第一篇：在教學中教師怎樣幫助學生有效的提高記憶的效率

在教學中教師怎樣幫助學生有效的提高記憶的效率 摘要學生的學習就是在各種知識中把人類知識經過選擇、提煉和加工，把知識儲存起來，為以后的學習打下基礎，為更深奧的學習做準備。正如英國哲學家弗朗西斯。一位哲學家說過：一切知識不過是記憶，而創造不過是運用知識。然而記憶卻是一件很難的事情，記住了又忘記，這是常事，但總有一部分知識是永遠不會忘的。教師除了教授學生知識還要幫助學生記憶知識，那么怎樣才有效的讓學生記憶，在運用的時候能夠自如的回想起學過的知識，這就是我要論述的中心。

關鍵詞記憶、學習、方法、記憶效率

自古以來教師就扮演著傳道授業解惑的角色，學生學習成績的好壞，主要決定于分析問題和解決問題的能力。而要運用知識去解決問題，首先要能夠記憶。老師要對自己的學生負責，要對傳授給他們的知識負責。那么也要講究方法，根據人的記憶方式和學習的分類針對下藥。我想這樣才能提高效率，有效地讓學生記憶知識。

首先人的記憶是有一定的規律的，也是有一定的方法的。時間數量等都對記憶有影響。時間對記憶的影響的研究表明：每次信息的重復輸入，其維持記憶的時間是各不相同的。重復的次數越多維持記憶的時間越久，就是說記憶的有效時間越長那么記憶就越牢固。這里的有效時間是說記憶的時間，在記憶過程中做其他事或注意力沒在記憶上的時間除外。并且當需要記憶的材料數量偏大時，會給記憶帶來困難。那么在這種情況下，把記憶的組織適當分散成若干小單元后，再依次存貯，記憶的效果就可能好些。比如我們平時記憶電話號碼之類的，我們平時說的循序漸進并不無道理，任何新知識的獲得都是由原來知識發展、衍生或轉化而來的。所以，對新信息的記憶，通過和原有知識的各種形式的聯想（接近聯想、類似聯想、對比聯想、因果聯想等），形成新、舊知識之間有機聯系的系統，是有利于知識儲存的。記憶是一個不斷鞏固的過程。由瞬時記憶到短時記憶再到長期記憶有一個轉化過程；由感知保持到理解、到衍生新知也有一個轉化過程。這個過程是一個由量變到質變的過程，質變之后外來信息就能長期、牢固地保存在腦海中。然而當一個新的信息輸入后，它與原有的知識儲備之間會產生一種相互干擾。一是前后信息互相加強，稱為“正干涉”；二是前后信息互相干擾，稱為“負干涉”。正干涉有利于記憶，負干涉則對記憶起抑制作用，所以老師可以充分利用正干涉努力避免負干涉。還有刺激強烈、新鮮能激起興趣，使人感受

突出，就會使記憶強化。

了解了人的記憶之后老師就要利用這些規律來幫助學生科學的提高記憶效率。大家都

知道記憶的大敵是遺忘。我們要先了解遺忘是怎樣的一個規律。德國心理學家艾賓浩斯對遺忘現象作了一個系統的實驗研究。他的研究結果以著名的“遺忘曲線”表明了遺忘發展的一條規律，即遺忘的進程是先快后慢，先多后少。依次規律，教學

中就要抓住遺忘的規律來采取一些措施幫助學生與遺忘作斗爭。

1、明確知識的記憶的目的性，提高學生的興趣和責任心，在教學中教師在上課前對學生提出明確的要求，講完課后又擠出一些時間來檢查當堂效果，如回顧本節課的一些小問題。這樣做比不提要求的效果要高很多。所以，有明確具體的目的是提高記憶的重要條件。教師要求學生先預習，事先在不懂的地方作記號，聽課時加以注意，不懂的地方就容易理解和記住了。有明確的知識要聽，那么一堂課下來學習效率提高了，也不會那么容易遺忘。學生不能把所有課堂知識都記下來，而是會有選擇的，把有用的、特別是感興趣的事物首先記住。抓住這個特點教師要設法使學生對學習內容感興趣。

2、理解是記憶的基礎，若要記得牢，先要理解透徹。理解不透，即使把材料背得滾瓜爛熟，也靠不住，那么記憶也是短暫的。所謂理解，就是揭露現實對象和對象中的本質的東西。通俗點說，理解就是懂得，懂得教材說的是什么，為什么是如此。科學知識是由許多概念組成的，對許多概念、定理、定律、法則和公式，都應該在理解的基礎上記憶。

3、要集中注意力，比如閱讀課文、小說，集中注意力，認真的用心的讀二遍，要比漫不經心地讀十遍，更能記住所學的內容，因此集中注意力也是增強記憶的一個重要條件。有的學生健忘，可能自己或父母認為是記憶力不好，與其說是記憶力不好，還不如說他們沒有集中注意力去記憶知識。一個不會很好地組織自己注意的人，就不會有良好的記憶。教師就要注意培養學生專心致志的精神，要教會他們集中注意力、排除各種干擾的辦法。教師要教育學生，在學習和工作中切勿“漫不經心”，不要一面學習一面又想別的事，或一邊做作業，一邊聽收音機播送音樂的壞習慣，要讓學生做到兩耳不聞窗外事。

4、排除各種外在條件的影響。由于干擾而產生的臨時遺忘是常見的。如：學生考試時，因為緊張，本來記住的內容，一時怎么也回憶不起來，越急越想不起來，這是一種情緒干擾。為了排除一些干擾，平時要注意教授給學生一些方法。考前的臨場指導就有著不可忽視的重要作用。在平時的思想引導中就要灌輸給學生要相信自己的實力，不要把考試看的很困難，在考試中也要講究方法。如遇到想不起來的知識時就跳過，把自己會做的先做了，最后來做不會的，這樣來保證考試的正常發揮。

5、不管是在課堂還是在課外都要經常運用學過的知識、技能，根據上面對遺忘規律的研究，如果已經貯存的知識信息，不反復運用，強化信息，將會自動喪失而使得到的知識遺忘。所以在教學中經常地有計劃有目的地讓學生運用已學過的知識、技能解決問題，和經常提到以前的知識。如有代表性讓學生做些上節、上章以至上冊的習題，增加一定數量的綜合題，可多次刺激，強化記憶，減少遺忘。

6、組織有效地復習。并且要及時的復習。教師可以在上課前進行一些復習的提問和對上一節課的梳理。提問首先是可以減少學生們對上一節課的遺忘，鞏固學生知識的記憶，對新課進行一些鋪展。梳理知識可以讓學生有規律的去記憶，這樣來提高記憶的效率。如化學元素的價位的記憶，老師就可以總結出一些規律，把相同價位的元素放在一起記憶，這樣分為幾大板塊來記，記憶效率肯定能提高。

學生平時不復習，臨考前“開夜車”和“加班加點”是不符合記憶規律的。由于記憶量太多也會降低記憶效率，那么我們可以采用分散復習。教學中要抓好平時的復習、階段復習、期末復習。對章節進行梳理和歸納總結，這樣傳授給學生，也要在平時的教學中讓學生知道歸納總結的好處，讓他們學會這樣的方法。平時就要要求學生復習。在復習時也要注意復習方法。復習要避免機械的重復這樣會使學生感到疲倦，產生厭倦心理，記憶效率肯定是提高不了的。怎樣避免？每次復習時都應給以新的信息，用新的信息讓學生和舊的知識聯系起來，增強記憶。還要提出新的理解要求，如一道題有不同的解題思路，來激起智力活動的積極性使學生更牢固地掌握知識。

我簡單的敘述了這些方法，這是我通過實踐和結合書籍想到的，這些方法讓我們在以后的教學中會幫助學生提高記憶知識的效率。教師是一個神圣的職業，是傳授知識也是教授方法的偉大職業，這讓我了解到自己要完善自己，才能讓學生學到更多的東西，那么我們在幫助學生提高記憶效率時就要自己也把這些方法運用起來。提高記憶不是說教師給學生這些方法就能教學中光靠無意記憶，學生往往會漏掉非記不可的東西。這就要我們老師督促學生記憶知識不斷地重復教授，和教授方法。參考文獻：

蘇麗芳刊名：新疆教育 出版日期：2012期號：第11期 超級魔法記憶 了解記憶規律才能快速提高記憶效率作者:劉利強編著 頁數:344 出版社:北京市：中國工商出版社 出版日期:2004

提高記憶效率促進有效學習作者：張美明刊名：理科考試研究(初中版)出版日期：2013期號：第1期

王維日期：2006

第二篇：化學教學中幫助學生提高記憶效率

化學教學中幫助學生提高記憶效率

高中化學教學論文：化學教學中幫助學生提高記憶效率 學習的任務之一，就是把人類知識經過選擇、提煉和加工，儲存在自己的頭腦里，在需要的時候，就能把知識重現和再認出來，為高深的學習打基礎，為生活的使用作準備，正如英國哲學家弗朗西斯。培根說過：一切知識不過是記憶，而創造不過是運用知識。學生學習成績的好壞，主要決定于分析問題和解決問題的能力。而要運用知識去解決問題，首先要能夠記憶。在化學教學中，常有學生反映：元素符號等化學用語，元素及其化合物的基本知識，化學基本理論及其計算、實驗等，太多太難記，記住后也容易忘記。怎樣幫助學生提高記憶效率呢？筆者以為可以從兩個方面著手：其一是改進教學方法，加強實驗教學，直觀教學，盡最大努力加深化學知識在學生頭腦中印跡的深度，提高記憶效果。其二是掌握學生的遺忘規律，幫助學生與遺忘做斗爭。

一、改進教學方法，提高記憶效果 初中生的抽象思維和想象力較之小學生有了較大的發展。他們已經不滿足于單純從老師講授中獲得知識，還愛獨立思考，自己發現問題，分析問題。在教學中，利用學生的這些心理特點，循循善誘，解難答疑，對提高記憶效果有很大的幫助。

1、加強實驗教學，以各種奇異的化學現象吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，增強記憶。生動直觀的實驗，對學生有很大的的魅力可以有效地激發學生的內在動機。如講授“自燃”這一內容時，開始就演示實驗，把白磷溶液滴在濾紙上，一會兒濾紙就自己燃燒起來。這時提出問題，濾紙為什么自行燃燒？這個實驗及這個問題，集中了學生的注意力，激發了學生的求知欲和興趣。這時再引入新課。這樣，學習新知識成了學生的迫切要求，學生聽講有目的，對教材內容自然印象深刻。

2、應用直觀形象教學，幫助學生加深理解，增強記憶。初中化學的概念、理論，涉及到微觀粒子的結構、組成，運動和變化，它與宏觀形象或事實有質的不同，是更為抽象而難于理解的。只有理解了的東西，才有較深刻的記憶，在教學中，科學地把一些概念、理論形象化，可以幫助學生加深理解，提高記憶效果。如講“電解質的電離”時，出示小黑板的圖象，學生對電解質的離解及運動，一目了然，印跡深刻。

3、注意知識的內在聯系和概念的完整性，把意義記憶和機械記憶結合起來，提高記憶效率。初中化學知識覆蓋面大，內在聯系千絲萬縷，而化學用語和化學量的規定與運用又千差萬別，不少學生由于沒有掌握好已學過的知識，在知識系統中失去了線索因而不能把注意力保持在接受新知識上，表示出記憶效果不佳。要幫助學提高記憶效果，就力求在教學中將新舊知識系統化，使學生搞清知識的來龍去脈，真正理解并掌握一個完整的概念如：有關溶解度計算的教學。先復習“溶解度”的概念。而后給出溶解度的計算公式。進一步強調指出：這一個公式必須具備：一定溫度下，百克溶劑中，溶解達飽和，溶質克數一定，此時溶質克數即溶解度。這樣，加深了學生對概念的理解，增強了記憶效果，又掌握了計算的方法。

第三篇：教師課堂教學有效,學生學習效率提高

教師課堂教學有效

學生學習效率提高

教師的每一節課都是與學生的交往互動的過程，是師生相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的共同活動，是一個動態的多樣、復雜的發展過程，具有多變的不確定性。因此，教學教學既要有一定組織性和計劃性，同時又要密切關注課堂中的“生成性和時效性”。教師絕不能讓學生完全按照事先設計好的教學過程一成不變地讓學生參加學習，還應真實地感受學生生活實際，學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂上的種種情況，遵循學生發展的需要和學生學習的變化，發揮教師的教學機智，靈活地調整自己的教學方法和增減教學內容。實施課堂教學的有效性，提高學生的學習效率。在教學中落實課堂和諧高效是一個系統工程，它涉及到諸多方面。其中有效組織課堂教學是重要的一環，體現有效組織教學是我們教師的只能。

一、課堂教學要精心組織和設計好

我們向學生傳授知識、促進其發展最有效形式就是課堂教學，是進行全面發展教育、實 現培養目標的基本途徑。因此，抓好課堂教學是一個教師教學成敗的關鍵。有效的組織教學，我們對講課應首先要充滿信心和自信。認真扎實的課前準備，才是對講好課充滿信心的基礎。對于備課，不僅要全面把握教材，熟悉了解學生，選擇適當教學方法，然后寫成教學設計，而且教師還應注意平時多方面的學習探究，如科學文化知識的積累，教學規律和方法探索，語言表達的鍛煉等進行理解。課堂上的思維如泉涌，揮灑自如，是與平時的知識積累和對教學規律，方法的執著探求緊密聯系的。如果在這些方面都付出了艱苦的勞動，并且頗有收獲，就可信心十足地走上講臺，以展風采。在充分備課的基礎上，還要運用下列方法技巧使課堂教學得到明顯改善。

1、滿足學生心理需要，積極創建課堂環境 積極的課堂環境與學生紀律之間有著密切聯系，許多課堂管理問題與教師能否創建積極的課堂環境從而滿足學生的心理需要有關。教學實踐也表明，正是由于課堂環境不能滿足學生的心理需要有關。教學實踐也表明，正是由于課堂環境不能滿足學生的心理需要，從而造成了學生消極的學習態度和惹是生非或畏縮不前的行為。因此，課堂管理只有通過創建一個有意義的、真正能夠滿足學生需要的積極課堂環境，才能確保學生作出積極的、教學目標導向的行為，形成良好紀律。創建積極課堂環境，滿足學生心理需求，還應注意一下幾點：：①分析學生需要滿足情況，弄清問題行為產生的環境原因，多與家長溝通。②樹立以人為本的理念。一切從學生實際出發，以學生的發展和需求為本，尊重學生的個體差異和獨特體驗，切實做到理解人、尊重人、關愛人、激勵人。③營造人性化的積極課堂環境和氛圍，滿足學生的心理需要。④接納學生，努力滿足學生的歸屬需要。歸屬感是一個強大的動力因素，而接納是最有效的激發方式之一，它能有效提高學生的自尊、適應學生健康品質。⑤幫助學生樹立學習自信心，滿足學生的自信需要。教育者說的每一句話、做的每一件事、表現出來的每一種態度都應注意要對學生產生積極的影響，幫助學生實行良好的自我印象，絕不能打擊學生的自信心。⑥培養學生選擇和履行職責的能力，滿足學生有關權力和自由的需要。許多學生都渴望承擔責任、自治和獨立，同時也想擁有與老師共享管理課堂的權力。因此，教師要通過為學生提供選擇、與學生一起制定課堂學習計劃、讓學生進行自我評價等方法去滿足學生有關權力和自由的需要。

2、改進交流方式，運用有效溝通技能（1）、要善于傾聽學生心聲。教師要善于掌握傾聽的藝術和技巧，并把這些技巧運用于 與學生的交流中。這不但會改善師生關系，幫助學生解決問題，而且還能夠有效培養學生的自尊心理。（2）、教師要運用合理的肢體語言。①眼神接觸是課堂上師生最常用的和最有效的交 流形式。②身體接近。對課堂上違紀的學生，在大多數情況下，教師只需走進他（她），或暗示一下，什么也不必說，就能使行為端正。③身體姿勢和面部表情。教師在調控學生課堂行為的過程中，應盡可能利用身體姿勢和面部表情輔助說話。

（3）/恰當反饋和贊揚。給學生提供具體、清晰、詳盡的反饋是一個重要的溝通技

能。不要頻繁使用表揚，表揚必須是緊跟在良好的行為之后；贊揚應針對某種特別要強化的行為；贊揚應因學生而異，可信有據。與學生進行平等交流。同時在溝通中還要注意“客觀公正，對事不對人”。

3、提高教學有效性，改進課堂教學

有效的教學是防止課堂問題行為發生的第一道防線，好的紀律來自好的教學。因此，改善課堂紀律，必須改善我們的教學，增強教學的魅力。吸引學生積極參加課堂活動，才是維持紀律的最佳方式。管理成功的教師在教學準備、教學組織及活動之間的順利轉移上，都更勝一招。這樣的教師還善于通過一開始就能激發學生的興趣，注意在整節課中有效地吸引學生的注意力，抓住學生的有意注意引導學生學習，安排 具有個性化的作業等方法，使學生的活動一直圍繞著教學有序展開。加深課堂教學中的師生互動也是提高教學有效性的常用辦法。師生互動不能單一是學生一問一答的形式，教師要有意創設誘人的知識情境和懸念，通過設疑解惑，讓學生參與討論、答疑活動，實現學生知識的接受和創造，并運用問題解決方法和集體討論方法調動學生的主觀能動性，使學生有所思，有所求。

4、教師應如何對課堂秩序進行有效地調控

（1）教師要善于從多渠道反饋信息。教師從反饋的信息中，發現教學現狀與教學目標的差距，從多方面進行及時、全面、有效地調控。

（2）教師可運用多種音量的技巧捕捉和保持學生的注意力，教師講到主要詞語 和句子時利用高音避免學生精力分散，運用這一技巧淹沒學生的吵鬧聲。如果學生是竊竊私語，這辦法效果很好。

（3）教師可利用停頓的技巧使教室內安靜下來，使違紀學生自覺規范行為。（4）教師可利用有意注意的辦法規范學生行為。（5）教師可在教室內游動以防止違紀行為的發生。（6）對于問題學生，可在下課做思想工作。

二、引導學生主動性的學習

1、調動學生主動參與學習的積極性、主動性，實際上是將“要我學”轉變為“我要學” 這是實現教學目標的關鍵。

2、興趣是學生學習最佳的內在動機，興趣是環境與文化的產物，而不是天生的。興趣不是憑空制造的，而是過去習得興趣的衍生物。從這個意義上講，興趣既是學習的原因、動力，又是學習的結果，在教學過程中，要激發學生對新知識的興趣，就要以學生原有興趣為起點，把學生已經獲得的興趣作為建立新興趣的基礎，找出這些知識和學生有興趣的知識領域之間的聯系，是成功教學不可缺少的一項重要工作。

3、要了解學生原有的學習基礎，并使教學內容和學生原有的學習基礎和認知發展水平相一致。教學內容若低于學生的發展水平，或與學生原有的經驗相同，學生將感到過于簡單而索然無味；若教學內容超過學生的認知發展能力，或與學生原有經驗全然無關，跳起來也摘不到果子，學生將感到過多挫折而無法學習。

4、對練習題、練習難易度、練習速度的要求練習的范圍應限于本節課的主要內容中，并考慮這些練習與該單元的關系；練習的難易度應考慮學生身心發展的客觀規律，過難或過易都不能激發學生興趣。練習速度應規定單位時間完成的練習量。

5、營造師生平等、民主、和諧的教學氛圍。

三、遵循學科規律做到和諧，探究高效教法做到有效

教學方法包括教與學兩個方面的方法，從教學過程說主要有三類方法：一是進行認知活動的方法。二是進行技能活動的方法。三是進行情感活動的方法。教學活動的最終目標是有效促進學生的發展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進行教學。即，學生“應該怎樣學”，我們就“應該怎樣教”，所以，我們在教學設計時，要以充分尊重學生已有知識經驗為前提，教學設計要符合學生的實際情況，周密地考慮到學生存在“已有知識經驗和思想方法基礎”的事實，學生的這個基礎與教材的編排順序有關，但與學生自身的學習水平與生活環境關系更大。并根據這一特點來確定教法，力爭達到教與學的統一。

四、教學反思是高效課堂的有利提升

教師教學能力的提升，最有效的途徑有兩條：一是集體備課，二是教學反思。我們始終把集體備課我教學反思作為教研活動的重點。我們要開展好全員教師的業務培訓活動，用派出去請進來交流學習的方法。

與兄弟學校開展聯誼活動，派出相關學科教師外出學習，充分吸取先進學校教師的教學經驗，看看別人，對照自己，找到不足，做好自己的本職工作，當好一名合格的人民教師。更好地發揮自己的潛能，努力搞好自己的教學工作，舉辦以反思交流、提高為主題的教師論壇，這樣教師論壇是將以上兩個方面的有效結合，是一次成功的教研活動。教學反思是教師專業化發展內容的重要組成部分，是促使教師個體乃至群體由教學者向研究型教師轉化的催化劑。教師的反思能力應在自身的反思過程中得以形成和提高。

總之，有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，將會引起我們更多的思考、更多的關注，我們要踏踏實實地研究“有效課堂教學”，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，合理運用控制論的原理，使我們的課堂教學建立在更加有效的學科基礎上，是我們課堂教學有效，學生學習效率更能得到提高。

重慶市巴南區安瀾鎮仁流學校

范時濤

第四篇：怎樣有效的提高學習效率

怎樣有效的提高學習效率

很多學生看上去很用功，可成績總是不理想。原因之一是，學習效率太低。同樣的時間內，只能掌握別人學到知識的一半，這樣怎么能學好？學習要講究效率，提高效率，途徑大致有以下幾點：

一、每天保證8小時睡眠。

晚上不要熬夜，定時就寢。中午堅持午睡。充足的睡眠、飽滿的精神是提高效率的基本要求。

二、學習時要全神貫注。

玩的時候痛快玩，學的時候認真學。一天到晚伏案苦讀，不是良策。學習到一定程度就得休息、補充能量。學習之余，一定要注意休息。但學習時，一定要全身心地投入，手腦并用。學習的時侯要有陶淵明的“雖處鬧市，而無車馬喧囂”的境界，只有我的手和腦與課本交流。

三、堅持體育鍛煉。

身體是“學習”的本錢。沒有一個好的身體，再大的能耐也無法發揮。因而，再繁忙的學習，也不可忽視體育鍛煉。有的同學為了學習而忽視鍛煉，身體越來越弱，學習越來越感到力不從心。這樣怎么能提高學習效率呢？

四、學習要主動。

只有積極主動地學習，才能感受到其中的樂趣，才能對學習越發有興趣。有了興趣，效率就會在不知不覺中得到提高。有的同學基礎不好，學習過程中老是有不懂的問題，又羞于向人請教，結果是郁郁寡歡，心不在焉，從何談起提高學習效率。這時，唯一的方法是，向人請教，不懂的地方一定要弄懂，一點一滴地積累，才能進步。如此，才能逐步地提高效率。

五、保持愉快的心情，和同學融洽相處。

每天有個好心情，做事干凈利落，學習積極投入，效率自然高。另一方面，把個人和集體結合起來，和同學保持互助關系，團結進取，也能提高學習效率。

六、注意整理。

學習過程中，把各科課本、作業和資料有規律地放在一起。待用時，一看便知在哪。而有的學生查閱某本書時，東找西翻，不見蹤影。時間就在忙碌而焦急的尋找中逝去。

評：學習效率的提高，很大程度上決定于學習之外的其他因素，這是因為人的體質、心境、狀態等諸多因素與學習效率密切相關。

第五篇：在英語教學中如何幫助學生記憶單詞

在英語教學中如何幫助學生記憶單詞

在教學過程中，老師們比較頭疼的一個問題就是學生的詞匯量問題，學生普遍感到困難的也是記憶單詞。尤其我校的學生大部分基礎不好，自覺性也比較差，沒有自覺回家記單詞的習慣，因此如何提高上課效率，教給他們正確的學習方法，幫助他們在課上記憶更多的東西，是我一直思考的問題。下面是我就如何在課堂教學中有意識地培養學生詞匯記憶的能力的一些嘗試。

一．學習詞匯時

1.讀音為先，音形結合。

英語是一種拼音文字，拼寫與發音之間有著密切的聯系。在掌握單詞的讀音后，按照字母的發音規則進行記憶，很容易就能夠把單詞記住，且不容易遺忘。通過平時的觀察我也發現，凡是那些認識音標，會拼讀單詞的同學記起單詞來要比那些不會拼讀、只知道死記字母順序的同學省力且效果好。因此有必要給學生們講明單詞拼寫與發音的內在聯系，幫助他們科學記憶。從初一一開始我就注重在教學中幫助學生識別音標符號、英語單詞的重讀音節和讀音規則，培養學生自己拼讀單詞的能力。在平時學習單詞時，鼓勵學生大膽試著拼讀，讀錯也沒有關系，讀對了及時表揚。這樣授之以漁，為他們以后自學單詞奠定基礎。2.注重單詞的應用

像磚瓦只是搭建房子的材料一樣，詞匯本身不是學習的目的，重要的是能夠組成詞組、句子、段落、文章表達一定的意思。因此，不能孤立的學習單詞。在學習新單詞時，我總會告訴學生與這個詞相關的一些短語詞組，然后進行造句練習。在選擇句子時，我一般從字典里找那些適合學生水平、符合英文表達習慣、與學生生活聯系緊密的句子，學生們能夠說得出來，又覺得很有意思。通過這樣的訓練，學生對單詞如何在句子中使用有了一定的感悟，在見到單詞時能聯想起相應的句子。在平時單詞朗讀練習時，也總是單詞與句子一起讀。3.多種方式呈現單詞，增加刺激渠道和程度，加深感知印象

記憶是靠外界環境對大腦進行刺激并形成痕跡的，大腦神經受到的刺激越深，記憶的持久性越強。因此，教師在課堂上應盡力使學生對所要記憶的知識形成深刻的印象，為長時記憶打基礎。在教學過程中，我總是想方設法變換方式呈現詞匯，避免單一的詞匯學習使學生提不起興趣。實物呈現、圖片呈現、表情呈現、情景呈現、上下文呈現等等有助于集中學生的注意力，引導學生同時使用多種感官感知，使大腦同接受來自眼睛、耳朵、肢體等器官感受到的刺激，加強記憶力。4.培養學生猜詞能力

（1）引導學生觀察單詞，注意新舊單詞之間的聯系，英語中有相當一部分的單詞有構詞法上的聯系，如派生詞、復合詞等，利用構詞法上的知識可以幫助學生記憶。例如，學生知道happy一詞的含義，通過教師告訴un作為前綴具有否定的意義，學生們自然就知道了unhappy的含義，以后遇到類似的情況，學生們就能猜測出單詞的意義。對于詞綴詞根等構詞方面的知識，平時要指導學生在學習過程中不斷地總結積累。

(2)在閱讀中利用上下文的語境培養學生猜詞的能力（3）利用學生已有語言知識，對新詞匯做出英文解釋 在學到句子He hates doing homework，處理hate一詞時，因為學生很熟悉like，所以我對hate的解釋是: doesn’t like, 學生們一下就明白了含義。5.對重點詞匯進行篩選，減輕學生記憶負擔。學生們要面臨中考，因此教師要對中考要求的詞匯以及不同類型詞匯要求掌握的程度做到心中有數，重點詞匯要在平時的教學中增加復現的幾率。同時對于一些非重點詞匯降低要求，為學生減輕負擔。二．記憶詞匯時

對學生進行瞬間記憶訓練

教育心理學者研究“痕跡理論”所得出的結論指出：“凡是已經識記過的事物都有在大腦組織中以某種形式留下痕跡”。記憶痕跡在腦中的儲存分為瞬間記憶，短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間很短，但在記憶過程中占有主要作用。在這個基礎上，只要稍經啟發，就能引起聯想和回憶，轉化為長時記憶，困此，在教新單詞時，先向學生明確記憶指標，例如，在教新單詞時，要求學生在一、二分鐘內速記所學的新單詞，然后通過搶答或個別提問的方式由老師讀單詞，學生口頭拼寫；老師說出單詞中文意思，學生讀出生詞；或是老師讀單詞，學生講出中文意思等形式進行訓練。教師注意掌握問答速度，快慢結合，使學生處于高度集中狀態。學生為了達到要求，快速記憶，強力記憶的愿望可以提高記憶的效率。開始只有部分學生達到要求，經過一段時間的訓練，基本上每位學生都能按要求完成，即使成績差的學生，瞬間記憶的效果也很好。這種訓練，增加了單位時間內的信息接納量，提高了記憶效果。

三.復習詞匯時

根據遺忘規律，在有計劃地重現中鞏固英語單詞

在信息的處理上，記憶是對輸入信息的編碼、貯存和提取的過程，從信息處理的角度上，英文的第一次學習和背誦只是一個輸入編碼的過程。人的記憶的能力從生理上講是十分驚人的，它可以存貯10的15次方比特(byte，字節)的信息，可是每個人的記憶寶庫被挖掘的只占10%，還有更多的記憶發揮空間。這是因為，有些人只關注了記憶的當時效果，卻忽視了記憶中的更大的問題--即記憶的牢固度問題。德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明：遺忘的規律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內遺忘的速度最快。如果四至七天內不復現，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，引導學生有計劃地經常復現英語詞匯，克服遺忘現象是非常重要的。課堂上教單詞時，讓學生對所學的詞匯進行重復識記，加深印象；講解課文時，結合教材的內容有機自然地再現；課后練習中，安排相應的聽寫、翻譯等，使學生在多次的復現中鞏固所學詞匯。同時也要給學生們講明遺忘規律，鼓勵他們課下自覺的及時復習所學內容。