第一篇：淺談在課堂教學中如何提高學生記憶效

淺談在課堂教學中如何提高學生記憶效率

孫寶樹

[摘要]：通過從改變和應用多樣教學方法，提高課堂教學藝術，充分利用化學學科的特點、優勢，加強實驗探究教學，提高和鞏固學生的記憶；運用多媒體信息技術教學，提高學生的記憶效率；歸納總結知識點的聯系，及時評價測試提高學生的記憶效率。[關鍵詞]: 化學教學 提高 記憶

英國哲學家弗朗·培根說過:一切知識不過是記憶，而創造不過是運用知識。所以學習的任務,就是把人類知識經過選擇、提煉和加工，儲存在自己的頭腦里，在需要的時候，變能把知識重現和再認出來，為進一步的學習打基礎，為生活工作實踐中的使用作準備。

現代教學強調能力的培養，學生學習成績的好壞，主要取決于分析問題和解決問題的能力。而要運用知識去分析解決問題，首先在借助知識的記憶。而在化學教學中，常有學生反映：元素符號等化學用語，元素其化合物的基本知識，化學基本理論及計算、實驗等，太多太難記，記住后也容易忘記。那么怎樣可以提高學生的記憶效率呢？下面談談我的做法：

一、改進教學方法，提高記憶效率

初中生的抽象思維和想象力已有所發展，他們已經不滿足于單純從老師講授中獲得知識，還愛動手獨立操作，發現問題，自主探究，解決問題。所以在教學中，應充分利用學生的這些心理特點，發揮學生學習的主動性，循循善誘，解難答疑，對提高記憶效率有很大的幫助。

1、加強實驗教學，以各種奇異的化學現象吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，加深學生的印象，增強記憶。如講授“氫氣的可燃性”這一節內容知識 時，演示氫氣不純點燃爆炸實驗時，我把紙筒換成易拉罐，在確保安全的情況下，讓學生點燃不純的氫氣，產生更大的響聲，來提高學生的注意力，激發了學生的求知欲和興趣。

這時再引入新課，便能使學生聽講有目的，對教材內容留下深刻的印象。

2、應用現代教學手段，幫助學生加深理解，增強記憶效率。初中化學的概念、理論，涉及到微觀粒子的結構、組成，運動和變化，它與宏觀形象或事實有著質的不同，是更為抽象而難于理解的。因為只有對事物的理解，才能增強對事物的記憶。所以在教學中，應盡量運用多媒體手段，科學地把一些概念、理論形象化，展示動態的變化過程，這樣可以幫助學生加深理解，提高記憶效率。如講“化學變化的微觀實質”時，利用多媒體，展示出水分子的分解過程 的圖像，這樣學生對化學變化中分子可變為原子，原子是最小的粒子，就一目了然，印象深刻。

3、注意知識的內在聯系和概念的完整性，把意義記憶和機械記憶結合起來，提高記憶效率。初中化學知識覆蓋面大，內在聯系緊密，而化學用語和化學量的規定與運用又千差萬別，不少學生由于沒有掌握好已學過的知識，在知識系統中失去了線索，因而不能把注意力保持在接受知識上，造成記憶效率不佳。要幫助學生提高記憶效率，在教學中就應該將新舊知識通過結構體系聯結起來，使學生搞清知識的來龍去脈，真正理解并掌握一個完整的概念。如：在講授二氧化碳的實驗室制法時，先復習氧氣和氫氣的制法，了解學習氣體的實驗制法的思路和方法。然后，在復習二氧化碳的性質的基礎上，按反應原理——儀器組裝——收集氣體——驗證氣體——注意事項的順序進行講授。這樣，不僅加深了學生對已學過的知識的理解，增強了記憶效果，又接受了新知識。

4、分析對比、綜合歸納，簡化記憶。比較是確定現實現象和本質異同的一種思維過程，在比較中才能抓住事物的本質，突出矛盾的特殊性。比較又是概括的前提，只有通過比較，才能確定同類事物的共同特征，把這些事物聯合為一組進行概括。在教學中，應用分析對比，綜合歸納的方法，可以幫助學生簡化記憶。如：對硫酸的性質的教學。要求學生將已學過的有關鹽酸的性質跟硫酸的性質進行比較。

找出它們的相同點與不同點。經過這樣的對比分析的歸納，簡化了學生的記憶，還能鞏固對鹽酸的記憶?？朔藢W生靠死記硬背來學生化學的弊端。

二、運用記憶規律，幫助學生與遺忘作斗爭

記憶的大敵是遺忘.德國心理學家艾賓告斯對遺忘現象作了系統的實驗研究.他們的研究結果以著名的“遺忘曲線”表明了遺忘發展的一條規律，即遺忘 的進程是先快后慢，先多后少。依此規律，教學中可采取如下措施幫助學生與遺忘作斗爭。

1、組織有效地復習

（1）及時復習，強化記憶，因為重復是記憶之母。教師要抓好新課前的復習提問。提問的目的首先是減少學生的遺忘，鞏固學生的記憶，再是對新課掃平道路。

（2）分散復習。教學中要利用一切機會抓好平時的復習、階段復習、期末復習。

（3）注意復習方法。復習要避免機械重復，每次復習都應給以新的信息，提出新的理解要求，激發智力活動的積極性使學生更牢固地掌握知識。

2、編制記憶規律口決

在平時的教學過程中教師要注意編制一些正確的記憶規律口決，來提高學生的記憶效率。如要求學生記憶元素化合價時，可編為：“一價氫鋰鈉鉀銀，二價銅鈣鎂鋅，三價鋁鐵四碳硅，正五負三氮和磷，氟氯溴碘負一價，氧硫負二用得勤”。再如氫氣或一氧化碳還原氧化銅的實驗操作時，可編為：“氣體早出晚歸，酒精燈遲到早退。”（即實驗開始時，先通氣后加熱，實驗結束時，先停止加熱后停止通氫氣。）

3、反復運用學過的知識、技能。

根據對遺忘規律的研究，已 貯存的知識信息，若不反復運用，強化信息的痕跡，將會自動喪失而使得到的知識流失。所以在教學中經常要有計劃、有目的地讓學生運用已學過的知識、技能解決問題，如有代表性讓學生做些上節、上章以至上冊的習題，增加一定數量的綜合題，可多次刺激，強化記憶，減少遺忘。

總之，記憶因各種人生活環境、教育條件、學習習慣和心理特性不同而有多種多樣的方法。無論哪種記憶方法，只要符記憶心理特點，從實際出發，必將取得良好的效果。

第二篇：體育教師在體育課堂教學中如何提高學生積極性

體育教師如何在體育課堂調動學生的積極

性

興趣是學習的基礎，也是學習的動力，更是很好的老師。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！碧招兄苍浾f過：“學生有了興趣，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分?！迸d趣是人類認知事物和從事各項活動的心理傾向，是人們從事認知活動的強大動力。教師是學生興趣的指南，而興趣是學習積極性的源泉。學生在有興趣的狀態下學習和沮喪厭惡的狀態下學習，效果是極為不同的。

下面，我想就在體育課中如何運用一些心理學的基本理論和規律，提高學生的學習積極性這個問題，談談自己膚淺的認識。

參考文獻：余丁友;對浙江省初中學生體育興趣及其變化的調查研究[J];北京體育大學學報;2003年04期

一、利用學生的成就感培養其興趣

學生在體育教學中實實在在的成就感是通過課堂學習和課外練習運動技能得到提高，其中也包括運動知識和健身知識的獲得等。學生在運動技能的學習上有成就感，就會樹立體育學習的信心，同時也能認識到自己存在的不足，有自己趕超的目標和繼續學習的動力。如果能幫助所有學生獲得這種成就感，樹立這樣的學習信心，他們便有動力克服體育學習中的困難，獲得克服生理、心理惰性后的成功感，自然而然會對體育學習產生興趣

參考文獻：趙云宏;;對臨海市中學生體育課程學習興趣的調查研究[J];北京體育大學學報;2007年S1期

二、教學方法要興趣化，激發學生對體育課的興趣。

小學生好動、愛新鮮，厭煩過多 的重復練習，因此，教學手段要多樣化，才能提高學生的興趣，推遲疲勞的出現。教學要針對兒童的年齡特點，進行體育教學，這樣才能更好地調動他們的積極性，完成體育課的教學任務。兒童是以機械記憶和形象思維為主，教學活動中，應盡量采用直觀、形象的教學手段。兒童的“ 本性”往往毫無保留地反映在體育課中，體育教師應懂得兒童的心理特征，按照童心、童愿和童顏組織體育教學，才能防止體育教學的“成人化”。要防止單純技術傳授。有些體育教師把現代競技運動中的先進技術充實到小學教學中，是一個大膽的嘗試，但必須進行科學的分析和研究，看這樣做是否有利于增強學生的體質，切勿單純以技術掌握程度來評定教學的好壞。如小學體育教學中很好地運用游戲活動，激發學生對體育課的興趣。游戲具有趣味性和競爭性，對小學生有較大的吸引力，體育游戲是小學生喜愛的體育教材之一。體育教師應適當地采用游戲方法進行教學，在課的開始和結束階段，采用游戲法對集中學生注意力，調動學生的積極性，能收到良好的教學效果，有利于課的順利進行。小學階段兒童的生理、心理特點是興奮占優勢，抑制能 力差，注意力不易集中，單調的練習容易產生疲勞，因此，要采用變換游戲方法，加深形象化教學，使每一個 游戲都能吸引住學生。

參考文獻：董玲玲;;如何讓學生享受體育的快樂[J];讀與寫(教育教學刊);2008年03期

三、在課堂教學中設置疑問

在體育教學中，教師有目的、有預見地給學生“設置疑問”親身體驗，解決問題。這樣既提高了學生的興趣，又開拓了學生的思路，起到了重要作用，對于更好地掌握技術動作，有效地活躍課堂氣氛。課堂教學中的“設疑”的方法較多，如“懸念式設疑”，在課的一開始設置一些懸念，使學生帶著問題上，而且通過親身體驗把問題解決。如在上短跑課時，蹲踞式起跑動作預備時為什么后腿蹬直？影響速度的因素有哪些？彎道跑與向心力的關系等等一系列教師有目的提問，引發學生的思考，使學生在探索中一步一步進行練習，激發學生對所學內容的興趣。這樣，就能大大提高學生學習這個教材的積極性。

在實踐中，提高學生學習興趣的方法是很多的。如：教師的目光暗示，表揚、鼓勵與批評，及時糾正錯誤，正確的示范，生動形象的講解，游戲、競賽、直觀教具等。

參考文獻：黃湞然;;淺談學生體育興趣的培養[J];科教文匯(上旬刊);2008年06期

四、多樣放松,保持學生的積極性

對于中學體育課,有的教師認為其運動量和強度不大,可以不進行放松，是一種錯誤的認識,極為不可取，放松不僅可以使緊張的肌肉神經和情緒得到緩解和放松,并且可起到消除疲勞,恢復體力,心情舒暢等作用，過放松可使機體逐漸處于相對安靜狀態,也有利于學生從事體育課后的其它學習。在放松時,教師要采用適合于學生的多種形式的放松,愉悅身心的舞蹈，閉目養神等等一些放松運動，使學生在歡樂愉快的氣氛中結束一堂課,既達到放松的目的,又起到課已盡趣猶存的作用,同時為學生上好下一節課奠定了基礎。

參考文獻：林彩霞;論學生體育興趣的激發與培養[J];體育科學研究;2002年04期

總之，教師要善于靈活安排教材，采用多種教法和組織措施，把課上得生動活潑。充分發揮學生的積極性，才能獲得滿意的教學效果。

[5] 李東輝.淺析如何激發中學生對體育課的興趣[J].新課程學習(基礎教育).2010(07)

第三篇：教師在課堂教學中如何提高學生的注意力

教師在課堂教學中如何提高學生的注意力

教師在課堂教學中如何提高學生的注意力？這既是一個教師有效教學的課堂組織基本功問題，也是教師成功開展教學活動的藝術問題，是衡量師生是否有效互動達到情感交融的重要指標。心理學告訴我們，注意是信息接收過程中的第一道防線，是心靈的唯一門戶，不打開這扇門戶，人和智慧的陽光也不可能照射進人的心靈。那怎樣才能使學生集中注意，提高他們的學習效果呢？

一、創設情境。

我們知道，情境是無處不在的，又無時不在發生著變換。比如，今天教室里的布置有點特別，會引起學生的關注，教師的裝束很漂亮，也會引起學生的好奇，周圍世界中發生了一些偶然事件更會對學生的上課注意力產生影響。面對種種，可能影響學生學習的情景變化，我們必須及時地予以有效疏導。例如有一次學生們上完體育課，接下來就是我的數學課了，上課鈴響之后，教室里的學生們還沒有安靜下來，面對這個場面，如果扳起面孔訓斥一通，也許會安靜下來，但那樣的效果好嗎，于是，我換了一種口吻，很平靜地對他們說：上課鈴已經響過，但有的同學還沒有做好上課的準備，現在我走出去，請大家趕快準備。說完我就走出教室，說也奇怪，當我再次走進教室，大家基本上已經準備齊全，坐姿端正，等待我正式上課。我采用了平靜的方式，以靜制動，產生了出乎意料的效果，可謂 此處無聲勝有聲，由此我

想到學生的注意力其實是可以調控的。如果我們每節課都能做到以飽滿的精神狀態、從容大方的舉止、慈祥安逸的表情、和藹可親的目光來面對和感染我們的學生，那么我相信這樣的課學生一定感到很愉悅，注意力必然會高度集中。

二、明確任務。

學生在學習過程中要明確學習任務，即想要達到什么樣的目的，或收到什么樣的效果，只有這樣，學生才能明白這節課的主題。有針對性地學習，掌握一定的學習方法。比如在學生學習完知識后，讓學生自己總結，這節課你學會了什么？在學習過程中有沒有什么不懂的問題？有沒有與課本不同的想法？這樣的要求雖然有點麻煩，但對學生的課堂學習幫助很大。為課堂教學提供了豐富的互動交流和探究資源。在課堂上可以騰出時間來討論值得懷疑的問題、質疑心中真實地問題、拓展需要發展的問題，從而更大效能地提高了課堂四十五分鐘學習效率。

三、興趣引導。

興趣是最好的老師，不錯，有了興趣，學生的思維才能展現出來。例如我在教“一元一次方程的解法（去分母）”一課時，我是這樣導入的：同學們，在講新課之前，老師給大家講一個故事，你們想聽嗎？（異口同聲），相傳有個人因為不講究說話藝術，結果引起誤會，把好事辦壞了。一天，他大擺宴席，請來了一些客人，他看有幾位客人還沒有到，就自言自語地說：“怎么該來的還不來呢？”客人聽了，心

想：“這么說，我們都是不該來的了！”于是，有一半人悄悄走了。他一看客人走了，十分焦急，又說：“嗨，不該走的倒走了！”剩下的人一聽，已走的都是不該走的，那么，該走的倒是我們了，于是又有三分之一的離開了。主人急道：“嗨，我說的又不是你們！”最后剩下3人一聽心想：“那定是說我們了！”于是一個個也抬腳告辭了，主人一見此光景，長嘆一聲說：“不會說話愣請客，雞鴨魚肉全白做。”請問開始時來了多少人？你能用方程的知識來解決嗎？我剛說完，同學們紛紛舉起了手……，學生的思維就如同被打開的閘門洶涌波濤，激情飛揚起來。這次教學給學生流下了深刻的印象，很多學生在數學日志中都記下了這次難忘的學習探索經歷。

四、溝通交流。

對于一些上課精神“溜號“的學生，平時要多找其溝通交流，激發他們的學習積極性，教給他們學習的方法，鼓勵他們學習知識的重要性。只有注意力集中，養成一定的自制力，才能從“分散”中解脫出來。

心理學告訴我們，注意力需要強有力的自我控制。但如果持續的時間較長，容易引起疲勞。據研究，聚精會神地集中注意力，7-10歲兒童為20分鐘，10-12歲兒童平均約25分鐘。年齡越小注意力越不穩定。但只要教學活動組織得好，學生在40分鐘內保持注意力集中也是能夠做到的。教師在上每一節課時，都需要為學生的學習活動設計出合理的程序。

或采用數形結合的辦法，或生動形象而又富有新奇的問題和演示，充分喚起學生強有力的注意，以便取得理想的教學效果。心理學研究也表明，新穎和富有變化的刺激更能引起注意。教學中我們需要站在學生學的角度來精心設計每一個問題，安排每一個活動，并合理采用先進的教學設備，比如課件演示，多媒體效果，適時運用游戲、故事、動畫、幽默等形式，讓我們的教學變得風味十足，精彩無限。

第四篇：在英語課堂教學中提高學生的參與程度（定稿）

在英語課堂教學中提高學生的參與程度

長期以來，我國的課堂教學存在一個嚴重問題，即學生的自主學習空間萎縮，強調教師的絕對權威，反映在教學方法上則是以教代學，以教師的講解代替學生的思考，強調灌輸，忽視學生的內部要求和學習主動參與程度?，F代教學理論認為，教是學的外因，學是內因。因此在教學中應充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用、樹立“以學生為本”的思想，讓學生主動參與學習，切實全面提高教學質量，培養學生的學習能力和創造思維能力。我結合自己的英語教學實踐，就如何在英語課堂教學中提高學生的參與程度作了嘗試，現介紹如下。

一、激發學生的學習興趣，是提高學生參與程度的前提

興趣是學習的原動力，對孩子來說，學習的積極性更是與興趣緊密相連,教師要認識到這一點并根據學生年齡、心理特點，采用學生喜愛的活動形式、游戲方法激發學生的學習積極性，這是成功教育的關鍵之一。例如，很久以來，背書對很多農村學生來說是一個老大難問題，他們讀都困難，更別說是背了，所以我從讀課文著手，對語音語調進行指導，讓他們模仿錄音帶讀，他們讀得好聽了，就想露一手，老師一表揚就更來勁了。順著這個好勢頭，我讓學生二人搭檔，根據課文內容編Free Talk，這樣一來，難度低了，興趣來了，何況自己寫了一遍也更容易記了，我還讓他們自己準備要表演的道具，讓他們在同學面前展示自己的特長，原來不會讀的困難生竟神奇般地自如地表演了。

興趣是人積極認識事物和關心活動的心理傾向，是人學習活動的動力機制，是影響教學效果的重要因素。心理學家指出：“學習興趣是推動人去探求知識的實際動力”?？鬃诱f過：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”教學過程是師生相互交流的雙邊活動過程，在這個過程中，教師應該時刻注意提高學生的學習興趣，使學生表現出積極的態度，主動參與整個教學。

又如在英語日常會話中，為了學生訓練時沒有受挫感，我先和幾個我事先了解好的英語優秀的同學整理出已學的有關內容，然后布置下去，讓學生課外做好充分準備，在課上讓他們（特別是一些學習困難生）上臺表演，老師給予肯定的、贊賞的評語，讓他們體驗成功，他們高興，他們開始喜歡上英語課。

可見，在課堂教學中，通過激發學生興趣，使枯燥的英語知識變得生動，從而使學生樂于參與整個教學活動。

二、創設良好的課堂氣氛，是提高學生主動參與程度的保障

良好的課堂氣氛可以有效地激發學生的內在情感和動機，協調師生之間的關系，形成強大的合力，對學生的學習起著潛移默化的作用，因此它是學生主動參與學習的保障。

1.建立和諧的師生關系，形成民主平等課堂氣氛。教育沒有民主，就沒有學生的主體地位，也沒有實質意義上的素質教育。在教學過程中應注重師生的情感交流，保持民主、平等的師生關系。在教學方法設計上體現民主性，改一言堂為群言堂，尊重學生的主體地位。凡是學生能主動參與的環節，教師不要代替，讓學生真正成為課堂的主人。學生有了自信和興趣，那如何提高？我就讓他們在課堂上可以不舉手，想說就說，讓學生感到自己的學習、討論、發言是自由的、安全的、不會受到壓制。他們很開心，想說時直接就站起來說了，有時一下子會站起來好幾個學生，都搶著發言，我用微笑加以鼓勵，他們就更加起勁，積極性也越高。如很難的單詞，由于他們急于要表現，想受老師表揚，竟然毫不費力地就背了出來，我高興，他們更高興。2.創設問題情景。

學生學習的主動參與源于對知識的需求欲望，在教學過程中教師應注意問題情景的創設，制作懸念，讓學生充分感受到知識的疑、奇、趣，主動參與教學，形成內知驅動力。

以學生為本，根據學生的特點和要求來選擇教學方法、手段和教具。我在上Protecting the innocent 一課時，向學生講述了這樣一個故事：Once Mr Lee spent two million yuan buying a nice vase.He showed it to only two of his friends.But someone stole it that night.學生聽到這里，都急于想知道里面有些什么內容，這就為課文的學習提供了很大的方便。利用這個情景我還可以對學生進行理想教育。這時學生都爭先恐后地想知道故事的真相，但都不得其解，此時不失時機地提出學習內容，學生的求知愿望強烈，從而主動地參與教學。

3.創設愉快情景。

在英語教學中，教師應根據學生好奇、好動等心理特點，在課堂上留大量的時空讓學生進行實踐操作討論，從而讓學生在主動參與的氛圍中愉快的獲得知識。如在Fishing With Birds 一課的教學中，我讓學生根據課文對人物及鸕鶿的描寫來畫出Wang Damin sits on the side of the river cooking a meal, with a large bird on his head.以檢驗他們對課文內容的理解。課堂氣氛熱烈，學生表現出極大的參與欲望。學生在良好的課堂氛圍中主動參與學習，教學效果明顯，很多學生掌握了對人物及自己喜愛的動物的描寫。

三、引進評價激勵機制，提高學生主動參與程度

教育心理學研究證明，正確的評價、適當的表揚和鼓勵是對學生學習態度和學習績效的肯定或否定的強化方式，成功的評價反饋是對學生學習的最高獎賞，是激勵學生主動參與學習的有效手段。教學過程中教師應不失時機地進行鼓勵性評價，使學生知道學習的結果，明確成功的方向，樹立克服困難的信心。學生在參與學習過程中，難免遇到障礙或者困難，教師應先肯定學生的主動參與的意愿，其次進行適當引導，鼓勵。從而再次引發參與學習的興趣。如我在上課時常請學習成績較差的學生回答問題，學生剛開始回答時怕說錯，有些猶豫，其他同學就舉起手想回答問題。這時，我就對他們說：請同學們都放下手，老師相信他肯定能回答這個問題。經我這樣一說，他就敢于回答。當回答正確時，我及時地表揚他；當回答不正確時，我鼓勵他下次再努力。為鼓勵學生主動參與教學，教師應注意多使用鼓勵性評價語言，對學生的閃光點及時進行發掘和鼓勵，使學生得到充分和諧的發展。長期堅持這樣組織教學，我發現：學生學習英語的自信心明顯增強，主動參與程度明顯提高。

在教學過程中教師還應根據學生個體差異，注意分層教學和分層評價，鼓勵后進生爭取更多的參與機會，激起每個學生向高層次學習目標努力的強烈愿望和信心。否則是優等生積極參與，中等生可以參與，個別后進生則始終處于被動狀態。

四、指導學法，提高學生主動參與程度

教學過程是一個“從教到學”的轉化過程，在這個過程中，教師應千方百計地創造條件對學生進行指導，讓學生掌握學法，使學生由“要我學”向“我要學”轉變。教與學是相輔相成的。在全面進行素質教育的今天，指導學法尤為重要，指導學法可以從以下幾個方面進行：一是在教學過程中，指導學生如何進行預習、聽課、記筆記、復習等；二是在教學過程中，指導學生如何進行審題、解題、質疑；三是在教學過程中，指導學生如何進行類比歸納、分析綜合等。讓學生掌握英語思考方法，提高英語應用能力，從而使學生由被動學習為主動參與學習以上所述，僅是我在教學實踐過程中的一點體會，有待于進一步探索。通過教學實際，我深深感到：教育的藝術主要不在于傳授，而在于激勵、呼喚和鼓勵?？傊?，要讓學生樂上英語課，教師必須千方百計地改變自己的教學方法和策略，以學生為本，盡一切可能創設使學生成功的機會，真誠地鼓勵學生，以愛去感化學生，以耐心去幫助學生，這樣的話，才會使學生對英語產生濃厚的興趣，建立起師生的良性循環，達到教學和教育的可能。

只有樹立以學生為本的觀點，才能策劃出從學生心理需要出發，體現學生年齡特點的、多姿多彩的課堂教學，才可能讓學生在學習過程中感受到學習的愉悅，才能激發和保持學生的英語學習興趣，才能達到“Learning is fun.Learning is not punishment.Learning is not suffering.”的境界。

總之，提高學生英語課堂積極性的方法和途徑是多種多樣的，作為教師我們應該全面掌握、靈活運用，但我認為最重要的一點仍是對學生真摯的愛?！坝脨蹪补唷?，“用愛哺育”，再“遲鈍”的孩子也會被愛感動，被愛激發興趣，樂于積極參與，從而體驗成功的快樂！、引言

新課程改革的核心問題之一是“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”(教育部,2003)。課堂是學生學習英語的主陣地,學生只有在課堂上“動起來”,有效地參與課堂教學,不斷獲取語言知識和技能,發展智力、能力和創造力,才能取得理想的學習效果。同時,英語新課程教學原則之一是要“面向全體學生,為學生終身發展奠定共同基礎”(教育部,2003)。因此,在教學中關注學困生,為學困生提供參與課堂的平臺,提高其課堂參與度,從而提高教學效果是英語教師面臨的重要任務。

二、學困生課堂參與現狀

針對學困生課堂參與情況進行的問卷調查、訪談和課堂觀察顯示,他們在課堂上大多“不愿學”,其主要表現為心不在焉,目光發呆,不積極思考,不回答問題,甚至講話、打盹;并且“不會學”,主要表現為不記筆記,不參與活動,認知策略缺乏,遇到困難時不詢問同學或老師,不傾聽他人的回答,思維處于被動接受知識狀態,不能成為知識意義的建構者。當然,還有個別同學看上去在聽課,實際上情感、思維并沒有真正參與課堂;而且,隨著年級的提高,以上現象便愈加明顯。

三、建構主義學習理論

建構主義(constructivism)是認知心理學的一個重要分支,最早由瑞士心理學家皮亞杰(Piaget,1966)提出。建構主義學習理論(如Vygotsky,1978)認為學習的過程不是被動接收信息刺激,而是學習者主動建構知識的過程,也就是說,學生是信息加工的主體,他們的知識不是教師“教”會、由外部注入的,而是在自身經驗的基礎上主動建構的。建構主義學習理論啟示教師應當樹立以學生為中心的思想,增強學生的課堂參與意識,提高學生的課堂參與度,成為意義建構的幫助者、組織者、指導者和促進者,通過設置一系列情境充分發揮學生的積極性、主動性和創造性,最終使學生對所學知識進行有意義的建構。

四、影響學困生課堂參與的主要因素

通過研究分析,筆者認為,影響學困生課堂參與的因素可概括為教師、學生、課堂環境和課堂設計等幾個方面。

(一)教師的因素

1.人格特征

如果教師平易近人、幽默豁達,具有良好的修養和人格魅力,公平對待每一位同學,學困生便愿意、敢于參與到課堂中來。

2.教學風格

教師充分發揮學生主體性,教學形式多樣,充滿激情,感染力強,就會產生一種磁石般的吸引力,牢牢地“抓住”學生的注意力,使他們積極參與課堂。

(二)學生的因素

1.自尊心

學困生一般為了避免暴露自己的不足,不愿意參與課堂教學活動。

2.自信心和學習動機

學困生大多缺乏自信,不敢參與課堂活動,學習動機不強,課堂上只是為了應付。

3.意志

學困生一般沒有堅強的意志,自我控制能力差,容易走神開小差。

4.學習策略

許多學困生不會學習,不能掌握適合自己的學習策略,不知道該如何聽課、如何參與課堂教學活動。

5.學習成績

學困生往往因為成績差、聽不懂,從而缺乏聽課的興趣和參與課堂的教學動力。

(三)課堂環境的因素

1.師生關系

師生關系是否和諧、平等會影響學困生的課堂參與水平。以學生為主體、教師為主導的師生關系會使學困生受到課堂氣氛的感染,被“卷入”到課堂教學中。

2.班風學風

班級有良好的風氣,同學們紀律觀念強,在課堂上安靜有序,積極思考,主動提問,富于激情均有利于調動學困生的參與欲望。

(四)課堂設計的因素

課堂教學抓不住重點,容易導致學生注意力分散。內容太難會使學困生因聽不懂而失去信心。教學方法新穎獨特,手段靈活多樣,有助于吸引他們的注意力。設計問答題、安排學生到黑板前做題、安排學生提問、組織討論等等,都能夠“牽著”學生的注意力跟著老師“走”,使他們不斷地參與教學活動。

五、提高學困生課堂參與度的教學策略

本文通過對學困生英語課堂參與情況進行問卷調查、訪談和課堂觀察等方法,結合影響學困生課堂參與的主要因素,以及研究者自身的英語教學實踐,從行為、情感、認知和監控四個方面就提高學困生的課堂參與度進行了討論。

(一)構建學困生行為參與的平臺

杜威(1990)提出教育即生活,強調在“做”中學(learning by doing),在“問題”中學,讓學生在問題的情境中自己探索,通過活動實現個體自己經驗的改造或改組,而“做”正是行為參與的一種外顯形式,因此,教師應更新觀念,改進教學,努力構建學困生行為參與的平臺。

1.更新教育觀念,轉變教師角色

教師要認真領會新課程標準,切實轉變“灌輸式”的教學方式,積極構建以學生為中心的新型教學模式;要創設積極參與課堂的氛圍,提供參與課堂的平臺。具體地說,教師要把問的權利還給學生,把讀的時間留給學生,把講的機會讓給學生,把練的安排納入課堂,使學生真正成為課堂的主人,由被動接受式學習變為主動探究式學習。

2.優化課堂設計,提供參與平臺

(1)教材的設計

原封不動地按照教材平鋪直敘地講解,必然會使學生覺得味同嚼蠟。教師一定要有效活化教學內容,或增加刪減,或調整順序,抓住難點,突出重點。教學內容應設計得豐富有趣,貼近學生生活。

(2)方法的設計

教師應設法運用“示范—模仿”“激發—思考”“指導—練習”等多種模式組織教學,靈活運用啟發式、探究式、合作式、討論式等多種方法突出學生的主體地位,引導學生積極思考,調動學生參與課堂的積極性。

(3)活動的設計

安排學生提問和課堂練習以及開展小組活動等均能使每個同學都具有直接參與的責任感,有益于提高學困生的參與性。設計小組活動時應注意以下幾點:活動前語言和知識的輸入要充分;活動中給予必要的幫助、指導和調控;活動后要給予有效的激勵性的反饋和評價(劉賢鳳,2004)。例如,讓學生復述課文或開展辯論時,有時學困生不知如何表達,教師可以在活動前提供關鍵詞和重要句型等,幫助學困生順利完成任務。

3.研究提問策略,精心安排發言

教師在教學中要善于研究提問策略,精心安排課堂發言,促使學困生參與課堂活動。課堂提問時應注意以下幾點:首先,注意提問的難度,要考慮學困生能否回答出來。有時也可以在上課前讓他知道課堂上將會提問他某個問題,讓他做好準備。其次,當學困生回答問題時,不論正確與否都要給以充分的肯定,盡量找到他發言中的閃光點,用贊賞的口吻予以正面的評價。即使答錯了也不要當場糾正,可以在作總結時重復正確的句子。再次,當學困生答不出問題時,教師可以通過暗示,把他們往正確答案的方向引導。最后,提問后要合理控制等待時間。學困生往往需要花更長的時間思考問題,教師要有耐心,不應因為他們表達不清楚或回答不完整就立即打斷他的話,否則會挫傷其參與課堂活動的積極性(章偉央,2007)。

(二)構建學困生情感參與的平臺 人本主義心理學認為,語言教學不應只注重語言學習這一外部行為,而應將語言教學看做是一個完整、復雜的人所參與的活動,因此教師不應就教語言而教語言,還應了解學習者的心理和體力因素,盡量去激發他們的學習動機,開發他們的良好情感和智能資源(武麗玢,1998)。

1.設法培養信心,激發學習動機

(1)要通過典型事例激勵學困生

運用學生身邊通過努力取得進步的學生做榜樣,樹立“別人能進步,我也能進步”的信心,形成“不看聰明看勤奮,不看起點看進步,不看現在看將來”的思想,樹立“天道酬勤,付出總有回報”的信念,教育他們“努力了便無怨無悔”,只要積極參與課堂教學、刻苦學習,他們也能取得好的成績。

(2)要發揮課堂評價的激勵作用

任何一個學困生都可以取得進步,教師應善于發現他們的長處,只要有一點進步都及時肯定和表揚,將其進步歸因為其自身的努力,從而增強其自信心,強化其學習動機,使其更加積極地參與課堂教學活動。

2.運用多種策略,激發學習興趣

興趣是課堂參與的內驅力,教師要采取措施激發學困生學習英語的興趣,如采用恰當的方法導入新課,“抓住”學生的注意力,或者即興請學生編造例句,把教學內容和學生生活結合起來。同時,教師要注意教學中的層次,對不同層次的學生提出不同的教學目標,既讓優秀生“吃得飽”,中間生“吃得好”,又要防止學困生“吃不了”。此外,建立和諧、民主、平等的師生關系,組織豐富多彩的課堂活動,利用直觀教具以及各種電教設備等方法也能夠使學生對教學內容產生興趣,從而積極參與課堂。

3.真誠關愛學生,建立融洽關系

教師要用愛心溫暖學困生的心靈,對他們態度好一點,教育耐心一點,多關心一點:問一問學習狀況,談一談生活中的困難。教師要把“微笑”帶進課堂,對學困生多一些寬容,少一些苛刻,多一些表揚,少一些批評,多一些鼓勵,少一些斥責。當他們成績不理想時,和他們一起分析原因,一對一地進行輔導、面批作業,幫助其查漏補缺,使他們感受到老師的關心,認識到自己在老師心中的位置。當然,對于個別長期過于麻木疲沓的學生,有時這種關愛并不能奏效,可能與適當的訓誡相結合會取得更好的效果,但是教師要遵循教育規律和教育原則,注意方式方法。

(三)構建學困生認知參與的平臺

心理學家皮亞杰(Piaget,1966)指出,企圖通過外部注入知識的教學是難以奏效的,因為學習是一個能動的過程,學生是學習的主體,只有主體積極參與、主動吸收知識(同化)、主動構建自己腦中的知識體系(順化),才能夠達到掌握知識的目的。因此教師應重視學生的認知參與,激發學生積極動腦,主動構建,從而保證良好的教學效果。

1.培養學習策略,促進認知參與

掌握學習策略有助于促進認知參與,因此教師要重視學習策略的培養,使學困生學會學習,學會參與;提醒學困生課堂上應動腦、動手、動心,力爭課堂上就掌握所學的內容;指導學困生記課堂筆記,幫助他們掌握科學記憶單詞的方法,學習詞匯和語法不能僅靠死記硬背,教師要指導他們注意理解、觀察、總結和對比;要求學生準備專用本收集每次作業或檢測中的錯題,及時分題型訂正,經常復習以避免再次出錯。

此外,教師可為學困生參與課堂學習的技巧和方法進行指導,例如,利用上下文語境猜測聽力內容,鼓勵學困生敢于開口而不要擔心說錯,善于運用scanning和skimming快速閱讀文章,注意把握文章的結構,運用上下文和構詞法猜測生詞,掌握書面表達的步驟和寫作策略等等。2.營造提問氛圍,激發思維參與

學生提問,說明他們在主動思考,這是認知上參與課堂的表現。教師應該讓學困生明白學習是自己的事請,不能不懂裝懂,營造爭搶提問的氛圍。教師還要強調,能夠提出問題就是一件了不起的事,對其他同學提出的問題,任何人不許嘲笑、挖苦,以消除他們的膽怯和顧慮,使學困生從不問到敢問(章偉央,2007)。

教師要認真對待學困生提出的問題,對于有代表性的好問題應給予表揚,以強化他們提問的習慣。有時問題比較簡單,教師應耐心細致地解答,并加以強調。要注意分析學困生出錯的原因,了解他們的答案是什么,幫助他們分析錯在哪里,引導他們通向正確答案。

(四)監控參與過程,提高參與效度

認知學習理論告訴我們,人的認知不是外部刺激直接給予的,而是外部刺激與人的內部心理過程相互作用的產物,但起決定作用的還是人的內部心理過程(鄭秋萍,2006)。因此,強調學困生參與課堂教學活動,還要重視參與的有效性,要注重學困生思維的參與,使他們主動構建自己的知識體系,在積極參與的過程中提高語言能力(仝亞軍,2010)。

教師要注意監控學困生的聽課狀態,尤其要避免出現個別同學看上去在聽課,但實際上思維并沒有真正參與的情況。學生在朗讀的時候,教師要注意看他們是否在動口;學生在寫的時候,要注意看他們是否在認真寫,以便能夠及時用適當的方法提醒開小差的學生。在開展英語討論或辯論、角色扮演等活動時,教師要監控活動過程,注意學困生是否動腦、動手、動口,是否在真正參與。

學困生在課堂上“動起來”了,語言能力、思維能力自然會得到提高。教學實踐證明,學困生在課堂參與度提高后,學習成績也有不同程度的進步。學困生不是一天兩天造成的,轉變他們也非一朝一夕之功,教師對他們要有耐心,持之以恒,要找出原因,對癥下藥,開發智力與挖掘非智力因素相結合,久而久之,其課堂參與度必然會有提高

2.注重學生的課堂參與度是英語課堂有效性教學的關鍵

語言是思維的物質外殼，學生到底理解得如何，必須通過活動去檢驗。這就要求教師要將教學內容融入到教學活動中，使每個活動都要有明確的目的性，能為實現教學目標服務，這樣才能有助于語言知識的學習、語言技能的掌握和語言運用能力的提高，才能使學習與活動實現有機的結合，使教學任務在活動中得以完成。我在講新目標七年級上Unit 4 Where is my backpack？時，設計了猜一猜教學活動。請一位學生到前面，再請另一位學生藏一樣東西，可以是學習用具，也可以是教室里面的其他東西。第二位同學在藏東西之前要先把所藏物品出示給第一位同學看，然后我再請一位學生用事先準備好的布蒙上第一位同學的眼睛。第一位同學用提問的方式詢問物品的位置，如“Is it on the chair？ Is it behind the door？..”但他只能問四次，其他的學生回答“Yes or no ”，在四次之內猜中為獲勝。這樣，通過感知、體驗、實踐、參與和合作的方式，在玩游戲的過程中，鞏固了介詞的用法，學生們很喜歡游戲活動，參與的熱情很高，從而在有效的教學活動中實現了教學目標，完成了教學任務。

英語教育要實現向素質教育的轉變，就要大面積培養高素質的會用英語交際的人才，而課堂教學是學生學習英語的主陣地。長期以來，由于受傳統教育的影響，英語教育還存在未清除的遺留問題，尤其是各方面相對薄弱的農村中學，課堂教學還未徹底改變以教師為中心的觀念，學生主動參與的積極性不高。曾在某雜志上看過一文章，說國外一名教師，一起聽了我國一教師的公開課，這節課教者精心備課，娓娓道來，教者問，學生答，幾乎全部學生都舉手，沒有一個答錯題的，疏而不漏，整節課可謂天衣無縫，得到聽課者一致認同。而國外那名教師則不解：這節課大部分都是老師講，學生到底學到了一些什么？既然每個學生都知道答案，那這節課有什么必要上呢？新課標提出了全新的教育理念，樹立了“以學生為本”的指導思想，學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。學生是認知的主體，教師傳授的知識只有通過學生的“理解”“吸收”，才能轉化為學生的知識，并在運用的同時形成能力。因此，學生的主體意識和學習動機直接影響到學習的效果，我們農村英語教師尤其要主動地激發學生的學習動機，培養農村孩子的學習英語興趣，使他們愿意積極參與英語學習，發揮他們的主體作用。作為農村英語教師的一員，我在平時的英語教學中，一直關注學生的主體參與能力的培養，下面是我在實際教學中的一些嘗試。

一、激發學生學習英語的興趣，培養學生主體參與意識 托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生學習的興趣?！迸d趣直接影響學習效果，濃厚的學習興趣能調動學生學習的積極性，啟迪其智力潛能。七年級是初中階段的入門教學，應該把激發學生學習英語的興趣放在首位。我在平時的英語教學中，注意從各方面激發學生學習英語的興趣，培養學生的主體參與意識。

1、上好第一節英語課

學生對英語是否感興趣與他們的第一節英語課有很大的關系。因此教師在英語教學中，一定要做好第一個亮相，力爭上好第一節英語課，讓學生對英語乃至英語老師產生“一見鐘情”的感覺。教師可采用多種方法，如給每位學生起個英文名字，或教學生一首簡單又動聽的英文歌曲等。這些遠比直接教ABC生動有趣得多。我上第一節英語課時，拎了一部手提電腦、拿了一個蘋果進了教室，開始了我的課堂教學。“Nice to meet you, boys and girls.Look, what’s this? Do you like apples? ”加上一些態勢語言，學生們紛紛點頭。于是，我繼續說：“Today we’ll learn an English song—Apple tree.”打開多媒體，播放歌曲，七年級學生年齡小，記憶好，悟性高，沒多久大部分學生就學會了這首歌。下課后，有的學生還余興未了，邊玩還邊哼著歌呢！就這樣，在第一節英語課中，排除了學生學習英語的恐懼心理，激發了他們學習英語的興趣，為以后的學習打下了良好的基礎。

2、利用競賽、游戲、表演等多種形式，激發形式學生學習英語的興趣

英語作為一種語言，本身就比較抽象、枯燥，加之學生沒有相應的語言環境，不免會產生陌生感。要使七年級入門英語變得生動、有趣、形象，讓學生樂學，就得順其天性，愛玩、好動、爭強好勝是七年級小同學的天性，利用競賽、游戲、表演等形式和學習有機地結合起來，會使他們對學習更感興趣。如他們剛學人體部位容易混淆不清，我便讓已經掌握的學生上臺當小老師，發號施令：“Touch your head.Touch your ear…”要求學生聽懂后，迅速觸摸相應部位并回答：“My head.My ear…”，然后讓下面反應最快的學生輪流上臺當老師，學生們一個個爭先恐后，不亦樂乎。通過這種形式，每個學生的積極性很高，大大地增強了他們的參與意識，學生在不知不覺中掌握了人體各部位的名稱。

3、建立良好的民主的師生關系，為學生營造一個和諧的學習氛圍

初中生學習成績的好差，很大程度上取決于非智力因素。有些學生喜愛某一學科是由于他喜歡這門功課的任課教師，反之亦然。因此良好的師生關系可促進學生自主地學習，提高其學習的主動參與意識。英語教學尤其是這樣，融洽的師生關系是調動學生積極參與課堂教學活動的保證。正如心理學家羅杰斯指出的那樣：“創造良好教學氣氛，是保證有效進行教學的主要條件，而這種良好的教學氣氛的創設又是以良好的人際關系為基礎或前提的。”師生關系融洽和諧，有利于英語教學，有利于學生積極參與。所以，建立良好的、民主的師生關系是每個教師的必要工作之一。

二、利用多種課堂形式，構建以學生為中心的課堂教學，培養學生的主體參與能力

傳統的教學模式總是教師“滿堂灌”，學生始終處于消極、被動的學習地位，這些已完全不能適應當今時代要求。新課標提出英語教學要始終使學生發揮主體作用，采用以學生為中心的教學活動。在新課程體系下，教師要堅持面向全體學生，始終體現以學生為主體，尊重個體差異，注重個性化教學，以教師為主導。因此在平時的課堂教學中，教師應該利用多種課堂形式，構建以學生為中心的課堂教學，充分培養學生的主體參與能力。

1、創設情境，培養學生的主體參與能力

好的英語教學應該為學生設臵一個近似真實的語言環境，提供給他們充分進行英語實踐活動和交流的機會。因此在教學中創設一些引人入勝的情景是十分重要的。英語老師應該利用一切可以利用的條件，為學生創造一種學習英語的語言環境，將枯燥的、抽象的內容，寓于一個十分有趣的惹人探求的情景之中，使英語課堂教學形象化、趣味化、交際化，以增加學生對外語學習的興趣。如教句型“How much is it?”時，我就事先準備好水果、玩具、漢堡熱狗等，將教室布臵成超市，將全班分為四組（水果組、玩具組、文具組、點心組）進行練習，整個課堂成了全體學生操練英語的陣地。一節課下來，學生們不僅輕松掌握了該句型，還學會了書中未涉及的“How much are they? ”等句子。通過創設真實的語言情景，讓學生體會到學英語的樂趣，培養了全體學生的主體參與能力。

2、滲透多學科教育，培養學生的主體參與能力

新課標倡導在教學中應積極促進英語學科與其他學科之間的相互滲透和聯系，來培養學生的主體參與能力。根據此方針，我努力創設豐富多彩的教學內容。如教顏色這些單詞時，如果直接“為教而教”，學生不感興趣，主動參與意識不強，于是抓住許多學生愛畫畫、愛唱歌這一特點，我設計了“畫一畫、唱一唱”這一教學活動。“Draw a flower, colour it red.Draw a pear, colour it yellow.Draw an orange, colour it orange…”讓學生愉快地、自主地參與到課堂教學中來，然后教他們唱一首優美動聽的英語歌曲“I can sing a rainbow.”，這樣通過與藝術的結合，提高了學生的主體參與能力。

三、采用合理的課堂教學評價方法，為培養學生的主體參與注入持久動力

要讓學生成為課堂學習的主體，積極自主地參與到課堂中來，發揮他們的主觀能動性，除了設計多樣化以外，還應采用合理的教學評價方法。教師的言行舉止直接影響著學生學習的興趣。在課堂上，老師的一個微笑，一個“好”字都會給學生帶來莫大的鼓勵。所有的學生都希望得到老師的關心、鼓勵、理解和幫助，這是人的一個基本的感情需要。教師在評價學生的學習時要采用描述性的等級評定。如：Excellent/ Very good /Well-done /Good job /Need improvement等，盡量多肯定、多鼓勵。我在平時上課時盡量用以上語言來鼓勵學生，只要學生稍有進步，就毫不吝嗇地說上一句：“You did a good job.”，讓學生體會到成功的喜悅。當學生答錯時，我用期待的眼光注視他，伴著一句親切的“Never mind”，會讓學生有再次回答問題的勇氣和欲望。通過采用合理的課堂教學評價方法，能讓學生認識自我，建立自信，培養學習自主性。通過以上種種方法的嘗試，我較成功地做好了七年級的英語入門基礎教學，所以一直以來，所教的學生英語成績明顯超出同軌班級。實踐證明，只要我們注意從一點一滴做起，堅持“主體參與，分層指導，及時反饋，激勵評價”的原則，利用多種方法激勵學生，讓學生在課堂上積極參與，增強學生的主體參與能力，農村的孩子同樣也能學好英語。我堅信：我們的教學定能達到一個良好的效果，我們的教學定能為本設計培養更多優秀的外語人才。

本文摘自中國論文網，原文地址：http://

第五篇：在課堂教學中如何提高學生自主學習的能力

在課堂教學中如何提高學生自主學習的能力

孝義六中 趙玲 在當前全面推進素質教育的形勢下，轉變學生的學習方式具有十分重要的意義。學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征，旨在建立和形成能充分調動、發揮學生主體性多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，這已成為教學改革的核心內容。所謂自主學習，是指學生個體根據已有的知識和經驗，充分利用各種教育資源和手段，主動探索新知，不斷更新自己的知識結構，提升能力檔次的過程。那么怎樣在課堂教學中培養學生的自主學習能力呢？

一、培養學生自主學習的意識

素質教育是以學生為主體的教育，學生是學習的主人。所以在實施素質教育過程中，要注重培養學生自主學習的意識，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到最佳的教學效果。

（一）創設情境，激發學習興趣

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！迸d趣是學習最好的老師。情境教學是課程改革教學中的一項重要環節。在教學工作中教師首先要轉變觀念，變“指揮者”為“引導者”。要從學生的興趣出發去設計教學過程，引導學生積極主動地參與到學習過程中去進行自主的學習活動。心理學研究表明，學習興趣的水平對學習效果能產生很大影響。興趣是一種帶有積極感情色彩的心理活動，它能使人的大腦皮層處于興奮狀態，從而促使學習動機的形成和強化。學生學習興趣濃厚，情緒高漲，他就會深入地、興致勃勃地學習相關方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。例如，教學“圓的認識”時，采用聯系日常生活，引入新課。課前做一個套圈游戲，把全班同學排成一個長方形向中心套圈，能套住有獎勵。這樣就激發了學生的學習興趣。

(二）建立和諧融洽的師生關系

教學實踐表明，學生熱愛一位教師，連帶著也熱愛這位教師所教的課程，他會積極主動地探索這門學科的知識。這也促進學生自主學習意識的形成。教育名著《學記》中指出“親其師而信其道”就是這個道理。所以教師要努力把冷冰冰的教育理論轉化為生動的教學實踐，真正做到愛學生，尊重學生，接納學生，滿足學生。

二、積極引導學生自主學習

新課程強調：學生是學習的主體，提倡學生參與確定學習目標和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習。在確定目標方面教師應加以引導。教師在教學中還應大膽放手，鼓勵學生獨立自學，使學生真正掌握著學習的主動權，成為學習的主人，學生就會積極自主的參與學習，通過動手、動腦、動口等自主活動、獨立地發現問題、解決問題，并從中感受成功的喜悅，從而體驗到主動學習的樂趣。主體性得以充分發揮。

三、讓學生走出校園、走進社會、走進生活

在教學中要注重學生的生活經驗和體驗，對每一個學習內容的引入，都盡可能多地聯系學生的生活實際，處處強調從生活中的科學講起，同時又特別強調把所學的知識運用于日常生活中，注重培養學生運用知識解決實際問題的能力。在教學實踐過程中，還應注重引導學生關注他人、關注社會。在學習了《我的伯父魯迅先生》一課后讓學生理解了舊時代勞動人民生活的窘迫。懂得了珍惜今天的幸福生活。

總之，在實施素質教育過程中，倡導主動性學習是實現學生學習方式轉變的一種重要手段，要注重培養學生自主學習的能力，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到最佳的教學效果。