第一篇：在小學體育課堂教學中

在小學體育課堂教學中

應用信息技術培養學生創新思維能力的研究

摘要：隨著教育教學改革的深入，教師隊伍素質的提高，信息技術的運用在現代教學中越來越普遍，越來越發揮出其他教學手段無法比擬的優勢。本文通過實驗研究，得出如下結論：在體育教學中合理的運用信息技術，能夠提高學生的練習興趣，建立正確技術動作概念；學生能夠更直觀、更準確地感知技術動作，有利于動作的鞏固與提高；在體育教學中合理的運用信息技術，使學生多了幾分自己觀察、思考、探索的空間，能夠積極、主動地融入體育課堂中，有利于發揮學生的主體作用，提高課堂效率，為學生“終身體育”奠定基礎，為受教育者一生持續發展奠定基礎。

關鍵詞：信息技術；體育課堂教學；多媒體課件；研究

一、研究的提出

（一）社會發展的需要

二十一世紀是知識經濟占國際經濟主導地位的世紀。知識成為二十一世紀經濟發展的主要動力。以知識為基礎發展經濟，就必須依靠知識創新，因此，創新是知識經濟的內核。江澤民同志指出：“迎接未來科學技術的挑戰，最重要的是要堅持創新，勇于創新。創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。在知識經濟時代，創新決定著一個國家和民族的綜合實力和競爭力。創新人才培養的基礎是教育。推進素質教育，是全面貫徹黨的教育方針的根本舉措。而創新能力的培養是素質教育的重要組成部分。進入二十一世紀，信息技術正以前所未有的速度走進人們的學習、生活，并從思想、觀念、學習方式和生活方式上給人類帶來深刻的革命。面對世界科技飛速發展的挑戰，教育在培養創新精神和創造性人才方面肩負著特殊的使命。時代要求我們的教育必須盡快培養出具有現代社會素質的高水平人才。從未來的人才特點看，信息時代的人才必須要有較強信息獲取和選擇能力，要有較強的自我建構知識的能力，要有積極主動地終身學習的愿望和能力，要有創新的思維能力。這些能力的獲得，要創新我們的教學。社會的發展要求我們突破傳統學校教育的局限性，努力培養學生的創造性思維能力。

（二）教育發展的需要

我國的中小學教學所面臨的問題是：傳統的以“教師、教材、課堂”為主的“三個中心”教學模式仍然束縛著教師和學生，嚴重的影響著學生創新思維能力的發展。教學程序難免有機械、呆板之嫌。課件成了典型的輔助教而不是輔助學。課堂教學是教師“一言堂”、“滿堂灌”，運用多媒體后，課堂教學變成了“電灌”，學生的主體地位仍然得不到確立，學生的主動性積極性得不到發揮。學生只有聽的權利，沒有動手操作和親自實踐，沒有了成功的喜悅和挫折的壓力，也沒有了知識的落實和能力的提高，學生的主動發展受到抑制。信息化時代要求我們的教育必須盡快培養出具有現代社會素質的高水平人才。第三次全國教育工作會議作出了《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育》的決定，培養創新人才，全面推進素質教育已形成了共識，并成為了全黨的意志。全面提高學生的素質，培養學生的創新能力和創新精神，是實施素質教育的重點，是我國二十一世紀教育的主題。創新思維能力是培養學生創新能力的重要手段。多媒體技術的交互性將改變學生被動學習的過程，而代之以按照自己的學習基礎和興趣選擇適合自己水平和生長點的知識，學生在學習過程中所接受的信息不再是單一隔離的語意、書面符號交流，而

是集聲音、圖象、動畫等多種信息形態于一體的超文本系統，更加有利于學生對知識意義的主動構建與拓展、創新。因此，基于信息技術的現代教育手段的合理運用將徹底變革傳統的教育觀念、教學模式，更有利于培養學生的創新思維能力。

（三）促進師生發展的需要

在長期的教學實踐中，教師的教學觀仍然存在著很大的問題。教師對學生所持的基本觀點和態度直接影響著教育教學活動的目的、方式和效果。在實際工作中，教師往往把學生看作是弱小的，沒有能力的，可以支配的，強調他們沒有知識、沒有能力、缺乏獨立性的一面，忽視了學生內在的積極性、創造性和發展的必然性、可能性。實際上，學生是一個獨立的發展的個體，有自己的思想和獨特的個性。也就是說，每一個學生都有自己的思維方式和個性特點。學生是發展的人，發展的人意味著學生身上蘊藏著巨大的潛力。承認并尊重他們的個性是實現創新教育的前提。只有他們的個性得到了充分發展，他們的主動性和創造性才能得以更好發揮。

現代信息技術在教育領域內的發展和運用，給教師和學生提供了先進的開發學生創新思維的手段和方法。解脫了教師繁重的教學勞動和學生的課業負擔。多媒體技術的超級鏈接功能開創了學生創新思維意識的空間。可使學生的思維出現跨躍式的發展。縱觀以上各種觀念，提出《小學體育課堂教學中應用信息技術培養學生創新思維能力的研究》課題。

二、研究的概念

“在小學體育課堂教學中應用信息技術培養學生創新思維能力的研究”就是要在課堂程序設計教學過程中，運用體育課堂的獨特功能，突破傳統的課堂教學的局限，改變教師的教學和學生學習的方式，達到教法創新和學法創新，使學生在自主、愉悅、和諧的狀態中進行探究，培養學生的創新思維能力。

小學體育課堂教學中應用信息技術是特指通過小學生計算機編譯軟件BASIC及其相關知識，通過指令讓計算機執行小學生分析、解決體育問題的方法。

創造性思維是指人在解決問題的過程中產生出對社會或個人有價值的各種新成果的思維活動。它具有兩個顯著的特征：一是思維的產物是新穎的、有價值的；二是思維過程也是新穎的。創造性思維作為一種問題解決活動中的思維活動，不是一種獨立的一成不變的思維形式。它既與發散思維有關，也與收斂思維有關。是在一定的知識結構基礎上以發散思維能力為核心，收斂思維能力為支持的諸能力的最優組合。在思維方向上，它是發散思維和收斂思維的交替與綜合；在思維形態上，它是形象思維和抽象思維的綜合；在思維方式上，它是直覺思維和邏輯思維的交替運用。心理學認為：能力是指人在順利解決問題的過程中表現出來的穩定的思維品質特征。由此，我們把創新思維能力定義為：創新思維能力是指人在創造性解決問題的過程中表現出來的穩定的思維品質特征。它的發展，需要學生知識的不斷擴充和經驗的積累；要求老師結合學生的具體情況，創造性地使用教材，靈活運用多種教學方式，組織有效的教學活動，創造利于學生身心健康發展的環境，激發學生的創造動機，增長學生的創造行為。

三、研究的基礎

通過創設具有現代意識和創新文化的氛圍，轉變教師的教育觀念，運用現代教育技術，改革教育教學方法，深入挖掘和充分利用學校教育教學活動中一切創新因素，積極探索以課程為載體培養小學生創新素質的可行途徑，能最大限度地開發小學生的創新潛能，培養小學生的探索精神和創新人格，養成創造型思維方式和創新學習習慣，有效地促進小學生創新素質的發展，進而提高小學生的學業水平，為今后發展成為創新人才奠定良好的基礎。

（一）可以促使教師角色的創新，使教師由知識的傳授者轉變為學生學習的指

導者、促進者。

（二）可以使學生的學習方式得以創新，使學生由被動地接受知識轉變為主動地建構知識。

（三）可以促使教學形式得到創新，使學生課堂學習形式多樣化。

（四）可以使學生的創新思維能力得到培養。

四、研究的目標

（一）通過本課題的研究與實踐，總結出促進小學生在體育課堂應用信息技術環境中自主創新思維能力發展的基本經驗和模式。

（二）通過本課題的研究與實踐，培養出掌握信息技術能力和先進教育理念的老師和具有較強自主創新能力的學生群體。

五、研究的內容

（一）在體育課堂應用信息技術環境中如何促進小學生自主創新發展的模式研究。

（二）在體育課堂應用信息技術環境中，如何指導學生自主探索，發展自主創新實踐能力的研究。

（三）培養出掌握信息技術并具有先進教育思想的教師隊伍。

六、研究的方法

（一）比較研究法

參照、借鑒國內外同一領域的研究成果及文獻資料，采用縱向、橫向等比較，找出新的生長點，為課題研究提供框架和方法論。

（二）案例研究法

針對新課標下的各科教學特點，采用“麻雀解剖”及“敘事研究”相結合的方法，通過典型案例的剖析，反思矯正設計思路，從教學實踐案例中尋覓并形成規律，使之形成系列。

（三）經驗總結法

教育經驗來自于實踐活動，努力通過對研究活動中的體會和取得的成績進行總結，把感性認識上升到教育理論的高度，從中找出規律性的東西，形成較為系統的，有借鑒、推廣增值的研究成果。

（四）行動研究法

一切為了行動，為了行動的一切。課題研究貫穿于行動的過程中。以研究促行動，用研究來提高行動的效率，使研究和行動融為一體。在行動的“實”上下工夫，在研究的“深”上想方法，開創行動扎實、研究深入的局面。

七、研究的對象

洪澤縣實驗小學全體學生。

八、研究的成果形式

（一）在體育課堂應用信息技術環境中如何促進小學生自主創新能力發展的模式研究。

通過實踐和探究，總結出了“五步法”引導學生自主學習，收到了較好的效果。“五步法”是：激發學生自主學習的興趣——創新學生自主學習的思維——改變學生自主學習的方法——提高學生自主學習的能力——鞏固學生自主學習的效果。“五步法”層層推進，環環相扣，能夠促使學生在輕松和諧愉悅的環境中掌握知識，提升學習情趣。促過了學生自主創新能力的發展

（二）探索了體育課堂應用信息技術環境下新型的學習模式，有效地促進了學生自主創新性發展。

培養學生的創新精神和實踐能力，僅僅靠課堂教學是遠遠不夠的。鄧小平同志曾說過：“要恢復對學生課外活動的指導，增長學生的知識和志氣，推動學生全面發展”。在實驗過程中，我校充分發揮現代信息技術在體育課堂中的優勢，堅持以普及為主，根據不同年齡學生的特征，組織成立了課件制作小組、電腦打字小組、電腦繪畫小組等，為學生提供大量實踐和創造的機會。學生在活動中不僅提高了信息技術在體育課堂教學中掌握和應用水平，并在學習體育活動的過程中形成善于創新、敢于嘗試、不怕失敗、百折不撓、勇往直前等優秀品質，還使學生豐富了科學文化知識，促進了學生創新精神的培養和實踐能力的提高。

（三）教師教學能力不斷提高，教研成果突出。

從2009年以來，在教師參加各項體育優課評選及體育技能比賽中，6人獲縣一等獎，唐愛華、龔群、丁濤、蘇慶嬋、蘇慶云5人獲市一、二等獎，有60余篇論文在國家級、省市級刊物上發表，有40多篇論文在縣級及以上論文評選中獲獎，有10件課件學件在省、市、縣級評選中獲一、二、三等獎。

（四）提高了學校的辦學水平及整體形象。

學校利用現代信息技術，改善了教育管理手段，建成了一套切實可行的現代教學管理體系，實現了教學管理系統化、科學化，學籍管理自動化，提高了辦學效益，同時通過課題研究，學校一大批參入課題研究的教師和學生的信息素養得到明顯提高，這批師生在教育教學實踐中成為學校課題實驗研究的有力推動者，對學校教育改革的深化，全面工作的開展起到了很好的促進作用，從而全面帶了學校教育教學信息化和學校辦學水平的快速提升。我校在已取得成績的基礎上，近年來，學校先后被評為“江蘇省體育工作先進學校”、“江蘇省體育傳統項目學校”、“淮安市體育傳統項目學校”等。

（五）其它研究成果。

通過幾個階段的研究，我們收集實驗老師獲獎的論文、教學設計和公開課等，已經自編階段性報告、論文集、教學設計案例集、課件與課例集。

主要參考文獻：

[1] 權德慶.體育統計學〔M〕.北京：人民體育出版社，2002.[2] 張宏煜.取長補短的多媒體課件[J].黑龍江：黑龍江省鶴崗市師范學校,2005.4.[3] 林笑峰.體育心理學〔M〕.北京：高等教育出版社，1996.

第二篇：小學體育課堂教學中滲透德育教育

小學體育課堂教學中滲透德育教育

王進亮老師

一、問題的提出

德育是教育者通過多種途徑和方法，有目的、有計劃地塑造學生心靈，將一定的品德規范轉化為受教育者自身品德的教育活動。黨的十六大指出：“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動和社會實踐相結合，培養德、智、體、美等方面全面發展的社會主義建設者和接班人。”德育處在教育首要的、不可替代的位置。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基則把德育的地位比作“照亮全面發展的一切方面的光源。”他認為，在人的全面和諧發展中起決定作用的是德育。德育的根本是育人。作為一名教育工作者，重視德育，寓德育于體育教學之中，是時代交給的任務，歷史賦予的使命。因此，我們對小學體育課堂教學中滲透德育教育的方法上，作一點淺顯的研究，目的在于探索規律，拋磚引玉，求同存異。

二、研究的內容和方法

德育教育內容多、題材廣，牽涉到愛國主義教育、集體主義教育、遵章守紀教育、勞動教育、良好的心理品質修養、行為和習慣的養成等，是一種既抽象又具體的教育。對此，我們主要采用了“實踐法”，即把上述內容揉合到平時課堂教學之中。主要有以下幾種方法。

（一）創設歷史情境教育。即通過創設歷史情境來培養學生的愛國主義精神和民族自豪感。

在小學體育課中，一般在新開學的“引導課”或“體育常識課”之中對學生進行思想教育。“引導課”的主要內容有：為什么要學習體育？學習體育的目的、意義和怎樣上好體育課等。它雖然比重很小，但卻是學好體育課的靈魂。“體育常識課”中可以給學生講我國體育的發展史、我國參加奧運會的歷史、現代奧運會的起源和發展，特別是通過例舉我國優秀運動員在奧運會上的表現來激發學生民族自豪感和愛國熱情。還可以通過多媒體放映我國抗擊“非典”過程中的感人情境，讓學生親眼目睹“非典”病人那種求生的渴望；在被隔離的群體中那種犧牲個人自由換取社會安全的求生的渴望等等都體現了珍惜生命質量的人文精神和顧全大局的愛國精神。

（二）合理運用體育教學組織形式。即通過體育教學組織形式來增強集體主義意識。

在體育課中，“集體”是教師教學、學生練習的基本組織形式。由于體育教學的特殊性和組織形式的多變性，導致集體與集體，個人與集體的平凡接觸，學生對集體的競爭和對抗，勝與負比較敏感，情感流露也比較真實，因此，幫助和引導他們樹立正確的集體觀念，正確對待個人與集體、集體與集體之間的關系十分必要。我們可以通過各種組織形式讓他們在實踐中加深對集體的理解。例如，通過集體行動“原地踏步走——立定”、“原地間轉法”等，培養他們的集體意識，使他們懂得個人和全局的關系。又如，通過游戲“拔河”和球類比賽等，培養他們團結協作，互相配合的集體主義精神，并逐步領悟個人和集體之間的關系從而更加熱愛自己的集體。

（三）進行規范的行為訓練。即通過對學生的行為訓練來培養學生良好的行為習慣。在體育教學中，隊列隊形練習最能體現行為養成。“隊列隊形練習”統一性強，動作一致規范，一舉手，一投足，都給人們留下一種嚴肅、神圣、振奮之感，它是精神的象征，行為的寫照。尤其是軍人的隊列隊形和各種規范動作，更是孩子們崇拜的偶像。我們可以充分利用學生的崇拜心理、好勝心理，在隊列隊形練習的同時逐步給他們灌輸解放軍戰士的愛國主義行為和革命精神，讓他們逐步學會對自己的行為負責。在隊列隊形練習中，可以適當穿插一些能夠振奮精神，起到鼓動作用的有教育意義的口號。例如：“全民健身，利國利民！鍛煉身體，保衛祖國！鍛煉身體，建設祖國！鍛煉身體，振興中華！”等。這種方法能幫助學生振奮精神，養成良好的行為習慣，形成正確的身體姿勢。

（四）挖掘教材內容的內在思想教育。即通過對不同的教材內容和特點進行教育來培養學生良好的心理品質。

體育教材的內容很廣泛，教師要善于挖掘其深刻的內涵，結合不同的教材特點以及學生的實際情況，有目的有計劃地滲透德育教育。例如：冬季，上耐久跑、越野跑的教材，則教育學生不怕苦、不怕累，要做大自然的主人，并以紅軍爬雪山、過草地的事跡教育學生，這樣學生的情緒馬上會振奮起來。又如，在上跳高課和“山羊”分腿騰越一類的教材時，則教育學生勇敢、果斷、樹立信心等。

（五）設計適宜的游戲教學情境。即通過創設游戲教學情境來激發愛國情感。

游戲是小學生比較偏愛的一種活動形式。在小學游戲教材中，多數游戲都有一定的思想性，并有一定的情節，很受學生歡迎。體育游戲比較容易滲透愛國主義教育。但是，這種教育要根據游戲的內容和特點切合實際進行，做到既要挖掘游戲的思想內容，又不牽強附會。例如：在教“沖過火力網”這一游戲時，可先用錄音機放一段密集的槍炮聲；接著對學生講：“今天我們都來當一名解放軍，為了保衛祖國的安寧，奪取戰斗的勝利，我們要機智勇敢地沖過敵人的火力網。”然后，在播放的槍炮聲錄音中做游戲。這樣做學生很投入，愛國主義情操在游戲中得到陶冶，情感得到升華，效果十分明顯。

第三篇：在小學體育課堂教學中開展研究性學習論文

摘要： 在小學體育課堂教學進行研究性學習，提高學生綜合素質，使課堂教學為學生的發展服務。以問題為思維中心，激發學生的學習興趣，形成研究性學習的動機；發揮教師的主導作用，讓學生成為課堂中的主體，調動學生積極主動參與問題的分析、解決，培養研究性學習的能力；讓學生在實踐活動的過程中運用學習的知識、動作技術去解決問題，讓知識、動作技術在實踐的過程中延伸，提高學生研究性學習的能力

關鍵詞：研究性學習動機 實踐活動

研究性學習是一種問題解決的學習，其目的是培養學生運用科學知識和思維方法去解決實際問題，它強調學習者根據一定的經驗背景，在與創設情境的互動中發現問題、探究問題、解決問題，學會對知識、技術信息進行收集、篩選、分析、加工，從而完成意義建構，培養研究性學習的能力。與其他課程相比，體育課堂教學是智力活動與身體活動（身體練習）的有機結合，因此，進行研究性學習是促進學生提高綜合素質，對小學體育課堂教學的根本性改革，把課堂交給學生，進一步突出學生的主體地位，使課堂教學真正為學生的發展而服務。通過課堂創設的情境，激勵學生主動學習，積極參與身體練習，讓學生發現問題、分析問題、解決問題，激發學生的心智活動，從而擴展學生的體質、個性、能力發展的自由空間。

一、創設問題情境，激發學習興趣，形成研究性學習動機。

問題的提出，是思維的最基本動機，而思維活動總是圍繞著問題的出現而進行的。教師提出恰當的問題，引導學生自己去發現問題，激發學生的學習興趣。以問題為思維中心，利用各種教學手段啟發學生對知識的積極思維，對技術動作的主動探究，形成強烈的問題意識，激發學生體育學習動機，使其產生獲取新知識的好奇心和對新技術動作練習、實踐體驗的好勝心，形成主動研究的學習動機。

充分挖掘教材的內在魅力，設計形象生動的教學情境，使所學內容的本身對學生產生強烈的興趣，讓學生去發現問題，喚起其積極性，點燃求知的欲望。如投擲壘球教學的投準練習時，教師突破以往的先講解示范，后學生練習的傳統方法，先創設問題情境：學習解放軍，你們手握的壘球就是反坦克導彈，請你們在規定的距離外，用自己認為命中率較高的發射方式（投擲姿勢），比較準確地擊中敵人在行進中的坦克（坦克用紙皮箱繪制成，教師用繩拉動，使其較慢地勻速行進），狠狠地打擊犯我們家園的侵略者，保衛祖國（不失時機地進行愛國主義教育）。此情景的創設，充分調動學生的高漲情緒，主動進入創設的問題情境中自由練習。結果學生的投擲姿勢多種多樣：有用力揮臂投擲的（投擲的準確性很難掌握）；有拋擲的（力度較難掌握）；有運用手腕、指力投的（比較準確）等等，但命中率普遍較低。學生練習積極，氣氛非常活躍，充分發揮了的創新精神，體現了學生的運動智力。同時，因為只有少數人能擊中目標，使學生對自己的發射方式（投擲姿勢）是否最佳產生質疑。質疑的產生是吸引學生主動去探索問題的驅動力，是促進學生積極分析、解決問題，進一步推動學生參與實踐體驗的源頭。

二、維持、指向學生探究，使其積極主動地參與問題的分析、解決，培養研究性學習的能力。

在分析、解決問題的過程中，教師是支持者，學生是實施者，即發揮教師的主導作用，讓學生成為課堂中的主體。教師通過各種直觀的教學手段，點明問題的關健，為學生積極主動的思維創造條件，減少學生分析、解決問題的盲目性，使學生對問題的分析、比較、歸納、概括具有一定的方向性、可操作性，進而擴大解決問題的范圍；使學生對新的技術動作的探索活動過程中有所發現、有所收獲，體驗到成功的喜悅，從而維持學生對新知識、新技術強烈的探究欲望，讓學生在問題的分析、解決的活動中積極主動地進行，并積極參與練習、實踐體驗，獲取新知識、新技術，提高技能，在探究的過程中培養學生研究性學習的能力。如根據上述例子，學生出現多種投擲姿勢后，教師要不失時機地進行針對性的課堂討論：哪種投擲姿勢才能成為“神投手”？使討論有主題、有方向、有目標；使討論對出現的問題具有針對性、思考性，能吸引、推動學生在積極主動的討論中思考問題，在比較中分析問題，達到解決問題的目的。教師參與到討論中，并要起到潤滑劑和指向的作用，利用直觀的講解示范，引導、啟發、鼓勵學生討論爭辯、演示比較，及時地進行信息反饋，使課堂教學成為師生分享彼此的思維、見解、知識及交流彼此情感的場所，求得新的發現，通過歸納、概括，達到共識、共享、共進的效果，讓學生自己去發現問題的結論和規律。

三、利用實踐活動，促進練習的積極性，提高研究性學習的能力。

實踐活動的過程是體現對知識、動作技術的感性認識提升到理性認識的過程。因此教師要在練習內容及場地器材的設計中挖掘其新穎性和趣味性因素，并運用靈活多樣的教學手段，為學生展示自己的研究結論而形造一個良好環境，充分調動學生練習的積極性，主動投入實踐活動，在課堂上把動腦、動手和諧地結合。如著重提高身體素質時，采用競賽、游戲等形式，培養競爭意識，激發榮譽感、責任心和進取心；著重掌握知識、技術、技能時，采用多種輔助器材及改變難度的練習來幫助體驗動作，形成正確的運動知覺，培養分析能力、形象思維能力。

讓學生在實踐活動的過程中運用學習的知識、動作技術去解決實際問題，讓知識、動作技術在實踐的過程中延伸，提高學生研究性學習的能力。如投遠是連貫協調運用下肢、軀干、手臂、手腕、指的力量，以最佳的出手角度盡力向前投擲；而投準是協調運用腕、指的力量，并合理地把握力度，對準目標進行投擲。讓學生在練習、實踐的過程理解、掌握要領、運用技術動作，解決實際問題。如投擲要既遠又準時，要求學生根據實際，在實踐中改良、組合，合理運用知識、技術，減少負遷移，促使學習、探究的內在動機延續不息，培養學生的觀察力，促進記憶力、想象力及應變能力的提高，潛移默化地發展學生思維的靈敏性與創造性。

在體育課堂教學中進行研究性學習，使課堂教學充滿智慧的挑戰，使德育、心育、智育、體育有機地結合，讓學生學習的主動意識、探究意識、實踐意識、創造意識得到全面拓展，激發學生的體育興趣，培養其終身體育意識、習慣和能力，增強其體質，提高其體育素養，實現小學體育課堂教學為學生的全面發展服務的宗旨。

第四篇：體育游戲在課堂教學中的應用

體育游戲在課堂教學中的應用

體育游戲是由一定的情節、動作（跑、跳、平衡、對抗和各種表現動作等）、比賽規則和結果等幾個部分構成的綜合性的體育活動。體育游戲的易行性為體育游戲設施差的農村學校提供了豐富的教學方法和手段，體育游戲是在快樂的氣氛中進行競爭，在競爭中體驗愉快，提高中樞神經的興奮性。采用此種形式教學，學生不會感到枯燥和厭倦，因而深受學生的歡迎。體育游戲的內容廣泛，所有的體育活動項目都會成為體育游戲的內容。體育游戲形式生動活潑，內容豐富多彩。因而體育游戲教學是體育教學的重要輔助手段，它有利于學生體力、智力、品行、非智力因素的發展。在體育游戲活動中，能使學生的天性得以流露：成功時，喜悅與自負、自傲并存；失敗后，難過和害羞、自卑交織；高難度練習時，焦慮與恐懼溢于言表；在體育游戲活動中，自私和隨意交互呈現；在分組活動中，信任、友誼和猜疑、妒忌交替；在受到批評時，敵視和逆反不言而喻．構成當前中學生心理素質偏低的原因固然有社會、家庭、學生自身等諸多因素，但在矯正學生心理偏差、培養學生健康心理方面，如何通過體育游戲這一途徑在課堂教學過程中對學生進行行之有效的身體鍛煉和個性、人格的培養，是每位教師應盡的職責。加強學生合作精神的培養，能促進學生身心健康、和諧地發展。

一、體育游戲在準備活動教學中的運用

一般準備活動中是慢跑、行進操、定位操，反復使用會使學生感

到枯燥、厭倦、課堂氣氛呆板沉悶。我們可以采用一些奔跑類的游戲。如：蛇形跑、螺旋跑、跑動中的“聽號抱團”、“拉網捕魚”，或者用跳繩、跳橡皮筋、“猴子搶球”、“傳球觸人”等方法，這些活動同樣也能取得熱身的效果。有些游戲起到活動肢體、提高興奮性、集中注意力的效果，又能有利于組織教學，例如：“聽口令做相反動作”、“有效無效口令”、“人手一球”、“取球比賽”等等。這些游戲形式多樣、新穎，既是游戲內容又是組織教學的手段。

專門性準備活動，如短跑教學課，可采用訓練反應速度和動作速度的游戲，如：“黃河長江”、“喊號追人”等。在籃球課的準備部分，可采用“兩人爭球”、“巧入營門”、“傳球比快”等游戲使學生熟悉球性。運用體育游戲進行準備活動的目的是使學生從心理上和生理上為課程內容的基本部分教學做準備，通過準備活動表現出良好的身體機能狀態和心理狀況，把學生的興奮性調節在一個適宜的狀態，因此教師在組織游戲時一定要有效的控制和調整。

二、體育游戲在技術技能教學中的運用

在體育技術技能教學中，正確運用游戲法，可以改變單一枯燥的練習形式，提高學生的學習興趣。在變化的情況下強化動作技能，促進動力定型的形成。例如：籃球教學中“一人運兩球”、“活動籃筐”、“投籃晉級”等游戲將對籃球的基本技術游戲化，靈活了教學方法，增加了練習的趣味性，吸引學生全身心投入，這樣更有利于掌握動作技能。

中長跑是一項有效發展學生心肺功能，培養學生意志品質的教

材。但如果一味地按中長跑競技比賽的要求，逼著學生繞著田徑場一圈圈的跑，使學生跑出恐懼，跑出厭倦，也不利于學生的身心健康。如果采用一些追逐游戲、越野跑，或者給長跑賦予一定的情景、情節，如“奔向二十一世紀”、“環球旅行”，使學生在快樂的氣氛中和豐富的想象中達到教學目的。在球類教學中，可根據學生的身體素質、技術水平降低球風、縮小場地，對規則進行變異，使學生充分體現到體育教學中成功的樂趣，從而提高學習積極性。

體育技術、技能教學中游戲法的運用，要注意學生動作技能形成的不同階段的任務與要求。一般來說在動作技能形成的“泛化”動作階段，不宜采用游戲法，讓學生能在相對固定的條件下熟練地完成動作，提高動作自動化程度和機體工作能力，建立動力定型。

三、體育游戲在身體素質練習中的運用

身體素質練習，一般動作難度小、負荷大、比較單調。采用游戲法練習，可以增加趣味性，調動學生練習積極性。如：發展腿部力量的“時代列車”、“立定跳比遠”、“蛙跳接力”、“雙人蹲跳”，發展上肢力量的“推小車”、“平衡角力”、“推人出圈”；發展靈敏素質的“打龍尾”、“擲沙包”、“打活靶”等游戲，可以根據不同的目的要求進行選擇運用。

游戲法用于素質練習時，學生比較興奮，積極性較高，教師要注意運動量的控制，防止負荷過大，同時要采取安全措施，防止出現傷害事故。

四、體育游戲在整理活動中的運用

游戲法用于整理活動，有助于消除疲勞，促進身體機能盡快恢復，使人體更快地由緊張狀態過渡到相對安靜狀態。一些小負荷的游戲活動，在大腦皮質所引起的興奮可以加深運動中樞的抑制，促進其恢復、整理活動的游戲內容和形式力求做到輕松、活潑、精彩幽默，使機體的生理、心理得到放松。

體育游戲在學校體育教學中有著不可替代的健身作用。我們教師要根據體育教學的各個環節的任務要求，選擇、創編一些有針對性，適用性強的游戲方法，對學生實施健身教育，這也是目前學校體育教學的又一發展方向和改革途徑。

教學的方法是不斷改進的，課題的研究只能說是針對一種情況進行的試驗。隨著時代的不斷進步，人得思想和眼界品位的不斷提升，對于教師而言有著巨大的壓力。能夠利用好體育游戲來提高學生學習的興趣，達到提高教學質量以至于提高身體素質的目的才是我們追求的目標。

第五篇：在課堂教學中

在課堂教學中，應掌握哪些教學技能

技能一：課堂教學中的語言技能

教學語言技能是教師傳遞信息，提供指導的語言行為方式，它是一切教學活動（如傳授知識和技能，培養能力和方法，表達思想感情，激發學習情緒等）的最基本的行為方式。教學過程既是學生對客觀世界的特殊認識過程，也是學生的發展過程。這種特殊性，首先是所學的大多是前人已經“發現”了的結果概括總結的認識；其次，在這一認識過程中，教師發揮著引導，指導和疏導的作用，為學生的學習“導航”開竅。教師的課堂教學，要在鉆研教材內容的深度和廣度，知識的邏輯關系的基礎上，按照學生的認識順序（從感知到理解，從已知到未知，由表質量和智力素質（一般指思維能力，觀察能力，注意力，記憶力，想象力等）的直接的重要因素，是課堂教學高效的關鍵。

技能二：提問技能

一個完整的提問過程，包括以下三個階段：

第一，引入階段。教師用指令性語言由講解轉入提問，使學生在心理上對提問有所準備。然后用準備清晰的語言提出問題，稍等片刻，再指定某位學生回答。

第二，介入階段。在學生不作回答時才引入此階段。此時教師要以不同的方法鼓勵和誘發學生作答。教師可查核學生是否明了問題；催促學生回答；提示材料，協助學生作答；教師可以運用不同詞句，重復問題等。

第三，評核階段。教師以不同方式，處理學生的答案。包括檢查學生的答案；估測其他學生是否聽懂答案；重復學生回答的要點；對學生所答內容加以評論；依據學生答案聯系其它有關資料，引導學生回答有關的另一問題或追問其中某一要點，即進行延伸和追問；更正學生的回答；就學生的答案提出新見解、補充新信息；以不同詞句，強調學生的觀點和例證。也可引導其他學生參與對答案的訂正和擴展。

有經驗的教師，幾乎每一節課，都要精心編擬不同水平、形式多樣、發人深思的問題，選擇恰當的時機，進行提問。

技能三：引導技能 在課堂學習中，是授之魚還是授之漁，引導是很重要的。當教師提出問題讓學生探索時，讓學生自己尋找答案，要放手讓學生活動，但要避免學生興奮過度。當學生提出問題時，教師應當認真傾聽，然后引導學生對所提問題進行歸類，找出解決問題核心所在，以此生成新的課堂環節。這就要求教師既要放得開，又要收得攏。

技能四：評價技能

在課堂上對學生的行為是強化還是弱化，是促進還是壓抑，全看教師如何評價，簡單的批評或是無當的鼓勵或許都是是毀滅一顆上進的心。

案例1：這是一節氣氛活躍的語文課從課始到課尾表揚聲一片。無論是讀了幾個字，還是寫了幾個詞；無論是答對了一道題，還是回答了幾句老師的話，老師幾乎無一例外的豎起大拇指：“真好。”“真行。”“你真棒。”稱贊聲不絕于耳，還興師動眾的要求全班同學一次次掌聲鼓勵。可能是老師是太投入，竟沒有聽到最初整齊響亮的掌聲正變得稀稀拉拉……。

看了這樣的案例我不禁想起了兩個詞“物極必反”、“物以稀為貴”，是的，表揚固然廉價，然而泛濫成災就失去了它的價值，自然就不能起到鼓勵的作用。

案例2：我班的學生李某是個雙差生，因為學習、品德都差，感到人前抬不起頭，一見老師就避而遠之，自卑心理極重．我發現他有一個特點，對學習不感興趣，但精力旺盛，特別喜歡體育活動．我想，可先從體育入手，幫助他克服自暴自棄的情緒，于是我單獨找他談話：”別人說你是”垃圾”這是沒道理的，就拿體育鍛煉來說，你不但不是”垃圾”而且是一個可以幫我班爭取先進，給班級帶來榮譽的”一等品”，希望你在學習方面也成為”一等品”.聽到這些話，他非常高興，在學校舉辦的運動會上為班級拿回幾項冠軍，學習也逐漸趕上．

無情的批評無數次地暗示學生：我不行。自卑的情緒無法調動學生學習的熱情，情況只會越來越糟。這時候，幫助他找準位置，提高自信才能幫助他步入良性循環。