第一篇：初中英語課堂教學中提高學生參與實效性的思考

初中英考語課堂教學中提高學生參與實

效性的思考

作為語言實踐課，英語教學是一個由教學主體、教學客體和教學環境有機組成的系統。在這個系統中，作為教學主體的學生應是一切活動的中心。

提高學生課堂參與實效性的途徑

1.努力提高外語教師自身綜合素質。在英語課堂教學中，要充分調動學生學習的積極性和主動性，提高學生參與的實效性，教師的綜合素質至關重要。教師良好的道德素養是教書育人、為人師表的前提；教師良好的心理素質能為民主、平等、和諧的課堂教學氛圍的創設提供必要的保證，而良好的教學氛圍有助于激發學生的參與欲望，有助于學生以良好的心態從容地參與課堂教學活動；教師良好的業務素質和創新能力能使學生在學習語言的同時，綜合能力與素質得到培養和提高，而綜合能力與素質的提高是學生有效參與課堂活動的保障，是成功參與課堂活動、提高參與實效性的基礎。

2.培養學生的學習興趣。要使學生對英語學習產生興趣，教師首先要做到“吃透兩頭”，即吃透教材，充分了解學生。吃透教材固然重要，但對學生的了解也不可小覷。了解學生學習中的困難，了解他們的需要，了解他們的興奮點，使日常的教學能合他們的“胃口”，并附以恰到好處的表揚、適時的鼓勵，讓學生在需要得到滿足的同時對英語學習產生興趣。

3.從教材及學生實際出發，精心設計符合學生年齡及心理特點的、滿足多層次學生需求的、不同規模的、形式多樣的、節奏多變的教學活動，且活動的指向明確，受眾面廣。如，在初一階段可多些“動手動腳”“大喊大叫”“又蹦又跳”的活動，初二時則多些“相陪相伴”式的活動（如pair work,group work,chain drill等），初三時則理性思考的活動（如演講、辯論等）可多些，讓每位學生在能力所及范圍內饒有興致地、目的明確地參與到課堂教學中來，并最大限度地獲得成功體驗，享受成功的愉悅。久而久之，學生就會對英語學習變得樂于參與、渴望參與。例如，在教學初中英語教材中“Make our world more beautiful”時，讓學生觀看兩段有關環境的對比錄像后，可以設置自由討論這樣一個教學環節，學生可以自由選擇自己感興趣的或是自己力所能及的話題，可以自由選擇與同桌討論或參與四人小組討論，討論的話題如下：

(1)What kind of environment do you enjoy?Why?

(2)Do you think the environment in Hangzhou is good enough?What about the environment in our school?

(3)Do you think it is our duty to protect the environment?Would you like to do your best?

(4)What shall we do to protect the environment and make it more beautiful?

話題剛出現，學生就激動不已，課堂氣氛立刻活躍起來，在十分鐘后的交流中，絕大部分學生都躍躍欲試想要發表自己的觀點。針對第二個問題，同學們列舉了校園及杭州城里存在的種種污染現象及其危害。當回答我們該怎樣保護環境、美化環境時，答案可謂是五花八門，但都是學生的真實想法，符合學生的心理特點，體現了學生的個體差異。同學們在有限的時間里主動積極地參與了自己力所能及的活動，進行了發散性的、創造性的思維活動。教師精心設計的話題引導學生積極思考，啟發學生打開思路，同時我們還應鼓勵學生發表自己的見解，允許同學之間存在不同看法并引發爭論，使學生在輕松愉快的氛圍中實現由知識到技能的轉化，使學生的交際能力得到了鍛煉。

4.對于學生的參與教師要密切關注，仔細聆聽，并做出實事求是、客觀公正、恰如其分的評價。評價要因人而異，視活動的難易而有所不同。評價可以由老師實施，也可有學生參與。通過評價，使學生明了自己成功或失敗的原因。成功能進一步增強其學習的動機，能持久其參與的積極性；適當的失敗亦能促使其調整學習方法，在挫折中尋找成功的機會，并期待在下一次的參與中取得成功。這樣的評價能激發學生參與的欲望，其實效性也就顯而易見了。

在新課程深入人心的今天，探討在英語課堂教學中提高學生參與實效性更具有現實意義和時代意義，當每位教師都能關注學生課堂參與實效性時，當每位教師都能理直氣壯地說自己設計的課堂教學能讓每位學生都有效參與時，又何愁學生的綜合素質與能力得不到培養和發展呢？

第二篇：初中英語課堂教學中提高學生參與實效性的思考

初中英語課堂教學中提高學生參與實效性的思考

作為語言實踐課，英語教學是一個由教學主體、教學客體和教學環境有機組成的系統。在這個系統中，作為教學主體的學生應是一切活動的中心。學生在課堂上的參與狀況將對英語課堂的學習效率、教學質量產生直接的影響。傳統的英語課堂教學以教師講、學生聽或者學生記筆記為主，學生很少有機會主動參與課堂活動，他們像一只只“口袋”被動地接受著老師的“傾倒”。這種學習剝奪了學生參與的機會，壓抑了學生的學習興趣和熱情，影響了學生的思維和智力發展，扼制了學生的創新能力。新課程把教學本質定位為交往，強調教師和學生都是教學過程的主體，強調在教學過程中師生間、學生間的動態信息交流，這樣的定位強調了學生參與的必要性和重要性。然而，令許多教師困惑的是：學生參與的機會多了，課堂熱鬧了，可教學效果仍然不盡人意，學生的能力仍未得到有效的培養和提高。經過仔細的觀察與深入的分析，筆者以為導致這種現狀的原因在于教師過多地關注了學生參與的量，而忽略了參與的質，即參與的實效性。如要改變這一現狀，必須在切實提高學

生課堂參與實效性上下功夫。

一、影響學生課堂參與實效性的因素 1.學生對英語學習缺乏興趣，只是被動地參與

興趣是人們積極從事實踐活動，不斷獲得認識，開闊眼界從而豐富人的精神生活的推動力量之一，在人的全部生活過程中，在人的各種活動領域中，都具有極其重要的作用。如果學生對某一學科產生了興趣，就會積極鉆研，主動閱讀有關書籍，主動參與教學活動，并在活動中獲得成功。在他們的需要得到滿足的同時，參與課堂活動的目的更明確，參與課堂活動的欲望就會變得更強烈，參與的實效性也就不言而喻了。而在現實的課堂教學中，有一部分學生對英語學習缺乏興趣，在課堂上經常會表現為注意力不集中，游離于課堂活動之外，有時在教師的要求下勉強參與到課堂中來。這樣的被動參與往往有趕鴨子上架之感，讓學生有太多的不情愿、太多的忐忑、太多的尷尬，其結果往往是磕磕碰碰、草草收場。這樣的參與不僅難以實現教師預期的目標，還可能使學生因此對參與產生恐懼。這有何實效可言呢？

2.學生對課堂活動的目的不明確，只是盲目機械地參與

受傳統教學模式的影響，有些學生習慣了“接受”式的學習，面對課堂上教師設計的各種需要其親身參與、體驗的活動、游戲、操練等，表現得無所適從，缺乏對活動實質的把握，缺乏獨立的思維活動，只是盲目地跟從、模仿，只會以指定的方式參與指定的活動，機械地“游蕩”于活動間。這樣的參與，其實效性自然也會大打折扣。

3.教師的課堂教學形式單調、雷同，使參與顯得乏味

單調、雷同的教學形式折射出的是教師創新意識的淡薄、創新能力的欠缺。缺乏創新氛圍的教學，是令人乏味生厭的，其生命力是短暫的。在這樣的課堂教學中學生參與的積極性和主動性也是可以想像的，參與的實效性也就無從談起。

4.教師教學活動的設計缺乏梯度，使參與顯得尷尬

不同的學生有不同的智力類型、思維特點和個性特點，有不同的發展基礎、發展速度和發展方向，這是我們在教學中不容忽視的客觀基礎。教師應該根據學生的個體差異，在實際教學過程中對不同層面的學生提出不同的要求，設計能滿足不同層面學生需求的、能吸引他們積極主動參與的教學活動。然而，在平時的教學中，部分教師忽視這種客觀存在的差異，往往出現教學活動缺乏挑戰性或曲高和寡的局面，進而使學生的參與處于兩難的尷

尬境地，最終影響參與的實效性。

二、提高學生課堂參與實效性的途徑

1.努力提高外語教師自身綜合素質。在英語課堂教學中，要充分調動學生學習的積極性和主動性，提高學生參與的實效性，教師的綜合素質至關重要。教師良好的道德素養是教書育人、為人師表的前提；教師良好的心理素質能為民主、平等、和諧的課堂教學氛圍的創設提供必要的保證，而良好的教學氛圍有助于激發學生的參與欲望，有助于學生以良好的心態從容地參與課堂教學活動；教師良好的業務素質和創新能力能使學生在學習語言的同時，綜合能力與素質得到培養和提高，而綜合能力與素質的提高是學生有效參與課堂活動的保障，是成功參與課堂活動、提高參與實效性的基礎。

2.培養學生的學習興趣。要使學生對英語學習產生興趣，教師首先要做到“吃透兩頭”，即吃透教材，充分了解學生。吃透教材固然重要，但對學生的了解也不可小覷。了解學生學習中的困難，了解他們的需要，了解他們的興奮點，使日常的教學能合他們的“胃口”，并附以恰到好處的表揚、適時的鼓勵，讓學生在需要得到滿足的同時對英語學習產生興趣。

3.從教材及學生實際出發，精心設計符合學生年齡及心理特點的、滿足多層次學生需求的、不同規模的、形式多樣的、節奏多變的教學活動，且活動的指向明確，受眾面廣。如，在初一階段可多些“動手動腳”“大喊大叫”“又蹦又跳”的活動，初二時則多些“相陪相伴”式的活動（如pair work,group work,chain drill等），初三時則理性思考的活動（如演講、辯論等）可多些，讓每位學生在能力所及范圍內饒有興致地、目的明確地參與到課堂教學中來，并最大限度地獲得成功體驗，享受成功的愉悅。久而久之，學生就會對英語學習變得樂于參與、渴望參與。例如，在教學初中英語教材中“Make our world more beautiful”時，讓學生觀看兩段有關環境的對比錄像后，可以設置自由討論這樣一個教學環節，學生可以自由選擇自己感興趣的或是自己力所能及的話題，可以自由選擇與同桌討論或參與四

人小組討論，討論的話題如下：

(1)What kind of environment do you enjoy?Why?(2)Do you think the environment in Hangzhou is good enough?What a

bout the environment in our school?(3)Do you think it is our duty to protect the environment?Would you like t

o do your best?(4)What shall we do to protect the environment and make it more beautiful? 話題剛出現，學生就激動不已，課堂氣氛立刻活躍起來，在十分鐘后的交流中，絕大部分學生都躍躍欲試想要發表自己的觀點。針對第二個問題，同學們列舉了校園及杭州城里存在的種種污染現象及其危害。當回答我們該怎樣保護環境、美化環境時，答案可謂是五花八門，但都是學生的真實想法，符合學生的心理特點，體現了學生的個體差異。同學們在有限的時間里主動積極地參與了自己力所能及的活動，進行了發散性的、創造性的思維活動。教師精心設計的話題引導學生積極思考，啟發學生打開思路，同時我們還應鼓勵學生發表自己的見解，允許同學之間存在不同看法并引發爭論，使學生在輕松愉快的氛圍中實現由知識到技能的轉化，使學生的交際能力得到了鍛煉。

4.對于學生的參與教師要密切關注，仔細聆聽，并做出實事求是、客觀公正、恰如其分的評價。評價要因人而異，視活動的難易而有所不同。評價可以由老師實施，也可有學生參與。通過評價，使學生明了自己成功或失敗的原因。成功能進一步增強其學習的動機，能持久其參與的積極性；適當的失敗亦能促使其調整學習方法，在挫折中尋找成功的機會，并期待在下一次的參與中取得成功。這樣的評價能激發學生參與的欲望，其實效性也就顯而易見了。

在新課程深入人心的今天，探討在英語課堂教學中提高學生參與實效性更具有現實意義和時代意義，當每位教師都能關注學生課堂參與實效性時，當每位教師都能理直氣壯地說自己設計的課堂教學能讓每位學生都有效參與時，又何愁學生的綜合素質與能力得不到培

養和發展呢？

第三篇：提高課堂教學實效性

提高課堂教學實效性 切實推進素質教育

“新理念、高效率”課堂展示活動，是一項長期工程，目的是促進不同年齡段教師的專業成長，特別是中青年教師教學能力的提高，從而扎扎實實地上好每一節課，提高整體教學質量，同時也是打造教師研究共同體的重要舉措。我們常說素質教育不是不要質量，而是要高質量，怎樣才能實現“高質量”，還是要看課堂４０分鐘的效率和質量?！渡綎|省普通中小學管理基本規范（試行）》第十三條明確要求要“提高課程計劃實施質量和單位時間內教學效率”。學生的課業負擔“減”了，教師的課堂效率“加”了，做好了這對“加減法”，素質教育才算真正落實。

如何提高課堂教學的實效性，我們要反思兩點：其一，“實效性”如何界定？通過學習，我認為“實效性”指的是教師教學目標的達成和學生學習成效的發展。課堂教學的實效性，應具有兩層含義：一是實效性不僅指效率，還包括質量，是高效率和高質量的有機統一體，講“實效性”不能以犧牲學生的學習興趣和全面發展為代價。二是實效性不僅指教師教學的實效性，還包括學生學習的實效性，是二者的有機統一，其核心是學生學習的實效性，是學生在教師的有效指導下進行有效的學習。脫離了教師的有效指導，學生將不可能獲得可持續的學習實效性。

其二，如何提高課堂教學的實效性?！皩崱本褪且皩嵭膶嵰?、實話實說、實事就是”。以語文教學為例，要體現以下幾個方面：教學目標要“實”，指的是確定的教學目標要鮮明、具體、實在；閱讀過程要“實”，指的是教學中解決教學目標、完成教學任務的過程要實，要符合學生的認知規律，遵循循序漸進的原則進行教學。教學內容要“實”，指的是指的是語言要素要落實，字、詞、句段的理解要放在具體的語境中去解決。能力訓練要“實”，指的是語文聽、說、讀、寫能力的培養的落實。要知道語文能力不是教師“講”出來的，而是學生在教師的指導下“練”出來的。教師情感要“實”，要純真、樸實，沒有絲毫的虛情假義、裝模裝樣。教師言行要“實”，要恰到其分，恰到好處，沒有半點的嬌揉造作、弄虛作假。

“課堂展示”活動是有利于課堂教學實效性提高的，我們展示的是“原生態的課”，而不是“做秀”的課?！罢n堂展示”活動對于講課的教師來講是一次歷練，也是大家學習、研究、提高的過程，是大家共同研討的，是集體的智慧。對聽課老師來講則是一次觀摩學習，啟發思考的過程，也是促進交流研討和提高教學實效性的手段，對于促進教師的專業成長有好處。一直以來，王校長多次提到要打造“教師研究共同體”，我想，說到底就是要求我們每個人都要有海綿吸水的精神，不分年級，不分學科，不分時間，不顧面子，不怕獻丑，虛心向他人學習，積極地、無私地參與到研究中去。每個人的學習勁頭足了，教研組活動落實了，高效了，建設“學習型”校園才有了保證。

素質教育改革給了我們新機遇，也帶來新挑戰。實驗學校濃厚的學習氛圍、肥沃的改革土壤有理由讓我們相信，今天的耕耘，一定能為明天編織一幅“喜看稻菽千重浪，傾聽幼竹拔節聲”的豐收畫卷!

提高課堂教學實效性方法探究

提高課堂教學的實效性是學校教育的一個永恒的主題。實效性的核心問題是什么？就是教學的效益。主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發展。學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。如果學生不想學或學生學了沒有收獲，即使教師教得辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

幾年來，學校圍繞課程改革做了許多工作。每學期的教學專題研討、教學設計、案例撰寫、教學評優等，其主要目的就是為提高教師的課堂教學水平，減少課堂教學耗時多、收效低的現象，使教師的“投入”與“產出”能成正比，用最少的“投入”換得最大的“產出”。

通過深入課堂聽課，我們感到目前課堂教學高耗低效的現象，依然是困擾我們提高質量的主要原因。在此問題上我們還有很大的潛力可以挖掘，如果我們能把此問題解決的好一些，教學質量相信會有一個較大的提高。

那么，影響提高課堂教學實效性的主要原因都有哪些呢？

1、教學的目標不明確，各環節的處理目的性不強。我這樣說，可能有些老師不服氣：“我們每節課的教學三維目標都有呀，有的還就是按教學參考書寫的，怎么不行？”不錯，老師們是寫了，可在教學的過程中卻忘了你的教學目標，隨意性比較大。常?；煜虒W目標與教學目的之間的差別。目的是你要達到的地方，是終極點，目標則是這中間的一個一個的站點。教學目標就是這節課你要讓學生學到什么。而我們有些老師的教學目標敘寫用在那節課都行，可謂“放之四海皆真理”。

2、重視結果忽視教學的過程。教學各環節的處理缺少有效的方法，尤其是難點的處理缺少層次，缺少讓學生必要的思考、探究、感悟，老師講得多，學生主體參與不夠，影響了學生知識的構建和能力的提高。我在聽課中曾有意識的統計過4位老師課堂提問的情況。一堂課，最多提問11次，重復問題 3個，真正有思考力度的問題（即“必須經過仔細推理得出”）共6個，人均1.5個；“需要通過回憶得到答案”的問題共6個；共提問學生43人次，其中“提問后請自愿回答的人”30人次（卻都集中在兩三個學生身上），“請不自愿回答的人”13人次?？梢娝伎嫉牧Χ扰c廣度都不夠。老師考慮的是教學任務的完成，并沒有關注學生是否會了、掌握了，尤其是對那些不愛發言的同學更少關注，不提問，不了解他們的想法，原本生動的課堂只是少數學生與老師的對話，顯得冷清。

3、課堂教學中學生無效活動占據了課堂太多的時間。如教師為創設一個情境占據課堂許多時間，而情境本身又沒能給學生有價值的思考或起到激發學生學習興趣的作用。再如，小組合作學習什么情況下使用，怎樣調動不愛發表意見學生的積極性等，不能簡單的問題學生也合作，看似轟轟烈烈，實則無效。問題的設計要有一定地點思維力度。

4、教學中對學生已有知識的掌握了解不夠，過多的在學生已掌握的舊知識上不厭其煩，造成了教師辛苦而無效。

5、對教學過程中如何體現差異，缺乏研究，缺少有效的方法。如學生的課堂作業、家庭作業如何體現層次性；如何在課堂中加強個別學生的輔導。

6、課堂教學組織不佳。部分教師沒能做到活而不亂，活而有序，教學缺乏有效的組織；教師的教學智慧不夠，對課堂生成性資源把握不住，影響了課堂教學效果。

那么，采取什么措施才能提高課堂實效性呢？歸納老師們成功課堂的經驗，可從以下幾點做起：

1、創設引人入勝的教學情境

提高課堂效率，實質上要抓興趣，興趣是最好的老師。要提高課堂興趣，首先得明白課堂任務是什么，我們這節課要達到什么樣的教學效果，然后尋找出學生熟悉而又感興趣的事例，把這堂課的知識和教學目標結合在這有趣的事例中去。一堂課的準備工作做好了，就等于任務完成了一半。當老師全身心地投入到抓興趣中去，哪怕是發現星星般的亮點，我們也要把它渲染成太陽般的耀眼，感染周圍學生們的情緒。

2、利用多種教學手段

利用多種教學手段，整合教學資源，吸引學生的注意力，讓他們在課堂當中去思考，去學習，去訓練。每節課學生的注意力都是有一定限度的，單一的教學方法或手段，學生很容易出現感官疲勞，注意力分散，這就要求我們精心組織課堂教學，采用多種方法,吸引學生的注意力。

3、充分發揮學生的主動參與性和創造性

教育改革的方向、目的，就是使學生知識、能力、人格和諧發展。而知識、能力、人格和諧發展的關鍵是強調學生主體化和個性化，只有主體化、個性化才能使知識、能力、人格三者和諧發展。在教學過程中，學生是主體，老師是主導。學生是活生生的人，他們有思想，有活動，在課堂上只有把他們的主體作用發揮出來，讓他們積極地參與到教學過程中，才能起到事半功倍的效果。如果我們在教學過程中不管學生的體會、感受，滿堂貫，可能這節課你講得頭頭是道，非常精彩，但學生卻是一知半解，不知所云，有的甚至是一頭霧水。

作為“導演”的教師，在“有效教學”理念的指導下其主要任務就是努力使得每個學生達到最佳狀態。根據教育心理學的研究，學生在下列情況時容易達到此項目標，它們分別是：有興趣時、身心處于最佳狀態時、遭遇到理智的挑戰時、發現知識的個人意義時、能自由參與探索和創新時；被鼓舞和信任做重要事情時、對自己有更高期待時、對教師充滿熱愛時。這就意味著教師要以尊重學生為前提，以關注差異和滿足不同學生的需要為行動指南，以提供引導學生主動參與的課堂教學環境為目標，通過有效的行為養成，充分重視感情交流，營造平等、民主、合作的課堂氛圍，創造更多合作學習的機會，重視學生在課堂上歸屬感的獲得，讓學生參與教學目標制訂和課堂紀律自治。同時優化課堂，避免形式主義，激發興趣，使學生參與到學習活動中。善于利用情境、問題和評價等多種激勵方式，把握學生思維發展的梯度，使得課堂提問形成一個問題連續體。在整個課堂教學過程中，以發展的眼光看待學生，有計劃、有目的地把時間、空間逐步還給學生，讓他們自主學習。學生沒有時間、空間，主體化和個性化就成為一句空話。

那么，學生應該參與什么？

首先是教學目標上的認同性。教師根據教學大綱，計劃和教材的內容，制定不同階段的綜合的教學目標，然后再把它分解成子目標，落實到每一堂課上，這是非常必要和正確的，問題的核心在于：一定要讓學生明確這些目標并理解其意義，知道確定目標的依據和實現的措施，這樣師生雙方就會達成共識、同心協力地為實現這些目標而努力；否則，學生就不會參與進來。很難想象，一個人會樂意去做自己不明不白的事情，所以學生參與的第一要素就在于他們對教學活動的目標的認同性上。這種認同，就是教師把預想得到的結果告訴學生，并通過啟發、說明等轉化為學生的追求，從而實現需要上的一致、認識上的統一和感情上的共鳴，只有這樣，學生才有了參與的基礎和動力，師生才具有了一起活動的可能。

其次組織策略上的配合性。為了實現目標，教師設計一定的教學策略，采取不同的方法步驟等，無論是聽說讀寫，還是參觀研討，無論是教學過程的編排，還是教學手段的謀劃，都應精心倍至。但是，所有這些都必須堅持一個基本原則，就是要從學生的具體情況出發，使學生能夠接受并配合起來，所以，組織策略必須有針對性、可行性，要順應學生的實際情況，有利于學生的活動表現，這樣才能保證他們參與的實效性，否則，教師孤掌難鳴。

再次是思維活動的深入性。學生不僅能夠參與活動，更能夠對問題進行多層面、多角度的思考；不僅能夠解決一般問題，更能夠引發一些深層次的問題，并主動探求解決問題的多種途徑，名種思維形式并用，以達到提高和創新境界。可是我們注意到，許多課堂表面上氣氛熱烈，學生活動積極，給人以鼓舞振奮之感，但冷靜下來思考，就覺得熱烈之中掩蓋著膚淺，積極里面包含著被動。因為學生活動僅流于表面，解決一些須動腦的問題，如語文教學講作者及主要人物、詞語的注音、解釋，教師怎么講，學生就怎么記，不敢有自己的見解，不敢越雷池一步。這種參與，沒有體現出深入性，沒有展現參與的實質意義，只是被動地應付。要想實現真正意義上的參與，就必須剝離表層的虛幻，去刻意追求學生思維活動的深入與展開，使學生達到潛心和入迷的境界。

最后是結果評價上的接受性。評價是課堂教學的終結環節，對教學目標的達成情況、學生的活動情況、課堂教學的質量等，教師應不失時機地進行評定，以利于下一步調整改進。評價應達到兩個目標，一是明晰優劣、正誤和得失；二是能夠激勵鼓舞學生，使之再接再厲。學生只有從內心認可和接受這種評價，才能正確對待自己和他人，正確對待各種活動的失敗，評價才會成為下一步活動的動力和標尺，如果沒有評價或評價不當，就會使學生產生疑問，出現異議或反感，就會消弱其參與的積極性，給下一階段的課堂教學帶來負面的影響。

教師要善于捕捉最佳“評價點”，從不同的角度給予學生客觀的、真誠的、又是發展性的評價，始終注意學生（包括其他沒有發言的學生）對于評價的積極感受。贊可夫說過，“喜歡那些漂亮的學生是容易的，我們的教師的能干是喜歡上那些不太漂亮的學生（這里的漂亮并非專指相貌）”。我們的教學過程評價，不但要積極評價優秀學生，還要從那些沒有回答好的學生身上找到積極的“評價點”，給他們鼓勵，給他們信心，讓他們逐步學會，（當然，對不足也要客觀的指出，關鍵在于要把握住學生現有的水平，不要將教師的預想結果強加給每一學生）。總之，教師要善于敏銳地發現學生的優點，以發展的眼光來看待學生的成長。促進每一個學生發展，發現每一個學生的變化，這也應該是我們教師的功夫。因此，評價要及時、恰當、適度。

總之，提高課堂教學實效性，一是靠老師的教學經驗與智慧，要備課充分，適合學生的認真能力和需求；要建立自主學習的課堂；要有恰當、適度的檢測和評價。二是積極調動學生學習的主動性和參與性，形成師生學習共同體，堅持錢夢龍先生“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的“三主教學法”定能提高課堂教學的實效。

第四篇：數學課堂教學中如何提高學生互動探究的實效性

數學課堂教學中如何提高學生互動探究的實效性

《數學課程標準》的基本理念中指出“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。在數學教學中教師是教學活動的設計者、組織者、引導者和參與者，而學生則是學習的真正主人，教師只有真正調動學生的積極性，讓其內在的動力得以調動起來，才能全面提高學生的素質和能力。在教學中，為了能培養出敢于探究，富于創造性學習能力的人才，教師要引導學生在現實生活的情境中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、形成技能，一、創設合理、有效地探究情景，引起學生的探究興趣。

情境創設的目的是根據小學生的身心特點，認知規律，幫助他們建立一個利于學習的心理環境和認知環境。使他們在良好的心理環境和認知環境中產生對數學學習的需要，激發起學習探究的熱情，調動起參與學習的興趣。創設學習情境是為了更有效地引導學生學習數學、研究數學，是為學生的數學學習服務的。而不是為了創造情境而創造情境，創設情境一定是圍繞著教學目標，緊貼教學內容，遵循兒童的心理發展和認知規律，創設數學與生活緊密聯系的學習情境。要達到互動探究的有效性，學生首先需要一個溫馨和諧、平等安全的心理環境，需要一個有利于觀察、思考、實踐的自主探究環境，需要一個充滿好奇疑問的問題環境，需要一個與伙伴教師互動合作的交流環境。創設學習環境要遵循“實效性”的原則，為學生創設一個有利于發展的良好學習環境。心理學研究表明，恰當的問題情境能喚醒學生的學習熱情，促使學生主動參與。在小學數學教學當中，把學生引入“不協調——探究——解決問題”的學習過程，激發探究欲望，促使學生積極主動的進行探究是教師的主要任務。教師要創設諸如生活情境、故事情境、游戲情境……把學生引入到情境中來，形成認知沖突，激起他們探求知識的欲望，主動開展探究。例如，在教學兩位數加一位數的不進位加法”時，以童話故事情境引入學習內容：“星期天，松鼠媽媽帶著小松鼠去森林里采松果。小松鼠邊采邊玩，到太陽快下山了，才采了 4個。松鼠媽媽采得又快又多，數了數有25個?！彪S著畫面的出示，學生在一種充滿童話色彩的氛圍中學習、探究。這樣教學不但滿足了學生參與學習的表現欲，而且鍛煉、培養了他們的語言表達能力，激發了他們參與學習的積極性。

數學課的教學總是從提出問題開始的。但大多數情況下，都是由老師提出問題，學生接受問題，對問題缺少深入的認識與體驗。實際上，正如愛因斯坦所說：提出問題比解決問題更重要。教師開發一個探索問題的空間，讓學生自己通過觀察、比較、實驗、調查、研究等方法發現問題、提出問題，更能鍛煉學生各方面的能力。因此，教學一開始，教師通過各種方法創設一個發現問題的空間，鼓勵學生大膽質疑，誘發學生感受問題、發現問題、提出問題。例如在教學《圓的面積》時，我出示了一只拴在木樁上的小羊，提出問題：“你知道小羊能吃到草坪上多大面積的草嗎？”引發學生思考，認識到只有知道了如何解決圓的面積才能求出小羊吃草的面積，從而激發學生想辦法解決圓的面積求法，喚起探究的欲望。

二、合理的設計操作探究活動，保證學生互動探究的有效性 學生探究活動的實效性首先取決于學生探究目標制定的有效性。探究目標制約著探究活動的進程與發展，直接影響著課堂教學實效。要注重探究目的的有效性就必須多從學生已有的知識基礎、生活經驗、認知規律和心理特征設計教學。找準教學的起點、突出教學的重點、突破教學的難點、捕捉教學的生長點。使教學目標切合實際。合理的探究目的可以使學生在活動中，能力得到培養，智力得到發展。如果設計學生探究活動的目的不明確，則會影響學生探究活動的開展。例如探究活動的目的設計較低，則學生很容易就能夠在活動中找到問題的答案，使得開展的探究活動毫無價值。如果學生探究活動的目的設計的過高，不符合學生現有的水平，則學生很難在有效的時間里得到探究的答案。過高過低的探究目的都會影響探究活動的有效性。如何盡量避免這種無效的勞動，合理設計學生探究活動呢？教師在設計教學時，要根據教學目標對教材的安排加以刪減和調整，使安排的學生探究活動的目的更接近于學生現有的發展水平。使探究活動的價值更趨于合理化，更加具有實效性。如在《圓的周長》的教學中要讓學生理解圓周長的意義，在操作中探究出圓的周長與直徑的關系，然后利用周長與直徑的關系總結出圓周長的計算方法，并會計算圓的周長。按照教材的安排有三種測量圓周長的方法，我在第一次教學這部分內容時沒有給學生合理的設計操作探究活動。結果學生自己準備的圓，紙質比較軟，在直尺上無法滾動，想在圓的周圍圍上一條線也很不容易，再加上圓的大小不一，給計算上也帶來了很大困難，致使學生的探究低效，沒有達到教學的目的。在以后的教學中，我重新設計了操作探究活動。要求學生用硬紙板準備直徑是3厘米，4厘米、5厘米的圓，也不讓準備毛線或細繩了，而是直接用透明膠帶輕輕的在圓的周圍粘一周，慢慢的揭下，測量周長。學生們在小組合作中按照要求有序的操作著、探究著，交流著。這次探究活動的合理設計使學生的互動探究達到了實效。

三、采用的教學形式要有助于學生的互動探究

小學數學課堂教學的實效性必須使學生有機會真正經歷知識的形成過程。因此，采用的教學形式要有助于學生的互動探究，讓學生在獨立思考、探究學習、合作交流中學會學數學，用數學的思想、方法，創造性地解決問題，親歷數學化的過程。如在教學《3的倍數的特征》時，由于學生已經有了2和5的倍數的特征的經驗，教師在讓學生猜測的基礎上引起了學生的探究興趣。（學生猜測為個位上是3、6、9的數）然后，讓學生在事先準備好的100以內的數表上圈出3的倍數，怎樣能圈的快。很明顯一個人完成等于要計算100道口算，這樣使學生想到小組分工合作可以節省時間，促使學生合作互動，為后面的探究打下基礎。如在我校這次“三課”達標活動中任繼敏老師在教學《認識幾十》時，以低年級學生喜歡的游戲情境引入，比賽捆小棒，提出要求：10根一捆，比在1分鐘內誰捆的最多。老師計時，1分鐘到了，老師宣布停止，讓學生匯報一下自己捆了幾捆，是幾個十。然后要求同桌2人把自己捆的小棒湊到一起，看有幾捆，是幾個十。四人小組湊到一塊，6個人湊到一塊，數數有幾捆，是幾個10……這樣教師根據教材內容、教學目標、要求，設計學習的情境。循序漸進地組織學生的思維活動，讓學生腦子中出現一個又一個的有益念頭，向預定的目標探索前進。讓學生有咀嚼的興味，使他們能夠自然而然的進入到互動探究的活動中獲得知識，理解了整十數的意義。

四、抓住課堂生成的實效性。

提高課堂教學的實效性既要精心預設又要注重生成。這樣才能在課堂教學實施中，寬容接納來自學生的生成，機智篩選課堂生成，從而達到巧妙運用生成促進學生互動探究。問題是數學學習的核心，是學生探究的出發點。教師要精心設計探究的問題，用數學問題的魅力引發學生探究的需要。教學中應根據教材的特點、學生的實際，提出適當的探究問題，為學生自主構建新知識，探究數學知識注入活力。如面對探究問題，可以啟發學生根據已有的知識經驗去進行大膽猜想，再通過觀察、操作、實驗進行科學的論證，得出正確結論。在探索中鼓勵學生用數學思想、方法巧妙地解決問題，并在解決問題的過程中學會反思、調整，使解決問題策略得到提升。例如在進行四年級《三角形內角和》教學時，讓學生動手測量三角形的內角和，發現三角形內角和接近180°，這時教師適時提出一個問題：通過測量發現三角形內角和接近180°說明什么？（測量的方法會產生誤差）接著追問：那現在我們能說三角形內角和是180°？有沒有更好的方法來驗證呢？使得學生進一步想出更科學的辦法來證明三角形內角和等于180°從而培養學生嚴謹的探究態度。

學生是富有個性的生命體，他們的生活背景不同，認知個性不同，課堂上孩子們會以自己獨特的視角觀察問題，他們看問題的角度會各俱情態。特別是在學習過程中會自然生成許多“錯誤”資源，錯誤是課堂教學動態生成很好的教學資源。在教學中，教師可應用錯例，及時地放大錯例，只有對“錯例”進行理性反思、辨別異同、探尋“病根”，才能對癥下藥，杜絕舊病復發。學生通過親自參與找錯、議錯、辨錯這一互動探究的過程，生成的知識、技能就更牢固。由于這種學習是學生自發產生的，如在教學正比例的意義時，判斷身高和體重兩種量是否成正比例，學生意見有分歧，我沒有立即做出反應，而是讓學生正反雙方進行辯論，給學生搭建了互動探究的平臺。在辯論的過程中學生各自闡述了理由，明白了在某一時期人的身高增加，體重也會跟著增加，但每次增加的值不一定，也就是體重和身高的比值不一定，所以身高和體重不成正比例。

總之，在數學課堂教學中教師要給學生創造機會，使學生自主的探究，在互動、合作、交流中獲取知識提高技能。學生如同拾麥穗的孩子，老師就是麥田的守望者，及時的將走出田埂的孩子拉回到麥地里。

第五篇：提高小學體育課堂教學實效性的思考

提高小學體育課堂教學實效性的思考

回顧幾年來新課程改革所走過的路，以科學研究的精神來分析當今課堂教學中的問題，并提出有效的教學策略，是每一門學科教師的職責。嚴格地說，實效性是課堂教學的生命，是有效、全面提高全體學生身體綜合素質的關鍵措施之一。如何提高體育課堂教學的實效性？怎樣有效地組織好課堂教學，發揮教師自身才智所長，充分調動學生學習的積極主動性，使其注意力集中、鍛煉活躍、記憶深刻，真正提高課堂效益，收到良好的教學效果？這是我們教師始終在努力探索的問題。然而，根據調查、了解，由于多種因素的存在，很多體育課堂存在著低效率的情況。下面，僅從提高小學體育課堂教學實效性的角度談談如何利用學生有限的課堂鍛煉時間來提高他們的身體素質。

一、體育課堂教學實效性的現狀分析

課堂教學的實效性經常體現在課堂教學的“預設”與“生成”之間的矛盾上。課堂教學是一種有目的、有意識的教育活動，“預設”是課堂教學的基本特性，是保證教學質量的基本要求。教師在課前必須對教學目的、任務和過程有一個清晰、理性的思考和安排。而“生成”表現在課堂上，指的是師生教學活動離開或超越了原有的思路和教案；表現在結果上，指的是學生獲得了非預期的發展。預設與生成是矛盾的統一體。預設要適度，要留有空間。過度的設計必然導致對教學的控制，導致對學生活動和發展的包辦、強制和干預。具體而言，低效的體育課堂教學有以下特點：

1、在教學目標和內容上，教師將三維目標割裂，教學目標空洞、泛濫，形如一盤散沙，不切合實際；教學內容安排隨意，設置過多，沒有主要內容，重點不突出。有的課堂生成過多，必然影響預設目標的實現，導致教學的隨意性和低效化，使教學失去中心，失去方向，同時也會導致泛泛而談，從而最終也背離了生成的目的。

2、在教學形式上，所謂的參與、合作、探究活動的背后，透露出盲從和形式化傾向。典型表現在“自主”變成“自流”，被動式地進行“討論”，課堂展現的是學生膚淺表層的、甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師有針對性引導、點撥和具體幫助的重要職責。更重要的是淡化了體育的本質——充分、合理地利用時間安排鍛煉，有效提高學生身體素質。有的教學內容被機械地套上了情境，既浪費了寶貴時間，又妨礙了學生對知識、技能的真正理解和掌握；課堂有“溫度”無“深度”，雖然讓人感受到熱鬧、喧嘩，但華而不實，極少讓人怦然心動。

3、在教學理念上，課堂預設過度，擠占生成的時空，是傳統以教為中心、以知識為本位教學觀的體現。這種教學由于缺乏學生的獨立思考、積極互動和個性解讀，學生只能獲得表層甚至虛假的知識，這種知識缺乏活性，不能轉化、內化為學生的智慧和品質。

4、在教學態度上，依然存在嚴重的“放羊式”教學現象……

二、提高小學體育課堂教學實效性的具體措施

提高小學體育課堂教學的實效性最根本的就是關注課堂質量、課堂效率——質量和效率筑起體育課堂教學的生命線。具有實效性的課堂，一定是講求高質量的教與學的過程。那么提高小學體育課堂教學的實效性要如何著手呢？具體措施及要求如下：

1、教學目標要有效

課堂教學的實效性首先取決于課堂教學目標制定的有效性。課堂教學目標制約著課堂教學的進程與發展，直接影響著教學質量。準確把握教學目標,落實三維目標,才有可能促進學生可持續發展。結合當今社會體育熱點,與時俱進地選擇好教學內容，扎扎實實地為學生的基礎知識、基本技能定好位，打好樁，以呵護孩子的學習熱情，保護好孩子的自尊心、自信心，讓學生在學習中體驗體育的價值，不斷地建立正確的價值觀，調動學生地積極性、主動性，使學生自覺不自覺地參與練習，這些都是教學目標有效性的評判標準，或者說是選擇課堂教學內容的行動指南，具體來說：要多從學生已有的運動基礎、生活經驗、生理和心理特征設計教學內容，找準教學的起點、突出教學的重點、突破教學的難點、捕捉教學的生長點。

2、精心設計教學活動、捕捉巧用教學資源——預設與生成

課堂教學活動是面對著不同個性的生命體，它又該是充滿活力的生成的過程。教學活動正是“靜態預設”在課堂中“動態生成”的過程。課堂上環節很多，但每一個環節沒有一個明確的訓練點，也沒有一個要達到的具體的目標，不知道這個環節為何而設。但凡這種沒有明確目的性的環節，一定不能讓它占取我們的課堂時間。所以，每一節課，我們一定要結合目標抓住一個切入點，由這個切入點展開具體的學習，這樣既能使課堂簡潔，也能使課堂更有效。提高課堂的實效性必須有教師課前的周密策劃，即準確把握教材、全面了解學生，有效開發資源。教學預設是教師發揮組織、引領作用的重要保證。

小學體育教學同樣應講究預設與生成，講究“最優化”的鍛煉效果。曾經看到一些課，一節新操的動作老師示范了又講解，講解了又示范好多遍——正面、側面、背面示范都用上了，占用了大量的課堂教學時間，真正給學生思考和練習的時間太少，直到臨下課時才說：課后要多練練今天教的技術動作。一是造成學的新知識少，二是練習密度不夠和運動量不足。無效的預設導致生成低下，這種教學效益太低。

3、選用合適的教學方式——注重學生感知運動的過程

小學體育課堂教學的實效性必須嘗試使學生在獨立思考、探究學習、合作交流中學會掌握運動技能，并在親歷過程中嘗試多種體驗，想辦法讓學生對探究合作學習產生需要。具體措施和要求如下：（1）營造探究、合作學習的人際氛圍，鼓勵獨立思考、交流、質疑、共同討論，激發探究合作學習的熱情。（2）創設探究學習的良好情境，有明確的探究目標，有具有挑戰性、具有價值的探究合作學習的問題。（3）體育鍛煉小組實行動態編排小組，讓每個同學都有機會樹立形象，給每個人提供發展進步、改變自我的機會。

4、創設良好的學習情境——激發學生產生學習的需要

根據小學生的認知規律，心理特點及教學內容創設良好的學習情境有助于激發學生學習興趣，產生對新知探究的需要。因此這個學習情境應該是現實的、有意義的、有價值的、有挑戰性的。具體措施和要求是：要創設體育與生活緊密聯系的學習情境、創設有價值的體育活動情境、創設美麗的童話情境——如“螞蟻搬家”游戲的設計、創設思維認知沖突的問題情境、創設源于體育運動本身的問題情境等。

5、問題的設置要有效

問題的設置既要能夠起到發展學生的思維、想象的目的，又要靈活，并能夠激發學生的興趣，避免無效提問的發生。

6、抓好雙基、適度訓練

抓住運動技能的本質教學是體育教育永恒的話題，學生通過技能學習增強體質，并掌握鍛煉身體的方法。注重課堂教學的實效性，無疑要對學生的體育基礎知識，基本技能給予重視。因此，知識必須到位，能力必須訓練，技能必須形成。時刻應該反思以下問題：通過體育訓練，學生的運動技能得到提升了嗎？學生的體育綜合素養是否得到發展？是否滲透體育的歷史文化教育，提高了體育素養。

7、教師的語言要有效

（1）語言要準確。體育教學中，教師無論是講解，引導，總結，還是下指令，語言都一定要是精準的。例如：體育課中往往涉及游戲方法、規則的介紹，常常發現有些老師在此耽誤了大量的時間，出現介紹冗長、順序或表達錯誤、重點沒有突出等現象，介紹完了學生還一頭霧水，游戲活動當然就顯得混亂、低效。這就要求體育教師提高語言表述能力，避免語言不準確，或者是知識性的錯誤表達，而后去重述或者糾正的現象發生。

（2）語言要簡潔。很多老師老覺得課堂上時間總是不夠用，其實老師太多的廢話就是一個最主要的原因。

三、教學理念與藝術——把握前提，增添動力，點面結合1、注重營造良好的課堂學習氛圍

良好的學習環境來自于老師的責任感。只要發現不守紀律的現象，應及時有效地制止，課后及時批評教育，避免養成不良風氣。平時注意培養學生的自我管理的能力，相互管理的能力。課堂上師生平等，鼓勵學生向老師質疑，保護學生的創新欲望和鍛煉熱情，讓學生全身心的參與運動，為他們設置一種和諧的學習氛圍。

2、培養學生學習的興趣

要想讓學生全身心投入學習，教師首先要充滿熱情、全身心投入，加強對體育運動的宣傳，引導學生欣賞體育賽事轉播，在校內經常性的組織一些競賽活動，使他們耳濡目染，培養學生對體育的興趣。上課時更以極具感染力的語言和行動去喚醒學生內心深處的求知欲，使他們迸發學習的激情，在老師的點撥下成為學習的主人。

3、點面結合提高整體學習效果

現代教育的基本理念是“以學生的發展為本”，在體育教學中，既要面向全體，又要尊重差異，允許存在差異，不搞一刀切，要努力創造促進每個學生得到長足發展的體育教育。人先天的體質差異并不大，對待差生首先讓他們看到與同齡之間的差距，幫他們尋找問題的原因、學習的方法，教育他們加強鍛煉，使他們在短時間內縮小差距，讓他們嘗試成功的喜悅，重新認識自己，發現自己也挺“棒”，克服自卑心理，得到一種潛在的鼓舞和力量。對于優生，告訴他們不驕不躁，不滿足于現狀，引導他們尋找追趕的目標，使他們知道人外有人，天外有天，進一步讓他們理解認識更快、更高、更強的奧林匹克精神。

總之，教育改革、課程改革已是一種世界趨勢，但是課程改革是教育的不斷創新，不是忽左忽右的運動。因此，我們要以平常心態冷靜地看待課改，課程改革不是對傳統教學的全盤否定，而是要繼承和發展優秀的教學傳統。課堂教學的“實效性”，就是在有效的教學時間內體現出的教學效果和教學效率。教學要講求效率，教學方法要講求效果。面對新課改，教師要盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學方法，讓課堂的每一分鐘都體現出應有的價值。

李家小學

2010年