第一篇：如何提高手語在課堂教學中的有效性

手語的概念

手語是用手勢比量動作，根據手勢的變化模擬形象或者音節以構成的一定意思或詞語，它是聽力障礙還有無法言語的人（即聾啞人）互相交際和交流思想的一種手的語言，它是“有聲語言的重要輔助工具”，而對于聽力障礙的人來說，分手指語和手勢語。手指語指用手指作出代表有聲語言的字母，并按語言的順序和規則連續打出的語言。手勢語指以約定俗成的手勢(或輔以表情)模擬形象，構成一定的意義的語言。是主要的交際工具。傳遞思想的方法。

手語與語言的差別則主要在于語音這個問題上和聾啞人是否以手勢進行思維。語言學家根據語言的語音屬性認為手語是一個符號，而非語言；耳聾教育專家、特殊教育工作者和聾啞人本身根據手語的語言屬性認為手語同樣是語言，它是語言的一個分支，是一種特殊的語言形式。然而，手語不能和書面語絕對地對應起來，聾啞人書面語言要受到手語的限制，不能形成正確的書面語言，雖然手語不能作為完全意義上的語言，但手語所具有的語言的屬性說明，手語應該作為語言的類型之一。

手語的作用

一、有利于聾健溝通

聽覺障礙者在社會中求得生存和發展，他們需要了解國際、國內的重大事件，了解國家的方針政策、法律法規，還需要學習科學文化知識，需要在社會上同其他社會成員建立起正常的社會關系。為了實現這種需求，讓聽覺障礙者與聽覺障礙者、與健聽人之間可以進行聯系與溝通，這就需要有一種適合的、有助于相互交流的語言工具。手語就是這樣一種可以共同使用、交流的語言工具。

二、學習手語是從事聾教育的基本條件

聾教育工作者在對聽覺障礙者進行思想教育、實施教育教學計劃、組織教學、幫助聽覺障礙者學習科學文化知識都必須使用手語；利用手語組織校會、班會及各項活動，手語的熟練程度直接影響到教育教學的效果?？傊?，手語有其自己的特點和作用。作為聽覺障礙者、聾教育工作者和手語研究人員，應正確使用和研究手語，充分發揮其積極作用，使手語真正成為聽覺障礙者交際的主要工具，并在聽覺障礙者參與社會中發揮更大的作用。

手語是一種優美且靈活的語言，是聾人的母語。但現如今，它不僅僅是聾人與聾人，聾人與聽人之間的溝通工具。它的應用范圍也越來越廣，實用性也越來越大，人們接觸的也越來越多了。了解和學習手語不僅可以豐富自己的語言，還可以幫助聾人群體更好的參與和融入社會，為社會的和諧添磚加瓦。

手語的使用標準

一是實用性，課程內容緊密貼近聾生生活實際。根據聾生家庭生活、學校生活和社會生活中的實際構建主題單元，使教學內容與聾生的生活經驗緊密結合，激發溝通與交往的動機和興趣，學習溝通與交往的實用知識，并能將所學知識轉化為能力，克服對溝通與交往的畏懼感和無助感。二是交互性，在情境中鍛煉語用能力。交互性是溝通與交往最基本的特征。課程強調在實際互動的具體情境中讓學生與學生、學生與教師、學生與家長、學生與其他陌生人溝通，鍛煉和提高語用能力，豐富交往素養。三是多元性，傳授不同的溝通與交往方式。聾生既要與聾人溝通，又要與聽人溝通；既有面對面的溝通，又有利用現代信息工具的遠程溝通。因此，課程要傳授多方面的溝通與交往方式，訓練相關的技能，使聾生能夠根據不同的場合和對象恰當選擇和運用溝通方式，實現有效溝通。四是整體性，圍繞課程主題，整體安排教學內容和教學環節，將各種溝通方式有機地聯系起來，讓聾生同時使用不同的溝通方式表達同一內容，從中感悟不同表達方式之間的聯系，初步學會口語、書面語與手語之間的轉換。

聾校課堂教學首先教師要調動學生已有經驗，讓學生真正參與學習過程，教師不要代替學生的活動；其次，教師要特別重視教學難點和學生發展，提高教學的有效性；第三，差異化教學是特殊教育的實質，教師要堅持以人為本，關注聾生的個別差異，因材施教，保證每個聾生都能獲得適宜的知識與技能，最大程度地獲得發展；第四，教師完整正確地使用課件和手語，才能完整地傳遞教學信息，現在教師課堂手語存在碎片化、間斷化的問題，聾生獲得的是不連貫的語言信息。

教師使用手語需要注意以下幾點。第一，在需要使用手語時，要使用正確的手語。手語使用并非排斥聽覺語言訓練，也不是所有的聽障者都需要手語。而是說在需要使用手語時，教師應該使用符合聾人認知特點的手語，首先解決信息正確、全面、有效傳遞的問題。檢驗、判斷的標準不能以教師的感覺為標準，而是以聾生實際的反饋結果為標準。第二，不要把手語自身的特點再視為缺陷。我們將手語直譯成漢語如同聾生寫的病句。因此，幾十年來我們一直在改病句。有人認為手語按漢語習慣打就能學好書面語了，這只能是一個良好的愿望。第三，轉變觀念，才能改變習慣。手語與有聲語言是兩種不同的語言體系，存在許多不同之處，教師需要認真研究手語的表達規律與特點。二者是轉換問題，不是統一問題。手語是不能寫的。生動的手語是不能按文法打的。聽人與聾人都要相互學習對方的語系，二者都要轉換。教師不能改變手語體系，只能改變教與學的方法。第四，聾校教師備課要備手語，從講明白、有質量、促發展的角度鉆研手語，選擇相對最恰當的手語去表達。有可能的話，可以去請教有水平的聾人。

手語在聾教育課堂中的應用

一、漢語手勢語和聾人手語的合理運用

1．在聾校低年級（尤其是一年級）要合理運用聾人手語

剛入學的聽覺障礙者，由于沒有掌握中國通用手語，交流時的主要工具還是他們自己創造的手勢語。雖然他們有了從離群到集體生活的變化，使他們有可能把自己創造的手勢同一化，這種同一化的手勢語可能在一個班級或較大的群體中是通用的，但畢竟與通用手語還是有一定的差距的。在入學后,有些聽覺障礙者可能會跟高年級的學生學得一些零散的通用手語詞匯，但此時還不能取代聾人手語而成為主要的交流工具。因此教師在日常管理中既要了解新生，又要與新生交流；在課堂教學中，還要傳授教學內容與學生進行雙邊活動，既不可能通過文字進行（此時學生還沒掌握漢字），也不可能全部運用通用手語，教師要根據學生的實際情況，從滿足他們的溝通需要出發，創造有效的交流方式，把聾人手語當作學生的母語，漢語當作第二語言，中國通用手語則成為漢語除了語音或書面文字之外的第三種表達方式。教師要積極學習和使用學生創造的聾人手語，只有這樣才能充分了解其情況并與之溝通，也才能更好地駕馭課堂、傳授知識，然后才能逐步引導學生從聾人手語轉向漢語手勢語。

2．在聾校中、高年級的課堂教學中，要把漢語手勢語作為主要的教學語言

聽覺障礙者學習語言也與正常人一樣，通過聽、說、讀、寫四項基本技能的訓練來提高語言能力，但由于他們的聽覺障礙，他們在學習語言的過程中要借助手語的輔助。漢語手勢語作為一種依附于漢語的手勢語，其手勢語詞不僅與漢語詞一一對應，而且在表達上也是遵循漢語的語法規則的，如果教師在課堂教學中盡量使用漢語手勢語，也要求聽覺障礙者盡量使用漢語手勢語，并注重對他們進行看手勢語和打手勢語兩項技能的訓練，有利于語言能力的提高。很多事實證明，一個能準確流利地運用漢語手勢語的聽覺障礙者，其書面語的表達能力、邏輯思維能力也會高于手語能力次之者。

3．漢語手勢語的運用要正確規范

漢語手勢語作為一種視覺性語言，其在運用過程中受視覺的歷時性與空間性的影響，聽覺障礙者進行語言表達時大都喜歡把要強調的部分提前，因而造成手語表達與漢語語法不符的現象，形成了“病句”，雖然很多時候不影響理解，但長此以往，必然導致其語言能力無法提高，尤其是書面文字表達病句繁多，邏輯性差。所以教師要認真學好漢語手勢語，運用時要準確規范，嚴格按照《中國手語》中每個手勢語詞的打法進行表達，同時也要求學生打正確規范的手勢語，嚴格按照漢語的語法規則來表達。例如有些聾校要求教師在課堂上使用漢語手勢語和手指語來進行教學，強調聽覺障礙兒童也使用漢語手勢語和手指語，經過幾年的不斷運用和實踐，學生語言能力提高較快，最終其書面語，尤其是作文能力較其他聾校的學生高出一籌，所以聾校的教師在課堂上，不僅自己盡量使用正確規范的漢語手勢語進行教

學，而且要求學生盡量使用正確規范的漢語手勢語。4．漢語手勢語和聾人手語要有機結合 漢語手勢語和聾人手語各有其特點，因此在教學中要根據學生的實際情況合理運用。在聾校的高年級教學中，當教師遇到有些新詞用漢語手勢語表達很難向學生解釋清楚時，可適當運用聾人手語進行解釋更容易使學生接受。正如正常人學習英語，當碰到某些新詞或接觸到新事物，用英語本身進行解釋不易理解時，直接用母語稍做解釋就可以明白。由于聾人手語形象、有趣，有時還能活躍氣氛，如果偶爾在課堂中運用，能有效活躍課堂氣氛、改善師生關系。在運用漢語手勢語時，要根據對象做適當調整，如：在聾校召開會議時，會議中應該最好提供兩種翻譯，一種運用漢語手勢語，面向高年級學生；另一種運用聾人手語，面向低年級學生，把主要意思傳達出來就可以了。

二、在課堂教學中如何處理好中國手語與地方手語的關系

手語會傳播，然后又產生地方變體，各地的聽覺障礙者都可能會根據生活之需創造一些新的手勢語詞；這就出現了手語方言，《中國手語》出版以后，國家教委和中殘聯聯合發出通知，要求在全國推廣應用《中國手語》。《中國手語》中的手勢語詞可以說是中國聽覺障礙者的“普通話”，聾校教師就面臨著一個手語運用的問題，即教學中是仍用地方手語還是用《中國手語》里面的手勢語，要完全使用《中國手語》里面的手勢語詞，可《中國手語》中只有5 000多個詞目，有很多的詞語在《中國手語》中找不到相應的打法。因此，聾校教師在課堂教學中運用的手勢語應盡量使用《中國手語》中手勢語詞的打法，提倡使用常用的《中國手語》中的手勢語詞，在學校盡可能多用《中國手語》常用手勢，鼓勵聽覺障礙者學習《中國手語》，在各地聽覺障礙者之間形成用《中國手語》詞匯的機制，但也不能完全排斥地方手語，對于《中國手語》中沒有的手勢詞，而地方手語中正好有這個詞的打法，在教學中可取用地方手語，對于《中國手語》中有的詞目，應盡量使用，但如果是地方手語中的打法比《中國手語》中的打法更形象生動，可取用地方手語中的打法，隨著《中國手語》打法的進一步科學化和規范化，這種打法遲早會收進《中國手語》中的。

第二篇：提高課堂教學有效性

如何提高課堂教學的“有效性”

課程改革活躍了我們的課堂，新的理念、新的課標、新的教材、新的教法，使教師充滿激情，學生充滿活力，課堂教學變得更為精彩。但在一些“熱鬧”的課堂之后，冷靜下來，反思那些已經被廣大教師認同并積極采用的新的教學方法，比如情境設置、動手實踐、主動探究、合作學習、算法多樣化等，感到我們在理解新課程、新理念上還有誤區。有些教師過于追求課堂教學改革的形式，而忽略了數學教學的基本出發點，丟掉了教學方法中的一些優秀傳統，失去了課堂教學的“有效性”。

數學教學的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。要在有限的教學時間里讓學生得到充分發展。因此，如何提高課堂教學的“有效性”，在當前課程改革中必須引起我們的足夠重視。

如何提高課堂教學的“有效性”呢？在經歷了三年的課改之后，反思我們的做法和效果，越加感到對新理念、新課標、新教材、新教法應該有個科學的、理性的、切實的理解。

一、怎樣理解“算法多樣化”“一題多解”和“算法最優化”

現代教育的基本理念是“以學生的發展為本”，既要面向全體，又要尊重差異。在數學教學中，教師要促進學生的全面發展，就要尊重學生的個性，不搞一刀切，要創造促進每個學生得到長足發展的數學教育。因此，針對過去計算教學中往往只有一種算法的弊端，在新課程中提出了“算法多樣化”。

二、怎樣擺正“情境設置”與“教學內容”、教學“有效性”的位置

在新課程的課堂上，我們看到一些教師為“情境設置”花了很多工夫，的確使課堂活躍了許多、精彩了許多。但是某些課堂在這一環節上教師花費了過多的時間與精力，卻偏離了課堂教學內容，丟失了課堂教學高效率性。

三、怎樣看待“動手實踐”“自主探索”“合作學習”等學習方式

課程標準指出：“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”人教版小學數學實驗教材在編寫中很注重學習方式的培養，注意在學生認真聽講、課堂練習的同時，創造更多的機會讓學生去親自探索、操作實踐、與同學交流和分享探索的結果，從而更好地了解數學的基本知識、形成基本技能、掌握數學方法。

四、怎樣繼承和發展中國數學教學的優秀傳統

教育改革、課程改革已是一種世界趨勢，世界各國的教育專家們都在研究教育。但是課程改革是教育的不斷創新，不是忽左忽右的運動。因此，我們要以平常心態冷靜地看待課改，課程改革不是對傳統教學的全盤否定，而是要繼承和發展優秀的教學傳統。比如“學生預習”就是一種很好的傳統的教學方法。預習之前可以給出問題提綱，引導學生積極思考；或者提出問題：預習之后，你們知道了什么？培養學生閱讀、分析、整理資料的能力。

其實，通俗地說，課堂教學的“有效性”，就是在有效的教學時間內體現出的教學效果和教學效率。教學要講求效率，教學方法要講求效果。面對新課改，教師要盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學方法，讓課堂的每一分鐘都體現出價值。

第三篇：如何提高課堂教學有效性

《新課標》中指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程，是學生在校期間學習科學文化知識的主陣地，也是對學生進行思想品德教育的主渠道。課堂教學質量如何，直接關系到學生數學基礎知識的掌握，能力的發展，興趣的培養以及思想品德的培養等等。而實施素質教育的關鍵就在于提高課堂教學效率，那么如何提高數學課堂教學的有效性，促進每一個學生的能力得到全面的發展呢？下面我就談談個人的一點看法,以求拋磚引玉.一、制定合理、有效的教學目標，提高數學課堂教學的效率。

教學目標是課堂教學的指揮棒，它在數學教學中起著決定性的作用，它限定著課堂教學的整個過程，對保證課堂教學有效進行至關重要。《新課標》提出“不同的人在數學上得到不同的發展”這一基本理念，要求我們的教學要面對每一個有差異的個體，適應每一個學生的不同發展需要。因此教學目標的制定應著眼于學生可持續發展能力的培養。由于學生之間的能力是有差異的，所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，因此，每個學生都有自己的知識體驗和生活積累，都有自己的思維方式和解決問題的策略。針對這一點，目標的制定應有梯度，不要求人人都達到相同的目標，但要求學生都能積極參與、盡情投入、力所能及。要做到使能力相對差一些學生能品嘗到成功的喜悅；對于能力水平較好的學生來說也有充分施展才華的開放空間。毫無疑問，制定了準確、明確、有層次的目標，保證了教學的方向，使教學有了現實的可操作性和評價性，有利于教學效率的提高。

二、優化課堂教學的整體結構，提高數學課堂教學的效率。

數學課堂教學一般有復習舊知識、新知識引入、新知識傳授、新知識反饋、新知識深化、課堂小結、作業布置等過程，如何恰當地把各部分進行搭配與排列，設計合理的課堂教學層次，充分利用課堂時間，是上好一節數學課的最重要的因素。因此在設計課堂層次時，必須重視學生認知過程的完整性。由于人們認識事物的過程是一個漸進的過程，因此，要努力做到使教學層次的展開符合學生認知規律，使教師的教與學生的學兩方面的活動協調和諧。在組織課堂教學時，當學生初步獲取教師所傳授的知識后，應安排動腦動手獨立思考與練習，教師及時捕捉反饋信息，這樣學生就會有一個由感性認識到理性認識，并由認識到實踐的過程，從而對知識的領會加深，能力也得到發展。同時還必須注意緊扣教學目的與要求，充分熟悉教材，理解教材的重點、難點、基本要求與能力要求，從多方面圍繞教學目的來組織課堂教學。當課堂容量較大時，要保證講清重點，解決難點，其他的可以指明思路，找出關鍵，有的甚至可以點而不講，但要指導學生自學完成；當課堂容量不大時，可安排學生分析評論，并進一些深化練習，進行比較、提高，這樣，課堂結構緊湊，時間得到充分利用，有利于提高數學課堂教學的效率。

三、營造和諧的課堂教學氣氛，提高數學課堂教學的效率。

要使學生在課堂上敢于發表自己的意見，教師須精心組織教學活動，與學生一起參與探討問題、發表見解的學習過程，并相互交流獲得成功的學習體驗，創設民主、平等、和諧的學習氛圍，締結朋友式的情感紐帶，促進學生身心的健康發展。教師溫和的語調、親切的微笑、鼓勵的眼神、信任的點頭，以及一個愛撫的動作，一句贊美的短語，是構成和諧氛圍的因子，是溝通情感是橋梁。它能帶給學生歡愉和力量，其作用難以估量。課堂教學中，教師應該丟棄權威、放下架子，從高高的講臺上走下來，深入學生中去，要對學生傾注愛心。學生如在學習過程中出現一些意想不到的無知，甚至是愚蠢的舉動或現象時，教師千萬不能怒不可遏，大發雷霆，而只能是耐心提示，逐步誘導，幫助他們解圍。這樣以慈愛寬容之心待學生，讓學生體驗到了教師的平易近人、和藹可親。建立了良好的師生關系，為學生創設一個輕松、愉快、和諧的學習情境，就會促進學生主動參與學習，課堂教學效率才會大大提高。

四、利用多媒體技術進行教學，提高數學課堂教學的效率。

心理學認為：興趣是人們對客觀事物選擇的一種態度，是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向。興趣是直接推動學習的內在動力，是獲取智能的開端，追求知識的先導。多媒體技術是現代教育技術的一種，運用這一技術制作的課件圖文并茂，具有信息量大、動態感強等傳統教學技術無法具有的優點，特別適用有關幾何圖形和函數圖像知識的教學。在常規教學中，由于受客觀條件的限制，有些概念的理解，用常規的教學手段難以達到一定的效果。而用多媒體技術制作的課件能給學生深刻的印象，使學生獲得直觀的感知，從而激發學生的學習興趣和積極性，提高學習效果。

總之，課堂教學是教師與學生的雙邊活動。要提高中學數學課堂教學質量，必須樹立教師是主導、學生是主體的辯證觀點，精心設計教案，擺正講與練的關系，注重學生優秀思維品質的培養，變被動為主動，變學會為會學，這樣就才能達到傳授知識，培養能力的目的，收到事半功倍的效果，從而提高了數學課堂的教學。

第四篇：提高課堂教學有效性

提高課堂教學的有效性

一、制定準確、明確且有層次的教學目標,提升教學目標有效性。

教學目標是信息技術課堂教學的前提，有了教學目標，也就有了教育的依據。我們就可以按計劃推進信息技術教學的進程。學生也就可以在這樣的基本框架內去學習和體驗。這些個具體的教學目標構成了整個成長歷程的總和。然而我們現在的信息技術課堂教學，很多時候卻沒有發揮教學目標的作用。教師很隨意，想怎樣上就怎樣上；學生也很隨意，玩得開心就很滿意。經常會有的教師把信息技術課上成一節或是枯燥無味的文化課，或是亂成一氣的游戲課。我們說，有效的信息技術課堂教學就必須具備有效的教學目標，而有效的教學目標的設計首要的就是準確和明確。目標的制定既要重視學生對信息技術知識和技能的適度掌握，更要重視培養學生的信息技術運用能力以及創新思維能力。其次，目標的制定要有一定的層次。可以根據學生基本條件、認知結構等差異，制定不同層次的教學目標。

二、創設民主、和諧的信息技術課堂教學環境，提高教學過程的有效性。

（一）、教師角色定位

在有效性課堂的教學中，教師要明白新課程的基本價值取向：為了每一個學生的發展。也正因為如此，作為一名信息技術教師就必須為自己正確定位，找到自己努力的方向，不斷地提高自身的專業素養，改進自己的教學水平。

１、角色轉換

我們以前的課堂只需要“傳授”，教師的基本職能就是“照本宣科”，一句一句的教，不照顧個別特殊的學生，對學生“一刀切”、“齊步走”。然而這樣的課堂抑制了學生的個性發展，不利于教師因材施教。新課程要求教師必須由“傳授者”向“合作者、引導者、組織者、研究者”的角色轉變。

2、方式轉換

傳統的教學幾乎是“口耳相傳”，教師往往只是知識的傳授者，由教師主宰著課堂教學，而學生則是完全地處于被動的接收狀態。隨著新課程改革的到來，課堂也出現了變化，教師的教學方式也發生了質的轉變。由教師一人“傳授型”向“師生互動型”轉變。這樣就把教學過程變成了師生交往，共同發展的互動過程。

3、加強調控

良好的課堂教學秩序是教學有效性的重要保障。信息技術教師必須在課堂中明確自己的任務導向，把課堂教學組織好，尤其是信息技術課的課堂，教師應該把有限的課堂教學時間盡最大限度地應用于實際內容的教學中。要做到這一點，就要求教師要對教學的速度、難度及學生的情緒進行調控，充分發揮教師的主導作用。

4、教學行為

鮑里奇在《有效教學方法》一書中提到老師至關重要的五種教學行為是：“清晰授課，多樣化教學，任務導向，引導學生投入學習過程，確保學生成功率?！苯處煹慕虒W行為切實地關系到每位學生。如何提高教學行為的有效性，對信息技術課堂教學是一個重大的挑戰，學生只有積極主動地參與學習過程，才能得到發展。而教師的職責就是運用各種教學行為來培養學生的自主性。

5、教學策略

信息技術課堂教學的目標是要培養和發展學生對信息技術的知識和技能的理解能力和運用能力，最終使學生形成信息技術應用自如的技能，而目標的實現必須依賴于教師的教學策略。

（二）、學生角色定位

1、發揮學生主體作用

2、提高學生參與程度

3、學習策略

（1）、鼓勵學生思考質疑，培養學生自主學習。

（2）、引導學生參與合作，培養學生合作意識。

（3）、倡導學生探究學習、不斷完善學習方法。

第五篇：如何提高課堂教學有效性（范文）

如何提高課堂教學有效性

俗話說“千方易得，一效難求”。能提高課堂教學有效性的方法才是好的教法。如何實現數學課的有效教學，一直是廣大數學教師在實踐中努力探索的課題。下面筆者結合自身的教學實踐，談談提升課堂教學有效性在備課中,應考慮的一些地方。

一、精心創設情境

《數學課程標準》明確指出“數學教學活動，特別是課堂教學應激發的學習學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考”。因此，精心創設情境是提高教學有效性的一項重要教學策略。

例如：某一教案設計意圖是通過“變化的魚”，將圖形的坐標變化與圖形的平移、軸對稱、伸長，壓縮巧妙地結合，讓學生感受圖形上點的坐標變化與圖形的變化之間的關系.請看其中的情境引入：

師：大家釣過魚嗎？ 生：釣過.師：那么下面我們來研究釣魚中包含的數學問題(情境貼近生活)??

如：有位教師在一節公開課教學中，一上課就興高采烈地拿出一個物件 師：同學們，認識這幾個可愛的精靈嗎？請大聲地說出他們的名字！生：北京奧運會吉祥物

師：對，那么今天就由這五位奧運使者帶我們一起走進今天的數學課堂，你們喜歡嗎？

（學生的興趣陡增??）

如：在教學“求代數式的值”這一內容時，我們經常設置這樣的情境：師：將你的年齡乘以2后加上11，再把結果乘以5減去55，將最后的結果告訴我，我會在1秒鐘內說出你的年齡“，學生都會感到萬分驚異，認為這是一件很難的事情，當他們的一個個問題都被解決時，他們又感到十分的震驚，認為老師是多么的了不起，而當老師將代數式（2n+11）×5-55化簡得到10n時，學生則會發 出陣陣的感嘆，原來奧秘就在于此，同時也認識到把代數式化簡后求值是多么得重要！

中學生對于形象的動畫、投影、實物或生動的語言描述容易關注，在教學中，盡可能采用多媒體輔助教學展示問題情境來激發學生的學習興趣。利用圖、形、聲、像等媒體演示，讓靜止的物體動起來，使之變得新奇有趣，他們思維也就容易被啟迪、開發、激活，對創設的問題情境產生可持續的動機，進而促使學生進行積極的思維活動。

二、精心設計問題，人類認識事物的過程是一個由易到難、由簡單到復雜、循序漸進的過程。高度的抽象性是數學學科有別于其他學科的一大特點。因此，數學課堂教學要從學生的認知規律和數學學科的特點出發，精心設計問題序列，引導學生向思維的深度發展, 循序漸進，最終達到解決問題和釋疑明理的目的。

如：在“平方差公式”的教學中，可以設計如下問題： ⑴計算下列各題：

①（x+5）（x-5）= ； ②（n+3m）（n-3m）= ； ③（5a+b）（5a-b）=。⑵想一想：通過計算你發現了什么規律？ ⑶你怎樣驗證這個規律的呢？

總結歸納得出平方差公式：（a+b）（a-b）=a2 –b2；

數學課堂教學要面向全體學生。因人而異，設計一些不同層次的問題，使各類學生都能積極思考，真正參與課堂學習，有所收獲。

例如，在“一次函數”的教學中，為了讓學生理解和掌握一次函數的解析式與它的圖象之間關系，并介紹待定系數法。教學時可把原題拓展，設計成有層次的題組。

個人問題：⑴已知：一次函數的圖象經過（-3，-5）和（2，5）兩點，①求一次函數的關系式；②求該一次函數與兩坐標軸的交點坐標；③作出該函數圖象。

同伴問題：⑵如圖根據函數圖象，求出函數關系式。

小組問題：⑶如上題中一次函數與x軸、y軸分別交于A、B兩點,求△ABO 的面積。

班級問題：⑷線段AB（包括端點A、B）上，橫、縱坐標都是整數的點有幾個？

根據學生的個體差異性，針對班級學生的實際情況把課堂內容分為四個層次的問題，能充分發揮每個學生的智力潛能，體現了新課程的核心理念：一切為了每一個學生的發展。各個層次的學生都有收獲，讓學生在體驗成功中激發進取精神，可以起到以點帶面，形成一個人人參與、同伴互助的良好學習氛圍，從而獲得更大的教學效益。

三、精選練習和作業

隨著新課程的實施，數學習題教學的目標、維度、功能都在悄然地發生變化，學生完成習題不只是為了檢驗知識與技能的掌握情況，更是學生主動學習、主動建構的實踐活動。不僅如此，讓學生體驗探究的過程與方法，培養學生的情感態度與價值觀，用數學概念、公理、定理及科學方法解決問題已經成為新課程教學中完成習題所承載的功能。以提高學生升學應試能力為唯一價值取向的“題海戰術”已不能適應新課程的需要，應該摒棄，但摒棄“題海戰術”并不等于不要習題，不要應試，而是要尋求培養學生數學素養和發展應試能力的最佳結合點。因此教師在選題時，要突出“新素材、新情境、新設計”，要和生產、生活、科技、社會、環境緊密聯系，兼顧開放性、探究性的前沿性。練習作業盡量做到精選精練，選擇時一切以符合學生實際、以提高學生學習興趣、以提高課堂效率為目的選取。選取作業要有針對性，要使大多數學生能解決，這樣才能讓學生真正的參與進來，成為學習的主人，才能發揮學生的主體作用，起到事半功倍的效果。

為了提高練習的有效性，使習題發揮上效能，設計時應突出“五性”：一是目的性，應圍繞教學目標進行；二是及時性，能使學生對當堂所獲得信息循環反饋，實現記憶層次的轉化；三是層次性，練習內容既要有梯度和跨度，做到由易到難，由簡到繁，又要考慮不同層次學生，使優生“吃得飽”，中下生“吃得消”；四是多樣化，做到訓練題型多樣化，訓練形式多樣化，以此激發練習興趣，提高練習效率；五是實效性，做到及時反饋，通過反饋再次強調、糾正，真正起到練習的效果。

在教學中，教師還應根據學生實際和學科特點，創設有利于學生學習、思考 3 和創新性的數學問題，讓學生主動地學習，給學生交流探究的機會，感悟數學學習的思考方式。利用問題驅動學生思維，培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。真正使學生從“學”數學逐步走向“做”數學。讓我們用心探索，積極實踐，我們的數學課堂就會因“問題”而生成，更精彩，更有效。

參考文獻：

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［3］何乃忠.新課程有效教學疑難問題操作性解讀，教育科學出版社，2007.9.［4］林則亮.談數學教學中“問題”的設計.中小學數學，2005.10.