第一篇：在課堂教學中的優點

在課堂教學中的優點：

1.對教材掌握比較好，能掌握本單元的以及本節課的教學目標，重難點。

2.在教學過程中，以問題的形式呈現教學目標，學生有目標，有方向。3.在課堂教學中，盡可能讓學生吃到有營養既好吃的數學，因此，在這一環節上下功夫備課，做到既有營養又好吃。

4.對3+X模塊的應用上，因課形不同而采用不同形式，不可生搬硬套，不因形式而浪費學生的寶貴時間。

5.在達標檢測上，做到習題典型化，切不可將學生放到題海打疲勞戰。在課堂教學中的不足: 1.語速快。學生不便于傾聽。

2.出于照顧差生的目的，重復多。沒有將差生交給優秀生，而將其攬于自己手中，加重了自己負擔。減少了優秀生口頭表達能力的培養。

3.學生自學能力的培養很欠缺，教師的導學能力差。4.課堂教學中駕馭課堂能力差。

5.怎么備課才能使學生覺得數學既“好吃”又有“營養”。6.小組合作能力的培養欠佳。

第二篇：在課堂教學中應用信息技術的優點[模版]

在課堂教學中應用信息技術有許多明顯的好處，我歸結起來可分為以下三方面的作用。

1、激發興趣培養創新思維

“興趣是最好的老師”。運用信息技術于教學中，可以達到聲、形、色并茂，強有力地吸引著學生，把學生帶進一個嶄新的境界，創造出激動、活潑的學習氛圍。這一點對于成績差的學生尤其關鍵：中學生的厭學現象是較為普遍的，在一些生源和學風質量較差的學校，上課不聽講，課后不做作業，更有甚者考試也會交白卷。而在當前的體制下，采用任何傳統的手段都不會有明顯的效果。這一點大多數的教師都會有切身的體會。追根溯源，我認為厭學的根本原因是“聽不懂”。學生覺得自己“反正聽不懂，還不如睡覺”，睡覺以后就更加聽不懂，如此惡性循環。當然這并不是學生的過錯，擇校生的素質本來就要差于正錄生，理解能力，接受能力，自我約束能力，甚至記憶力都不能與當前的教材要求相匹配。針對這種情況，只有通過使用具有強烈感觀刺激的呈現手段將所傳授的知識具體而形象的展現出來，這樣才能夠吸引學生聽課，引導學生掌握知識。

同時整合了信息技術的課堂教學是學生主體性更強的教學，相比于“滿堂灌”的“填鴨式”教育更能夠培養學生的邏輯、判斷、歸納、推理能力和創新精神。比如，數學教學中講授三角函數Sin的圖像其中有一個環節，用“五點法”畫出

函數的圖像，如果在黑板上畫圖演示大約需要30分鐘，學生的注意力很難保持集中，教學效果很難保證。如果通過制作互動式的課件，讓學生每個人通過嘗試輸入不同的角度來得到平面上不同的點，再自動將這些點連接成函數曲線，讓學生以小組為單位總結出最有代表性的五個點。當然這是一道“封閉式”的練習，結果是唯一的，但是每個學生找到這五點的過程必定各不相同，其中可能會有錯誤，也可能會走彎路，最終當他們得到正確的結果時，思維能力得到了鍛煉，創新精神被深深的烙印。

2、化難為易，提高了效率

教學內容中一些重點、難點，利用常規教學手段，靠教師的自制學具難以達到理想的教學效果，而運用信息技術，能把高度抽象的知識直觀顯示出來，將復雜的問題轉化為學生易于理解的問題。例如在《單片機基礎》課程教學中，講到不同的尋址方式時，通常需要在黑板上畫出各個存儲空間，并且說明各種符號的意義，指針的指向和數據的流向，難以將知識清晰的呈現在學生面前。而通過多媒體課件，我們可以在屏幕上清楚的看到指針的指向，數據的流向，并且通過動畫的方式形象地說明問題。省時省力，輕松突破難點。

又比如，在《電力拖動》課程的教學中，經常需要畫出機床電器控制圖，需要花費大量的時間，使用掛圖太小后排學生無法看清。如果使用多媒體課件，通過投影，不但整體 清晰可見，而且可以將按下各個按鈕后各個觸頭的動作情況動態的展現出來，既簡單易懂，又節省了時間。

3、學習自主化，個性化

傳統教育是以知識為中心的，灌輸性的教育。一個班的學生無論程度，一律使用相同速度，講授相同的知識，很難顧及聽不懂的學生和“吃不飽”的學生。通過信息化技術的運用，特別是網絡技術的運用，每個學生可以針對自己的需要進行“點播”式學習，充分體現了自主性，提高了效率。

而且運用網絡技術能夠打破時間和空間上的障礙，給學習帶來更多的便利。在學校教學中有許多的課后作業都可以通過這種形式來完成。

第三篇：在課堂教學中

在課堂教學中，應掌握哪些教學技能

技能一：課堂教學中的語言技能

教學語言技能是教師傳遞信息，提供指導的語言行為方式，它是一切教學活動（如傳授知識和技能，培養能力和方法，表達思想感情，激發學習情緒等）的最基本的行為方式。教學過程既是學生對客觀世界的特殊認識過程，也是學生的發展過程。這種特殊性，首先是所學的大多是前人已經“發現”了的結果概括總結的認識；其次，在這一認識過程中，教師發揮著引導，指導和疏導的作用，為學生的學習“導航”開竅。教師的課堂教學，要在鉆研教材內容的深度和廣度，知識的邏輯關系的基礎上，按照學生的認識順序（從感知到理解，從已知到未知，由表質量和智力素質（一般指思維能力，觀察能力，注意力，記憶力，想象力等）的直接的重要因素，是課堂教學高效的關鍵。

技能二：提問技能

一個完整的提問過程，包括以下三個階段：

第一，引入階段。教師用指令性語言由講解轉入提問，使學生在心理上對提問有所準備。然后用準備清晰的語言提出問題，稍等片刻，再指定某位學生回答。

第二，介入階段。在學生不作回答時才引入此階段。此時教師要以不同的方法鼓勵和誘發學生作答。教師可查核學生是否明了問題；催促學生回答；提示材料，協助學生作答；教師可以運用不同詞句，重復問題等。

第三，評核階段。教師以不同方式，處理學生的答案。包括檢查學生的答案；估測其他學生是否聽懂答案；重復學生回答的要點；對學生所答內容加以評論；依據學生答案聯系其它有關資料，引導學生回答有關的另一問題或追問其中某一要點，即進行延伸和追問；更正學生的回答；就學生的答案提出新見解、補充新信息；以不同詞句，強調學生的觀點和例證。也可引導其他學生參與對答案的訂正和擴展。

有經驗的教師，幾乎每一節課，都要精心編擬不同水平、形式多樣、發人深思的問題，選擇恰當的時機，進行提問。

技能三：引導技能 在課堂學習中，是授之魚還是授之漁，引導是很重要的。當教師提出問題讓學生探索時，讓學生自己尋找答案，要放手讓學生活動，但要避免學生興奮過度。當學生提出問題時，教師應當認真傾聽，然后引導學生對所提問題進行歸類，找出解決問題核心所在，以此生成新的課堂環節。這就要求教師既要放得開，又要收得攏。

技能四：評價技能

在課堂上對學生的行為是強化還是弱化，是促進還是壓抑，全看教師如何評價，簡單的批評或是無當的鼓勵或許都是是毀滅一顆上進的心。

案例1：這是一節氣氛活躍的語文課從課始到課尾表揚聲一片。無論是讀了幾個字，還是寫了幾個詞；無論是答對了一道題，還是回答了幾句老師的話，老師幾乎無一例外的豎起大拇指：“真好?！薄罢嫘??！薄澳阏姘??！狈Q贊聲不絕于耳，還興師動眾的要求全班同學一次次掌聲鼓勵?？赡苁抢蠋熓翘度?，竟沒有聽到最初整齊響亮的掌聲正變得稀稀拉拉……。

看了這樣的案例我不禁想起了兩個詞“物極必反”、“物以稀為貴”，是的，表揚固然廉價，然而泛濫成災就失去了它的價值，自然就不能起到鼓勵的作用。

案例2：我班的學生李某是個雙差生，因為學習、品德都差，感到人前抬不起頭，一見老師就避而遠之，自卑心理極重．我發現他有一個特點，對學習不感興趣，但精力旺盛，特別喜歡體育活動．我想，可先從體育入手，幫助他克服自暴自棄的情緒，于是我單獨找他談話：”別人說你是”垃圾”這是沒道理的，就拿體育鍛煉來說，你不但不是”垃圾”而且是一個可以幫我班爭取先進，給班級帶來榮譽的”一等品”，希望你在學習方面也成為”一等品”.聽到這些話，他非常高興，在學校舉辦的運動會上為班級拿回幾項冠軍，學習也逐漸趕上．

無情的批評無數次地暗示學生：我不行。自卑的情緒無法調動學生學習的熱情，情況只會越來越糟。這時候，幫助他找準位置，提高自信才能幫助他步入良性循環。

第四篇：在語文課堂教學中

在語文課堂教學中，如何真正喚起學生的主體意識，落實學生的主體地位？

李家棟2011年9月28日 20:25瀏覽:10036評論:6318

在語文課堂教學中，如何真正喚起學生的主體意識，落實學生的主體地位？ 整理：青島太平路小學

商德遠

一、研討話題：

本次研討是小學語文的第二次在線研討，確立的兩個研討話題是：

一、在語文課堂教學中，如何真正喚起學生的主體意識，落實學生的主體地位？

二、很少有學生能養成寫日記的良好習慣，你對這種狀況如何看待？有什么好的做法？我綜述的是第一話題。

二、研討情況：

2011年9月23日19時，第二次“在線研討”準時開始，到21點結束，老師們圍繞第一個話題，發言踴躍，分別從不同角度暢談了各自的觀點、做法等，分享了各自的智慧和思想。本話題研討，教師共發帖27202條。

三、觀點綜述：

《課標》指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。自主合作探究的學習方式與有意義的接受性學習相輔相成。應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。要真正讓學生成為語文學習的主人，喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位，可從以下幾個方面的觀點加以思考：

（一）轉變教育理念，改變教學行為

理念決定行為，有什么樣的理念就會有什么樣的行為,有什么樣的行為，就會有什么樣的結果。下面老師的觀點也許能帶給大家一些啟示：

吳 忠豪教授：平時我們聽課往往習慣于坐在教師的后面，看教師怎么講；到日本去聽課，聽課教師是站在教室的前面，看學生怎么學。兩種不同的站位，體現的是教育 理念的差異。我們說要俯下身子看學生，其實還不夠，更好的做法是教師轉變角色，站在學生學的角度來思考自己的教，這樣的教學可能會更加有效。

青島 市南區第二實驗小學金迪：教師在課堂上要變講師為導師，在課堂教學中絕對不能以教師自我為中心，一味講授，把知識強行“灌入”學生大腦，而要調動多種教學 手段，引導學生進入教學情境，開動腦筋，自覺積極地學習知識和思考問題，重視在學生學習過程中引導學生掌握科學的學習方法和發展思維的要領。

戰秀 麗：著名教育家陶行知說：“教師的責任不在教，而在教學生學習?！庇纱丝梢?，教學過程是教師“教”學生怎樣去“學”的過程，而不應是教師不厭其煩地“教” 去代替學生“學”。教師是主導，學生是主體，教學方法的優化，不僅指教師“教”法的優化，更應包括學生“學”法的優化。學生只有掌握了學習方法，課堂上才 具有發揮主體性的能力。

郭峻：有時，會聽到老師埋怨：學生的自主學習能力太差！把這個學習任務放給學生，他們恐怕完成不了？學生為什么不會主動學習，不是他們沒有能力，而是缺乏長期的訓練。對于教師的教學而言，“填鴨式”“滿堂灌”更簡單、容易一些。引導學生“自主學習，自我管理”需要老師們更多 的教育智慧。所以，要想喚起學生的主體意識，落實學生的主體地位，老師必須先轉變教學理念，改變教學策略。

在綜述本觀點時，我以吳忠豪教授觀點作 為開始，我想再以他的觀點作為本觀點的結束，吳教授認為，“語文課程的一大特點是它的實踐性，學生的語文能力只有通過自己的語文實踐活動才能形成。語文課 不是看教師講得如何，而是應該看學生參與了哪些語文活動，參與的面如何，有效性如何?！眳墙淌诘脑捊o人啟迪，引人思考，很多語文教師，在平時的語文教學 中，更多地在乎了教師的表現，而忽略了課堂的實質，即學生學得怎樣？這是我們必須要轉變的觀念，觀念變了，才能改變我們的教學行為，改變了教學行為，才能 真正將學生視為課堂的主體，落實學生的主體地位，收到好的效果。

（二）精心備好學情，落實主體地位

要想有效落實學生的主體地位，必須要精心備好每一節課，在備課過程中了解學生的“最近發展區”，思考引導學生自主學習、落實主體地位的環節。有了精心準備，才能做到有的放矢。正所謂“凡事預則立，不預則廢”。

劉麗萍：要指導學生學會學習，這是落實學生主體地位的關鍵！我們以往在備課時，主要是要備教材、教法，但忽略的往往是備學生，站在學生的角度，根據學生的已有生活經驗和知識水平，充分預想學生可能會出現的各種情況，去尋找相應的教學策略和教學方法。

膠 南市海青鎮中心小學丁海：要想真正讓學生成為課堂的主人，首先應該備學生，了解學生的認知水平，在備課中深入思考，這篇課文，哪個地方學生能讀懂，哪個地 方讀不懂，為什么讀不懂，怎樣能讀懂，多做預設，才能真正在教學中有的放矢，收放自如。最后從學生的認知出發精心設計教案，采用多種手段激發學生的積極 性，讓學生想學，會學，樂學，進而在學習中引導學生思考，培養學生獨立思考的能力，這樣才能有效落實學生的主體地位。青島人民路第二小學薛德霞： 要在課堂上真正確立學生的主體地位，備課時，就要研究學生的認知規律，深入地想一想，哪些內容學生學起來容易感到枯燥，學生在課上可能出現什么問題，課上 怎么讓每一個學生都有所發展，這就是從學生學情實際出發來鉆研教材，然后精心設計教案，最后，生動地、深入淺出地引導學生突破學習的疑難之處。商德遠評述：定準學情，潛心備課，充分預設，以學定教，落實主體。

（三）創設和諧氛圍，師生平等互動

教師轉變了教育觀念之后，課堂上如何才能真正視學生為學習的主體，落實學生的主體地位呢？創設和諧平等的學習氛圍，師生平等互動對話，這是落實學生主體地位的基礎。張志剛教授：在語文課堂教學中，如何真正喚起學生的主體意識，落實學生的主體地位，教師首先要做到心里有學生，在心里把學生當做學習過程中和自己真正平等的一員。

郭 峻：在課堂教學中，要想真正落實學生的主體地位，老師必須和學生在一種民主、平等的關系中互動交流。教師不能“唯我獨尊”，要認真傾聽學生的發言，尊重他 們獨特的體驗。教師不能將自己的理解強行灌輸給學生，應該引導、點撥學生自主學習、探究發現，這樣學生才能平等對話中真正成為學習的主人。

青島新 世紀學校馬洪?。骸按猴L化雨潤心田，育人育德細無聲”。教師應該心中有愛，公正、平等地對待每個學生。教師對學生的信任、尊重與關愛應體現在講話時的語 調、面部表情及各種場合上。如果教師在課堂上不求全責備，對每個學生都抱著熱情、信任的態度，并在教學過程中使學生感受到這種平等與關愛，那么學生的學習主動性就會得到激發，從而產生巨大的學習動力。真誠的平等與關愛，還體現在能夠真正理解學生的內心世界，贊賞地接受學生的思想和情感，善于察覺學生在學習過程中的興趣、需要、困難及情緒的變化，并及時給予指導和幫助。

魏衍良：首先要創設愉悅的教學氛圍，讓學生處在一種無拘無束、自由寬松的空間里，他們才會盡情地“自由參與”與“自由表達”，才會主動參與到學習中。商德遠點評：師生平等，尊重差異，互動對話，主動參與，落實主體

四、激發學習興趣，引導主動學習1．挖掘教材因素，誘發學習欲望

興 趣是最好的教師，是學生主動學習，積極思維，探求知識的內在動力。美國心理學家布魯納認為：對于學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。利用教材因素，是引 導學生主動學習的重要方法。語文教材本身有許多興趣點，易于誘發學生情感，激發學生興趣，因此，教師要善于利用教材本身的因素去激發學生主動學習的興趣。

省教研室李家棟老師認為：雖然說教學是有共性的，但是語文教學中學生主體意識的喚起，主體意識的落實一定是不同于其他學科的。只有把握語文學科的特點，讓學生在學語文的過程中，享受到語文學習的樂趣，喜歡學語文，語文素養得以提高。自然主體地位就得到了落實。

2．利用游戲激趣，激發主體意識

喜歡玩游戲是孩子的天性，如果在學習過程中，能把學習的一些內容變成相關的游戲活動，讓學生的學習內容生活化、游戲化，無疑能提高學生的學習興趣，激發學生的主體意識。武成全：在引導學生識字、閱讀時，可以運用開火車、摘蘋果、猜字謎、接力賽、打擂臺、比一比、編故事、表演、當導游等方法，能有效激發學習興趣，積極參與語文學習活動。3．創設學習情境，引發學習興趣

鐘 靜老師：我最近的語文課，每節課慣例是聽記生字詞，但是我慢慢發現學生卻沒有主動改錯字的習慣，即使給時間盯著改，也不好好改，甚至把錯字再改成錯字，應 付了事，好像就是在給我改錯字。怎么激發學生的主動性？于是我創設了情境：我告訴學生，二年級二班開了個“門診”，班里的每個學生都是醫生，給誰治病呢？ 給生病的字寶寶，凡是本子上出現的錯別字都是有病投醫的字寶寶，醫生一定要好好給病人治病，解除字寶寶的痛苦。學生這下愿意了，很快就把錯字改好了。隨后 還當醫生爭搶著給其他同學檢查錯字有沒有改好。再后來，我們班還開了“美容院”，學生當美容師，給寫的不漂亮的字寶寶做美容，學生寫字的積極性、態度和質 量都發生了很大的變化。由此反思，如何喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位？每天呆板枯燥的教寫生字詞，學生不愿意學，而創設一個開門診、美容院的情 境，學生怎么就接受了?關鍵是在這樣的情境中，當“醫生”“美容師”學生覺得自己成了“主人”，自然就有了主人翁意識，也就有了責任感。今后教學中，我還 要多動腦，多從孩子的角度考慮，什么是孩子喜歡的，創設情境，讓學生成為學習的“主人”，學生再累也喜歡。

鄒城市東灘煤礦學校孟凡龍：小學生都喜 歡游戲。在玩中學，學生處于積極，活躍的心理狀態，他們不僅從游戲中獲得知識，更能在游戲中獲得能力。我在教學九年制義務教學第九冊的一篇課文《鯨》時，讓學生聽這樣一個故事：一天，太平洋地區舉行了規模盛大的魚類運動會，各種各樣的魚都游到了一個指定的 海峽，并順利地通過賽場大門，當鯨到達賽場大門口時，卻被蟹將軍擋在門外。鯨到達賽場大門口時，鯨和蟹將軍發生了爭吵，蟹將軍說出了不準鯨參賽的理由，鯨 覺得很有道理，就游回去了。學生聽著以《春江花月夜》為配樂的故事，學習熱情高漲起來。接著，我讓學生把鯨和蟹將軍爭吵時的情景表演出來，學生的積極性可 高了！個個都爭著上臺表演。學生的主體作用得以發揮。4．賞識激勵激趣，誘發學習興趣

秦愛華：創設民主平等的課堂學習氛圍，用多種方法激 發學習興趣，要讓學生暢所欲言，對學生的發言多進行賞識鼓勵。要關注每一個學生，特別是學困生，哪怕是一句話，一個詞，抑或是敢于發言的勇氣都要給予鼓 勵，一句稱贊的話、一個微笑、一個含有關愛的示意，都可以給予學生莫大的鼓勵，提升他們的信心。這樣他們才敢說，進而想說、會說。其他好些的學生也會受到 鼓舞

三、實現學生為本，轉變教學策略

蘇霍姆林斯基所說，請記?。捍龠M兒童學習，激發他們的學習興趣，使他們刻苦頑強地用功學習的最強大的 力量，是對自己的信心和自尊感。當兒童心里有這股力量的時候，你就是教育的能手，你就會受到兒童的敬重。而一旦這種不能以任何東西相比擬的精力力量的火花 熄滅之時，你就變得無能為力了，即使有影響兒童心靈的最英明、最精細的手段，它們都會成為死的東西。所以一定要讓學生成為課堂的主體。張志剛教 授：我覺得要“在語文課堂教學中，如何真正喚起學生的主體意識，落實學生的主體地位”，教師首先要做到心里有學生，在心里把學生當做學習過程中和自己真正平等的一員。這是前提，內心里沒有就很難在實踐中把學生當做學習的主人，就不能喚起學生的主體意識，更別談落實學生的主體地位了。但由于很多因素的影響，在教學過程中真正做到是需要教師付出艱辛努力的。

茶業口鎮中心小學郭翠珍：老師是課堂教學的“導演”，學生是課堂教學的“主角”。教師的主要任務 是激勵與引導學生，學生是課堂學習的主人，要充分發揮學生作為主體的作用，讓學生主動參與教學過程。因此，教師要把學生作為一個個活生生的人來看待，承認 學生在學習中的主觀能動性及個性差異，誠心誠意把學生當作學習的主人。教師只有真正樹立了為學生服務的思想，樹立了學生是學習主人的觀念，只有根據學生學習實際情況調整教學方案，在課堂上才能尊重學生的個性，關注學生的認知過程，才可能想方設法去激發學生的學習欲望，使語文教學的課堂真正成為充滿生命活力 的課堂，成為學生發展能力的課堂。鄒城市大束鎮匡莊中心小學蔣邦芹：教師只有真正樹立了學生是學習主人的觀念，在備課中才能關注學生的實際情況，只有根據學生學習的實際情況調整教學方案，在課堂上才能尊重學生的個性，關注學生的認知過程，全身心地投入到教學之中，使教學的課堂真正成為學生發展能力 的課堂，成為充滿生命活力的課堂 1．改變課堂模式，落實主體地位

李曉英：語文課堂教學要徹底改變過去以“滿堂灌”為主要形式，以應試為主要目的的枯燥、古板的教學現狀，代之以激發學生求知欲，開啟學生智慧、充滿生機活力的現代課堂教學。于莉：在這種模式下，一節課的時間完成兩篇文章的閱讀，每個學生都擁有課堂思考與發言的時間，并且能夠在交流的環節充分聽取他人的閱讀感受，使自己的理解更為充分，更為全面，極大調動了學生的學習熱情，增強了學生的閱讀體驗。課堂上所有學生都成為自己學習的主人。

劉 麗萍：在我們的課堂上，更側重于單向的知識灌輸，“霸占”了學生課堂，原本學習應屬于學生自己的事情，我們越俎代庖，代替了學生。我們只有從課堂的前沿退 居二線，將課堂還給學生，學生自己能學會的放手讓學生去學，學生自己能講解的放手讓學生自己去展示，學生通過合作探究能解決的問題，放手引導學生探究知識 的奧秘。

于莉：喚醒學生主體意識，首先得讓學生感到自己就是學習的主人，讓學生真正參與到學習中來，學習內容是他們真正需要的，學習方式是他們所喜歡的。甚至有的時候，學生就是教師，課堂就是他們展示學習智慧，進行智慧碰撞的天地。

韓 春梅：做到先學后教，就是落實學生的主體地位。一是教師精心設計前置性作業，指導學生課前自學。在學生自學的基礎上，給學生充分地展示交流的機會，教師只 是在學生需要幫助的時候給以點撥提升；二是放手讓學生質疑問難。問題從學生中來，又回到學生中去，讓學生提出問題，解決問題；三是轉變學習方式。多用小組 合作，發揮“動車組”的優勢，給學生提供互助學習的機會。吳忠豪：語文課程的一大特點是它的實踐性，學生的語文能力只有通過自己的語文實踐活動才 能形成。語文課不是看教師講得如何，而是應該看學生參與了哪些語文活動，參與的面如何，有效性如何。教師的工作是組織，指導，要盡可能增加學生的活動量。一堂課如果是教師滔滔不絕地講，學生安安靜靜地聽，一定不是一節好課。

周青：學生是學習和發展的主體，促進學習方式轉變，實質上就是要把原本應由 學生承擔的學習義務還給學生，促進學生主動地、富有個性地學習，自主建構知識，自主獲得發展。注意激發學生的學習熱情，指導學生掌握學習方法，讓學生親自 參加語文實踐活動，親自參與豐富、生動的思維過程，親歷知識的探索、建構過程，才能真正落實學生的主體地位，促進學生學習方式由被動向主動轉變，促進學生 主動地、生動活潑地獲得發展。2．釋放學習時空，喚起主體意識

落實主體地位不是什么事情都由著學生來做，也不是教師不要任何的設計而期待由學生那里來生成。學生是學的主體，教師是教的主體，兩個主體互為作用，真正的語文學習才能發生。首 先要給學生時間。要給學生思考的時間，給學生討論的時間，給學生質疑的時間。有的老師喜歡在提問后，馬上要求學生回答，有的老師不喜歡把問題拋給學生去討 論，而愿意自己來強行解決，有的老師課堂上不允許學生問任何問題……這些都會讓學生失去主人的感覺，認為學習是為了老師。反之，提問后讓學生自己先思考，讓幾名同學交流一下想法，然后再回答。讓學生在學習過程的任何一個階段都可以提出問題，問題包括對老師或其他同學表達得再度澄清。

其次是給學生空間。每堂課都由教師把持，學生不能有學習空間，不能隨便翻翻書，不能私下交流，不能做自己想做的與學習有關的事情……這些都不能讓學生有主人的感覺。所以，要有預習，有練習，有復習，有自習，而不是所有時候都聽講。這樣學生就會找到學習主人的感覺。

落實主體地位不是很困難的事情，只要老師相信學生的能力。落實主體地位不是很高深的事情，只要老師在某個階段做出精心的設計。善于教的老師才能教出善于學的學生，“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志”。3．引導學會質疑，落實主體地位

“問 題是啟動人們認識活動的啟動器和動力源，是從未知到已知的過渡形式、轉換器、橋梁和中介，沒有問題就沒有人類的創造?！眴栴}是探究活動的起點，是學生思維 的開始。學起于思，思源于疑，學貴有疑。學生樂于質疑問難了，就能主能學習解決疑問，這樣能夠突出學生的主體作用，有利于調動學生的思維和學習積極性。

五蓮縣實驗小學鄭召梅：古人云：“學起于思，思源于疑。”培養學生的“問題意識”，引導學生學會質疑的方法，鼓勵學生質疑，從看似平常的小問題開始，到涉及重點的大問題，訓練他們從敢問到善問的能力，遠遠比教給學生多少知識顯得重要。

畢 英春：人的思維活動起始于問題。如，小學蘇教版課本上《奇怪的大石頭》一課，李四光之所以長大之后能發現冰川活動遺跡，與他小時候做游戲時發現奇怪大石頭 時產生的疑問有很大關系。因此，要想讓學生主動求知，重視學生的提問非常重要。俗話說“小疑則小進，大疑則大進?！睂W貴有疑。

魏衍良：精心設計問 題，設計具有啟發性而又懸念的問題，使他們產生質疑的欲望。在此基礎上，再啟發引導，讓學生嘗試提問，并交給他們方法，逐步培養學生好學善思，質疑問難的 好習慣，鼓勵學生在習以為常中發現問題，提出問題，這樣才能激發學生的主體意識，落實學生的主體地位。

劉麗萍：每節課期望孩子們大膽回答問題，大 膽質疑！當孩子們口無遮攔的隨便提問時，我們又惱火孩子的不著邊際，把握不住重點！可我們教給孩子提問的方法了嗎？我們舍得拿時間去訓練學生提問嗎？我們 總在考慮教學時間，教學進度，教學目標！引導孩子如何質疑？如何梳理自己的疑問并去尋找答案，這是需要學生在實踐探索中不斷積累經驗，提升自主學習能力！只要結果而不關注過程是沒有收獲的！

茶口鎮中心小學郭翠珍：在傳統的語文教學中，教師往往忽視學生的質疑問難，不引導、不鼓勵學生自己去發現問 題。實際上，高質量的質疑問難是學生語文學習能力強的表現，它可以推動整個課堂的教學進程；而且，創造性思維的火花往往在質疑問難中被點燃。學生學習產生 疑問之時，正是他們積極參與學習，認真思考，主動探究，使思維向深入發展之際。因此，訓練學生質疑、釋疑，是語文教學培養學生思維能力和自學能力以及自主 意識的重要手段。

4．引導自主學習，落實主體地位 青島人民路第一小學史芙蓉：我在本學期接到一個新班，以前他們的作業較多，但學生都很好 學，在此基礎上，我做了以下幾條：（1）教給預習方法，學生做后，我大大鼓勵、表揚，樹立自信。（2）作業減少書寫性作業，盡量以積累、閱讀為主，學生興 趣、積極性高漲。（3）在書寫上，閱讀作業中，夸大優點進行鼓勵，導致差變中，中變好。（4）講求學習方法和技巧，學生能夠學習不費力。最終全班沒有落后 生，學習知識沒有不會的，家長都說：“孩子在各方面開始上進了。”

劉麗萍：有時候在班里開展小老師講課的活動，發現孩子們很感興趣，自己備課自己 上臺講課，學習課文查找資料等比以前我給他們上課時積極性高多了，而且學生也愿意聽！教室里不時傳出陣陣笑聲！也許為小老師的精彩課堂，也許為小老師的失 誤！總之，學生的學習興趣是很濃厚的！但有時我坐在下面總感覺心里很急，因為學生講課深入不到難點，他講完之后我還得補充甚至重講，感覺耽誤時間，耽誤了 教學進度！現在想來，自己放手還是不夠！還是局限于自己的規劃中！沒有真正把孩子作為學習的主體！

青島重慶路第三小學張景芳：要“真正喚起學生的 主體意識，落實學生的主體地位”必須讓學生真正參與到教學過程中來。老師還要盡可能讓學生真正體會到以下幾點：學有所得，蹺蹺腳摘到的果子才有會珍惜；學 有所用，有用的知識才有學習的欲望；學中有趣，興趣是最好的老師；學有良法，經常教學生“幾招”，會激發他們的學習興趣。五年級語文上冊第一單元“練習一”中有一個練習題：比賽帶“風”字的古詩。如果老師就是一個檢查者，效果不會太好。于是，我提前一個周跟孩子們商量：怎樣比賽？如何在比賽中取得好成 績？孩子們給了我許多好建議，最后全班達成一致：男女生分成兩隊擂臺賽，接龍似的背誦，背對一首獎勵1分，不許重復，不能提示。違反紀律的一次扣除一分。一周時間他們特別有干勁：收集古詩、分任務、背誦。抄的抄，背的背，可積極了。比賽那天班級更是熱鬧，爭先恐后、互不想讓，最后統計了一下，最多一氣的背 過31首，最少了也背了14首。孩子們也并不覺得增加了作業負擔。因此，我認為讓學生全程參與到教學過程中來是喚醒主體意識最有效的辦法。

5．加強合作學習，落實主體地位

茶 業口鎮中心小學郭翠珍：首先要盡顯一個“互”字，即有效發揮學生、教材、教師的綜合力量，形成老師和學生、學生與學生、學生與文本的三維互動局面。其次要 體現一個“動”字，教師要善于利用課本的思想性、藝術性和美育功能，使學生有時間和空間去做自己喜歡的事，讓學生眼動，口動，手動，心動，使學生用眼睛去 看書和看世界，使學生用嘴巴來說自己的想法，使學生用手來寫一寫自己的心聲，使學生用心充分地發揮和想象，感受有其心動激發思維的運動，進而牽引語言表達 的靈動，引發學生之間互談的欲望，從而達到整個課堂的豐滿和生動，使學生在課堂有機探索、發現、研究和解決問題。還要體現一個“活”字，即教學實踐要利用 好語文的形象性、表意性和人文性，讓學生的心靈和思維多層次多角度的活躍起來。同時還應表現出一個“情”字，既要尊重學生的個性，面向全體學生，并給他們 以充分的信任和真誠的鼓勵，使他們多能夠得到主動、活潑的發展。

李穎華：采取小組合作學習的形式，學生在組內共同研討切磋不能解決的問題，互相交流，既能幫助后進生，又能提高優等生，既能提高教學效率，有利于培養學生的自學能力和合作精神。如果小組內不能解決，教師就應作為與學生平等的一員與學生共同探究解決問題。燕 居麗：在這方面，魏書生做得非常成功。魏書生在課堂上重復得最多的一句話是“咱們商量商量”。商量什么？從教學目標、教學內容、到教學重點以至教育方法都 和學生商量。就是在這商量、討論中，學生學到了學習語文的方法；就是在這商量、討論中，學生提高了語文素質，培養了獨立學習的能力。6．設計實踐活動，落實主體地位

劉玉霞：善于開拓學生的思路，巧妙地加以引導，挑起爭論，激起波瀾，讓他們從迷茫困惑中一下子豁然開朗，越思越勤、越思越精、樂趣無

韓春梅：要把課堂還給學生，設計能夠充分發揮學生主體地位的語文實踐活動，讓語文教學活動化，讓所有的教學環節，都是由學生的活動支撐的。不能很好地設計學生的語文實踐活動，就不能給學生提供充分的活動，學生就不能很好地學習語言，習得技巧、發展智能、訓練思維。

韓 玉英：在語文課堂教學中，喚起學生的主體意識，落實學生的主體地位的方法很多：成功體驗法。通過激勵幫助學生建立了積極的心態,建立了對自己替能開發的自 信心,外力就會變成內力,學生就能不斷前進。責任約束法。借助廣泛認同、自覺秉持的價值理念、思維方式和行為準則，實現學生自覺的價值認同，自覺約束自 己。賞識教育法。發現并給予賞識，切合實際的鼓勵和恰如其分的批評相結合,才能真正把賞識教育落實到實踐中去,并為激活學生的主體意識起到良好的促進作 用。

劉麗萍：杜郎口中學等其他課堂教學改革都在改變著我們的教育觀、學生觀和質量觀。當時我跑到學校里去觀摩，發現他們的教師很樸實，也沒有什么 過人之處，介紹經驗的時候也沒說出多少，但看看他們的孩子卻非常優秀！這是什么原因呢？是因為他們把學生當成主體的人，有自主學習能力的人。這樣的學習符 合學生的認知規律、符合學生的心理要求、符合新課改的理念。它有利于引發學生的學習興趣；有利于學生合作學習；有利于激發學生的探究精神和創新精神。

7．有效利用評價，落實主體地位

王 輝：學習評價是課堂教學的重要組成部分，巧妙的學習評價可以有力地調動學生的學習積極性，促進學生的學習。如在課堂上對待說的好的、正確的同學，可以贊許 的目光給予鼓勵，學生從老師的目光中知道自己得到老師的肯定，心靈充滿了成功的快樂；對待說得不好或者錯誤的同學，可以親切的語氣、和藹的態度對學生說： “看來你暫時還沒有想好，繼續想，等一會兒再聽聽別的同學的看法，你看他們的看法有沒有道理”。對待不善于發表自己看法的，要鼓勵他們積極發表自己的意 見，“錯了不要緊，說出來大家聽一聽?！边@樣經常地進行評價，最大限度地保護了學生的自尊心和積極性，同時也鼓舞鞭策了學生，有利于增強學生自信，發揮學 生的主體地位。落實學生的主體地位需要注意的問題：

一、要處理好主導與主體的關系

李玉華：落實學生的主體地位，并不是放任自流，要解決好“主導”與“主體”的問題，課堂上 “讓學于生”，教師要在學生遇到學習困難時，扶一扶；理解有誤時，幫一幫；似懂非懂時，點一點；思維定勢時，拓一拓，從而真正發揮出教師在導學、助學、促學上的主導作用。畢英春：要真正落實學生的主體地位，教師要控制住自己的表現欲，扎實落實“三講三不講”。即，講重點、講難點、講易錯易混知識點；學生已會的不講，學生自己能學會的不講，講了學生也不會的不講。教師切切實實起到引導作用，不去越俎代皰。

二、解放老師，給老師更多研究時間和精力

五蓮縣街頭鎮中心小學李文梅：管理部門少一些檢查和督導，多一些研討和送課下鄉，給一線教師多留一些鉆研業務的時間。有時候老師們也想靜下心來研究教學、研究學生，可是回憶一天的工作，基本每天都是事與愿違，做了許多形式性的東西，白白的浪費了時間。肥 城市石橫特鋼廠學校賈宗杰：一是老師觀念要轉變，丟棄傳統的灌輸式教學方式，允許學生在過程中體驗；二是教師要把時間還給學生，不怕費時，耐住性子，學生 才會思考問題，而不是思考老師想要什么答案；三是老師要提高自身素質，加強業務學習，多鉆研課堂和教學，站在學生的角度思考問題；四是管理部門少一些檢查 和督導，多一些研討和送課下鄉，給一線教師多留一些鉆研業務的時間。有時候老師們也想靜下心來研究教學、研究學生，可是回憶一天的工作，基本每天都是事與 愿違。。。。外因只有通過內因才能起作用，教師教得再好，而學生無動于衷，是收不到理想的學習效果的。正如巴班斯基所說，“只有教和 學這兩個過程在相互聯系中都發揮其應有的作用，完整的教學過程才能收到理想的教學效果?！比绻麑W生對學習無興趣，就不能有效發揮學生的主體性，教師就只能 靠布置一些機械重復的作業，課內不足，課后補，學生被動完成，從而造成沉重的課業負擔，收不到好的效果。

要想提高教學效率，減輕學生的課業負擔，發展學生個性，就必須在發揮教師主導作用的同時，更好地發揮學生的主體性，真正落實學生的主體地位，真正讓每一個學生“動”起來，積極參與到學習體驗活動中，這樣才能更好地優化教學過程，提高教學效率。

第五篇：在實際的課堂教學中

在實際的課堂教學中，我們的老師不是說得太少了，而是說得太多了；不是聽得太多了，而是聽得太少了。教師言語充斥了整個課堂，甚至充斥了師生交往的大部分空間。教師在師生交往過程中不自覺地失去了傾聽的能力，成了語言的“霸權主義者”。

教師語言霸權現象主要表現在兩個方面：一是教師對不同學生的角色歧視；二是教師對學生的語言專制。

語言的角色歧視主要體現為學生之間的語言表達權利的不平等。

如在一些重要的觀摩課、公開課上，成績好的學生往往發言次數多，我們的教師為了讓課堂出彩，有亮點，也會自覺不自覺地把這些機會給這些學生；而一些平時成績差的學生卻鮮有表達的機會，只能淪為默默的聽眾。

語言專制主要表現為教師占據課堂語言表達的全部或大部分空間，剝奪了學生語言表達的機會?；蚴墙處煂⒆约旱囊幏墩Z言強加給學生，要求全體學生遵循這樣的規范而步調一致。教師的語言霸權會禁錮學生的思想，喪失的將是充滿靈性的多元表達，使課堂變得規范而失去更多的精彩。

教師語言霸權現象的存在，嚴重破壞了民主、平等的師生關系。沒有民主、平等的師生關系，就意味著沒有師生間的溝通與交流，而使師生間形成了交往的阻隔甚至缺失。

我們為人師者對待孩子的敘說往往缺少一顆真誠平和的心，往往喜歡過早地作出結論、習慣于滔滔不絕地說，而不習慣安安靜靜地聽；習慣于嚴詞正色地訓導，而不習慣于自由平等地去和學生交流。許多教師自從登上講臺的那一刻起，便以知識占有者自居，一直扮演著一個告訴者，甚至是訓導者的角色，久而久之，在我們思想深處便把自己當成了領導者、管理者、評判者，很少意識到我們是學生的親密朋友，以及應該是個忠誠的傾聽者。

真正的教育必然是從心與心的對話開始的，而心與心的對話又是從真誠的傾聽開始的。教師要學會傾聽，因為傾聽意味著理解、尊重，意味著接納期待；意味著分擔痛苦、分享快樂。它的意義遠不是僅僅給孩子一個表達的機會，它或許帶來的是早已失落的人格尊嚴，點燃的或許是即將熄滅的思維火把，揚起的或許是塵封已久的信念追求。一個善于傾聽的老師一定給孩子留足表達的空間，一定會帶來朋友般的熱忱，親切聆聽孩子的訴說；因而他便一定會觸摸到孩子情緒的溫度，發現孩子心中一片新的世界。

拋棄我們的語言霸權，讓我們一起學會傾聽吧?。愃啤氨康啊薄ⅰ吧底印钡臉撕炇降难哉Z，會讓學生在內心深處形成這種自我認同，使得他們習慣于他人對自己的羞辱，失卻羞恥感而破罐子破摔。

網曝沈陽市沈河區北一經小學一個女老師29段罵學生的音頻中，出現“臭不要臉”18處、“傻子”16處、“笨蛋”9處。記者采訪這位老師時，她坦承，“我還真沒注意這事兒……”，最近一段時間工作壓力大，對孩子要求都比較高，過分嚴厲了一些，“我可能比較急躁，說話不太注意。對這，我比較抱歉，但是我也有孩子，將心比心，我對孩子沒有敵意”。

是的，表面看來，問題出在“急躁”和“沒注意”上，但這“急躁”和“沒注意”的背后恰恰反映了某些教師對孩子人格的不尊重和對自我角色的定位偏差。我們一方面總是習慣于居高臨下，習慣于訓斥和謾罵，而忘卻了我們的言辭會給孩子幼小的心靈帶來影響和傷害；另一方面又總是“拒絕承認認知、情感或身份認同的差異”，我們總是有意無意地忘卻了教師角色身份對我們情緒的特殊要求，因而缺失了身為教師應有的認知、情感和身份認同，不知不覺地將自己與孩子擺在同一個水準，許多時候甚至在理智上還不如學生。說到底，語言暴力的背后是教師專業倫理的缺失。

因為專業倫理的缺失，我們就有意無意地忽略了這個道理：我們的這些言辭，會有意無意地強化學生的認知、情感和身份認同。尤其是類似“笨蛋”、“傻子”的標簽式的言語，對小學生來說，久而久之會讓他們在內心深處形成這種自我認同，使得他們習慣于他人對自己的羞辱，失卻羞恥感而破罐子破摔。也許真如這位老師所言，她對孩子并“無敵意”，甚至可以認為這樣的訓斥和謾罵的背后還包含著我們的所謂的恨鐵不成鋼的急躁與無奈，往高處說也是作為教師的責任心的驅使。許多時候，我們正是在對自己所認定的教育價值的追尋中未達成我們的追求從而慢慢地走向暴力——語言的，甚至是行動的。

在實際的境況中又以語言暴力為甚，因為我們對體罰的危險還是有所認知的，相比之下語言暴力要比體罰“文明”。但我們卻忽略了這樣一個常識，體罰更多的是對身體的傷害，痛苦可能是短暫的，也是可以治療的，但語言暴力對人尤其是對孩子產生的傷害卻是長久的、難以消除和治療的，因為它是對孩子的自尊和自信的傷害。北京師范大學心理學教授鄒泓說，“同伴或老師實施的語言傷害，還會給孩子的心理上投下一種陰影，致使他們不再相信外部世界，覺得這個社會是冷漠的、惡毒的，對社會產生一種強烈的排斥感……”。許多事實也早已證明語言暴力會摧殘學生的心理健康，甚至會導致其心智失常，喪失生活勇氣，促使他們厭惡老師、厭惡學校、厭惡學習，進而走向對親人、師長、社會的反叛與仇視，慢慢地滑向自殺、犯罪等無視生命的深淵。

身為教師，我們首先必須有清醒的角色認同，只有這樣，我們才可能自覺地加強職業修養，慢慢地擁有與我們職業身份相配的言行舉止。如果沒有相應的角色認知，所謂“愛心”，所謂“職業道德”，都可能只是說在嘴上的。其次，要消除教師的語言暴力，我們更要從倫理學的角度去思考?？追蜃铀f，“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，從教師倫理的角度來說，教師必須明白自己的一言一行都會對學生產生巨大的影響，教師尤其要做到慎言慎行。須知，如范梅南所言，“只有當權威不是以武力而是以愛護、情感和孩子內在的接受為基礎時，成人才能對孩子或年輕人實施教育的影響”。（方云華 作者系江蘇省南通市通州區金沙中學高級教師）

繼不久前一個名為“父母皆禍害”的網絡小組在社會上引發熱議之后，近日另一些網絡群體也吸引了不少人的關注。這些群體的小組名稱關鍵詞是“老師”，但主要內容是回憶自己上學期間遭受老師傷害的悲慘經歷，其中的一個小組名稱竟是“老師都去死”！專家表示，學生遭受傷害，教師權威心理在作怪是一個重要原因，個別教師因為過度維護尊嚴而傷害了學生的尊嚴。老師應該學會換位思考，學生年齡雖小，但同樣也需要理解和尊重。

◎孩子心聲

網友聲討不稱職的“偽老師”

在豆瓣網上，除了“老師都去死”小組之外，還有“我們都有討厭的語文老師”小組、“詛咒那些傷害你的偽老師”小組??這些小組的組員來自各地，幾乎都是80后、90后的中學生和大學生。

不過，他們也在組內說明，自己并非不分青紅皂白，將所有的老師一棍子打死，而只是極力批判那些他們認為不稱職的老師。

在這些網友的眼中，某些老師既不是“人類靈魂的工程師”，也并非和藹可親、循循善誘，而是很令人“討厭”，被稱為“偽老師”。

這些網友在組內訴說自己曾經被老師譏諷、打罵、懲罰的經歷，發泄對老師的不滿。

而被他們批評的老師，從小學到初中、高中盡有，其中還有不少是幼兒園教師。

成年后難忘幼兒園老師“惡行”

“老師都去死”小組的說明中寫道：“我雖然沒有覺得世界上所有老師都不好，但是我怎么碰到的都是些無恥的？”另一個類似的小組則在說明中宣稱：“不適合做老師的人做了老師，是天底下最劣等的事情。這些人玷污了老師這個詞！”

在這些小組里面，一則“說說你最恨的老師名字”的帖子目前已有143人回應。網友們曝光了這些老師的名稱，有人還回憶起自己的“悲慘經歷”：有人在幼兒園期間，被教師將天牛放在褲子里，造成他至今還有“蟲子恐懼癥”；有人經常被老師冤枉，還被當眾批評“你就不是一個好東西”；有人因為不愿剪頭發，而失去了被某老師批準入團的機會；有人被老師奚落之后，又被全班同學嘲笑了3分鐘，恥辱感終身難忘??

在小組里，有人感嘆：“大多數老師都很好，但的確有個別老師素質很差！對成績不好的學生，他會一輩子看不起你；成績好的學生則永遠都是他的寶貝，這樣老師真的很惡心”?? ◎

老師也建“討厭學生的老師們”小組

同樣在豆瓣網上，還有一個名為“討厭學生的老師們”小組，談論的內容也多為老師們在課堂上遇到的困惑。小組里有這樣的說明：“身為老師的我們，在課堂上敢想不敢干的所有事，都可以在這里盡情咆哮，尤其是針對蠢貨學生！在這里，請老師們口沫飛濺??”

不過，這個小組相比之下人氣并不高，從發帖和回帖的內容來看，其中的老師不少還是大學教師，年齡也普遍為“80后”。不過，帖子當中的內容也表明：如果教師和學生之間形成對立局面，教師并非唯一的責任方，學生的不懂事也是另一個重要原因。

一位教師網友在小組里傾訴他的困惑：一次在課上，因一問題涉及到家庭，故展開討論??一學生竟然大言不慚地說：“我在家干家務，要是我爸媽不給錢，我壓根都不干！”教師問：“那你賺這錢心安理得嗎？”學生答：“有什么不能拿的？我勞動了，我付出了，我就應該拿?！苯處熡肿穯枺骸澳悄愀改笇τ谀愕幕ㄤN呢？你如何回饋？忽然有一日，給你一個六七位數的賬單，讓你結帳，你愿意埋單嗎？”不料學生竟回答：“他們養我是應該的，我當然不埋單了！”這位教師很郁悶地表示，當時自己就特別想爆臟話罵人。

一位教師網友發了一則題為“我為啥愛把他們說成‘學牲’”的帖子，他感慨道：“總是有那么一些聽不懂人話的小破孩兒們，傻著臉交上來一堆不符合要求的作業；總是有想渾水摸魚的幾個零星兒小混蛋們，腆著臉拿著抄襲的作業愣說千真萬確是自己做的，出現在我眼前！每次我都恨不得教訓一下這幫‘學牲’！”

還有一位教師網友，更是這樣感慨：“我覺得我們這行最大的痛苦就是——每個班都有幾個欠扁的學生，每天都在要痛扁他們和強忍住不扁中徘徊??”

◎業內觀點

觀點一：教師權威心理在作怪

在“我們都有討厭的語文老師”小組里，一位網友稱，高中語文老師的錯誤講解導致全班期末考試答錯，而這位老師卻狡辯：“我說什么你就信啊？” 光明中學資深語文老師李新認為：“俗話說‘人無完人，金無足赤’，老師犯錯，大方承認、改正，也無傷大雅?？蛇@類老師明知自己講錯，卻還理直氣壯地為自己找借口。這就是教師的權威心理在作怪?！?/p>

“傳統觀點認為老師就應該是高高在上，于是有的老師便覺得在學生面前犯錯，有損教師尊嚴，明知講錯還想糊弄學生，這錯誤甚至會影響孩子的一生。”李新認為，“老師只是先于學生掌握了部分知識，并不一定比學生強，應該放下架子，虛心接受批評?！?/p>

觀點二：老師應學會換位思考

最令這些組員們刻骨銘心的是，老師曾經的冷嘲熱諷、打罵體罰，對他們的身心造成了巨大創傷。他們當中有人被老師稱為“智障”，被勒令退學，而如今“智障”保研了；有人因為晨跑晚去幾分鐘而被老師扇耳光。跑步、做俯臥撐、被教鞭敲腦袋??更是一些學生“被虐”的慘痛回憶。

在傳統教育理念當中，對年紀較小的學生就應該嚴格管理，否則他們容易“三天不打上房揭瓦”；有些老師因為“愛之深，責之切”而體罰學生??這些簡單粗暴的教育手段雖然可以暫時讓學生“老實下來”，但卻會增添學生的憎恨，在他們心頭留下終身痕跡。李新老師建議：“教師要學會換位思考?！?“老教師容易受保守觀念引導，對學生過于苛刻，而年輕老師則常常缺乏耐心。不同年齡層的老師都應做到換位思考，這樣才能理解學生?！崩罾蠋熯€說，女老師有孩子后，對學生態度更溫和，因為她們學會了從母親的角度看孩子。

觀點三：教師挨批是件好事情

在復旦大學教授顧曉鳴看來，教師挨批倒是一件好事：“有一種社會沖突理論認為，沖突能帶來改進，老師會在不知不覺中傷害學生，學生將不滿表達出來，對教師完善自我很有好處。”

“我們讀書時，學生缺少表達自己的途徑，而現在的學生可以更加自由地表達對老師的不滿。直面矛盾才會有進步，我現在就真誠歡迎復旦的學生罵老師。學生批評老師，一般都沒有惡意。那些批評我的學生，我都在期末成績里給A?！鳖櫧淌谌缡钦f。

◎帖子轉載

網友歸納老師“經典”用語

近日，網絡上一則題為“原來全上海的老師是一個教研組出來的，你發現了嗎？”的帖子被廣為轉載，帖子內容是教師在課堂上常說的一些較為“經典”的話，網友對此的反應大多都是“很熟悉”。

仔細分析，這些教師常用語當中，不少是老師在百般無奈之下的“老調重彈”，不少還頗有“殺傷力”。

教師口頭禪：

作業忘記帶了？你早飯為什么沒有忘記吃？

我今天已經上了一上午課了，希望你們不要跟我比聲音。

因為有個別人不遵守紀律，所以今天全班留下，你們要怪就怪這幾個上課講話的人。

既然你在下面那么會講，那我下去你上來講！上來呀！怎么又不上來了??？ 你們幾個好像聊得很開心啊，讓我也開心開心！你出來！不要耗著浪費大家的時間！希望老師在和不在一個樣。

昨天剛講的問題！我今天倒要看看要插多少支“蠟燭”（指回答不出問題而站著的人）

不要以為我看不到，我在講臺上你在下面動一下我就知道，不信你站上來試試。

你們一人說一句廢話就是浪費一分鐘，40個人就是40分鐘，這課也不要上了。

作業又忘帶了？到底是沒帶還是沒做？沒帶就是沒做，以后記住了！上課像條蟲，下課像條龍 居然都聽過，震驚?。?448人）

都是媳婦熬成婆，然后對付新媳婦（881人）鈴聲響了不代表下課了??（559人）大家都懂的（479人）全國都一樣（293人）