該根據(jù)學生的個體差異，在實際教學過程中對不同層面的學生提出不同的要求，設計能滿足不同層面學生需求的、能吸引他們積極主動參與的教學活動。然而，在平時的教學中，部分教師忽視這種客觀存在的差異，往往出現(xiàn)教學活動缺乏挑戰(zhàn)性或曲高和寡的局面，進而使學生的參與處于兩難的尷

尬境地，最終影響參與的實效性。

二、提高學生課堂參與實效性的途徑

1.努力提高外語教師自身綜合素質(zhì)。在英語課堂教學中，要充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高學生參與的實效性，教師的綜合素質(zhì)至關重要。教師良好的道德素養(yǎng)是教書育人、為人師表的前提；教師良好的心理素質(zhì)能為民主、平等、和諧的課堂教學氛圍的創(chuàng)設提供必要的保證，而良好的教學氛圍有助于激發(fā)學生的參與欲望，有助于學生以良好的心態(tài)從容地參與課堂教學活動；教師良好的業(yè)務素質(zhì)和創(chuàng)新能力能使學生在學習語言的同時，綜合能力與素質(zhì)得到培養(yǎng)和提高，而綜合能力與素質(zhì)的提高是學生有效參與課堂活動的保障，是成功參與課堂活動、提高參與實效性的基礎。

2.培養(yǎng)學生的學習興趣。要使學生對英語學習產(chǎn)生興趣，教師首先要做到“吃透兩頭”，即吃透教材，充分了解學生。吃透教材固然重要，但對學生的了解也不可小覷。了解學生學習中的困難，了解他們的需要，了解他們的興奮點，使日常的教學能合他們的“胃口”，并附以恰到好處的表揚、適時的鼓勵，讓學生在需要得到滿足的同時對英語學習產(chǎn)生興趣。

3.從教材及學生實際出發(fā)，精心設計符合學生年齡及心理特點的、滿足多層次學生需求的、不同規(guī)模的、形式多樣的、節(jié)奏多變的教學活動，且活動的指向明確，受眾面廣。如，在初一階段可多些“動手動腳”“大喊大叫”“又蹦又跳”的活動，初二時則多些“相陪相伴”式的活動（如pair work,group work,chain drill等），初三時則理性思考的活動（如演講、辯論等）可多些，讓每位學生在能力所及范圍內(nèi)饒有興致地、目的明確地參與到課堂教學中來，并最大限度地獲得成功體驗，享受成功的愉悅。久而久之，學生就會對英語學習變得樂于參與、渴望參與。例如，在教學初中英語教材中“Make our world more beautiful”時，讓學生觀看兩段有關環(huán)境的對比錄像后，可以設置自由討論這樣一個教學環(huán)節(jié)，學生可以自由選擇自己感興趣的或是自己力所能及的話題，可以自由選擇與同桌討論或參與四

人小組討論，討論的話題如下：

(1)What kind of environment do you enjoy?Why?(2)Do you think the environment in Hangzhou is good enough?What a

bout the environment in our school?(3)Do you think it is our duty to protect the environment?Would you like t

o do your best?(4)What shall we do to protect the environment and make it more beautiful? 話題剛出現(xiàn)，學生就激動不已，課堂氣氛立刻活躍起來，在十分鐘后的交流中，絕大部分學生都躍躍欲試想要發(fā)表自己的觀點。針對第二個問題，同學們列舉了校園及杭州城里存在的種種污染現(xiàn)象及其危害。當回答我們該怎樣保護環(huán)境、美化環(huán)境時，答案可謂是五花八門，但都是學生的真實想法，符合學生的心理特點，體現(xiàn)了學生的個體差異。同學們在有限的時間里主動積極地參與了自己力所能及的活動，進行了發(fā)散性的、創(chuàng)造性的思維活動。教師精心設計的話題引導學生積極思考，啟發(fā)學生打開思路，同時我們還應鼓勵學生發(fā)表自己的見解，允許同學之間存在不同看法并引發(fā)爭論，使學生在輕松愉快的氛圍中實現(xiàn)由知識到技能的轉(zhuǎn)化，使學生的交際能力得到了鍛煉。

4.對于學生的參與教師要密切關注，仔細聆聽，并做出實事求是、客觀公正、恰如其分的評價。評價要因人而異，視活動的難易而有所不同。評價可以由老師實施，也可有學生參與。通過評價，使學生明了自己成功或失敗的原因。成功能進一步增強其學習的動機，能持久其參與的積極性；適當?shù)氖∫嗄艽偈蛊湔{(diào)整學習方法，在挫折中尋找成功的機會，并期待在下一次的參與中取得成功。這樣的評價能激發(fā)學生參與的欲望，其實效性也就顯而易見了。

在新課程深入人心的今天，探討在英語課堂教學中提高學生參與實效性更具有現(xiàn)實意義和時代意義，當每位教師都能關注學生課堂參與實效性時，當每位教師都能理直氣壯地說自己設計的課堂教學能讓每位學生都有效參與時，又何愁學生的綜合素質(zhì)與能力得不到培

養(yǎng)和發(fā)展呢？