第一篇：為學生減負---有效提高課堂教學效率

為學生減負---有效提高課堂教學效率

提高課堂教學效率的核心是：“以提高國民素質為宗旨，以培養學生創新精神和實踐能力為重點”，強調“一切為了每一位學生的發展，培養學生終身學習的愿望和能力”。課堂是學生學習和成長的主戰場，在教學模式靈活多變的大背景下，只有讓學生成為課堂的真正主人，才能改變學生被課堂的現狀，才能充分調動起學生主動學習的積極性，才能論課堂的有效性。

上級教育主管部門進行的規范化管理雖然使學生在校的時間減少了,但需要掌握的知識和技能并沒有減少,每一位家長對自己的孩子仍然有較高的期望。這就對課堂教學提出了更高的要求。因為,如果課堂教學效率得不到保證,學生課外就得花大量的時間和精力去彌補。所以,要真正為學生減負,就必須有效的提高課堂教學效率。

那么,怎樣才能有效的提高課堂教學效率呢?

一、發揮教師的導向作用，激發學生學習的興趣

學生的學習興趣往往跟教師的課堂教學生動性和啟發性有密切關系。教師在教學中，巧設一個“引人入勝”的藝術開頭，激發學生認知的興趣和情感，啟發引導學生思考，為課堂教學創造良好的心理環境；采用多種教學手段，增加了解知識的途徑，調動學生學習的積極性。

1.重視新課的導入，激發學生的學習動機

教師在導入新課時，應進行精心設計：或是巧妙設置疑問；或是從上節課的內容逐步引入；或是講寓意深長的笑話、名人軼事或典故；或采用多媒體的電化教學手段；或將幾種方法相互結合，使之相得益彰。激發學生認知的興趣和情感，啟發引導學生進行思考，為課堂教學創造良好的心理環境，是尤為重要的。

2.運用多種教學手段，充分調動學生的學習積極性

學生都有好奇的心理，加上他們本身的認知水平有限，他們更喜歡直觀的、具體的、多色彩的事物展示在他們的面前。教師應注意采用豐富多樣的教學手段，比如教師要根據教學內容制作出多媒體課件；或利用錄音、視頻、典型案例、投影等直觀的視覺聽覺手段實施教學，增加教學內容的趣味性。這樣，就能很好地吸引學生的注意力，把他們的心思引到學習上，從而激發起學生學習的興趣。

二、體現學生的主體地位,提高學生參與課堂教學的主動性

教師在教學過程中要與學生積極互動、共同發展，以學生為主體，積極引導學生主動參與課堂教學，培養學生掌握和運用知識的能力，使每個學生都能得到充分發展，激發學生的學習積極性。

1.鼓勵學生積極主動參與互動教學，形成良好的課堂氛圍

傳統的課堂教學基本上是單向“灌輸式”的教學，忽視了學生的認知活動, 學生處于被動接受狀態，學受制于教，學生的主體作用得不到充分的體現。原因是教學過程是師生共同參與的過程,它需要教師與學生進行相互溝通,離開了學生的參與,整個教學過程也就難以順利進行。教師如果對學生教得越多,給學生獨立獲取知識、獨立思考和行動提供的機會就越少，那么教學的效果就越低。相反，如果在教學過程中緊密結合教師講解的同時,讓學生開展生動活潑的認知活動越多，那么學生掌握知識的能力提高得就越快，教學的效果也就越好。因此, 教師在課堂教學中，應當成為學生學習的引導者、組織者, 充分發揮學生的主體作用。

2.鼓勵學生質疑和創新,讓學生積極思考，主動求知

教師要鼓勵學生質疑問難,這樣做可以調動學生的學習積極性,激發學生創新。教師要善于啟發學生提問題,要創設一個有利于學生提問的環境,使學生的創新能力充分發展。同時, 通過學生的提問，也可以了解教學效果與教學目標間的差距, 并發現教學中存在的問題, 從而調整教學、改進教法,做到因材施教,最終達到預期的教學目標。

3.鼓勵學生進行研究性學習，培養綜合能力

在教學中，教師要注意培養學生研究性學習的習慣。在教學中，教師可以根據教學內容提出相關的討論題，讓學生自主、獨立的開展探究活動，獲得知識和技能。由于學生在進行研究性學習中，經歷了困惑、焦慮、喜悅和激動等情感的變化，從而獲得了大量的知識、經驗，豐富和發展了興趣愛好，從而逐漸養成了良好的思維習慣、頑強意志、科學態度和學習方法。不同層次的學生都能有機會用已有的知識去認識和解決現實中的新問題，這能使他們不斷認識到自己的能力，從而增強學好知識、發展自己的信心。

三、培養良好的師生情感, 使“教”與“學”相得益彰

蘇霍姆林斯基把熱愛學生作為教育的“奧秘”，他的座右銘就是“把整個心靈獻給孩子們”。因為，教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育。教師要主動與學生進行交流，熱情幫助他們解決現實生活中的困難，使學生對教師產生可親、可近、可信之感；要善于鼓勵、表揚、理解，及時發現學生的閃光點，并加以肯定表揚，會使學生感受到成功的快樂，起到意想不到的效果。任何人都有追求進步的愿望，學生更會對責任心強、專業基礎扎實的教師產生崇拜心理，所以教師應努力強化個人素質，用知識和人格的魅力去吸引學生。

四、實施分層遞進教學,堅持教育要面向全體學生

素質教育要求面向全體學生,挖掘每個學生的潛能,使每個學生的個性特長都得到培養。傳統課堂教學忽視學生學習的個體差異性,運用整齊劃一的教學模式,要求學生在同樣的教學條件下,在同一課堂時間內,以同樣的學習進度掌握同一學習內容,并期望達到同樣的教學效果。這種“一刀切”的做法，致使學生的學習脫離了自己現有的基礎水平。有些學生感到學習任務太重，吃不消，從而滋生厭倦、停步不前；有些學生感到學習任務太輕，吃不飽，認為學習是“小菜一碟”,缺乏挑戰性，從而對學習失去興趣。

分層遞進教學充分重視了學生的個體差異性和心理因素，使每個層次的學生均獲得成功的愉悅感和滿足感，激發學生的學習興趣，使他們樂于接受新知識、新信息,積極思維，從而提高課堂教學效率。

這是一個快節奏的時代，落后不是表現在你不前進上，而是表現在你前進的加速度大小上，辦任何事，都在追求效率，教學工作亦不例外。一堂好課的評價標準多種多樣，但有一點是最基本的，那就是學生通過40分鐘的一節課，獲取了多少知識，學習到了何種方法。如此一來，提高課堂教學效率就顯得尤為必要。每位教師都要充分認識到：學生是有著巨大發展潛能和個別差異的個體，他們是需要教師開發的寶藏。教師必須要有伯樂和點石成金的本領，讓每一位學生就都能得到健康發展并獲得成功。

第二篇：教師課堂教學有效,學生學習效率提高

教師課堂教學有效

學生學習效率提高

教師的每一節課都是與學生的交往互動的過程，是師生相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的共同活動，是一個動態的多樣、復雜的發展過程，具有多變的不確定性。因此，教學教學既要有一定組織性和計劃性，同時又要密切關注課堂中的“生成性和時效性”。教師絕不能讓學生完全按照事先設計好的教學過程一成不變地讓學生參加學習，還應真實地感受學生生活實際，學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂上的種種情況，遵循學生發展的需要和學生學習的變化，發揮教師的教學機智，靈活地調整自己的教學方法和增減教學內容。實施課堂教學的有效性，提高學生的學習效率。在教學中落實課堂和諧高效是一個系統工程，它涉及到諸多方面。其中有效組織課堂教學是重要的一環，體現有效組織教學是我們教師的只能。

一、課堂教學要精心組織和設計好

我們向學生傳授知識、促進其發展最有效形式就是課堂教學，是進行全面發展教育、實 現培養目標的基本途徑。因此，抓好課堂教學是一個教師教學成敗的關鍵。有效的組織教學，我們對講課應首先要充滿信心和自信。認真扎實的課前準備，才是對講好課充滿信心的基礎。對于備課，不僅要全面把握教材，熟悉了解學生，選擇適當教學方法，然后寫成教學設計，而且教師還應注意平時多方面的學習探究，如科學文化知識的積累，教學規律和方法探索，語言表達的鍛煉等進行理解。課堂上的思維如泉涌，揮灑自如，是與平時的知識積累和對教學規律，方法的執著探求緊密聯系的。如果在這些方面都付出了艱苦的勞動，并且頗有收獲，就可信心十足地走上講臺，以展風采。在充分備課的基礎上，還要運用下列方法技巧使課堂教學得到明顯改善。

1、滿足學生心理需要，積極創建課堂環境 積極的課堂環境與學生紀律之間有著密切聯系，許多課堂管理問題與教師能否創建積極的課堂環境從而滿足學生的心理需要有關。教學實踐也表明，正是由于課堂環境不能滿足學生的心理需要有關。教學實踐也表明，正是由于課堂環境不能滿足學生的心理需要，從而造成了學生消極的學習態度和惹是生非或畏縮不前的行為。因此，課堂管理只有通過創建一個有意義的、真正能夠滿足學生需要的積極課堂環境，才能確保學生作出積極的、教學目標導向的行為，形成良好紀律。創建積極課堂環境，滿足學生心理需求，還應注意一下幾點：：①分析學生需要滿足情況，弄清問題行為產生的環境原因，多與家長溝通。②樹立以人為本的理念。一切從學生實際出發，以學生的發展和需求為本，尊重學生的個體差異和獨特體驗，切實做到理解人、尊重人、關愛人、激勵人。③營造人性化的積極課堂環境和氛圍，滿足學生的心理需要。④接納學生，努力滿足學生的歸屬需要。歸屬感是一個強大的動力因素，而接納是最有效的激發方式之一，它能有效提高學生的自尊、適應學生健康品質。⑤幫助學生樹立學習自信心，滿足學生的自信需要。教育者說的每一句話、做的每一件事、表現出來的每一種態度都應注意要對學生產生積極的影響，幫助學生實行良好的自我印象，絕不能打擊學生的自信心。⑥培養學生選擇和履行職責的能力，滿足學生有關權力和自由的需要。許多學生都渴望承擔責任、自治和獨立，同時也想擁有與老師共享管理課堂的權力。因此，教師要通過為學生提供選擇、與學生一起制定課堂學習計劃、讓學生進行自我評價等方法去滿足學生有關權力和自由的需要。

2、改進交流方式，運用有效溝通技能（1）、要善于傾聽學生心聲。教師要善于掌握傾聽的藝術和技巧，并把這些技巧運用于 與學生的交流中。這不但會改善師生關系，幫助學生解決問題，而且還能夠有效培養學生的自尊心理。（2）、教師要運用合理的肢體語言。①眼神接觸是課堂上師生最常用的和最有效的交 流形式。②身體接近。對課堂上違紀的學生，在大多數情況下，教師只需走進他（她），或暗示一下，什么也不必說，就能使行為端正。③身體姿勢和面部表情。教師在調控學生課堂行為的過程中，應盡可能利用身體姿勢和面部表情輔助說話。

（3）/恰當反饋和贊揚。給學生提供具體、清晰、詳盡的反饋是一個重要的溝通技

能。不要頻繁使用表揚，表揚必須是緊跟在良好的行為之后；贊揚應針對某種特別要強化的行為；贊揚應因學生而異，可信有據。與學生進行平等交流。同時在溝通中還要注意“客觀公正，對事不對人”。

3、提高教學有效性，改進課堂教學

有效的教學是防止課堂問題行為發生的第一道防線，好的紀律來自好的教學。因此，改善課堂紀律，必須改善我們的教學，增強教學的魅力。吸引學生積極參加課堂活動，才是維持紀律的最佳方式。管理成功的教師在教學準備、教學組織及活動之間的順利轉移上，都更勝一招。這樣的教師還善于通過一開始就能激發學生的興趣，注意在整節課中有效地吸引學生的注意力，抓住學生的有意注意引導學生學習，安排 具有個性化的作業等方法，使學生的活動一直圍繞著教學有序展開。加深課堂教學中的師生互動也是提高教學有效性的常用辦法。師生互動不能單一是學生一問一答的形式，教師要有意創設誘人的知識情境和懸念，通過設疑解惑，讓學生參與討論、答疑活動，實現學生知識的接受和創造，并運用問題解決方法和集體討論方法調動學生的主觀能動性，使學生有所思，有所求。

4、教師應如何對課堂秩序進行有效地調控

（1）教師要善于從多渠道反饋信息。教師從反饋的信息中，發現教學現狀與教學目標的差距，從多方面進行及時、全面、有效地調控。

（2）教師可運用多種音量的技巧捕捉和保持學生的注意力，教師講到主要詞語 和句子時利用高音避免學生精力分散，運用這一技巧淹沒學生的吵鬧聲。如果學生是竊竊私語，這辦法效果很好。

（3）教師可利用停頓的技巧使教室內安靜下來，使違紀學生自覺規范行為。（4）教師可利用有意注意的辦法規范學生行為。（5）教師可在教室內游動以防止違紀行為的發生。（6）對于問題學生，可在下課做思想工作。

二、引導學生主動性的學習

1、調動學生主動參與學習的積極性、主動性，實際上是將“要我學”轉變為“我要學” 這是實現教學目標的關鍵。

2、興趣是學生學習最佳的內在動機，興趣是環境與文化的產物，而不是天生的。興趣不是憑空制造的，而是過去習得興趣的衍生物。從這個意義上講，興趣既是學習的原因、動力，又是學習的結果，在教學過程中，要激發學生對新知識的興趣，就要以學生原有興趣為起點，把學生已經獲得的興趣作為建立新興趣的基礎，找出這些知識和學生有興趣的知識領域之間的聯系，是成功教學不可缺少的一項重要工作。

3、要了解學生原有的學習基礎，并使教學內容和學生原有的學習基礎和認知發展水平相一致。教學內容若低于學生的發展水平，或與學生原有的經驗相同，學生將感到過于簡單而索然無味；若教學內容超過學生的認知發展能力，或與學生原有經驗全然無關，跳起來也摘不到果子，學生將感到過多挫折而無法學習。

4、對練習題、練習難易度、練習速度的要求練習的范圍應限于本節課的主要內容中，并考慮這些練習與該單元的關系；練習的難易度應考慮學生身心發展的客觀規律，過難或過易都不能激發學生興趣。練習速度應規定單位時間完成的練習量。

5、營造師生平等、民主、和諧的教學氛圍。

三、遵循學科規律做到和諧，探究高效教法做到有效

教學方法包括教與學兩個方面的方法，從教學過程說主要有三類方法：一是進行認知活動的方法。二是進行技能活動的方法。三是進行情感活動的方法。教學活動的最終目標是有效促進學生的發展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進行教學。即，學生“應該怎樣學”，我們就“應該怎樣教”，所以，我們在教學設計時，要以充分尊重學生已有知識經驗為前提，教學設計要符合學生的實際情況，周密地考慮到學生存在“已有知識經驗和思想方法基礎”的事實，學生的這個基礎與教材的編排順序有關，但與學生自身的學習水平與生活環境關系更大。并根據這一特點來確定教法，力爭達到教與學的統一。

四、教學反思是高效課堂的有利提升

教師教學能力的提升，最有效的途徑有兩條：一是集體備課，二是教學反思。我們始終把集體備課我教學反思作為教研活動的重點。我們要開展好全員教師的業務培訓活動，用派出去請進來交流學習的方法。

與兄弟學校開展聯誼活動，派出相關學科教師外出學習，充分吸取先進學校教師的教學經驗，看看別人，對照自己，找到不足，做好自己的本職工作，當好一名合格的人民教師。更好地發揮自己的潛能，努力搞好自己的教學工作，舉辦以反思交流、提高為主題的教師論壇，這樣教師論壇是將以上兩個方面的有效結合，是一次成功的教研活動。教學反思是教師專業化發展內容的重要組成部分，是促使教師個體乃至群體由教學者向研究型教師轉化的催化劑。教師的反思能力應在自身的反思過程中得以形成和提高。

總之，有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，將會引起我們更多的思考、更多的關注，我們要踏踏實實地研究“有效課堂教學”，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，合理運用控制論的原理，使我們的課堂教學建立在更加有效的學科基礎上，是我們課堂教學有效，學生學習效率更能得到提高。

重慶市巴南區安瀾鎮仁流學校

范時濤

第三篇：提高課堂教學效率,促進學生有效學習

提高課堂教學效率，促進學生有效學習

新黃浦實驗學校劉 瓊

隨著二期課改的深入進行，牛津教材已在各校各年級中被廣泛的使用于日常英語課堂教學之中。不同于以往傳統教材，牛津教材的編排體系為“building blocks”，采用“功能--結構--主題--任務”相結合的途徑設計教材。它把學生作為英語學習的主體，通過教學活動，使學生的語言水平在原有的 “block”的基礎上進一步的加深加寬以獲得提高。這樣每隔一個階段再次出現呈螺旋狀循環上升，學生的語言能力得到持續的發展。牛津教材十分重視英語作為語言工具的功能性和交際性，因此在每個單元都設置了各種真實生動貼近學生日常生活的情況，讓學生在這些情景中能自然，真實的學習并使用英語。

如何用好這套教材，課堂教學顯得尤為重要。我們要在40分鐘內運用行之有效的方法提高教學效率，保證學生課堂內的有效學習。

一、創情景，重習得

任何一種語言，它的主要作用都是被用來與別人交流，溝通。英語也不例外。學習它的最終目的就是能熟練正確的用英語進行思維、交流。因此語言的學習不能脫離環境而獨立存在與某些語法點和句型中。

牛津教材的每個單元為我們提供了真實的生活情景。在課堂教學中我們就最大化的利用所給的各種情景，精心設計安排，創設相應甚至更多的情景，讓學生在更多，更真實的語境中通過交談，身臨其境的邊學邊用，展開有意義的操練，使他們最終習得語言。這樣的教學不枯燥，呆板，學生學的自然而開心。如四年級Class Picnic一課教學中，教師在已完成前幾個單元教學的基礎上實際了一個班級集體去野外郊游聚餐的情景。在新課引入之初就放入情景，教師告訴全班大家將要去郊游野餐并和學生一起討論要為這次活動

準備哪些東西。學生在討論中自然學習了新的單詞并在理解的基礎上運用性的操練了 “What do you want for the picnic?I want...”能句型。達到了良好的教學效果。

二、分小組，齊合作

在以往的課堂中，只有被老師請到發言的學生才能有開口說的機會，而其他同學大部分時間只能做聽眾。但若以小組為單位組織課堂教學，讓學生在小組中你說我聽，我說你聽一起交流。那每位學生在同一單元時間內說的機會無疑增加了許多，口頭表達能力鍛煉的機率大大高于一般形式的個別提問與回答。這樣課堂效率亦得到了提高。

而且，小組對于集體大課堂而言是一個更開放、更安全的環境。學生在這樣的環境中可以更放松的暢所欲言。這對于一些缺乏信心，不敢發言的less able students的開口練習尤為有效。在合作活動中，小組成員之間可以互教互學，互相交流，彼此爭論，共同提高。這樣的活動對于學生自信心的建立與培養有很大的幫助。

三、分層次、定目標

我們在每個單元備課時不僅備教材而且備學生。所謂備學生就是針對學生具體情況設計每節課的教學內容安排及各環節的具體教學步驟。如同手指各有長短，每個教學班的學生與學生之間也存在著差異性。因此在備課時不僅備教材內容更要備學生，要考慮到不同學生的能力與需求把教學目標分層處理。

每節課制定基礎目標和發展目標，在完成課內目標的基礎上，根據學生的情況進行適當的擴展。而擴展的內容即發展目標對less able students只要求理解和認知，對more able students則進一步要求在理解的層次上加以運用。對不同層次學生作不同要求符合學生的特點，使他們在拓展課本外知識的同時學的輕松愉快沒有負擔，課堂效率自然得到了提高。如教學5 A交

通工具一課時，課內目標是掌握句型 “How do you go to school?” “I go to school on foot / by bike / by car / by train”。教師在設計這一環節時首先引入了一些年齡、職業各不相同的人。在交待他們的背景之后，教師創設了不同職業、層次的人各自出門去不同的目的地的情景。要求學生結合各自已有的生活經驗討論這些人所選用的交通工具。學生立刻興致勃勃的分組討論。結果除了課本內提供的交通工具之外又擴展了airplane, motorcycle, taxi和boat等工具。教師馬上匯總這些相關詞匯再進行替換練習。課后大部分學生不僅掌握了課本上的單詞、句型對擴展的單詞及人稱亦早已熟記在心。還有個別學生雖然不能立刻運用但也有基本了解。

圍繞牛津教材task based approach的教學方針，結合上述方法，在一段時間的實踐與積累后，學生的詞匯量和使用不同句子表情達意的能力都有不同程度的進步，課堂教學效率和學習的有效性都得到了提高。

第四篇：如何有效提高課堂教學效率

如何有效提高課堂教學效益

所謂課堂效益，指在一定時間內課堂教學中產生的效果，學習收獲是學生在課堂教學中的直接收益。提高課堂效益就是在有效的時間內通過師生的默契配合形成合力而達到取得最佳教育教學效果，即讓學生在最短的時間內獲得最大的收獲。下面就如何提高課堂教學效益粗淺地談一些自己的體會。

深入研究，認真備課。備好課是提高課堂效益的前提。人常說“臺上一分鐘，臺下十年功”。教師不僅要認真鉆研教材，確定目標，研究教法，精選習題等，更要研究學生的學情。要精心研究學生的知識水平、學習態度、興趣愛好以及心理特點，使教學具有針對性。

優化課堂結構。教師與學生在課堂上的活動要有合理而恰當的教學結構和節奏。要提高課堂教學的效率，就必須對傳統的課堂結構進行優化。堅決去掉可有可無的教學環節合理調整各個教學環節的時間，課前的20—25分鐘是學生學習的最佳時間，所以新知的教學必須要在課前的20—25分鐘內完成。堅決杜絕滿堂灌，學生已經會了的不講，學生自己能看懂的不講，教師怎么講學生都不會的堅決不講。事實證明，滿堂灌的教學效益是極低的，不斷反思、永遠學習要不斷反思，調整教法，增強教學的適應性，任何優秀教師都不是天生的，他們都是在教學實踐中不斷學習、探索，逐步成長起來的。，作為現代教師要有勇氣正視自己的不足之處，重新審視自己的角色價值。教師要善于自我總結，及時了解教學效果。隨時調整教學目標、內容和方法，這是提高課堂效益的現實途徑。

提高課堂效益，全面實施素質教育是一項長期而艱巨的任務，教師只有正視目前課堂教學中存在的問題，課前充分備課，課堂上大膽創新，充分發揮教師的主導作用，調動學生學習的主動性，用教師的辛苦換得學生的輕松，從而提高每一節課的課堂效益。

第五篇：有效提問提高課堂教學效率

有效提問提高課堂教學效率 新站中心校董明

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學中使用頻率最高的教學手段，更是教學成功的基礎。準確、恰當的課堂提問能激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。是教師發揮主導作用的重要手段是教學工作啟發性的主要標志，是教學活動的“內化”關鍵。然而我們現實的課堂教學中，提問作用發揮得遠遠不夠。

在數學課堂上我們應重新認識課堂提問的調控。課堂提問要注重藝術性。提問是課堂教學的重要組成部分，課堂提問要注意哪些細節，提問中可能出現哪些問題，怎樣解決？這些情況教師在進行問題設計時應考慮好并做好充分準備，以便教學時及時調控，實現師生和諧互動。這就是課堂提問調控的藝術性。要做到這一點，我想是否能在以下四個方面引起注意：

首先是堅持學生的主體性，強調師生互動的過程性。教學過程中，要發揚教學民主，讓學生成為課堂教學的主人，充分發揮其主動性，這樣，才能使學生由原來被動的接受者轉變為主動的學生者，由“要我學”變為“我要學”。同時，要改變過去教學中直接告訴學生結論的簡單做法，教師應成為引導學生體驗學習過程、掌握正確的探究方法的促進者。把課堂提問的重心放在引導學生探索上，使學生參與和體驗知識技能由未知到已知或由不掌握到掌握的過程，允許學生發表與教師不同的意見和觀點。使學生在學習過程中不斷發現問題，并能夠運用知識，妥善處理信息，學會分析推斷，進行表達交流。

其次，問題提出后，對學生可能出現的各種反應、回答應有充分的估計并事先想好應對的策略。這就要求我們老師既要精心分析教材、設計課堂問題，考慮問題的設計表述是否清晰，語言是否簡明易懂；同時更要花主要精力去分析學生情況。特別是分析所教學生的學習特點，包括認知、情感、價值觀等方面的特點，盡可能地多方面地考慮學生對問題的反應，做好應對措施，把握提問時機促進學生思維發展。再次，考慮問題的提出是否有利于調動全體學生參與的積極性。設計問題時，要考慮讓每一個學生都積極參與思維，問題要包含多種水平。要防止出現優生活躍、差生興趣不高現象，也要防止因教師傳遞不當的期望或者教師在提問過程中表現出的歧視，給學生帶去教學機會的不平等或致使學生因教師的低期望而導致學習動機降低。總之，課堂問題的設計要能夠使各層次、各類型的學生在課堂上都有自己的位置，各盡所能，各有所得。

最后，要充分運用現代教育技術輔助手段。興趣是學生發展的根基。學生有了學習興趣才有學習的動力，有了動力學習才有積極性，才肯動腦筋想問題。才會鉆研問題。因此，加強學生的課堂注意力，提高學生對學科的興趣是實現師生積極互動的重要條件。教師要改變過去靠一支粉筆、一張嘴巴打天下的形象，充分運用現代教育技術的輔助手段，在生動、直觀的情景中提出問題，引發學生探索知識的欲望，從而激發每一個學生創造力，實現課堂效益化。

在數學課堂中我們應加強提問策略的優化，提升提問實效。提問的時機、提問的方式選擇得當，能啟發思維、發展智力、活躍課堂氣氛；選擇不當則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。提問應掌握火候，選準時機，巧設疑難。具體來說，提問要注意：①置問于教材的關鍵處。②置問于教材的疑難處。③置問于教材的矛盾處。④置問于教材的含蓄處。

在數學課堂中我們應加強提問方式的優化，提升提問實效。課堂教學中我們就應該掌握提問的技術，優化提問的方式。提問的方式很多，常用的有以下幾種：開放式提問、突破式提問、比較式提問、猜測式提問。

加強課堂有效提問，能促進學生自身素質與能力的提高，強化了課堂問題意識的培養。在數學學科教學的同時，發揮學生的特長，做到優劣互補，在游戲、討論、自我陳述、展示和生活情境陶冶等活動的實踐過程中，學生的興趣得到了很好的激發，從而對學習數學產生信心和勇氣。提高課堂教學的效率。