第一篇：小學數學課堂教學中如何提高學生的參與度

小學數學課堂教學中如何提高學生的參與度 中心 徐景改

前蘇聯教育學家巴班斯基曾說過：“課堂教學如果擺脫不了‘教師牽著學生走’的局面，不讓學生參與學習過程，那么‘不管教師教得如何出色，講得如何生動直觀，都無濟于事’。” 學習是學生的權利，教學是教師的義務，故學生是學習的主體，一切的教學活動都應圍繞學生的發展，而讓學生主動的參與學習又是以學生為主體的具體要求。學生在課堂的參與率的高低直接影響到學習效率的高低，影響著教師課堂教學效率的高低。因此教師應采用多種靈活的教學方法，多種教學手段，充分調動學生的學習積極性，使學生全面參與到課堂教學中去。那么，在小學數學課堂教學中應如何調動學生的積極性，提高學生的參與度呢？下面結合筆者的教學實踐，談幾點看法與同行商榷：

一、培育學生的積極的情感，使學生自愿參與。

素質教育觀認為：情感教育不僅是教育的手段和策略，而且更是教育的催化劑。因此我們要重視情感教育。

1、要營造民主和諧的師生關系。教師應更新自己的教育觀念，要以學生為中心，要以平等的關系對待學生。要多與學生交心，理解學生的困難，要樂于幫助學生。在課堂教學中，要千方百計地想辦法消除學生對教師的畏懼感，如多和學生平等對話；將微笑帶入課堂；正確對待學生回答問題時出現的錯誤等。無論是講授知識還是與學生交談，都應充分尊重和熱愛每一位學生，努力成為學生學習的引路人，使學生感到我們的老師是和藹可親的、平等相待的。讓我們的課堂生動活潑，成為師生雙邊活動的樂園。只有這樣學生才會以正常的心態投入到學習活動中，并在學習活動中大膽地，真實地展示自己，充分發表自己在學習活 的感受和體驗，交流自己的想法，發表自己的意見。也只有這樣才能，我們才能真正引導學生自己去揭示問題，去探究新知，去發現規律，去創造學法，去拓寬自己的學習領域。

2、要營造和諧的課堂教學氣氛。長期以來在我們的課堂上，教師往往居高而下，學生處于被動的狀態，成為接受知識的“容器”。但現代教學論認為，教學過程是一個多向的互動的過程。要實現這一目的我們就應該開放我們的課堂教學，形成師生積極互動的局面，要創設寬松和諧的教學氛圍。教師應與學生一起玩，一起學，以學生同樣的好奇、同樣的興趣、同樣的激情、同樣的行為參與活動，讓課堂成為師生心靈交融、情感呼應的園地，完成教學的和諧共創。教師要以飽滿的熱情，富有變化的語言，配合生動形象的手勢去感染學生，實現情知交流。這樣學生就會主動地投入到學習中去。

3、要善于抓住學生的“閃光點”，及時表揚鼓勵，增強學生的自信心。課堂教學中我們要注意學生的每一個想法。學生提出的想法不要簡單判斷，要認真傾聽，仔細分析。即使有錯也要分析其中對的成分，并引導到正確的想法上來。同時要加以鼓勵。尤其是我們的學困生，我們更應注意到他們獲得的微小的成功。這樣他們就會產生高層次的愉悅，就會產生更強大的動力使他們爭取去取得更大的成功。

二、要創設適當的情景，激發學生參與。

事實證明：人只有對他們感興趣的事才會樂于參與、而且積極性很高，并爭取成功。小學生的心理特點決定他們更是如此。因此在教學中我們無論在什么環節都應采用一定的形式，創設一定的情景，努力去激發他們的興趣。

1、以游戲、動畫故事、猜謎語、設置懸念、結合生活實際等引入新課。如：教學商不變的性質時，我們可以通過“猴媽媽分桃”的故事引入。在故事的敘述的同時又在黑板上出示這樣一組算式：8÷2=4 16÷4= 48÷12= 480÷12= 讓學生計算、觀察、討論他們之間的規律。

2、在教學過程中充分運用直觀教具的演示、學具的操作讓學生眼看、耳聽、手動、腦想，使他們用多種感觀投入學習。如教學“圓柱體的側面積公式的推導”時，先是課前指導學生制作一個圓柱體，教學時可以指導學生通過對圓柱體的拆、合、比等方式去探索圓柱體側面展開后形成的長方形的長、寬與圓柱體底面的圓的周長、圓柱體的高的關系。從而借助長方形的面積公式推導出圓柱體的側面積的計算公式。

3、采用競賽、板演等靈活多樣的形式進行練習。教師要充分運用教具、學具以及多媒體等直觀、靈活、生動的電教手段，拓寬練習的面，豐富練習的形式，縮短練習與練習之間的時間差，增強練習的趣味性。提高學生的學習興趣，豐富教學情景，讓學生的感官都積極動起來。

4、采用多種教學方法，多種教學手段，調動學生的積極性，克服長期采用一種固定的教學模式進行教學的習慣。

三、要創造機會，讓學生主動參與。

1、巧設問題，激發學生去質疑、思考。“學起于思，思起于疑”。教學過程中，教師如果能抓住時機，巧妙設問，就能使學生產生強烈的求知欲，促使他們去質疑、思考。如教學圓柱體的體積時，可以這樣設計：我們在探究圓的面積的計算方法時是轉化為已學過的什么圖形來計算的？怎樣轉化的？那我們今天要計算圓柱體的體積又可以轉化為已學過的什么立體圖形來計算？如何轉化呢？他們之間又有什么關系呢？讓學生帶著這樣的問題通過小組合作學習的方式，借助學動中

具的拆、拼等形式主動去探究新知。這樣就能引起學生的思考，從而激發學生去主動參與。

2、把學習的主動權還給學生，多給學生一些時間，給學生一些活動的空間，讓學生真正參與。教學中我們要堅持問題盡量讓孩子們自己去揭示，知識讓他們自己去探究，規律讓他們自己去發現，學法讓他們自己去創造。而教師的主要職責是設計一些情景，組織引導學生自己去參與研究，當學生遇到困難時給學生一定的點撥，給學生一定的啟發，幫助學生總結歸納等。如：給學生創設觀察活動，讓學生自己通過對圖表、演示、板書的觀察去發現；給學生實踐的機會，讓學生通過對學具的操作，自己去探究其中的規律，關系；給學生交流、展示的機會，給學生提出問題讓他們多在小組內、班上與同學、老師一起互評互議，充分發表自己的意見，登臺講解等，以逐步完善學生的思維，培養學生的素質。

3、因人而異，盡量讓學生參與。由于學生的智力和一些非智力因素的差異，客觀上存在著學生之間的發展不平衡。這就要求我們在教學中要充分尊重學生的個體差異，針對不同層次的學生設計不同層次的問題，將問題與學生對應，讓學生去探究，發表意見，從而讓每個學生都有一定的收獲。讓每個學生學到一定數學，讓每個學生在每一個方面都有一定的發展。

四、要教給學生一定的方法。讓學生學會參與。

“讓學生學會學習”是素質教育的要求，也是未來社會對公民的要求。更是學生進行終身學習的基礎。因此作為教師不僅要讓學生掌握牢固的基礎知識，更重要的是要教給學生一定的學習方法，讓學生學到一定的學習方法。在教學過程中，我們要教會學生上課應如何做，如何自學，如何提出有價值的問題，教給學生一定的研究方法，一定的思考方法等，只有讓學生掌握了一些參與的方法，他們才能有效地參與到學習活動中去，并取得一定的效果。

總之，只要我們不斷更新自己的教育理念，改革我們的課堂教學模式，不斷挖掘學校及周圍的教學資源，并利用好這些資源，就能有效地發揮學生學習的主動性，為學生的全方位參與創造條件；能更好地滿足每個學生的學習心理需要，使學生的良好的個性品質得到充分發展；能更好地啟迪學生思維，使學生的創新意識和能力得到較好的培養；能使我們的課堂成為最具有生命活力的地方。

第二篇：提高課堂參與度

讓學生積極參與課堂活動

成都市新都區北星小學蔣東

教學是一個師生互動的過程。通過互動，形成一個“學習共同體”。我想我們可以從四方面來提高學生的課堂參與度：成為學生喜歡的老師；讓課堂幽默生動、有趣；給學生提供展現自己的舞臺；把極的評價體系成為激勵學生進步的動力。

教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互補充。在這個過程中，教師與學生分享彼此的想法、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長，即形成一個“學習共同體”。然而，在傳統的教學中，教師是課堂的絕對主宰，大部分時間里，學生或在緊張地記筆記，或在忙著找書上的知識點，被動地接受知識。應如何改變這一現狀況呢？應該從“學”入手，“以學論教”，創設良好的教學情境，用真誠、贊賞的語言，激勵學生積極主動參與到教學中，真正實現師生互動。

一節充滿活力的課，不是看教師的表現如何出色，而是看在課堂中，學生的大腦、雙手、眼睛和嘴巴是否都得到了恰到好處的運用，是否讓每個學生都有參與的機會，是否讓每個學生在參與的過程中體驗到學習的快樂，獲得心智的發展。因而，作為教師應從以下幾個方面來激勵學生參與教學活動。

一、讓自己成為學生喜歡的老師

古人云：“親其師，則信其道。”教師應放下“師道尊嚴”的架子，以學生學習合作者的身份，參與到學生的活動中。如在每課教學前指導學生做課前準備，查閱資料，同時教師自己也進行充分的活動準備。課堂上，教師參與到學生的各種活動之中，學生的表演或回答問題，都會得到教師真誠的鼓勵和稱贊。學生從教師的眼神中感受到自信。教師成了學生學習的引導者、指導者、輔導者和教導者。學生在課堂上，完全沒有對教師的畏懼和約束感，師生建立了民主、平等、和諧的關系。學生在內心接納了教師，喜歡了教師，就會樂意參加教師組織的教學活動，在活動中思維活躍，個性得到發展。

二、讓課堂生動、有趣

教師通過開展形式多樣的教學活動來激發學生的學習興趣。興趣是學生學習最好的老師，能激起學生內心深處的學習興趣。“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”“好”和“樂”能使學生對學習產生強烈的愿望，由“要我學”轉變為“我要學”，他們的主觀能動性就能充分發揮出來，就能積極地參與到課堂的學習活動中。因此，在課堂教學中，我們必須想盡一切辦法調動學生的學習興趣，做到以下幾點：（1）根據課程標準，提出教學問題。所提問題必須貼近學生實際，讓學生有話可說。（2）根據學生爭強好勝的心理和好動的年齡特點，設計出操作性強的課堂競賽活動，激發學生參與和競爭意識，讓書本知識在學生學習活動中“活”起來。（3）通過教學情感、態度、價值觀目標的設定，引導學生在生活實際中應用所學的知識并指導自己的實踐。

三、給學生提供展現自己的舞臺

教師上課不能根據書本的知識直接把結論灌輸給學生，而是讓學生通過自主學習和小組合作的方式，收集查找資料，整理資料，共同解決教師所布置的任務和問題。學生在學習過程中相互討論、相互學習促進，培養學生團結合作精神和參與意識。因此，在課堂教學中，教師要設定教學情境，給學生提供自己學習，自己發現問題、解決問題的機會，培養學生善于思考、善于質疑的精神。在活動情境中，教師要始終扮演倡導者、組織者的角色，讓學生成為導演、演員，成為學習的主體。學生在活動中根據自己的特長展示自己，找到自信，體驗成功的喜悅，并在展示中認識了自己，學會了尊重別人，欣賞別人。

四、讓積極的評價體系成為激勵學生進步的動力

美國心理學家吉諾特曾說過：“在經歷了若干年的教師工作后，我得到了一個令人惶恐的結論：教育成功與失敗，我是決定的因素，我個人采用的方法和每天的情緒，是造成學習氣氛和情境的主要原因。作為教師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快和悲慘，我可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發靈感的媒介。”可見，教師對學生的評價具有多么重要的影響。因此，在教學過程中，教師必須注意對學生的活動和學習過程進行積極的評價，對不同表現的學生都給以不同程度的鼓勵。學生能感受到教師對他們的信任、尊重和贊賞，自信心就會大大增強。這是學生不斷進步的動力。同時也讓學生參與到自己評價自己、小組成員中相互評價的過程中。而且我們的評價不僅僅局限于知識的掌握，更重要的是過程與方法的評價。通過多種形式的評價，提高學生的自主意識、反思能力，使學生看到自己在發展中的長處，從而增強繼續學習的信心，提高學習的積極性和主動性。

總之，新課改要求我們的課堂教學，必須想盡一切辦法調動學生積極參與的熱情，最大程度上調動學生的學習主動性，改變傳統的知識講授型教學方式，使學生在師生互動中，增強學生掌握知識的能力

第三篇：高中數學教學中如何提高學生的課堂參與度

高中數學教學中如何提高學生的課堂參與度

摘要：在目前課堂改革不斷推進加深的過程中，中學教師們越來越重視各科目的研究性學習，尤其是數學類科目。作為教師，怎樣提高學生主動融入課堂的興趣，也就是學生的課堂參與度，從而提高學習效率是至關重要的。第一點就是要變換學生在課堂上的位置，發現學生的水平和興趣，準備一些有新意并且能夠打開?W生思維的問題。除此之外，課堂上的師生平等、具有啟發性的教學方法、重視小組合作學習模式等等，這些方法都很適合提高高中學生課堂參與度。

關鍵詞：高中數學；課堂參與度；學習能力

下面我們就來探討一下高中數學課堂如何提高學生的課堂參與度。

一、把教學轉化為導學，讓學生回到主導地位

高中數學的教學目的就是要讓數學知識轉換兩次：一個是自己創造條件將知識轉化為能力。一個是把現在的科學真理，用自己創造的條件變成學生的真知。所以教學的時候，引導學生學會實驗思維方面的運用是十分重要的，這也是高中數學課堂教學上所需要的。所以根據“主體參與，分層優化及時反饋，激勵評價”的中學實驗基礎原則，教師應該主動對目前的高中數學課堂教學做出嘗試以及探究，把傳統的教學變成引導，還學生課堂主體的地位，努力去創造一個高素質的課堂教學模式，創造一個寬松、和諧的數學課堂氛圍。

二、課堂教學既要預設成功，也要動態生成預設成功意思是指按照預設的教案可以順利地完成教學計劃，達到教授知識的目標。動態生成就是教師在教學過程中可以及時合理的改變原教學計劃，跟著學生的思路進行變通，從而達到教學效果。課程預設成功是使一堂課中的學習生效的最基本要求，而動態生成則是課堂學習之外的拓展延伸，兩者相輔相成，促進教學。然而想要做到預設成功，就一定要做好課前準備：（1）對于教材：弄透教材，制定合理的教學計劃。備課最基本的要求就是教學內容和教學的結構。除此之外還要大量地搜集課程相關資料，拓寬自己所知，擁有廣闊的知識面，這樣才能把課堂效果發揮到極致。除了備課方面，教師還應該站在學生的角度思考學生會產生什么疑惑，然后引導學生解決問題。另外對于教材的重難點，要設置多種層次的教學內容，將難點分散。這樣課堂教學就能更快的引入，更高效的引導學生，課堂也就達到了動態生成這一要求。（2）對于學生：要學會了解學生。教師不能一直用相同的方法去控制學生，學生當然也不可能都根據教師的想法來學習，有時學生的反饋甚至會跟預想的恰恰相反，這就要求教師的動態生成能力，必須要對預設做出合適的調整，來與學生同步。

另外我們必須合理的使用多媒體，如果過分依賴，會導致學生思維僵化，失去自主探索的興趣和能力。很多教師為了自己方便，講課幾乎完全依賴多媒體，用演示工具代替了板書，看似使用了新式教學方式，實際上學生的思維得不到帶動，其實還是回歸了老一套的教學，沒有在根本上改變教學方式，沒有體現新式教學中學生的主體地位。多媒體確實對教學有很多方便之處，比如容量大、速度快、易操作等等。但是如果教師不能合適的操控多媒體，比如對學生的理解能力和思考速度沒有考慮到位，學生來不及細看或者思考教學內容，那樣就會適得其反，不但達不到教學目的，還可能減弱學生的思考能力，降低他們的探究能力，對學生創造思維和邏輯思維的培養有害無益。

三、創造教學情境以培養學生的數學學習能力

本身數學就是一門與生活息息相關的學科，其實很多我們所學的數學知識都是來自生活，在教學時需要以學生所處的生活實際情景作為起點，根據學生所熟悉的語言與環境帶入，讓學生能清晰地感受到生活中處處包含數學，數學知識在生活中也展露無遺，如此學習數學也變得更加真實，有效，貼切，從而能夠激發學生們的學習樂趣，進而提升他們的解答問題的能力。

1.創設樂學情景讓學生具備重在參與的心情。在實施教學中也可通過創設一些新奇、有趣的情景來體現樂學情景，如在課堂講學中不時地插入一些小故事讓學生感受學習的動聽之處，這樣學生也能感受得到數學課堂的其樂無窮。

2.創設懸疑情景讓學生有急于求知的心態。在講學過程中教師可預設一些比較有懸念的知識，先讓學生在心理上有一種牽掛，念而不忘，讓學生把這種期待與渴望之心保存到最后，最后在懸念揭曉之時給學生一種成就感，更能促使學生的參與熱情，讓學生更加積極的思考問題，探求知識的奧秘。3.創設空白的教學情景讓學生主導課堂。在講學中積極的創設一些必要的教學情景，讓學生用更平和的心態和充分的生理休息來參與學習，與此同時更讓學生在講學過程中充分占有主體作用，在此過程中培養了學生探究新知的參與度，讓學生更加主觀、靈活的自我思索，創造，突破，更加完善學生學習的心態。

四、讓學生參與實踐，加深學習

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，親自而為就是要學習個體的參與，主體參與策略的研究不能局限課堂研究的層面上，加大與拓展實踐型作業的設計是培養與提升學生參與能力的有效補充。一是調查或查閱性作業可以拓寬學生參與的領域。二是讓學生寫解題反思，寫調查報告和小論文。

讓學生把他們學習數學的心得體會、反思和研究結果用文字的形式表達出來，并進行交流，可以培養學生的數學交流能力，并且提高學生的數學學習水平與探索研究能力。一是讓學生寫知識小結。二是讓學生寫解題反思。三是讓學生寫調查報告和小論文。

五、結語

興趣是一個人可以積極探究事物的最根本前提，也是認知需要的一種情緒表現。而且高中生學習數學的興趣大致可分為四種發展水平，依次是直覺興趣、操作性興趣、因果關系興趣和概括性認識興趣。它們的發展程度跟年齡密切相關，但學習過程中的不斷培養也是起到關鍵作用的。學生在學習數學的過程中要不斷滿足自己的認識，以此來不斷提高興趣水平，漸漸分化和扎實學習數學的興趣，所以學生作為主體的數學課堂上十分重要的一點就是培養學生學習數學的濃厚興趣。

參考文獻：

[1]劉學軍.數學教學中促進學生主體參與的情感性教學策略[J].理科教學探索，2003（8）.[2]薜峰.數學教學中引導學生主動參與的學習策略[J].學科教學，2003（2）.[3]姜永杰.論課堂教學中的主體參與[J].青島大學師范學院學報，2001（9）.作者簡介：朱建麗，江西省撫州市，南豐縣南豐一中。

第四篇：優化學習體驗,提高學生參與度

優化學習體驗，提高學生參與度

——以高職院校思政“概論”課為例

陳新貴 浙江科貿職業技術學院，浙江金華 321000 王莎莎 金華市技師學院，浙江金華 321000

摘要：長期以來，高職院校學生對于思政“概論”課的學習參與度不高。究其原因，主要是學生的學習體驗欠佳，難以激起他們的學習興趣。客觀上，教材內容與現實脫節，社會價值觀念多元化；主觀上，學生不關心政治，教師創新乏力，學校重視不夠，教學評價機制不合理。基于此，有必要通過引導學生關心政治、再處理教材內容、改進教學過程設計、改善教學評價，以使學生主動參與課程學習。

關鍵詞：高職；思政“概論”課；學習體驗；學生參與度

《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》是高校思想政治理論課程的重點課程，其內容豐富、地位重要，是每一個大學生的必修課，是對學生開展思想政治教育、提高學生思想境界的主渠道。然而，長期以來高職院校學生對于思政“概論”課的學習參與度不高，教學實效性不佳確是不爭的事實。因此，必須認真分析當前高職學生思政“概論”課參與度不高的具體原因，給出解決問題的相應對策。

一、高職院校思政“概論”課教學現狀

學生對于高職院校的思政“概論”課學習的參與度不高，其具體表現大致有以下幾個方面：

1.思想懈怠。某些高職學生不參與到思政“概論”課的學習中來，首先反映在不明思政課的重要性，認為思政課對于專業課的學習沒有幫助，可學可不學，思想懈怠。由這種主觀、片面的問題認知而產生的負面效應，致使學生對于思政課學習“聽之任之”。

2.逃課，到課率不高。由于對思政“概論”課重要性的認識不清，致使很多學生不愿走進思政課教室，巧立各種借口請假，逃課去做自己想做的事。

3.對課程內容不感興趣，課內學習不專注。現在高職學校大多嚴格管理，學生實際的行為逃課不能輕易實現，但思想上逸課的現象普遍發生，對于老師所講課程內容充耳不聞、視而不見，各行其是。

4.課外棄之不顧。課外學生對于思政“概論”課的學習更是沒有主動性，大都應付了事。首先，活動應付。思政課安排的課內外活動，只有少數“積極分子”主動參與；其次，作業應付。思政課安排的作業，學生們也是應付有招——抄襲、網上下載、胡編亂造等；再次，考試應付。堅持60分萬歲、臨陣磨槍、臨場發揮的做法。

二、當前高職學生思政“概論”課參與度不高的原因分析

造成高職學生思政“概論”課參與度不高的原因主要是學生對于本課程的學習體驗欠佳，難以激起學生的學習興趣。具體分析起來，大致有以下幾點：

1.教材內容與現實脫節，無親切感。思政“概論”課教材的內容比較重視理論的灌輸，教材里的內容很多都是理想化、理論化的。它們往往不涉及嚴肅的社會問題,即使涉及也只是細枝末節,或是囿于傳統式的“歌功頌德”。而今就業形勢嚴峻，為彌補學歷層次的差距，增強競爭力，高職學生大都注重專業知識學習和技能提高，更關注職業與就業，而對思想道德教育不予重視，把思政“概論”課教學僅僅看成一種理論說教，不愿主動學習。

2.多元化價值觀念影響思政課教學效果。目前我國社會各方面都發生了深刻地變化，引起人們對是非、榮辱的不同判斷和相應的價值追求。開放的中國，使西方國家的經濟發展模式、生活方式和思想文化迅速傳入，導致傳統價值觀與外來價值觀相互沖突，社會價值判斷日益呈現多元傾向，大學生的世界觀、人生觀、價值觀遭到沖擊。這些都嚴重地影響著高職院校思政課的教學效果。

3.高職院校對思政“概論”課重視不夠。在巨大的就業壓力下，學校更關注專業課的學習，強調培養“面向生產，建設，管理服務第一線的專業性、實用性人才”，忽視了思想理論和人文素質教育，即便強調綜合素質的培養，也只是停留在口頭上。

4.思政“概論”課教師改革創新乏力。由于高職院校思政“概論”課教師相對于本科和中學教師以及校內其他專業課教師的尷尬境地，其職業倦怠不可避免，加之評價機制、薪酬機制、激勵機制等因素的限制，思政“概論”課教師改革的積極性很難調動。

5.學生不關心政治，對思政“概論”課不感興趣。學生幾乎不看新聞聯播，很少關注當前國內外所發生的重大事件，對于時下熱點問題的了解微乎其微，對時事政治沒有熱情，在思政“概論”課課堂上提不起精神。

6.教學評價機制不合理，重考試成績，輕過程評價。當前思政“概論”課的教學主要還是以學生的期末考試成績作為衡量學生學習效果的評價標準，致使學生把思政“概論”課的學習重心放在期末突擊式的復習背誦上，輕視平時學習過程的參與。

三、優化學習體驗，提高學生參與度

基于當前高職院校思政“概論”課學生參與度不高、教學效果不佳的問題，有必要對高職院校思政“概論”課的教學進行改革，通過引導學生關心政治、再處理教材內容、改進教學過程設計、改善教學評價體系等形式優化學生學習體驗，提高學生參與度，增強教學實效。

1.創設條件，引導學生關注時事，關心政治，使思政“概論”課學習由被動接受轉向主動參與。利用學生晚自習的時間，組織學生觀看中央一套新聞聯播、焦點訪談等時政類節目，使他們更好地了解中國與世界，接受“正能量”，激發學生的愛國熱情，增強學生對于偉大祖國的自信心和自豪感以及責任意識，使他們真正關心政治。

2.加強師資隊伍自身建設。組織思政“概論”課教師參加思政類相關課程的培訓與學習，不斷地提升自我；注重團隊意識，形成合力，切實增強教學科研能力。

3.創新教學模式，以生為本，激發學習興趣。積極借鑒國內其他院校好的教學模式并有所創新，強調“把理論拉進現實”，使學生對理論產生親切感。關注學生的身邊事，關注國內外的大事、要事、新鮮事，注重對發生在當下的現實案例的分析論述，強調對政府文件的及時學習、解讀；充分利用好具有當地特色的輔助教材；從生活現實切入，使課程教學更“重當下”、更“接地氣”。

對于課程內容的處理上，重新整合教學資源，對教材內容實行模塊化處理，實施專題化教學。比如，可將教材內容以三大基本問題為主線調整為三大模塊：模塊一，什么是社會主義、怎樣建設社會主義；模塊二，實現什么樣的發展、怎樣發展？模塊三，建設什么樣的黨、怎樣建設黨？可根據教學內容、教材體系的理論邏輯關系和系統完整性將教材內容整合為七大專題：專題一，馬克思主義中國化兩大理論成果；專題二，毛澤東思想；專題三，中國特色社會主義基本理論問題；專題四，建設中國特色社會主義總布局；專題五，實現祖國完全統一的理論；六，中國特色社會主義外交和國際戰略；七，建設中國特色社會主義的根本目的、依靠力量和領導核心。

4.改進教學方法，搭建優質學習的平臺。堅持交互式、啟發式、案例分析式、談話式等多種教學法的綜合應用以增加師生互動，活躍課堂氣氛，吸引學生參與。實現教師授課方式由講授到演說的轉變，把艱澀乏味的理論內容生動活潑地“說”給學生聽，教師帶著觀點去“說” 2

有想法的課。

嘗試搭建一個關于思政“概論”課學習的優質平臺：組建網絡互動學習的平臺，定期開展演講比賽、辯論賽、“紅色之旅”、參觀社區或企業等活動。時刻關注學生的學習體驗，收集學生學習情況的相關數據，根據學習信息的反饋，及時調整改進教學，盡可能給學生營造一個優質的學習體驗環境。

5.改進評價方式，構建適宜思政“概論”課學科特點的學科評價體系，提高學生的課程參與度。嘗試從以成績為主要標準轉向主要以情感融入、思想提升為主要標準來衡量學生的學習效果。注重過程評價，更加關注學生學習過程的參與，比如學生的到課情況、課堂參與討論、發言的情況、作業完成情況、課后參加社會實踐情況以及參與思政課組織的活動情況等等，以此使教學評價更加立體化，更加全面地衡量學生的學習情況。

四、結語

綜上所述，當前高職院校學生學習思政“概論”課的主動參與度普遍不高、教學效果不佳，造成這一局面的原因主要是沒有給學生營造一個良好的學習體驗環境。而要營造一個良好的學習體驗環境，需要多管齊下。首先，要形成對于思政“概論”課學校重視，教師授課能力強，學生學習主動參與度高的良好風氣；其次，要以生活現實為切入點，建立“重當下”、“接地氣”、重思想熏陶的新型教學模式；再次，要以關切學生學習體驗為依托，營造生動活潑、積極向上的學習場景；第四，要以情感融入、思想提升為主要標準來衡量學生的學習效果，構建適宜思政“概論”課學科特點的學科評價體系。

參考文獻：

1.史祝云：《高職高專思政課教學研究》，中國書籍出版社，2014年版.2.馬永剛：《高等職業教育導論》，高等教育出版社，2014年版.3.馬永剛：《高職院校學生人文素質教育讀本:讓每一個生命精彩》，高等教育出版社，2014年版.4.李永健：《高等職業院校思政課教育教學改革問題研究》，華中師范大學出版社，2006年版.5.王繼輝：《高職院校“思政課”教學法研究》，中國文史出版社，2005年版.

第五篇：在英語課堂教學中提高學生的參與程度（定稿）

在英語課堂教學中提高學生的參與程度

長期以來，我國的課堂教學存在一個嚴重問題，即學生的自主學習空間萎縮，強調教師的絕對權威，反映在教學方法上則是以教代學，以教師的講解代替學生的思考，強調灌輸，忽視學生的內部要求和學習主動參與程度。現代教學理論認為，教是學的外因，學是內因。因此在教學中應充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用、樹立“以學生為本”的思想，讓學生主動參與學習，切實全面提高教學質量，培養學生的學習能力和創造思維能力。我結合自己的英語教學實踐，就如何在英語課堂教學中提高學生的參與程度作了嘗試，現介紹如下。

一、激發學生的學習興趣，是提高學生參與程度的前提

興趣是學習的原動力，對孩子來說，學習的積極性更是與興趣緊密相連,教師要認識到這一點并根據學生年齡、心理特點，采用學生喜愛的活動形式、游戲方法激發學生的學習積極性，這是成功教育的關鍵之一。例如，很久以來，背書對很多農村學生來說是一個老大難問題，他們讀都困難，更別說是背了，所以我從讀課文著手，對語音語調進行指導，讓他們模仿錄音帶讀，他們讀得好聽了，就想露一手，老師一表揚就更來勁了。順著這個好勢頭，我讓學生二人搭檔，根據課文內容編Free Talk，這樣一來，難度低了，興趣來了，何況自己寫了一遍也更容易記了，我還讓他們自己準備要表演的道具，讓他們在同學面前展示自己的特長，原來不會讀的困難生竟神奇般地自如地表演了。

興趣是人積極認識事物和關心活動的心理傾向，是人學習活動的動力機制，是影響教學效果的重要因素。心理學家指出：“學習興趣是推動人去探求知識的實際動力”。孔子說過：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”教學過程是師生相互交流的雙邊活動過程，在這個過程中，教師應該時刻注意提高學生的學習興趣，使學生表現出積極的態度，主動參與整個教學。

又如在英語日常會話中，為了學生訓練時沒有受挫感，我先和幾個我事先了解好的英語優秀的同學整理出已學的有關內容，然后布置下去，讓學生課外做好充分準備，在課上讓他們（特別是一些學習困難生）上臺表演，老師給予肯定的、贊賞的評語，讓他們體驗成功，他們高興，他們開始喜歡上英語課。

可見，在課堂教學中，通過激發學生興趣，使枯燥的英語知識變得生動，從而使學生樂于參與整個教學活動。

二、創設良好的課堂氣氛，是提高學生主動參與程度的保障

良好的課堂氣氛可以有效地激發學生的內在情感和動機，協調師生之間的關系，形成強大的合力，對學生的學習起著潛移默化的作用，因此它是學生主動參與學習的保障。

1.建立和諧的師生關系，形成民主平等課堂氣氛。教育沒有民主，就沒有學生的主體地位，也沒有實質意義上的素質教育。在教學過程中應注重師生的情感交流，保持民主、平等的師生關系。在教學方法設計上體現民主性，改一言堂為群言堂，尊重學生的主體地位。凡是學生能主動參與的環節，教師不要代替，讓學生真正成為課堂的主人。學生有了自信和興趣，那如何提高？我就讓他們在課堂上可以不舉手，想說就說，讓學生感到自己的學習、討論、發言是自由的、安全的、不會受到壓制。他們很開心，想說時直接就站起來說了，有時一下子會站起來好幾個學生，都搶著發言，我用微笑加以鼓勵，他們就更加起勁，積極性也越高。如很難的單詞，由于他們急于要表現，想受老師表揚，竟然毫不費力地就背了出來，我高興，他們更高興。2.創設問題情景。

學生學習的主動參與源于對知識的需求欲望，在教學過程中教師應注意問題情景的創設，制作懸念，讓學生充分感受到知識的疑、奇、趣，主動參與教學，形成內知驅動力。

以學生為本，根據學生的特點和要求來選擇教學方法、手段和教具。我在上Protecting the innocent 一課時，向學生講述了這樣一個故事：Once Mr Lee spent two million yuan buying a nice vase.He showed it to only two of his friends.But someone stole it that night.學生聽到這里，都急于想知道里面有些什么內容，這就為課文的學習提供了很大的方便。利用這個情景我還可以對學生進行理想教育。這時學生都爭先恐后地想知道故事的真相，但都不得其解，此時不失時機地提出學習內容，學生的求知愿望強烈，從而主動地參與教學。

3.創設愉快情景。

在英語教學中，教師應根據學生好奇、好動等心理特點，在課堂上留大量的時空讓學生進行實踐操作討論，從而讓學生在主動參與的氛圍中愉快的獲得知識。如在Fishing With Birds 一課的教學中，我讓學生根據課文對人物及鸕鶿的描寫來畫出Wang Damin sits on the side of the river cooking a meal, with a large bird on his head.以檢驗他們對課文內容的理解。課堂氣氛熱烈，學生表現出極大的參與欲望。學生在良好的課堂氛圍中主動參與學習，教學效果明顯，很多學生掌握了對人物及自己喜愛的動物的描寫。

三、引進評價激勵機制，提高學生主動參與程度

教育心理學研究證明，正確的評價、適當的表揚和鼓勵是對學生學習態度和學習績效的肯定或否定的強化方式，成功的評價反饋是對學生學習的最高獎賞，是激勵學生主動參與學習的有效手段。教學過程中教師應不失時機地進行鼓勵性評價，使學生知道學習的結果，明確成功的方向，樹立克服困難的信心。學生在參與學習過程中，難免遇到障礙或者困難，教師應先肯定學生的主動參與的意愿，其次進行適當引導，鼓勵。從而再次引發參與學習的興趣。如我在上課時常請學習成績較差的學生回答問題，學生剛開始回答時怕說錯，有些猶豫，其他同學就舉起手想回答問題。這時，我就對他們說：請同學們都放下手，老師相信他肯定能回答這個問題。經我這樣一說，他就敢于回答。當回答正確時，我及時地表揚他；當回答不正確時，我鼓勵他下次再努力。為鼓勵學生主動參與教學，教師應注意多使用鼓勵性評價語言，對學生的閃光點及時進行發掘和鼓勵，使學生得到充分和諧的發展。長期堅持這樣組織教學，我發現：學生學習英語的自信心明顯增強，主動參與程度明顯提高。

在教學過程中教師還應根據學生個體差異，注意分層教學和分層評價，鼓勵后進生爭取更多的參與機會，激起每個學生向高層次學習目標努力的強烈愿望和信心。否則是優等生積極參與，中等生可以參與，個別后進生則始終處于被動狀態。

四、指導學法，提高學生主動參與程度

教學過程是一個“從教到學”的轉化過程，在這個過程中，教師應千方百計地創造條件對學生進行指導，讓學生掌握學法，使學生由“要我學”向“我要學”轉變。教與學是相輔相成的。在全面進行素質教育的今天，指導學法尤為重要，指導學法可以從以下幾個方面進行：一是在教學過程中，指導學生如何進行預習、聽課、記筆記、復習等；二是在教學過程中，指導學生如何進行審題、解題、質疑；三是在教學過程中，指導學生如何進行類比歸納、分析綜合等。讓學生掌握英語思考方法，提高英語應用能力，從而使學生由被動學習為主動參與學習以上所述，僅是我在教學實踐過程中的一點體會，有待于進一步探索。通過教學實際，我深深感到：教育的藝術主要不在于傳授，而在于激勵、呼喚和鼓勵。總之，要讓學生樂上英語課，教師必須千方百計地改變自己的教學方法和策略，以學生為本，盡一切可能創設使學生成功的機會，真誠地鼓勵學生，以愛去感化學生，以耐心去幫助學生，這樣的話，才會使學生對英語產生濃厚的興趣，建立起師生的良性循環，達到教學和教育的可能。

只有樹立以學生為本的觀點，才能策劃出從學生心理需要出發，體現學生年齡特點的、多姿多彩的課堂教學，才可能讓學生在學習過程中感受到學習的愉悅，才能激發和保持學生的英語學習興趣，才能達到“Learning is fun.Learning is not punishment.Learning is not suffering.”的境界。

總之，提高學生英語課堂積極性的方法和途徑是多種多樣的，作為教師我們應該全面掌握、靈活運用，但我認為最重要的一點仍是對學生真摯的愛。“用愛澆灌”，“用愛哺育”，再“遲鈍”的孩子也會被愛感動，被愛激發興趣，樂于積極參與，從而體驗成功的快樂！、引言

新課程改革的核心問題之一是“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”(教育部,2003)。課堂是學生學習英語的主陣地,學生只有在課堂上“動起來”,有效地參與課堂教學,不斷獲取語言知識和技能,發展智力、能力和創造力,才能取得理想的學習效果。同時,英語新課程教學原則之一是要“面向全體學生,為學生終身發展奠定共同基礎”(教育部,2003)。因此,在教學中關注學困生,為學困生提供參與課堂的平臺,提高其課堂參與度,從而提高教學效果是英語教師面臨的重要任務。

二、學困生課堂參與現狀

針對學困生課堂參與情況進行的問卷調查、訪談和課堂觀察顯示,他們在課堂上大多“不愿學”,其主要表現為心不在焉,目光發呆,不積極思考,不回答問題,甚至講話、打盹;并且“不會學”,主要表現為不記筆記,不參與活動,認知策略缺乏,遇到困難時不詢問同學或老師,不傾聽他人的回答,思維處于被動接受知識狀態,不能成為知識意義的建構者。當然,還有個別同學看上去在聽課,實際上情感、思維并沒有真正參與課堂;而且,隨著年級的提高,以上現象便愈加明顯。

三、建構主義學習理論

建構主義(constructivism)是認知心理學的一個重要分支,最早由瑞士心理學家皮亞杰(Piaget,1966)提出。建構主義學習理論(如Vygotsky,1978)認為學習的過程不是被動接收信息刺激,而是學習者主動建構知識的過程,也就是說,學生是信息加工的主體,他們的知識不是教師“教”會、由外部注入的,而是在自身經驗的基礎上主動建構的。建構主義學習理論啟示教師應當樹立以學生為中心的思想,增強學生的課堂參與意識,提高學生的課堂參與度,成為意義建構的幫助者、組織者、指導者和促進者,通過設置一系列情境充分發揮學生的積極性、主動性和創造性,最終使學生對所學知識進行有意義的建構。

四、影響學困生課堂參與的主要因素

通過研究分析,筆者認為,影響學困生課堂參與的因素可概括為教師、學生、課堂環境和課堂設計等幾個方面。

(一)教師的因素

1.人格特征

如果教師平易近人、幽默豁達,具有良好的修養和人格魅力,公平對待每一位同學,學困生便愿意、敢于參與到課堂中來。

2.教學風格

教師充分發揮學生主體性,教學形式多樣,充滿激情,感染力強,就會產生一種磁石般的吸引力,牢牢地“抓住”學生的注意力,使他們積極參與課堂。

(二)學生的因素

1.自尊心

學困生一般為了避免暴露自己的不足,不愿意參與課堂教學活動。

2.自信心和學習動機

學困生大多缺乏自信,不敢參與課堂活動,學習動機不強,課堂上只是為了應付。

3.意志

學困生一般沒有堅強的意志,自我控制能力差,容易走神開小差。

4.學習策略

許多學困生不會學習,不能掌握適合自己的學習策略,不知道該如何聽課、如何參與課堂教學活動。

5.學習成績

學困生往往因為成績差、聽不懂,從而缺乏聽課的興趣和參與課堂的教學動力。

(三)課堂環境的因素

1.師生關系

師生關系是否和諧、平等會影響學困生的課堂參與水平。以學生為主體、教師為主導的師生關系會使學困生受到課堂氣氛的感染,被“卷入”到課堂教學中。

2.班風學風

班級有良好的風氣,同學們紀律觀念強,在課堂上安靜有序,積極思考,主動提問,富于激情均有利于調動學困生的參與欲望。

(四)課堂設計的因素

課堂教學抓不住重點,容易導致學生注意力分散。內容太難會使學困生因聽不懂而失去信心。教學方法新穎獨特,手段靈活多樣,有助于吸引他們的注意力。設計問答題、安排學生到黑板前做題、安排學生提問、組織討論等等,都能夠“牽著”學生的注意力跟著老師“走”,使他們不斷地參與教學活動。

五、提高學困生課堂參與度的教學策略

本文通過對學困生英語課堂參與情況進行問卷調查、訪談和課堂觀察等方法,結合影響學困生課堂參與的主要因素,以及研究者自身的英語教學實踐,從行為、情感、認知和監控四個方面就提高學困生的課堂參與度進行了討論。

(一)構建學困生行為參與的平臺

杜威(1990)提出教育即生活,強調在“做”中學(learning by doing),在“問題”中學,讓學生在問題的情境中自己探索,通過活動實現個體自己經驗的改造或改組,而“做”正是行為參與的一種外顯形式,因此,教師應更新觀念,改進教學,努力構建學困生行為參與的平臺。

1.更新教育觀念,轉變教師角色

教師要認真領會新課程標準,切實轉變“灌輸式”的教學方式,積極構建以學生為中心的新型教學模式;要創設積極參與課堂的氛圍,提供參與課堂的平臺。具體地說,教師要把問的權利還給學生,把讀的時間留給學生,把講的機會讓給學生,把練的安排納入課堂,使學生真正成為課堂的主人,由被動接受式學習變為主動探究式學習。

2.優化課堂設計,提供參與平臺

(1)教材的設計

原封不動地按照教材平鋪直敘地講解,必然會使學生覺得味同嚼蠟。教師一定要有效活化教學內容,或增加刪減,或調整順序,抓住難點,突出重點。教學內容應設計得豐富有趣,貼近學生生活。

(2)方法的設計

教師應設法運用“示范—模仿”“激發—思考”“指導—練習”等多種模式組織教學,靈活運用啟發式、探究式、合作式、討論式等多種方法突出學生的主體地位,引導學生積極思考,調動學生參與課堂的積極性。

(3)活動的設計

安排學生提問和課堂練習以及開展小組活動等均能使每個同學都具有直接參與的責任感,有益于提高學困生的參與性。設計小組活動時應注意以下幾點:活動前語言和知識的輸入要充分;活動中給予必要的幫助、指導和調控;活動后要給予有效的激勵性的反饋和評價(劉賢鳳,2004)。例如,讓學生復述課文或開展辯論時,有時學困生不知如何表達,教師可以在活動前提供關鍵詞和重要句型等,幫助學困生順利完成任務。

3.研究提問策略,精心安排發言

教師在教學中要善于研究提問策略,精心安排課堂發言,促使學困生參與課堂活動。課堂提問時應注意以下幾點:首先,注意提問的難度,要考慮學困生能否回答出來。有時也可以在上課前讓他知道課堂上將會提問他某個問題,讓他做好準備。其次,當學困生回答問題時,不論正確與否都要給以充分的肯定,盡量找到他發言中的閃光點,用贊賞的口吻予以正面的評價。即使答錯了也不要當場糾正,可以在作總結時重復正確的句子。再次,當學困生答不出問題時,教師可以通過暗示,把他們往正確答案的方向引導。最后,提問后要合理控制等待時間。學困生往往需要花更長的時間思考問題,教師要有耐心,不應因為他們表達不清楚或回答不完整就立即打斷他的話,否則會挫傷其參與課堂活動的積極性(章偉央,2007)。

(二)構建學困生情感參與的平臺 人本主義心理學認為,語言教學不應只注重語言學習這一外部行為,而應將語言教學看做是一個完整、復雜的人所參與的活動,因此教師不應就教語言而教語言,還應了解學習者的心理和體力因素,盡量去激發他們的學習動機,開發他們的良好情感和智能資源(武麗玢,1998)。

1.設法培養信心,激發學習動機

(1)要通過典型事例激勵學困生

運用學生身邊通過努力取得進步的學生做榜樣,樹立“別人能進步,我也能進步”的信心,形成“不看聰明看勤奮,不看起點看進步,不看現在看將來”的思想,樹立“天道酬勤,付出總有回報”的信念,教育他們“努力了便無怨無悔”,只要積極參與課堂教學、刻苦學習,他們也能取得好的成績。

(2)要發揮課堂評價的激勵作用

任何一個學困生都可以取得進步,教師應善于發現他們的長處,只要有一點進步都及時肯定和表揚,將其進步歸因為其自身的努力,從而增強其自信心,強化其學習動機,使其更加積極地參與課堂教學活動。

2.運用多種策略,激發學習興趣

興趣是課堂參與的內驅力,教師要采取措施激發學困生學習英語的興趣,如采用恰當的方法導入新課,“抓住”學生的注意力,或者即興請學生編造例句,把教學內容和學生生活結合起來。同時,教師要注意教學中的層次,對不同層次的學生提出不同的教學目標,既讓優秀生“吃得飽”,中間生“吃得好”,又要防止學困生“吃不了”。此外,建立和諧、民主、平等的師生關系,組織豐富多彩的課堂活動,利用直觀教具以及各種電教設備等方法也能夠使學生對教學內容產生興趣,從而積極參與課堂。

3.真誠關愛學生,建立融洽關系

教師要用愛心溫暖學困生的心靈,對他們態度好一點,教育耐心一點,多關心一點:問一問學習狀況,談一談生活中的困難。教師要把“微笑”帶進課堂,對學困生多一些寬容,少一些苛刻,多一些表揚,少一些批評,多一些鼓勵,少一些斥責。當他們成績不理想時,和他們一起分析原因,一對一地進行輔導、面批作業,幫助其查漏補缺,使他們感受到老師的關心,認識到自己在老師心中的位置。當然,對于個別長期過于麻木疲沓的學生,有時這種關愛并不能奏效,可能與適當的訓誡相結合會取得更好的效果,但是教師要遵循教育規律和教育原則,注意方式方法。

(三)構建學困生認知參與的平臺

心理學家皮亞杰(Piaget,1966)指出,企圖通過外部注入知識的教學是難以奏效的,因為學習是一個能動的過程,學生是學習的主體,只有主體積極參與、主動吸收知識(同化)、主動構建自己腦中的知識體系(順化),才能夠達到掌握知識的目的。因此教師應重視學生的認知參與,激發學生積極動腦,主動構建,從而保證良好的教學效果。

1.培養學習策略,促進認知參與

掌握學習策略有助于促進認知參與,因此教師要重視學習策略的培養,使學困生學會學習,學會參與;提醒學困生課堂上應動腦、動手、動心,力爭課堂上就掌握所學的內容;指導學困生記課堂筆記,幫助他們掌握科學記憶單詞的方法,學習詞匯和語法不能僅靠死記硬背,教師要指導他們注意理解、觀察、總結和對比;要求學生準備專用本收集每次作業或檢測中的錯題,及時分題型訂正,經常復習以避免再次出錯。

此外,教師可為學困生參與課堂學習的技巧和方法進行指導,例如,利用上下文語境猜測聽力內容,鼓勵學困生敢于開口而不要擔心說錯,善于運用scanning和skimming快速閱讀文章,注意把握文章的結構,運用上下文和構詞法猜測生詞,掌握書面表達的步驟和寫作策略等等。2.營造提問氛圍,激發思維參與

學生提問,說明他們在主動思考,這是認知上參與課堂的表現。教師應該讓學困生明白學習是自己的事請,不能不懂裝懂,營造爭搶提問的氛圍。教師還要強調,能夠提出問題就是一件了不起的事,對其他同學提出的問題,任何人不許嘲笑、挖苦,以消除他們的膽怯和顧慮,使學困生從不問到敢問(章偉央,2007)。

教師要認真對待學困生提出的問題,對于有代表性的好問題應給予表揚,以強化他們提問的習慣。有時問題比較簡單,教師應耐心細致地解答,并加以強調。要注意分析學困生出錯的原因,了解他們的答案是什么,幫助他們分析錯在哪里,引導他們通向正確答案。

(四)監控參與過程,提高參與效度

認知學習理論告訴我們,人的認知不是外部刺激直接給予的,而是外部刺激與人的內部心理過程相互作用的產物,但起決定作用的還是人的內部心理過程(鄭秋萍,2006)。因此,強調學困生參與課堂教學活動,還要重視參與的有效性,要注重學困生思維的參與,使他們主動構建自己的知識體系,在積極參與的過程中提高語言能力(仝亞軍,2010)。

教師要注意監控學困生的聽課狀態,尤其要避免出現個別同學看上去在聽課,但實際上思維并沒有真正參與的情況。學生在朗讀的時候,教師要注意看他們是否在動口;學生在寫的時候,要注意看他們是否在認真寫,以便能夠及時用適當的方法提醒開小差的學生。在開展英語討論或辯論、角色扮演等活動時,教師要監控活動過程,注意學困生是否動腦、動手、動口,是否在真正參與。

學困生在課堂上“動起來”了,語言能力、思維能力自然會得到提高。教學實踐證明,學困生在課堂參與度提高后,學習成績也有不同程度的進步。學困生不是一天兩天造成的,轉變他們也非一朝一夕之功,教師對他們要有耐心,持之以恒,要找出原因,對癥下藥,開發智力與挖掘非智力因素相結合,久而久之,其課堂參與度必然會有提高

2.注重學生的課堂參與度是英語課堂有效性教學的關鍵

語言是思維的物質外殼，學生到底理解得如何，必須通過活動去檢驗。這就要求教師要將教學內容融入到教學活動中，使每個活動都要有明確的目的性，能為實現教學目標服務，這樣才能有助于語言知識的學習、語言技能的掌握和語言運用能力的提高，才能使學習與活動實現有機的結合，使教學任務在活動中得以完成。我在講新目標七年級上Unit 4 Where is my backpack？時，設計了猜一猜教學活動。請一位學生到前面，再請另一位學生藏一樣東西，可以是學習用具，也可以是教室里面的其他東西。第二位同學在藏東西之前要先把所藏物品出示給第一位同學看，然后我再請一位學生用事先準備好的布蒙上第一位同學的眼睛。第一位同學用提問的方式詢問物品的位置，如“Is it on the chair？ Is it behind the door？..”但他只能問四次，其他的學生回答“Yes or no ”，在四次之內猜中為獲勝。這樣，通過感知、體驗、實踐、參與和合作的方式，在玩游戲的過程中，鞏固了介詞的用法，學生們很喜歡游戲活動，參與的熱情很高，從而在有效的教學活動中實現了教學目標，完成了教學任務。

英語教育要實現向素質教育的轉變，就要大面積培養高素質的會用英語交際的人才，而課堂教學是學生學習英語的主陣地。長期以來，由于受傳統教育的影響，英語教育還存在未清除的遺留問題，尤其是各方面相對薄弱的農村中學，課堂教學還未徹底改變以教師為中心的觀念，學生主動參與的積極性不高。曾在某雜志上看過一文章，說國外一名教師，一起聽了我國一教師的公開課，這節課教者精心備課，娓娓道來，教者問，學生答，幾乎全部學生都舉手，沒有一個答錯題的，疏而不漏，整節課可謂天衣無縫，得到聽課者一致認同。而國外那名教師則不解：這節課大部分都是老師講，學生到底學到了一些什么？既然每個學生都知道答案，那這節課有什么必要上呢？新課標提出了全新的教育理念，樹立了“以學生為本”的指導思想，學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。學生是認知的主體，教師傳授的知識只有通過學生的“理解”“吸收”，才能轉化為學生的知識，并在運用的同時形成能力。因此，學生的主體意識和學習動機直接影響到學習的效果，我們農村英語教師尤其要主動地激發學生的學習動機，培養農村孩子的學習英語興趣，使他們愿意積極參與英語學習，發揮他們的主體作用。作為農村英語教師的一員，我在平時的英語教學中，一直關注學生的主體參與能力的培養，下面是我在實際教學中的一些嘗試。

一、激發學生學習英語的興趣，培養學生主體參與意識 托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”興趣直接影響學習效果，濃厚的學習興趣能調動學生學習的積極性，啟迪其智力潛能。七年級是初中階段的入門教學，應該把激發學生學習英語的興趣放在首位。我在平時的英語教學中，注意從各方面激發學生學習英語的興趣，培養學生的主體參與意識。

1、上好第一節英語課

學生對英語是否感興趣與他們的第一節英語課有很大的關系。因此教師在英語教學中，一定要做好第一個亮相，力爭上好第一節英語課，讓學生對英語乃至英語老師產生“一見鐘情”的感覺。教師可采用多種方法，如給每位學生起個英文名字，或教學生一首簡單又動聽的英文歌曲等。這些遠比直接教ABC生動有趣得多。我上第一節英語課時，拎了一部手提電腦、拿了一個蘋果進了教室，開始了我的課堂教學。“Nice to meet you, boys and girls.Look, what’s this? Do you like apples? ”加上一些態勢語言，學生們紛紛點頭。于是，我繼續說：“Today we’ll learn an English song—Apple tree.”打開多媒體，播放歌曲，七年級學生年齡小，記憶好，悟性高，沒多久大部分學生就學會了這首歌。下課后，有的學生還余興未了，邊玩還邊哼著歌呢！就這樣，在第一節英語課中，排除了學生學習英語的恐懼心理，激發了他們學習英語的興趣，為以后的學習打下了良好的基礎。

2、利用競賽、游戲、表演等多種形式，激發形式學生學習英語的興趣

英語作為一種語言，本身就比較抽象、枯燥，加之學生沒有相應的語言環境，不免會產生陌生感。要使七年級入門英語變得生動、有趣、形象，讓學生樂學，就得順其天性，愛玩、好動、爭強好勝是七年級小同學的天性，利用競賽、游戲、表演等形式和學習有機地結合起來，會使他們對學習更感興趣。如他們剛學人體部位容易混淆不清，我便讓已經掌握的學生上臺當小老師，發號施令：“Touch your head.Touch your ear…”要求學生聽懂后，迅速觸摸相應部位并回答：“My head.My ear…”，然后讓下面反應最快的學生輪流上臺當老師，學生們一個個爭先恐后，不亦樂乎。通過這種形式，每個學生的積極性很高，大大地增強了他們的參與意識，學生在不知不覺中掌握了人體各部位的名稱。

3、建立良好的民主的師生關系，為學生營造一個和諧的學習氛圍

初中生學習成績的好差，很大程度上取決于非智力因素。有些學生喜愛某一學科是由于他喜歡這門功課的任課教師，反之亦然。因此良好的師生關系可促進學生自主地學習，提高其學習的主動參與意識。英語教學尤其是這樣，融洽的師生關系是調動學生積極參與課堂教學活動的保證。正如心理學家羅杰斯指出的那樣：“創造良好教學氣氛，是保證有效進行教學的主要條件，而這種良好的教學氣氛的創設又是以良好的人際關系為基礎或前提的。”師生關系融洽和諧，有利于英語教學，有利于學生積極參與。所以，建立良好的、民主的師生關系是每個教師的必要工作之一。

二、利用多種課堂形式，構建以學生為中心的課堂教學，培養學生的主體參與能力

傳統的教學模式總是教師“滿堂灌”，學生始終處于消極、被動的學習地位，這些已完全不能適應當今時代要求。新課標提出英語教學要始終使學生發揮主體作用，采用以學生為中心的教學活動。在新課程體系下，教師要堅持面向全體學生，始終體現以學生為主體，尊重個體差異，注重個性化教學，以教師為主導。因此在平時的課堂教學中，教師應該利用多種課堂形式，構建以學生為中心的課堂教學，充分培養學生的主體參與能力。

1、創設情境，培養學生的主體參與能力

好的英語教學應該為學生設臵一個近似真實的語言環境，提供給他們充分進行英語實踐活動和交流的機會。因此在教學中創設一些引人入勝的情景是十分重要的。英語老師應該利用一切可以利用的條件，為學生創造一種學習英語的語言環境，將枯燥的、抽象的內容，寓于一個十分有趣的惹人探求的情景之中，使英語課堂教學形象化、趣味化、交際化，以增加學生對外語學習的興趣。如教句型“How much is it?”時，我就事先準備好水果、玩具、漢堡熱狗等，將教室布臵成超市，將全班分為四組（水果組、玩具組、文具組、點心組）進行練習，整個課堂成了全體學生操練英語的陣地。一節課下來，學生們不僅輕松掌握了該句型，還學會了書中未涉及的“How much are they? ”等句子。通過創設真實的語言情景，讓學生體會到學英語的樂趣，培養了全體學生的主體參與能力。

2、滲透多學科教育，培養學生的主體參與能力

新課標倡導在教學中應積極促進英語學科與其他學科之間的相互滲透和聯系，來培養學生的主體參與能力。根據此方針，我努力創設豐富多彩的教學內容。如教顏色這些單詞時，如果直接“為教而教”，學生不感興趣，主動參與意識不強，于是抓住許多學生愛畫畫、愛唱歌這一特點，我設計了“畫一畫、唱一唱”這一教學活動。“Draw a flower, colour it red.Draw a pear, colour it yellow.Draw an orange, colour it orange…”讓學生愉快地、自主地參與到課堂教學中來，然后教他們唱一首優美動聽的英語歌曲“I can sing a rainbow.”，這樣通過與藝術的結合，提高了學生的主體參與能力。

三、采用合理的課堂教學評價方法，為培養學生的主體參與注入持久動力

要讓學生成為課堂學習的主體，積極自主地參與到課堂中來，發揮他們的主觀能動性，除了設計多樣化以外，還應采用合理的教學評價方法。教師的言行舉止直接影響著學生學習的興趣。在課堂上，老師的一個微笑，一個“好”字都會給學生帶來莫大的鼓勵。所有的學生都希望得到老師的關心、鼓勵、理解和幫助，這是人的一個基本的感情需要。教師在評價學生的學習時要采用描述性的等級評定。如：Excellent/ Very good /Well-done /Good job /Need improvement等，盡量多肯定、多鼓勵。我在平時上課時盡量用以上語言來鼓勵學生，只要學生稍有進步，就毫不吝嗇地說上一句：“You did a good job.”，讓學生體會到成功的喜悅。當學生答錯時，我用期待的眼光注視他，伴著一句親切的“Never mind”，會讓學生有再次回答問題的勇氣和欲望。通過采用合理的課堂教學評價方法，能讓學生認識自我，建立自信，培養學習自主性。通過以上種種方法的嘗試，我較成功地做好了七年級的英語入門基礎教學，所以一直以來，所教的學生英語成績明顯超出同軌班級。實踐證明，只要我們注意從一點一滴做起，堅持“主體參與，分層指導，及時反饋，激勵評價”的原則，利用多種方法激勵學生，讓學生在課堂上積極參與，增強學生的主體參與能力，農村的孩子同樣也能學好英語。我堅信：我們的教學定能達到一個良好的效果，我們的教學定能為本設計培養更多優秀的外語人才。

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