第一篇：在課堂教學中

在課堂教學中，應掌握哪些教學技能

技能一：課堂教學中的語言技能

教學語言技能是教師傳遞信息，提供指導的語言行為方式，它是一切教學活動（如傳授知識和技能，培養(yǎng)能力和方法，表達思想感情，激發(fā)學習情緒等）的最基本的行為方式。教學過程既是學生對客觀世界的特殊認識過程，也是學生的發(fā)展過程。這種特殊性，首先是所學的大多是前人已經“發(fā)現(xiàn)”了的結果概括總結的認識；其次，在這一認識過程中，教師發(fā)揮著引導，指導和疏導的作用，為學生的學習“導航”開竅。教師的課堂教學，要在鉆研教材內容的深度和廣度，知識的邏輯關系的基礎上，按照學生的認識順序（從感知到理解，從已知到未知，由表質量和智力素質（一般指思維能力，觀察能力，注意力，記憶力，想象力等）的直接的重要因素，是課堂教學高效的關鍵。

技能二：提問技能

一個完整的提問過程，包括以下三個階段：

第一，引入階段。教師用指令性語言由講解轉入提問，使學生在心理上對提問有所準備。然后用準備清晰的語言提出問題，稍等片刻，再指定某位學生回答。

第二，介入階段。在學生不作回答時才引入此階段。此時教師要以不同的方法鼓勵和誘發(fā)學生作答。教師可查核學生是否明了問題；催促學生回答；提示材料，協(xié)助學生作答；教師可以運用不同詞句，重復問題等。

第三，評核階段。教師以不同方式，處理學生的答案。包括檢查學生的答案；估測其他學生是否聽懂答案；重復學生回答的要點；對學生所答內容加以評論；依據學生答案聯(lián)系其它有關資料，引導學生回答有關的另一問題或追問其中某一要點，即進行延伸和追問；更正學生的回答；就學生的答案提出新見解、補充新信息；以不同詞句，強調學生的觀點和例證。也可引導其他學生參與對答案的訂正和擴展。

有經驗的教師，幾乎每一節(jié)課，都要精心編擬不同水平、形式多樣、發(fā)人深思的問題，選擇恰當?shù)臅r機，進行提問。

技能三：引導技能 在課堂學習中，是授之魚還是授之漁，引導是很重要的。當教師提出問題讓學生探索時，讓學生自己尋找答案，要放手讓學生活動，但要避免學生興奮過度。當學生提出問題時，教師應當認真傾聽，然后引導學生對所提問題進行歸類，找出解決問題核心所在，以此生成新的課堂環(huán)節(jié)。這就要求教師既要放得開，又要收得攏。

技能四：評價技能

在課堂上對學生的行為是強化還是弱化，是促進還是壓抑，全看教師如何評價，簡單的批評或是無當?shù)墓膭罨蛟S都是是毀滅一顆上進的心。

案例1：這是一節(jié)氣氛活躍的語文課從課始到課尾表揚聲一片。無論是讀了幾個字，還是寫了幾個詞；無論是答對了一道題，還是回答了幾句老師的話，老師幾乎無一例外的豎起大拇指：“真好。”“真行。”“你真棒。”稱贊聲不絕于耳，還興師動眾的要求全班同學一次次掌聲鼓勵。可能是老師是太投入，竟沒有聽到最初整齊響亮的掌聲正變得稀稀拉拉……。

看了這樣的案例我不禁想起了兩個詞“物極必反”、“物以稀為貴”，是的，表揚固然廉價，然而泛濫成災就失去了它的價值，自然就不能起到鼓勵的作用。

案例2：我班的學生李某是個雙差生，因為學習、品德都差，感到人前抬不起頭，一見老師就避而遠之，自卑心理極重．我發(fā)現(xiàn)他有一個特點，對學習不感興趣，但精力旺盛，特別喜歡體育活動．我想，可先從體育入手，幫助他克服自暴自棄的情緒，于是我單獨找他談話：”別人說你是”垃圾”這是沒道理的，就拿體育鍛煉來說，你不但不是”垃圾”而且是一個可以幫我班爭取先進，給班級帶來榮譽的”一等品”，希望你在學習方面也成為”一等品”.聽到這些話，他非常高興，在學校舉辦的運動會上為班級拿回幾項冠軍，學習也逐漸趕上．

無情的批評無數(shù)次地暗示學生：我不行。自卑的情緒無法調動學生學習的熱情，情況只會越來越糟。這時候，幫助他找準位置，提高自信才能幫助他步入良性循環(huán)。

第二篇：在語文課堂教學中

在語文課堂教學中，如何真正喚起學生的主體意識，落實學生的主體地位？

李家棟2011年9月28日 20:25瀏覽:10036評論:6318

在語文課堂教學中，如何真正喚起學生的主體意識，落實學生的主體地位？ 整理：青島太平路小學

商德遠

一、研討話題：

本次研討是小學語文的第二次在線研討，確立的兩個研討話題是：

一、在語文課堂教學中，如何真正喚起學生的主體意識，落實學生的主體地位？

二、很少有學生能養(yǎng)成寫日記的良好習慣，你對這種狀況如何看待？有什么好的做法？我綜述的是第一話題。

二、研討情況：

2011年9月23日19時，第二次“在線研討”準時開始，到21點結束，老師們圍繞第一個話題，發(fā)言踴躍，分別從不同角度暢談了各自的觀點、做法等，分享了各自的智慧和思想。本話題研討，教師共發(fā)帖27202條。

三、觀點綜述：

《課標》指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。自主合作探究的學習方式與有意義的接受性學習相輔相成。應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。要真正讓學生成為語文學習的主人，喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位，可從以下幾個方面的觀點加以思考：

（一）轉變教育理念，改變教學行為

理念決定行為，有什么樣的理念就會有什么樣的行為,有什么樣的行為，就會有什么樣的結果。下面老師的觀點也許能帶給大家一些啟示：

吳 忠豪教授：平時我們聽課往往習慣于坐在教師的后面，看教師怎么講；到日本去聽課，聽課教師是站在教室的前面，看學生怎么學。兩種不同的站位，體現(xiàn)的是教育 理念的差異。我們說要俯下身子看學生，其實還不夠，更好的做法是教師轉變角色，站在學生學的角度來思考自己的教，這樣的教學可能會更加有效。

青島 市南區(qū)第二實驗小學金迪：教師在課堂上要變講師為導師，在課堂教學中絕對不能以教師自我為中心，一味講授，把知識強行“灌入”學生大腦，而要調動多種教學 手段，引導學生進入教學情境，開動腦筋，自覺積極地學習知識和思考問題，重視在學生學習過程中引導學生掌握科學的學習方法和發(fā)展思維的要領。

戰(zhàn)秀 麗：著名教育家陶行知說：“教師的責任不在教，而在教學生學習。”由此可見，教學過程是教師“教”學生怎樣去“學”的過程，而不應是教師不厭其煩地“教” 去代替學生“學”。教師是主導，學生是主體，教學方法的優(yōu)化，不僅指教師“教”法的優(yōu)化，更應包括學生“學”法的優(yōu)化。學生只有掌握了學習方法，課堂上才 具有發(fā)揮主體性的能力。

郭峻：有時，會聽到老師埋怨：學生的自主學習能力太差！把這個學習任務放給學生，他們恐怕完成不了？學生為什么不會主動學習，不是他們沒有能力，而是缺乏長期的訓練。對于教師的教學而言，“填鴨式”“滿堂灌”更簡單、容易一些。引導學生“自主學習，自我管理”需要老師們更多 的教育智慧。所以，要想喚起學生的主體意識，落實學生的主體地位，老師必須先轉變教學理念，改變教學策略。

在綜述本觀點時，我以吳忠豪教授觀點作 為開始，我想再以他的觀點作為本觀點的結束，吳教授認為，“語文課程的一大特點是它的實踐性，學生的語文能力只有通過自己的語文實踐活動才能形成。語文課 不是看教師講得如何，而是應該看學生參與了哪些語文活動，參與的面如何，有效性如何。”吳教授的話給人啟迪，引人思考，很多語文教師，在平時的語文教學 中，更多地在乎了教師的表現(xiàn)，而忽略了課堂的實質，即學生學得怎樣？這是我們必須要轉變的觀念，觀念變了，才能改變我們的教學行為，改變了教學行為，才能 真正將學生視為課堂的主體，落實學生的主體地位，收到好的效果。

（二）精心備好學情，落實主體地位

要想有效落實學生的主體地位，必須要精心備好每一節(jié)課，在備課過程中了解學生的“最近發(fā)展區(qū)”，思考引導學生自主學習、落實主體地位的環(huán)節(jié)。有了精心準備，才能做到有的放矢。正所謂“凡事預則立，不預則廢”。

劉麗萍：要指導學生學會學習，這是落實學生主體地位的關鍵！我們以往在備課時，主要是要備教材、教法，但忽略的往往是備學生，站在學生的角度，根據學生的已有生活經驗和知識水平，充分預想學生可能會出現(xiàn)的各種情況，去尋找相應的教學策略和教學方法。

膠 南市海青鎮(zhèn)中心小學丁海：要想真正讓學生成為課堂的主人，首先應該備學生，了解學生的認知水平，在備課中深入思考，這篇課文，哪個地方學生能讀懂，哪個地 方讀不懂，為什么讀不懂，怎樣能讀懂，多做預設，才能真正在教學中有的放矢，收放自如。最后從學生的認知出發(fā)精心設計教案，采用多種手段激發(fā)學生的積極 性，讓學生想學，會學，樂學，進而在學習中引導學生思考，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，這樣才能有效落實學生的主體地位。青島人民路第二小學薛德霞： 要在課堂上真正確立學生的主體地位，備課時，就要研究學生的認知規(guī)律，深入地想一想，哪些內容學生學起來容易感到枯燥，學生在課上可能出現(xiàn)什么問題，課上 怎么讓每一個學生都有所發(fā)展，這就是從學生學情實際出發(fā)來鉆研教材，然后精心設計教案，最后，生動地、深入淺出地引導學生突破學習的疑難之處。商德遠評述：定準學情，潛心備課，充分預設，以學定教，落實主體。

（三）創(chuàng)設和諧氛圍，師生平等互動

教師轉變了教育觀念之后，課堂上如何才能真正視學生為學習的主體，落實學生的主體地位呢？創(chuàng)設和諧平等的學習氛圍，師生平等互動對話，這是落實學生主體地位的基礎。張志剛教授：在語文課堂教學中，如何真正喚起學生的主體意識，落實學生的主體地位，教師首先要做到心里有學生，在心里把學生當做學習過程中和自己真正平等的一員。

郭 峻：在課堂教學中，要想真正落實學生的主體地位，老師必須和學生在一種民主、平等的關系中互動交流。教師不能“唯我獨尊”，要認真傾聽學生的發(fā)言，尊重他 們獨特的體驗。教師不能將自己的理解強行灌輸給學生，應該引導、點撥學生自主學習、探究發(fā)現(xiàn)，這樣學生才能平等對話中真正成為學習的主人。

青島新 世紀學校馬洪俊：“春風化雨潤心田，育人育德細無聲”。教師應該心中有愛，公正、平等地對待每個學生。教師對學生的信任、尊重與關愛應體現(xiàn)在講話時的語 調、面部表情及各種場合上。如果教師在課堂上不求全責備，對每個學生都抱著熱情、信任的態(tài)度，并在教學過程中使學生感受到這種平等與關愛，那么學生的學習主動性就會得到激發(fā)，從而產生巨大的學習動力。真誠的平等與關愛，還體現(xiàn)在能夠真正理解學生的內心世界，贊賞地接受學生的思想和情感，善于察覺學生在學習過程中的興趣、需要、困難及情緒的變化，并及時給予指導和幫助。

魏衍良：首先要創(chuàng)設愉悅的教學氛圍，讓學生處在一種無拘無束、自由寬松的空間里，他們才會盡情地“自由參與”與“自由表達”，才會主動參與到學習中。商德遠點評：師生平等，尊重差異，互動對話，主動參與，落實主體

四、激發(fā)學習興趣，引導主動學習1．挖掘教材因素，誘發(fā)學習欲望

興 趣是最好的教師，是學生主動學習，積極思維，探求知識的內在動力。美國心理學家布魯納認為：對于學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。利用教材因素，是引 導學生主動學習的重要方法。語文教材本身有許多興趣點，易于誘發(fā)學生情感，激發(fā)學生興趣，因此，教師要善于利用教材本身的因素去激發(fā)學生主動學習的興趣。

省教研室李家棟老師認為：雖然說教學是有共性的，但是語文教學中學生主體意識的喚起，主體意識的落實一定是不同于其他學科的。只有把握語文學科的特點，讓學生在學語文的過程中，享受到語文學習的樂趣，喜歡學語文，語文素養(yǎng)得以提高。自然主體地位就得到了落實。

2．利用游戲激趣，激發(fā)主體意識

喜歡玩游戲是孩子的天性，如果在學習過程中，能把學習的一些內容變成相關的游戲活動，讓學生的學習內容生活化、游戲化，無疑能提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的主體意識。武成全：在引導學生識字、閱讀時，可以運用開火車、摘蘋果、猜字謎、接力賽、打擂臺、比一比、編故事、表演、當導游等方法，能有效激發(fā)學習興趣，積極參與語文學習活動。3．創(chuàng)設學習情境，引發(fā)學習興趣

鐘 靜老師：我最近的語文課，每節(jié)課慣例是聽記生字詞，但是我慢慢發(fā)現(xiàn)學生卻沒有主動改錯字的習慣，即使給時間盯著改，也不好好改，甚至把錯字再改成錯字，應 付了事，好像就是在給我改錯字。怎么激發(fā)學生的主動性？于是我創(chuàng)設了情境：我告訴學生，二年級二班開了個“門診”，班里的每個學生都是醫(yī)生，給誰治病呢？ 給生病的字寶寶，凡是本子上出現(xiàn)的錯別字都是有病投醫(yī)的字寶寶，醫(yī)生一定要好好給病人治病，解除字寶寶的痛苦。學生這下愿意了，很快就把錯字改好了。隨后 還當醫(yī)生爭搶著給其他同學檢查錯字有沒有改好。再后來，我們班還開了“美容院”，學生當美容師，給寫的不漂亮的字寶寶做美容，學生寫字的積極性、態(tài)度和質 量都發(fā)生了很大的變化。由此反思，如何喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位？每天呆板枯燥的教寫生字詞，學生不愿意學，而創(chuàng)設一個開門診、美容院的情 境，學生怎么就接受了?關鍵是在這樣的情境中，當“醫(yī)生”“美容師”學生覺得自己成了“主人”，自然就有了主人翁意識，也就有了責任感。今后教學中，我還 要多動腦，多從孩子的角度考慮，什么是孩子喜歡的，創(chuàng)設情境，讓學生成為學習的“主人”，學生再累也喜歡。

鄒城市東灘煤礦學校孟凡龍：小學生都喜 歡游戲。在玩中學，學生處于積極，活躍的心理狀態(tài)，他們不僅從游戲中獲得知識，更能在游戲中獲得能力。我在教學九年制義務教學第九冊的一篇課文《鯨》時，讓學生聽這樣一個故事：一天，太平洋地區(qū)舉行了規(guī)模盛大的魚類運動會，各種各樣的魚都游到了一個指定的 海峽，并順利地通過賽場大門，當鯨到達賽場大門口時，卻被蟹將軍擋在門外。鯨到達賽場大門口時，鯨和蟹將軍發(fā)生了爭吵，蟹將軍說出了不準鯨參賽的理由，鯨 覺得很有道理，就游回去了。學生聽著以《春江花月夜》為配樂的故事，學習熱情高漲起來。接著，我讓學生把鯨和蟹將軍爭吵時的情景表演出來，學生的積極性可 高了！個個都爭著上臺表演。學生的主體作用得以發(fā)揮。4．賞識激勵激趣，誘發(fā)學習興趣

秦愛華：創(chuàng)設民主平等的課堂學習氛圍，用多種方法激 發(fā)學習興趣，要讓學生暢所欲言，對學生的發(fā)言多進行賞識鼓勵。要關注每一個學生，特別是學困生，哪怕是一句話，一個詞，抑或是敢于發(fā)言的勇氣都要給予鼓 勵，一句稱贊的話、一個微笑、一個含有關愛的示意，都可以給予學生莫大的鼓勵，提升他們的信心。這樣他們才敢說，進而想說、會說。其他好些的學生也會受到 鼓舞

三、實現(xiàn)學生為本，轉變教學策略

蘇霍姆林斯基所說，請記住：促進兒童學習，激發(fā)他們的學習興趣，使他們刻苦頑強地用功學習的最強大的 力量，是對自己的信心和自尊感。當兒童心里有這股力量的時候，你就是教育的能手，你就會受到兒童的敬重。而一旦這種不能以任何東西相比擬的精力力量的火花 熄滅之時，你就變得無能為力了，即使有影響兒童心靈的最英明、最精細的手段，它們都會成為死的東西。所以一定要讓學生成為課堂的主體。張志剛教 授：我覺得要“在語文課堂教學中，如何真正喚起學生的主體意識，落實學生的主體地位”，教師首先要做到心里有學生，在心里把學生當做學習過程中和自己真正平等的一員。這是前提，內心里沒有就很難在實踐中把學生當做學習的主人，就不能喚起學生的主體意識，更別談落實學生的主體地位了。但由于很多因素的影響，在教學過程中真正做到是需要教師付出艱辛努力的。

茶業(yè)口鎮(zhèn)中心小學郭翠珍：老師是課堂教學的“導演”，學生是課堂教學的“主角”。教師的主要任務 是激勵與引導學生，學生是課堂學習的主人，要充分發(fā)揮學生作為主體的作用，讓學生主動參與教學過程。因此，教師要把學生作為一個個活生生的人來看待，承認 學生在學習中的主觀能動性及個性差異，誠心誠意把學生當作學習的主人。教師只有真正樹立了為學生服務的思想，樹立了學生是學習主人的觀念，只有根據學生學習實際情況調整教學方案，在課堂上才能尊重學生的個性，關注學生的認知過程，才可能想方設法去激發(fā)學生的學習欲望，使語文教學的課堂真正成為充滿生命活力 的課堂，成為學生發(fā)展能力的課堂。鄒城市大束鎮(zhèn)匡莊中心小學蔣邦芹：教師只有真正樹立了學生是學習主人的觀念，在備課中才能關注學生的實際情況，只有根據學生學習的實際情況調整教學方案，在課堂上才能尊重學生的個性，關注學生的認知過程，全身心地投入到教學之中，使教學的課堂真正成為學生發(fā)展能力 的課堂，成為充滿生命活力的課堂 1．改變課堂模式，落實主體地位

李曉英：語文課堂教學要徹底改變過去以“滿堂灌”為主要形式，以應試為主要目的的枯燥、古板的教學現(xiàn)狀，代之以激發(fā)學生求知欲，開啟學生智慧、充滿生機活力的現(xiàn)代課堂教學。于莉：在這種模式下，一節(jié)課的時間完成兩篇文章的閱讀，每個學生都擁有課堂思考與發(fā)言的時間，并且能夠在交流的環(huán)節(jié)充分聽取他人的閱讀感受，使自己的理解更為充分，更為全面，極大調動了學生的學習熱情，增強了學生的閱讀體驗。課堂上所有學生都成為自己學習的主人。

劉 麗萍：在我們的課堂上，更側重于單向的知識灌輸，“霸占”了學生課堂，原本學習應屬于學生自己的事情，我們越俎代庖，代替了學生。我們只有從課堂的前沿退 居二線，將課堂還給學生，學生自己能學會的放手讓學生去學，學生自己能講解的放手讓學生自己去展示，學生通過合作探究能解決的問題，放手引導學生探究知識 的奧秘。

于莉：喚醒學生主體意識，首先得讓學生感到自己就是學習的主人，讓學生真正參與到學習中來，學習內容是他們真正需要的，學習方式是他們所喜歡的。甚至有的時候，學生就是教師，課堂就是他們展示學習智慧，進行智慧碰撞的天地。

韓 春梅：做到先學后教，就是落實學生的主體地位。一是教師精心設計前置性作業(yè)，指導學生課前自學。在學生自學的基礎上，給學生充分地展示交流的機會，教師只 是在學生需要幫助的時候給以點撥提升；二是放手讓學生質疑問難。問題從學生中來，又回到學生中去，讓學生提出問題，解決問題；三是轉變學習方式。多用小組 合作，發(fā)揮“動車組”的優(yōu)勢，給學生提供互助學習的機會。吳忠豪：語文課程的一大特點是它的實踐性，學生的語文能力只有通過自己的語文實踐活動才 能形成。語文課不是看教師講得如何，而是應該看學生參與了哪些語文活動，參與的面如何，有效性如何。教師的工作是組織，指導，要盡可能增加學生的活動量。一堂課如果是教師滔滔不絕地講，學生安安靜靜地聽，一定不是一節(jié)好課。

周青：學生是學習和發(fā)展的主體，促進學習方式轉變，實質上就是要把原本應由 學生承擔的學習義務還給學生，促進學生主動地、富有個性地學習，自主建構知識，自主獲得發(fā)展。注意激發(fā)學生的學習熱情，指導學生掌握學習方法，讓學生親自 參加語文實踐活動，親自參與豐富、生動的思維過程，親歷知識的探索、建構過程，才能真正落實學生的主體地位，促進學生學習方式由被動向主動轉變，促進學生 主動地、生動活潑地獲得發(fā)展。2．釋放學習時空，喚起主體意識

落實主體地位不是什么事情都由著學生來做，也不是教師不要任何的設計而期待由學生那里來生成。學生是學的主體，教師是教的主體，兩個主體互為作用，真正的語文學習才能發(fā)生。首 先要給學生時間。要給學生思考的時間，給學生討論的時間，給學生質疑的時間。有的老師喜歡在提問后，馬上要求學生回答，有的老師不喜歡把問題拋給學生去討 論，而愿意自己來強行解決，有的老師課堂上不允許學生問任何問題……這些都會讓學生失去主人的感覺，認為學習是為了老師。反之，提問后讓學生自己先思考，讓幾名同學交流一下想法，然后再回答。讓學生在學習過程的任何一個階段都可以提出問題，問題包括對老師或其他同學表達得再度澄清。

其次是給學生空間。每堂課都由教師把持，學生不能有學習空間，不能隨便翻翻書，不能私下交流，不能做自己想做的與學習有關的事情……這些都不能讓學生有主人的感覺。所以，要有預習，有練習，有復習，有自習，而不是所有時候都聽講。這樣學生就會找到學習主人的感覺。

落實主體地位不是很困難的事情，只要老師相信學生的能力。落實主體地位不是很高深的事情，只要老師在某個階段做出精心的設計。善于教的老師才能教出善于學的學生，“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志”。3．引導學會質疑，落實主體地位

“問 題是啟動人們認識活動的啟動器和動力源，是從未知到已知的過渡形式、轉換器、橋梁和中介，沒有問題就沒有人類的創(chuàng)造。”問題是探究活動的起點，是學生思維 的開始。學起于思，思源于疑，學貴有疑。學生樂于質疑問難了，就能主能學習解決疑問，這樣能夠突出學生的主體作用，有利于調動學生的思維和學習積極性。

五蓮縣實驗小學鄭召梅：古人云：“學起于思，思源于疑。”培養(yǎng)學生的“問題意識”，引導學生學會質疑的方法，鼓勵學生質疑，從看似平常的小問題開始，到涉及重點的大問題，訓練他們從敢問到善問的能力，遠遠比教給學生多少知識顯得重要。

畢 英春：人的思維活動起始于問題。如，小學蘇教版課本上《奇怪的大石頭》一課，李四光之所以長大之后能發(fā)現(xiàn)冰川活動遺跡，與他小時候做游戲時發(fā)現(xiàn)奇怪大石頭 時產生的疑問有很大關系。因此，要想讓學生主動求知，重視學生的提問非常重要。俗話說“小疑則小進，大疑則大進。”學貴有疑。

魏衍良：精心設計問 題，設計具有啟發(fā)性而又懸念的問題，使他們產生質疑的欲望。在此基礎上，再啟發(fā)引導，讓學生嘗試提問，并交給他們方法，逐步培養(yǎng)學生好學善思，質疑問難的 好習慣，鼓勵學生在習以為常中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，這樣才能激發(fā)學生的主體意識，落實學生的主體地位。

劉麗萍：每節(jié)課期望孩子們大膽回答問題，大 膽質疑！當孩子們口無遮攔的隨便提問時，我們又惱火孩子的不著邊際，把握不住重點！可我們教給孩子提問的方法了嗎？我們舍得拿時間去訓練學生提問嗎？我們 總在考慮教學時間，教學進度，教學目標！引導孩子如何質疑？如何梳理自己的疑問并去尋找答案，這是需要學生在實踐探索中不斷積累經驗，提升自主學習能力！只要結果而不關注過程是沒有收獲的！

茶口鎮(zhèn)中心小學郭翠珍：在傳統(tǒng)的語文教學中，教師往往忽視學生的質疑問難，不引導、不鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)問 題。實際上，高質量的質疑問難是學生語文學習能力強的表現(xiàn)，它可以推動整個課堂的教學進程；而且，創(chuàng)造性思維的火花往往在質疑問難中被點燃。學生學習產生 疑問之時，正是他們積極參與學習，認真思考，主動探究，使思維向深入發(fā)展之際。因此，訓練學生質疑、釋疑，是語文教學培養(yǎng)學生思維能力和自學能力以及自主 意識的重要手段。

4．引導自主學習，落實主體地位 青島人民路第一小學史芙蓉：我在本學期接到一個新班，以前他們的作業(yè)較多，但學生都很好 學，在此基礎上，我做了以下幾條：（1）教給預習方法，學生做后，我大大鼓勵、表揚，樹立自信。（2）作業(yè)減少書寫性作業(yè)，盡量以積累、閱讀為主，學生興 趣、積極性高漲。（3）在書寫上，閱讀作業(yè)中，夸大優(yōu)點進行鼓勵，導致差變中，中變好。（4）講求學習方法和技巧，學生能夠學習不費力。最終全班沒有落后 生，學習知識沒有不會的，家長都說：“孩子在各方面開始上進了。”

劉麗萍：有時候在班里開展小老師講課的活動，發(fā)現(xiàn)孩子們很感興趣，自己備課自己 上臺講課，學習課文查找資料等比以前我給他們上課時積極性高多了，而且學生也愿意聽！教室里不時傳出陣陣笑聲！也許為小老師的精彩課堂，也許為小老師的失 誤！總之，學生的學習興趣是很濃厚的！但有時我坐在下面總感覺心里很急，因為學生講課深入不到難點，他講完之后我還得補充甚至重講，感覺耽誤時間，耽誤了 教學進度！現(xiàn)在想來，自己放手還是不夠！還是局限于自己的規(guī)劃中！沒有真正把孩子作為學習的主體！

青島重慶路第三小學張景芳：要“真正喚起學生的 主體意識，落實學生的主體地位”必須讓學生真正參與到教學過程中來。老師還要盡可能讓學生真正體會到以下幾點：學有所得，蹺蹺腳摘到的果子才有會珍惜；學 有所用，有用的知識才有學習的欲望；學中有趣，興趣是最好的老師；學有良法，經常教學生“幾招”，會激發(fā)他們的學習興趣。五年級語文上冊第一單元“練習一”中有一個練習題：比賽帶“風”字的古詩。如果老師就是一個檢查者，效果不會太好。于是，我提前一個周跟孩子們商量：怎樣比賽？如何在比賽中取得好成 績？孩子們給了我許多好建議，最后全班達成一致：男女生分成兩隊擂臺賽，接龍似的背誦，背對一首獎勵1分，不許重復，不能提示。違反紀律的一次扣除一分。一周時間他們特別有干勁：收集古詩、分任務、背誦。抄的抄，背的背，可積極了。比賽那天班級更是熱鬧，爭先恐后、互不想讓，最后統(tǒng)計了一下，最多一氣的背 過31首，最少了也背了14首。孩子們也并不覺得增加了作業(yè)負擔。因此，我認為讓學生全程參與到教學過程中來是喚醒主體意識最有效的辦法。

5．加強合作學習，落實主體地位

茶 業(yè)口鎮(zhèn)中心小學郭翠珍：首先要盡顯一個“互”字，即有效發(fā)揮學生、教材、教師的綜合力量，形成老師和學生、學生與學生、學生與文本的三維互動局面。其次要 體現(xiàn)一個“動”字，教師要善于利用課本的思想性、藝術性和美育功能，使學生有時間和空間去做自己喜歡的事，讓學生眼動，口動，手動，心動，使學生用眼睛去 看書和看世界，使學生用嘴巴來說自己的想法，使學生用手來寫一寫自己的心聲，使學生用心充分地發(fā)揮和想象，感受有其心動激發(fā)思維的運動，進而牽引語言表達 的靈動，引發(fā)學生之間互談的欲望，從而達到整個課堂的豐滿和生動，使學生在課堂有機探索、發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題。還要體現(xiàn)一個“活”字，即教學實踐要利用 好語文的形象性、表意性和人文性，讓學生的心靈和思維多層次多角度的活躍起來。同時還應表現(xiàn)出一個“情”字，既要尊重學生的個性，面向全體學生，并給他們 以充分的信任和真誠的鼓勵，使他們多能夠得到主動、活潑的發(fā)展。

李穎華：采取小組合作學習的形式，學生在組內共同研討切磋不能解決的問題，互相交流，既能幫助后進生，又能提高優(yōu)等生，既能提高教學效率，有利于培養(yǎng)學生的自學能力和合作精神。如果小組內不能解決，教師就應作為與學生平等的一員與學生共同探究解決問題。燕 居麗：在這方面，魏書生做得非常成功。魏書生在課堂上重復得最多的一句話是“咱們商量商量”。商量什么？從教學目標、教學內容、到教學重點以至教育方法都 和學生商量。就是在這商量、討論中，學生學到了學習語文的方法；就是在這商量、討論中，學生提高了語文素質，培養(yǎng)了獨立學習的能力。6．設計實踐活動，落實主體地位

劉玉霞：善于開拓學生的思路，巧妙地加以引導，挑起爭論，激起波瀾，讓他們從迷茫困惑中一下子豁然開朗，越思越勤、越思越精、樂趣無

韓春梅：要把課堂還給學生，設計能夠充分發(fā)揮學生主體地位的語文實踐活動，讓語文教學活動化，讓所有的教學環(huán)節(jié)，都是由學生的活動支撐的。不能很好地設計學生的語文實踐活動，就不能給學生提供充分的活動，學生就不能很好地學習語言，習得技巧、發(fā)展智能、訓練思維。

韓 玉英：在語文課堂教學中，喚起學生的主體意識，落實學生的主體地位的方法很多：成功體驗法。通過激勵幫助學生建立了積極的心態(tài),建立了對自己替能開發(fā)的自 信心,外力就會變成內力,學生就能不斷前進。責任約束法。借助廣泛認同、自覺秉持的價值理念、思維方式和行為準則，實現(xiàn)學生自覺的價值認同，自覺約束自 己。賞識教育法。發(fā)現(xiàn)并給予賞識，切合實際的鼓勵和恰如其分的批評相結合,才能真正把賞識教育落實到實踐中去,并為激活學生的主體意識起到良好的促進作 用。

劉麗萍：杜郎口中學等其他課堂教學改革都在改變著我們的教育觀、學生觀和質量觀。當時我跑到學校里去觀摩，發(fā)現(xiàn)他們的教師很樸實，也沒有什么 過人之處，介紹經驗的時候也沒說出多少，但看看他們的孩子卻非常優(yōu)秀！這是什么原因呢？是因為他們把學生當成主體的人，有自主學習能力的人。這樣的學習符 合學生的認知規(guī)律、符合學生的心理要求、符合新課改的理念。它有利于引發(fā)學生的學習興趣；有利于學生合作學習；有利于激發(fā)學生的探究精神和創(chuàng)新精神。

7．有效利用評價，落實主體地位

王 輝：學習評價是課堂教學的重要組成部分，巧妙的學習評價可以有力地調動學生的學習積極性，促進學生的學習。如在課堂上對待說的好的、正確的同學，可以贊許 的目光給予鼓勵，學生從老師的目光中知道自己得到老師的肯定，心靈充滿了成功的快樂；對待說得不好或者錯誤的同學，可以親切的語氣、和藹的態(tài)度對學生說： “看來你暫時還沒有想好，繼續(xù)想，等一會兒再聽聽別的同學的看法，你看他們的看法有沒有道理”。對待不善于發(fā)表自己看法的，要鼓勵他們積極發(fā)表自己的意 見，“錯了不要緊，說出來大家聽一聽。”這樣經常地進行評價，最大限度地保護了學生的自尊心和積極性，同時也鼓舞鞭策了學生，有利于增強學生自信，發(fā)揮學 生的主體地位。落實學生的主體地位需要注意的問題：

一、要處理好主導與主體的關系

李玉華：落實學生的主體地位，并不是放任自流，要解決好“主導”與“主體”的問題，課堂上 “讓學于生”，教師要在學生遇到學習困難時，扶一扶；理解有誤時，幫一幫；似懂非懂時，點一點；思維定勢時，拓一拓，從而真正發(fā)揮出教師在導學、助學、促學上的主導作用。畢英春：要真正落實學生的主體地位，教師要控制住自己的表現(xiàn)欲，扎實落實“三講三不講”。即，講重點、講難點、講易錯易混知識點；學生已會的不講，學生自己能學會的不講，講了學生也不會的不講。教師切切實實起到引導作用，不去越俎代皰。

二、解放老師，給老師更多研究時間和精力

五蓮縣街頭鎮(zhèn)中心小學李文梅：管理部門少一些檢查和督導，多一些研討和送課下鄉(xiāng)，給一線教師多留一些鉆研業(yè)務的時間。有時候老師們也想靜下心來研究教學、研究學生，可是回憶一天的工作，基本每天都是事與愿違，做了許多形式性的東西，白白的浪費了時間。肥 城市石橫特鋼廠學校賈宗杰：一是老師觀念要轉變，丟棄傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，允許學生在過程中體驗；二是教師要把時間還給學生，不怕費時，耐住性子，學生 才會思考問題，而不是思考老師想要什么答案；三是老師要提高自身素質，加強業(yè)務學習，多鉆研課堂和教學，站在學生的角度思考問題；四是管理部門少一些檢查 和督導，多一些研討和送課下鄉(xiāng)，給一線教師多留一些鉆研業(yè)務的時間。有時候老師們也想靜下心來研究教學、研究學生，可是回憶一天的工作，基本每天都是事與 愿違。。。。外因只有通過內因才能起作用，教師教得再好，而學生無動于衷，是收不到理想的學習效果的。正如巴班斯基所說，“只有教和 學這兩個過程在相互聯(lián)系中都發(fā)揮其應有的作用，完整的教學過程才能收到理想的教學效果。”如果學生對學習無興趣，就不能有效發(fā)揮學生的主體性，教師就只能 靠布置一些機械重復的作業(yè)，課內不足，課后補，學生被動完成，從而造成沉重的課業(yè)負擔，收不到好的效果。

要想提高教學效率，減輕學生的課業(yè)負擔，發(fā)展學生個性，就必須在發(fā)揮教師主導作用的同時，更好地發(fā)揮學生的主體性，真正落實學生的主體地位，真正讓每一個學生“動”起來，積極參與到學習體驗活動中，這樣才能更好地優(yōu)化教學過程，提高教學效率。

第三篇：淺談在語文課堂教學中如何推進

淺談在語文課堂教學中如何推進“三維”課程目標

【內容提要】 為了更好地落實教育部關于基礎教育課程改革對人才培養(yǎng)提出的要求，就必須深入開展基礎教育課程教學改革的研究。本文對小學語文新教材的教法進行了課堂教學改革實驗，并對如何通過優(yōu)化課堂教學結構，達到整體推進“三維”語文課堂教學目標，總結了基本經驗。

【關鍵詞】 優(yōu)化 課堂教學結構 落實 “三維”課程目標

國家教育部對基礎教育課程改革目標明確提出：全面貫徹國家的教育方針，以提高國民素質為宗旨，突出培育學生的創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力，以及對自然和社會的責任感，為造就德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人奠定基礎。為此，教育部特制訂《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》。然則，在語文課堂教學中如何推進“三維”課程目標呢？本文就此談談筆者淺見。

一、語文課程標準基本理念與課程教學目標 欲知如何推進“三維”課程教學目標，則必先弄清為何要在語文課堂教學中推進“三維”課程目標。只要我們反復認真學習和細心領會語文課程標準內容，就一定會明白語文課程標準的基本觀念，就一定能把握其基本要求。何謂語文課程標準基本理念？全面提高學生的語文素養(yǎng)（主要表現(xiàn)為語文知識和語文能力）；正確把握語文教育的特點(讓學生盡可能多些接觸語文材料，從而培養(yǎng)良好的語感和實際運用語文的表達能力)；積極倡導自主、合作和探究的有效結合的學習方式，逐步形成具有個性的良好學習方法；構建開放的充滿生機的語文課程體系。何謂“三維”課程教學目標？所謂語文課程“三維”目標，即從知識與能力、過程與方法及情感態(tài)度與價值觀三個維度全面提高學生的語文素養(yǎng)。三者之間的關系：“知識與能力”是語文學科核心性目標，“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”均以“知識與能力”為依托。在小學語文課堂教學中應如何推進“三維”課程目標呢？在教學實踐中，按照“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”、“師生參與到評價中來”、“語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展”等教學理念，整體推進“三維”課程目標。

二、優(yōu)化課堂教學結構

誠然，基礎教育課程改革終極目標是為造就德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義的建設者和接班人奠定基礎，但更重要的還在于我們如何提高課堂教學的實效。為此，教師務必預先精心設計好每堂課的教學結構。課堂教學結構必須充分體現(xiàn)教師的主導作用，即對學生的學習指導與點撥起到關鍵性、有效調控的作用；必須充分體現(xiàn)學生成為學習的主人，使學生在課堂教學全程中都能自覺、主動、積極地參與教學活動。具體要求：

1、精心設計課堂教學結構：A、必須遵循教學規(guī)律，做到科學性與整體性相結合；B、做到傳授知識與發(fā)展智力、培養(yǎng)能力相結合；C、做到穩(wěn)定性與靈活性相結合；D、做到從學生為主、教師的教法與學生的學法和教材內容最佳結合。

2、充分利用現(xiàn)有的網絡教學資源，熟練操作和靈活應用計算機技術進行多媒體教學，從而提高課堂教學的實效。

3、構建多元的課堂教學評價體系，以促進師生素質的全面發(fā)展。

4、利用學生在課堂上反饋的信息，及時正確處理，不斷調整課堂教學結構，從而使課堂教學過程更接近科學與人本化。

三、整體推進“三維”課堂教學目標 我們強調優(yōu)化課堂教學結構，旨在如何落實好課改目標，旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維能力的好孩子。美國著名教育家杜威這樣說：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活。”因此說，我們正在進行的課堂教學改革，事關孩子一生的命運，教師對此務必高度重視，萬萬不能掉以輕心。在語文課堂教學中，我們要時刻牢記如何給孩子們營造好一個寬松的學習環(huán)境，讓他們能在知識的溫床里汲取更多的營養(yǎng)，茁壯成長。如何把語文課程教學“三維”教學目標落實到師生雙邊互動活動中去，使孩子在不斷增長知識的同時發(fā)展智力與培養(yǎng)自主學習的能力。下面舉例說明：

【例一】

新課標倡導“自主學習、合作學習、探究學習”。因此，我在教學《一個中國孩子的呼聲》這篇課文時，講到“作者為什么要給聯(lián)合國秘書長寫這封信？”這一部分時，首先在文中找出重點詞句，引導學生理解“嬌嫩的‘和平之花’”，并找出具體事例來理解“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙。”同時提出問題“你們認為這些戰(zhàn)爭是必須發(fā)生的嗎？”要求學生就他們認同或者不認同戰(zhàn)爭發(fā)生的必要性的觀點找出依據和理由。從而引導學生展開激烈討論。我則充當一名忠實的聽眾，讓學生各抒己見，暢所欲言，充分發(fā)揮自己的想象力，然后尋找自己理解的答案。其次，是解放學生的雙手。好動是孩子們的天性。如果課堂上老是讓學生乖乖地坐在那里，難免會使他們“身在曹營心在漢”。因此，我在課堂上很多時候都盡量解放學生的雙手。比如讀書時讓他們邊畫邊讀；答問題有時候加上肢體動作語言來表達；有感悟還可以用畫畫的形式來展示??這樣學生可以盡情地發(fā)揮創(chuàng)新思維，不但讓學生領會課文內容，同時還培養(yǎng)了學生的想象能力。

【例二】

在教學《麻雀》這篇課文時，因為課文是一篇歌頌母愛的文章，我試著采用緊扣親情進行多種形式的教學，不但有效地進行了閱讀的訓練，而且使讀寫有機結合起來。課前，邊播放音樂邊出示投影《無言的愛》（關于一個生活在偏遠地區(qū)的普通母親，如何含辛茹苦地把自己的幾個孩子培養(yǎng)成材的故事）。然后讓學生談自己的聽后的感受，我再作小結：母愛是那潺潺的流水，滋潤著我們每個人的心田，母愛是燦爛的陽光。通過這樣的課前導讀，學生在心中就對課文內容有了一個大概的認識。課堂上重點指導學生朗讀老麻雀奮不顧身地保護小麻雀這一段文章。通過學生品讀，師生朗讀，使學生在不同的語氣和情感中，感悟母親的堅強、偉大、無私，體會作者準確運用動詞，真實而具體地描寫了獵狗與老麻雀的不同表現(xiàn)，突出表現(xiàn)老麻雀的勇氣和膽量。課后，讓學生將自己與母親之間的似海深情用不同的方式表達出來。學生們有的以詩歌，有的以感恩信，有的以主題歌等等把自己對母親的感情充分表現(xiàn)出來。總之，只要我們樹立了以“使學生學會學習和創(chuàng)造”為中心的教學指導思想，確立了以“培養(yǎng)創(chuàng)新精神”為核心的課程教學目標，創(chuàng)設了以“民主和諧”為標志的教學環(huán)境，導演了以“學生提問和解決問題”為主的教學活動，采用了以“激勵”為主要目的的學習評價活動，就一定能將語文課程“三維”目標落實到語文課程教學各個環(huán)節(jié)中去，貫穿于課堂教學活動的全過程。【參考資料】

1、《21世紀教育方略：當代優(yōu)秀教研成果總攬》 主編 蘭呈輝 2006.3.2、《小學語文教學》 2005

第四篇：淺談在課堂教學中 滲透德育

淺談在課堂教學中滲透德育

鄧小平同志對學校的德育工作寄予厚望，各級教育領導部門也都強調必須把學生培養(yǎng)成為德、智、體全面發(fā)展的新人，以適應現(xiàn)代化建設的需要。所以學校教育必須把堅定正確的政治方向擺在首位，尤其是在市場經濟進一步發(fā)展的情況下則顯得更加重要。因為隨著商品的流通，人們原有的思想意識、價值觀念受到了沖擊，產生了變化。這種沖擊與變化也直接影響到青少年一代。因此，擺在每個教育工作者面前的任務是如何搞好學校德育工作，以取得更為明顯的成效。

小學的德育主要是養(yǎng)成教育。即讓小學生從小養(yǎng)成懂得守紀律、關心他人、尊敬師長、愛護公物、勤儉節(jié)約、不怕困難。勇于向上的良好道德品質和行為習慣。只有這樣，學生才能進一步樹立熱愛特區(qū)、熱愛祖國的思想，并愿意為特區(qū)和祖國的建設努力學習，貢獻自己的一切。而這些良好品德的形成，必須靠潛移默化、日積月累。筆者認為，課堂教學既是學校傳授文化知識和技能的陣地，又是德育的重要陣地，應該在這個陣地上充分傳授知識和技能，積極滲透品德教育，充分發(fā)揮每一學科的德育功能。

為培養(yǎng)合格的一代新人，我國在《教育法》、《教師法》和《義務教育法》上體現(xiàn)了德育的內容，在語文教學大綱中明確：要使學生了解祖國的語言文字美、山河壯麗、人民勤勞智慧；了解和熱愛革命領袖及中國共產黨??其它學科包括數(shù)學、英語、自然、音樂、體育、美術等教學大綱中也都明確提出了思想教育的內容和任務。

要使這一思想教育落到實處，首先要認識德育不是空洞的政治口號，更不能靠生硬地灌輸。這就要求每一位教師除了學習有關法律、法規(guī)，還必須深入學習教學大綱和教材，積極挖掘教材內容的思想性。其實，各學科的思想內容是十分豐富的，不僅思想品德、語文、英語課的思想教育內容充實，其它學科的潛在思想教育內容也不少。如數(shù)學課必須適當進行辯證唯物主義教育，培養(yǎng)科學的思想方法；自然課可利用自然現(xiàn)象和實驗引導學生愛護大自然，利用大自然為人類服務，并樹立良好的環(huán)保意識。美術、音樂可結合實際，培養(yǎng)學生健康的審美情趣。

只要教師認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，把思想教育內容科學地，靈活生動地融會于教學過程中，就能把思想教育作為課堂教學中一個任務來完成。其次，教師要結合班級和學生的實際，結合課文的中心、段落或字詞句，深挖其思想精華，科學地滲透品德教育。當然，品德教育還必須結合學生的年齡和心理特點，寓思想教育于有趣的教學活動和課外活動之中，使學生在這些活動過程中，受到教育，規(guī)范行為，形成良好習慣。我們完全可以結合班級實際和學校的中心工作來進行。例如，學校抓校風建設時，教師可以結合班級中存在的問題和違紀現(xiàn)象，引導學生去討論，在討論過程中區(qū)分好壞，明辨是非，從而增強學生的“免疫”力。如果學生無法分辨或意見不統(tǒng)一，教師可以適當提示，切忌過早下結論和簡單地灌輸。在此基礎上，教師還可根據學生的特點和授課的內容，相應地開展主題班會、集體游戲，參觀旅行等一系列的課外活動，深化教學內容。課內課外有機結合，可以起到事半功倍的作用。

第五篇：淺談在課堂教學中滲透德育

淺談在課堂教學中滲透德育

摘要：小學的德育主要是養(yǎng)成教育，學校教育必須把堅定正確的政治方向擺在首位，尤其是在市場經濟進一步發(fā)展的情況下則顯得更加重要，如何在教學中滲透德育？本文將一一講述。

鄧小平同志對學校的德育工作寄予厚望，各級教育領導部門也都強調必須把學生培養(yǎng)成為德、智、體全面發(fā)展的新人，以適應現(xiàn)代化建設的需要。所以學校教育必須把堅定正確的政治方向擺在首位，尤其是在市場經濟進一步發(fā)展的情況下則顯得更加重要。因為隨著商品的流通，人們原有的思想意識、價值觀念受到了沖擊，產生了變化。這種沖擊與變化也直接影響到青少年一代。因此，擺在每個教育工作者面前的任務是如何搞好學校德育工作，以取得更為明顯的成效。

小學的德育主要是養(yǎng)成教育。即讓小學生從小養(yǎng)成懂得守紀律、關心他人、尊敬師長、愛護公物、勤儉節(jié)約、不怕困難。勇于向上的良好道德品質和行為習慣。只有這樣，學生才能進一步樹立熱愛特區(qū)、熱愛祖國的思想，并愿意為特區(qū)和祖國的建設努力學習，貢獻自己的一切。而這些良好品德的形成，必須靠潛移默化、日積月累。筆者認為，課堂教學既是學校傳授文化知識和技能的陣地，又是德育的重要陣地，應該在這個陣地上充分傳授知識和技能，積極滲透品德教育，充分發(fā)揮每一學科的德育功能。

為培養(yǎng)合格的一代新人，我國在《教育法》、《教師法》和《義務教育法》上體現(xiàn)了德育的內容，在語文教學大綱中明確：要使學生了解祖國的語言文字美、山河壯麗、人民勤勞智慧；了解和熱愛革命領袖及中國共產黨??其它學科包括數(shù)學、英語、自然、音樂、體育、美術等教學大綱中也都明確提出了思想教育的內容和任務。

要使這一思想教育落到實處，首先要認識德育不是空洞的政治口號，更不能靠生硬地灌輸。這就要求每一位教師除了學習有關法律、法規(guī)，還必須深入學習教學大綱和教材，積極挖掘教材內容的思想性。其實，各學科的思想內容是十分豐富的，不僅思想品德、語文、英語課的思想教育內容充實，其它學科的潛在思想教育內容也不少。如數(shù)學課必須適當進行辯證唯物主義教育，培養(yǎng)科學的思想方法；自然課可利用自然現(xiàn)象和實驗引導學生愛護大自然，利用大自然為人類服務，并樹立良好的環(huán)保意識。美術、音樂可結合實際，培養(yǎng)學生健康的審美情趣。

只要教師認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，把思想教育內容科學地，靈活生動地融會于教學過程中，就能把思想教育作為課堂教學中一個任務來完成。其次，教師要結合班級和學生的實際，結合課文的中心、段落或字詞句，深挖其思想精華，科學地滲透品德教育。當然，品德教育還必須結合學生的年齡和心理特點，寓思想教育于有趣的教學活動和課外活動之中，使學生在這些活動過程中，受到教育，規(guī)范行為，形成良好習慣。我們完全可以結合班級實際和學校的中心工作來進行。例如，學校抓校風建設時，教師可以結合班級中存在的問題和違紀現(xiàn)象，引導學生去討論，在討論過程中區(qū)分好壞，明辨是非，從而增強學生的“免疫”力。如果學生無法分辨或意見不統(tǒng)一，教師可以適當提示，切忌過早下結論和簡單地灌輸。在此基礎上，教師還可根據學生的特點和授課的內容，相應地開展主題班會、集體游戲，參觀旅行等一系列的課外活動，深化教學內容。課內課外有機結合，可以起到事半功倍的作用。