第一篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)參與式課堂教學(xué)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)參與式課堂教學(xué)

廟山九年制學(xué)校

侯旭峰

在新課改中如何按照新課程基本理念改革學(xué)校傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，形成師生積極互動、共同發(fā)展的教學(xué)模式是當(dāng)前新課程課堂教學(xué)改革的一個重要問題，也是廣大教師極為關(guān)注的一個重要問題。參與式教學(xué)的出發(fā)點是讓所有參與者都積極主動參與到學(xué)習(xí)中，目的是使每個有著不同背景、個性、知識經(jīng)驗和智能類型的人都能有效參與。因此，參與式教學(xué)力求通過多種途徑、手段和方法調(diào)動參與者平等積極地投入到學(xué)習(xí)中，在參與中學(xué)習(xí)和構(gòu)建新的知識體系進而形成能力，在參與中掌握方法，體驗各種豐富的情感，形成新的價值觀。

一、實施參與式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

1、相信學(xué)生、尊重學(xué)生。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之所以是學(xué)生被動參與多主動參與少，首先是由于教師教育觀念上不相信學(xué)生所致。認(rèn)為學(xué)生沒有能力參與教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，學(xué)生是白板一塊，于是教學(xué)中就不敢放手。備課時憑想象準(zhǔn)備，并依此設(shè)計去講授，讓學(xué)生跟著自己走，對學(xué)生提出的建議不理睬，對學(xué)生的不同意見加以禁止，對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤一帶而過，等等，這樣，學(xué)生就不可能主動參與進來，甚至?xí)驌羝鋮⑴c的積極性和欲望。而且隨著學(xué)生年齡的增長，由于心理成長的原因，其參與度會更為下降。結(jié)果雖然完成了教學(xué)任務(wù)，但由于學(xué)生是被動參與和接受，學(xué)生的發(fā)展是有限的。所以，要讓學(xué)生主動參與，首先要相信學(xué)生、尊重學(xué)生，認(rèn)真傾聽他們的意見，了解他們的所思所想，了解他們的 已有發(fā)展水平，從他們的興趣和意愿出發(fā)，這樣他們參與的積極性、主動性就會調(diào)動起來。

2、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，激勵學(xué)生主動參與

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生不能主動參與的原因還在于“教師講學(xué)生聽”的教學(xué)結(jié)構(gòu)的單調(diào)呆板，不利于學(xué)生主動參與，所以要促進學(xué)生主動參與，我們就要是從以下幾方面進行：

①、轉(zhuǎn)變教育思想，真正把學(xué)生視為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。這是激勵學(xué)生主動參與的基點和前提。教學(xué)中“教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)”的被動學(xué)習(xí)狀況仍沒有根本改變，久而久之，學(xué)生就習(xí)慣于當(dāng)“當(dāng)局外人”，學(xué)習(xí)的主體性就漸漸喪失了。解決這一問題除了轉(zhuǎn)變思想觀念外，還需要研究體現(xiàn)學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生主體作用的具體有效的途徑。

②、建立相互尊重，相互理解，相互合作的新型師生關(guān)系，講究教學(xué)民主，營造和諧、愉悅、共振的心理氛圍，形成一種支持型、保持型的環(huán)境，讓學(xué)生在充滿了情感、關(guān)懷、支持和鼓勵之類的理想氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生才能心情愉快，積極主動地投入教學(xué)活動。

③、老師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神和善于獨立思考，敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力和習(xí)慣。例如，教學(xué)“0除以任何（不是零的）數(shù)都得0”這個結(jié)論時，有的學(xué)生就問老師，提出為什么“不等于0”，還有的學(xué)生認(rèn)為“0÷0=0”，這一問題教材沒安排，也不需要學(xué)生知道，可是學(xué)生提出了，很有價值。

④、給學(xué)生留有自主選擇和自主決定的余地。在教學(xué)目標(biāo)限定的 范圍內(nèi)，給每一個學(xué)生提供多種參與機會和個性發(fā)展的自由空間，讓學(xué)生在選擇中增強主動參與意識，在主動參與中學(xué)會選擇、學(xué)會負(fù)責(zé)。再如，學(xué)生提出了關(guān)于“0÷0”的問題后，教師充分放手讓學(xué)生去想，結(jié)果一部分學(xué)生仍然用“0和誰相乘得0”的方法思考，結(jié)果發(fā)現(xiàn)“0÷0”的商有很多。另一部分學(xué)生也用“0和誰相乘得1、2、3、4……”的方法思考，結(jié)果發(fā)現(xiàn)沒有商。于是教師引導(dǎo)總結(jié)出“0不能做除數(shù)原因”，學(xué)生在主動參與中找到了問題的答案。

⑤、采用鼓勵性評價。凡學(xué)生的參與行為無論效果如何都應(yīng)首先給予肯定性評價，使學(xué)生感受到參與樂趣和成功的喜悅，以改變學(xué)生消極的自我概念，增強參與的信心和主動性。

⑥、培養(yǎng)學(xué)生主動參與的能力。它是學(xué)習(xí)主動參與的基本條件。注重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識能力、學(xué)習(xí)能力、表達能力、動手操作能力和交往合作能力，有助于促進學(xué)生的主動參與。

3、讓學(xué)生參與教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

教學(xué)活動是教師指導(dǎo)下學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，教與學(xué)是一個過程的兩個方面，二者相伴而隨。學(xué)生參與教學(xué)，就是要參與到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。利用各個環(huán)節(jié)的教學(xué)促進學(xué)生的發(fā)展，最大限度地發(fā)揮他們的主觀能動性。

(1)讓學(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)的確定。提出課題后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“我們應(yīng)該學(xué)會什么?”“我想學(xué)會什么?”師生共同制定出學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使每個學(xué)生都朝著自己制定的目標(biāo)努力，真正成為學(xué)習(xí)的主人。(2)讓學(xué)生參與教學(xué)重難點的確定。引導(dǎo)學(xué)生找出教學(xué)的重點、難點，把握教材和教學(xué)要求，培養(yǎng)他們善于提出問題、分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

(3)讓學(xué)生參與教學(xué)方法的選擇。一是鼓勵學(xué)生在教學(xué)活動中自主學(xué)習(xí)探求方法，二是提倡在充分閱讀教材的基礎(chǔ)上探求學(xué)法。

(4)讓學(xué)生參與板書的練習(xí)設(shè)計。當(dāng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性充分發(fā)揮時，他們會依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，抓住教師引導(dǎo)的線索板書或補充板書內(nèi)容；他們也會在課堂分層練習(xí)中依自己獲取知識的不同層次，設(shè)計出形式多樣的練習(xí)題，不少同學(xué)的設(shè)計很有創(chuàng)見。

4、教給學(xué)生參與的方法。

教學(xué)活動是一種有序活動，為保證其有序發(fā)展，學(xué)生參與其中必須掌握一定的方法，比如如何與教師的引導(dǎo)輔導(dǎo)配合好，如何表達自己的看法，如何提出與別人不同的見解，如何在合作學(xué)習(xí)中與組內(nèi)同學(xué)溝通、交流，如何傾聽別的同學(xué)的發(fā)言，如何抓住其發(fā)言要點，明了其見解，發(fā)現(xiàn)其不足不當(dāng)之處，如何使自己動口、動手、動眼、動腦協(xié)調(diào)起來，等等。學(xué)生的參與能力一方面通過學(xué)生的參與活動來形成，另一方面教師要教給學(xué)生參與的方法，要注意的問題，使學(xué)生會參與、善于參與、人人參與，在參與中體驗到成功。如學(xué)生動手操作時，教師要借助教具滲透操作的方法，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生操作時要充分展開，層次分明，要點突出，表象清晰。如在教學(xué)《長方體的特征》這一課時，設(shè)計以下幾個環(huán)節(jié)：①把組內(nèi)搜集到的若干個物體的包裝盒進行分類，并敘述分類理由。②拿出一個每個面都是長方形的盒子，讓學(xué)生觀察、觸摸長方體的特征。③通過學(xué)生的總結(jié)、教師的引導(dǎo)總結(jié)出長方體的所有特征。④讓學(xué)生用橡皮泥做頂點、長短不同的小棒做棱，小組合作制作一個長方體框架。通過這樣的設(shè)計，學(xué)生將操作、觀察、思維與語言表達結(jié)合在一起，不僅使學(xué)生參與教學(xué)的整個過程，而且還啟迪了思維的發(fā)展。所以說教給了學(xué)生參與的方法，就會收到事半功倍的效果。

5、激發(fā)學(xué)生興趣，營造參與氛圍。

興趣是人學(xué)習(xí)活動的動力機制，它能有效地引發(fā)學(xué)生處于活躍興奮狀態(tài)，主動參與到活動中來。許多教育家都十分重視興趣在教學(xué)中的作用。孔子說：“知之者，不如好之者。歐洲著名進步主義教育家德可樂利把樂趣作為其教學(xué)法的中心，指出“興趣是個水閘門，借助它，注意的水庫被打開，并規(guī)定了流向。”杜威把興趣作為兒童成長的“指示器”。可見興趣對學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要性。“主動”發(fā)生于學(xué)生的內(nèi)在需要，而不是外在的“強迫”。教師要營造課堂氣氛，誘導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，把課堂變?yōu)槌錆M生命活力的學(xué)習(xí)樂園，如精心設(shè)計新授課指導(dǎo)語，巧設(shè)問題、制造學(xué)習(xí)障礙、強化操作環(huán)節(jié)、創(chuàng)設(shè)情境、靈活運用教學(xué)媒體、發(fā)掘和運用人體無聲語言等，都可以為學(xué)生營造參與的氛圍。例如，在教學(xué)《小數(shù)的性質(zhì)》時，先出一道有趣的數(shù)學(xué)題：在黑板上寫出了“2，20，200”，問：誰能加上適當(dāng)?shù)膯挝幻Q將這三個數(shù)用等號連接起來？學(xué)生興趣高漲，通過議論，有的說：“分別加上元、角、分，可得2元=20角=200分。”有的說：“分別加上米、分米、厘米，可得2米=20分米=200 厘米。”課堂氣氛異常活躍。此時教師又順勢提出：“誰能使用小數(shù)點，但必須用同一單位名稱把上面的三個數(shù)用等號連起來？”頓時全班學(xué)生懷著好奇的心理沉浸在思索中。最終發(fā)現(xiàn)2元=2.0元=2.00元；2米=2.0米=2.00米……老師接著說：“像2、2.0、2.00這樣的數(shù)大小是否相等？為什么？”這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境，營造了氛圍，啟動了思維的閘門，使學(xué)生學(xué)起來興趣盎然，學(xué)生在不斷獲得成功的體驗中，參與意識被不斷激發(fā)，學(xué)生敢說、大聲說、人人說，教學(xué)效果顯著。

6、讓全體學(xué)生都參與進來，同時注意分層參與。

參與是每一個學(xué)生的權(quán)利，是教育對每一個學(xué)生的要求和目的。教師的責(zé)任就在于創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ谷w學(xué)生都參與進來，不漏掉任何一個學(xué)生。但學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，接受能力不同，學(xué)習(xí)速度有快有慢，這就要求教師要照顧到全體學(xué)生，分層對待，針對不同特點的學(xué)生在目標(biāo)、方法、評價等方面體現(xiàn)出層次性，使全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)。例如課堂提問教師就可以分幾個層次，較難的題目可以讓能力較強的學(xué)生回答，一般的題目讓普通學(xué)生回答，容易的題目讓能力差的孩學(xué)生回答，也可以讓他們把別人的回答重復(fù)一遍。這樣，可以讓所有的學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上不同程度上的提高。

7、教師平等地參與到學(xué)生的活動中。

教師是教學(xué)活動中的一員，除了宏觀上處于主導(dǎo)地位外，他和學(xué)生應(yīng)是平等的。他應(yīng)站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的心理特點出發(fā)，以平等的身份與學(xué)生一起自由地選擇問題、設(shè)計方案、討論問題，提出自己的不同見解，給學(xué)生以啟發(fā)、誘導(dǎo)，給學(xué)生以平等和認(rèn)同感，縮短 師生間的心理距離，這樣，學(xué)生就會由衷地展現(xiàn)自己真實的內(nèi)心世界，積極大膽主動地參與到活動中。教師參與活動要切忌簡單地作出“對”“錯”“好”“壞”的判斷和評語，要注意充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

二、實現(xiàn)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的途徑

在有效教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，而教師是關(guān)鍵。這就要求教師緊密聯(lián)系生活實際，從生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望，最終使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)會、會用。根據(jù)我教學(xué)的體會，我認(rèn)為為教師要把握好“吃”、“用”、“看”三個字。

1、吃。包括兩個方面，一是吃準(zhǔn)學(xué)生：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。在課前準(zhǔn)備中，教師不妨經(jīng)常從以下幾個方面考慮：①學(xué)生是否具備了新知學(xué)習(xí)所必需的認(rèn)知基礎(chǔ)？②學(xué)生是否已掌握或部分掌握了新知？掌握的人數(shù)、內(nèi)容、程度怎樣？③哪些內(nèi)容自己能學(xué)會？哪些內(nèi)容需要相互討論？哪些內(nèi)容需要教師點撥和引導(dǎo)？只有準(zhǔn)確了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點。二是吃準(zhǔn)教材，把握教學(xué)目標(biāo)：如何“吃”透教材、讀懂教材？具體到一節(jié)課，我覺得教師要從以下５個方面入手研讀教材：了解教材整體結(jié)構(gòu)及前后聯(lián)系，明確例題的地位和作用，弄清習(xí)題與例題的關(guān)系，揣摩插圖的編排意圖，鉆研提示語和旁注。做到“五讀俱全”，即讀懂問題情境，讀懂每一道習(xí)題，讀懂教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，讀懂教材的呈現(xiàn)方式，讀懂教材的旁注、留白。

如何把握目標(biāo)？首先，目標(biāo)的定位要準(zhǔn)，要建立在教師對教材的深入鉆研以及準(zhǔn)確把握學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，確定學(xué)生學(xué)習(xí)的重點和難點。第二，目標(biāo)定位要全，既要有知識技能的目標(biāo)，又應(yīng)有發(fā)展性的目標(biāo)。教師著重要搞清哪些方面是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點、難點，需要在教學(xué)中“濃墨重彩”加以突破，哪些方面可作“淡化處理”，只需在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上稍作點撥即可。

2、用。一是用好教材：把教材用好、用活、用實。

用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據(jù)學(xué)生的實際，或根據(jù)教學(xué)的需要，或針對教材中的一些不足之處，對教材進行改進和補充，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。

用活，體現(xiàn)在解放思想、勇于創(chuàng)新，用活教材，就是以教材作為原型和范例，在依托和尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)實際需要對教材進行適度的拓展和延伸，挖掘教材資源的深層價值，最大限度地發(fā)揮教材的功能。大膽對教材進行“再加工”、“再創(chuàng)造”。

用實，就是使教材更加切合本地實際和學(xué)生的實際，提高課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生學(xué)得主動、扎實，富有成效。

二是用好學(xué)生：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的有效性必須通過學(xué)生自身的活動才能實現(xiàn)。①培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)法使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)前處于對知識的“饑餓狀態(tài)”，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。絕大多數(shù)學(xué)生對新鮮事物都有敏感性、好奇心，具有強烈的自我表現(xiàn)和好勝心理。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要改變傳統(tǒng)的講 授方法，運用幽默的語言、生動的比喻、有趣的例子、別開生面的課堂情境，把枯燥的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生求知欲望的刺激物，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終實現(xiàn)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)。②給予學(xué)生成功的體驗。任何人都渴望成功，成功的體驗?zāi)茉鰪妼W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時心理求知的原動力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要給每個學(xué)生創(chuàng)造出更多的表現(xiàn)的機會，同時教師在課堂教學(xué)中還要注意是多角度地觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，并及時地、有針對性地做出恰當(dāng)?shù)募钤u價，給學(xué)生以自信，使他們獲得滿足感。尤其在學(xué)生的智慧火花閃現(xiàn)時，教師更應(yīng)給予充分的肯定。讓成功的良好體驗為學(xué)生注入新的活力，促進學(xué)生的潛能的發(fā)揮，提高課堂教學(xué)效率。

3、看。一是看教學(xué)的總體效果。在課堂上，通過觀察學(xué)生的發(fā)言、討論等活動、查看學(xué)生的課堂練習(xí)，進行課堂檢測等手段，了解學(xué)生在本堂課或本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握情況，然后與既定的教學(xué)目標(biāo)對照，以確定教學(xué)目標(biāo)是否完成。如有差距，應(yīng)該找到原因，然后針對問題，進行補缺。

二是看學(xué)生個體的進步情況。不同的學(xué)生，因為基礎(chǔ)條件、思維習(xí)慣等各方面原因，在同樣的教學(xué)時間內(nèi)對同樣的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)的效果不盡相同。但教師關(guān)鍵要看學(xué)生個體是否有進步，即通過本堂課或本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生個體在知識和能力方面有沒有提高，提高的程度如何。如果確實有學(xué)生沒有取得進步或進步很小，教師可以考慮根據(jù)學(xué)生的實際情況，利用適當(dāng)?shù)臅r機進行個體輔導(dǎo)、補差。這也是有效教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生是活動的主體，教師必須轉(zhuǎn)變角色，變數(shù)學(xué)知識的傳授者為數(shù)學(xué)教學(xué)活動的組織者，指導(dǎo)者，參與者，研究者，在課堂教學(xué)中構(gòu)建有利于學(xué)生發(fā)展的自主探索學(xué)習(xí)的空間。一年來，我校在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中，進行了參與式課堂教學(xué)模式的研究與實踐，剛開始實施參與式課堂教學(xué)時，孫校長參照最前沿的教育理論與信息，為我們實驗班擬定了數(shù)學(xué)參與式課堂教學(xué)的整體思路，即：走進生活、初步了解——組內(nèi)交流、初步展示——深入文本、了解內(nèi)涵——系統(tǒng)反饋、重復(fù)出現(xiàn)。經(jīng)過課堂實踐探索，目前已初步構(gòu)建了教學(xué)模式。即：疑（問題）——讀（自學(xué)）——研（交流）——說（展示）——做（練習(xí)）五個環(huán)節(jié)。

模式依據(jù)：

1、新課改強調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

2、以學(xué)為主，先學(xué)后教、訓(xùn)練能力，符合新課改要求。

3、互動交流是課堂的本質(zhì)。

模式的界定及程序：

1、自學(xué)：方式包括A：學(xué)生課前預(yù)習(xí)。B：學(xué)生課堂自學(xué)。載體：數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)卡（可以利用小黑板）。目的：A:為新知識教學(xué)做鋪墊。B:解決最基本的概念等問題。C:達到對新知識的較整體的感知。D:為下面的交流、展示探究做好知識鋪墊。

2、交流：方式包括：生生、師生交流，全班交流。內(nèi)容： A:前面自學(xué)基礎(chǔ)上不會的、學(xué)生解決不了的。B:教師預(yù)設(shè)的探究題目，師生共同解決或?qū)W生自行探究解決。C:教師精講點撥。

3、展示：選擇接受能力快的同學(xué)展示解題思路，教師進行點撥。給學(xué)生展示的平臺。

4、練習(xí)：貫徹當(dāng)堂達標(biāo)的原則，形式多樣。針對本節(jié)課目標(biāo)，可以鞏固訓(xùn)練，可以拓展延伸。師生在訓(xùn)練之前要對本節(jié)內(nèi)容進行總結(jié)，點撥方法。訓(xùn)練完成后要進行反饋。

總之，參與式課堂教學(xué)是一種富有人情味的、充滿創(chuàng)造氣氛的新型學(xué)習(xí)方式，深受師生喜歡，它拉近師生情感，減輕了教師的負(fù)擔(dān)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效地提高課堂教學(xué)效果，同時也提高學(xué)生的各方面能力。在今后的教學(xué)中我要不斷學(xué)習(xí)，大膽實踐參與式教學(xué)法，把自己的教學(xué)工作做得更好。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)參與式課堂教學(xué)的思考論文

摘要：義務(wù)教育階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課程對學(xué)生具有良好的教育作用，在教學(xué)中采用科學(xué)的教學(xué)方法，將會有效激發(fā)小學(xué)生的思維能力。這就需要教師改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，使課堂教學(xué)更具活力。基于課堂教學(xué)實踐經(jīng)驗及“參與式”課堂教學(xué)模式對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用，對當(dāng)前參與式課堂教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀進行分析，針對其中存在的問題提出應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；參與式課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時采用“參與式”教學(xué)模式，能有效激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中。而在此過程中，教師也可培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，使小學(xué)生擁有良好的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)參與式課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著新課程改革的發(fā)展，小學(xué)教師越來越重視在教學(xué)中采用新穎獨特的教學(xué)方法，吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但部分教師卻缺乏正確的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中依舊占據(jù)主體地位，無法讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，這就限制了學(xué)生正常思維的發(fā)展。久而久之，學(xué)生難免對數(shù)學(xué)課失去興趣，即使教師創(chuàng)新教學(xué)方法，也很難激發(fā)學(xué)生的參與熱情。教師只有讓學(xué)生真正成為課堂中的小主人，才能使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并在學(xué)習(xí)的過程中提高自身的學(xué)習(xí)效率。

二、關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)參與式課堂教學(xué)存在的問題

（一）教師缺乏與學(xué)生之間互動交流

小學(xué)數(shù)學(xué)參與式課堂教學(xué)主要指教師在教學(xué)時要讓學(xué)生參與到課堂中，因而，教師就要采用形式多樣的教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但部分教師在課堂教學(xué)中缺乏與學(xué)生互動交流的意識和能力，只知道將教學(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生，卻對小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和內(nèi)心想法不夠了解，無法因材施教，也就無法讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（二）教師依然在課堂教學(xué)中占據(jù)主體地位

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分教師在課堂教學(xué)中依舊占據(jù)主要位置，而不能讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)地位，機械地接受教師教授的內(nèi)容，無法按照自身的想法去思考教學(xué)問題。與此同時，學(xué)生也無法培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)能力，在遇到問題時只知道尋求幫助。這就使學(xué)生不能成為一個全面發(fā)展的人，也嚴(yán)重地影響到教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）教師缺乏對教學(xué)方法的創(chuàng)新

調(diào)查顯示，部分教師已能夠按照新課標(biāo)的要求創(chuàng)新教學(xué)方法，但一些老教師卻沒有開展教學(xué)方法的創(chuàng)新，依然采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。這就使原本生動形象的數(shù)學(xué)知識變得枯燥乏味，無法吸引學(xué)生的注意力，從而導(dǎo)致參與式課堂教學(xué)模式不能真正地被應(yīng)用在課堂教學(xué)中。

三、提升小學(xué)數(shù)學(xué)參與式課堂教學(xué)實效性的策略

（一）激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動力。教師在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會形成良好的學(xué)習(xí)理念，積極主動地學(xué)習(xí)并參與課堂教學(xué)。因此，教師要創(chuàng)新教學(xué)方法，可采用對話教學(xué)法、游戲教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等。例如，在學(xué)習(xí)人教版一年級上冊第一單元“數(shù)一數(shù)”時，教師可采用游戲教學(xué)法讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字知識，并將教學(xué)內(nèi)容融入到游戲過程中，讓學(xué)生邊做游戲邊數(shù)數(shù)。首先，教師將學(xué)生分為兩組，然后讓學(xué)生數(shù)每組中有多少人，數(shù)對的同學(xué)就可以回到座位上，而數(shù)錯的同學(xué)就要為大家表演節(jié)目。這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的趣味性。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)

教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生輕松愉悅地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)課的情感和理解力。因此，教師可創(chuàng)設(shè)問題情境，利用教學(xué)問題引發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生積極探索。例如，在學(xué)習(xí)“找規(guī)律”時，教師先在黑板上寫一組有規(guī)律的數(shù)字，再寫另一組沒有規(guī)律的數(shù)字，讓學(xué)生觀察研究這兩組數(shù)字有什么不同。當(dāng)學(xué)生研究出不同規(guī)律時，教師再提出類似的問題，從而使學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中。

（三）構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動

數(shù)學(xué)教師不僅要使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)理念，也要讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)實踐課中，形成良好的邏輯思維。因此，教師可構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識四邊形”時，教師課前準(zhǔn)備教具，課堂上為學(xué)生展示四邊形，讓學(xué)生觀察其特征，了解四邊形的基本特點。為了加深學(xué)生對四邊形的印象，教師可再讓學(xué)生找出日常生活中的四邊形物體。這種教學(xué)方法能引導(dǎo)學(xué)生積極踴躍地發(fā)言，也會使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生興趣。總之，教師在教學(xué)過程中要采用趣味性的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。只有這樣，參與式教學(xué)模式才會發(fā)揮作用。與此同時，教師也應(yīng)提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，從而改善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻：

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第三篇：參與式課堂教學(xué)心得體會

參與式課堂教學(xué)心得體會

古城中學(xué) 任鵬昌

這次活動時間雖短，但我的感觸很深。縱觀這節(jié)課，我認(rèn)為老師把課堂真正地給學(xué)生，課堂是培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展。結(jié)合這次活動中的啟示，根據(jù)我校實際情況，我想談?wù)剬ξ倚ＵZ文課堂教學(xué)中一點膚淺的認(rèn)識 “知行結(jié)合”。

知，即課改中的思想認(rèn)識；行，即課改中的實踐活動。我們要有下決心搞課改的認(rèn)識，要堅信唯有立足于課堂教學(xué)的改革，方能不斷提高課堂教學(xué)效益。如今，靠拼時間、搞題海戰(zhàn)術(shù)已然行不通，這些道理誰都懂。現(xiàn)實教學(xué)活動中，我們確實有不少老師注意到這一點，正在為努力打造高效課堂而探索著、實踐著，做到“知行結(jié)合”；但我們也不難發(fā)現(xiàn)，還有部分老師嘴里喊著“課堂教學(xué)改革”，喊著“教學(xué)案一體化”，喊著“高效課堂”，而行動上疏于課堂教學(xué)改革的研究，課堂效率低下，課后加班加點，增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，只顧所謂的眼前利益，而不顧學(xué)生的長遠發(fā)展。

本學(xué)期，我校教學(xué)處統(tǒng)一了教學(xué)案一體化的格式。剛開始，曾有一些語文老師認(rèn)為這種格式只適用于理科的教學(xué)，不適合語文學(xué)科的教學(xué)。我個人認(rèn)為，這種認(rèn)識是片面的。語文學(xué)科課堂的教學(xué)恰恰需要“自主學(xué)習(xí)”這一前奏，只不過我們老師更加要認(rèn)真?zhèn)浣滩摹鋵W(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生怎樣“自主學(xué)習(xí)”；若這項工作做好了，那么我們的“探究活動”就更具針對性、實效性。我在講魯迅的《社戲》一文時，花了一節(jié)課時間引導(dǎo)學(xué)生圍繞“文中主要塑造了哪些人物形象？結(jié)合具體情節(jié)分析他們分別具有哪些性格特征？”這個問題展開自主學(xué)習(xí)，效果良好，有效地幫助學(xué)生分析了小說人物形象，梳理了故事情節(jié)，掌握了小說主題。在沒有更好的勵才課堂教學(xué)模式之前，我愿與各位語文老師一起靜下心來，做到“知行結(jié)合”，一起為學(xué)期初學(xué)校統(tǒng)一設(shè)定的“教學(xué)案一體化”模式而努力嘗試、努力實踐、努力改進！

第四篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參與式課堂教學(xué)的一些誤區(qū)(已用)

淺談數(shù)學(xué)參與式課堂教學(xué)中存在的一些誤區(qū)（已用過）

參與式教學(xué)是素質(zhì)教育理念在課堂教學(xué)中具體實踐的新型模式，它是以學(xué)生分組活動為主，通過學(xué)習(xí)者積極地參與、探究，在一定時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種高效的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式，將學(xué)生放在教學(xué)活動的中心舞臺，把課堂的主動權(quán)完全交給學(xué)生，教師只是作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在新課堂標(biāo)準(zhǔn)全面推進的今天，許多學(xué)校、許多教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中都積極采用了參與式教學(xué)方法。但是由于缺少相關(guān)的經(jīng)驗，在課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)以下一些誤區(qū)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境與本節(jié)課的內(nèi)容毫不相關(guān)

在這兩個學(xué)期的聽課中，我還發(fā)現(xiàn)了有些老師不管世上什么內(nèi)容的數(shù)學(xué)課，都要加一個情境，也不管創(chuàng)設(shè)的情境是否恰當(dāng)，是不是符合學(xué)生的實際生活，是不是有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而一味追求豐富多彩的教學(xué)形式和活躍的課堂氛圍，很牽強的創(chuàng)設(shè)情境。比如：一位教師給一年級上《認(rèn)識時分》一課時，上課伊始，老師問學(xué)生“你們班誰跑的最快？”學(xué)生便七嘴八舌回答，某某跑得最快。老師又問：“你們班誰走的最好？”學(xué)生又七嘴八舌回答誰走得最好，于是教師就請了兩位學(xué)生到前面表演走路，然后問誰走的路程多？用的時間一樣嗎？為什么？學(xué)生舉手交流自己的看法。最后教師還用課件出示了《龜兔賽跑》的場面。我們試想一下，在學(xué)生還沒有開始觀察鐘面，出示這樣的情境有何意義，表面看起來老師創(chuàng)設(shè)的情境很熱鬧，很貼近生活，但這樣的情景不但不能起到為教學(xué)服務(wù)，激發(fā)學(xué)生的探索欲望和學(xué)習(xí)的動機，反而轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力。如果這節(jié)課教師排除那些與本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的曲折的內(nèi)容，采取開門見山，直接呈現(xiàn)問題的形式，教學(xué)效果會更好。

（二）形式主義的小組合作學(xué)習(xí)

部分教師認(rèn)為：將課堂往一塊擺一擺，學(xué)生圍坐四周，而教師則仍然按照原來的教學(xué)模式進行教學(xué)。我個人認(rèn)為，如果教師誤認(rèn)為“擺桌子，圍坐一起”就是參與式教學(xué)，而不去挖掘和利用這種課堂形式的潛力，這樣不但對教學(xué)絲毫沒有積極作用，還會帶來諸多負(fù)面的作用。比如，有些老師把參與式教學(xué)搞成了形式主義，為參與而參與，卻把教學(xué)任務(wù)的完成淡化了，甚至遺漏了。通過聽公開課，我發(fā)現(xiàn)參與式教學(xué)流于形式的現(xiàn)象比較普遍。一些實施參與式教學(xué)的課堂上，更多的表現(xiàn)為形式的模仿。

（三）課堂設(shè)置小組活動太多

有些教師為了體現(xiàn)參與式教學(xué)的“以小組討論交流活動為主，平等參與”的理念，一節(jié)課中，學(xué)生的小組討論活動急劇增加，不管上什么內(nèi)容動不動就小組討論。我曾經(jīng)聽過一堂數(shù)學(xué)課，那堂課中，光小組討論就有7次，每教一個知識點，老師就一聲令下：“現(xiàn)在小組內(nèi)交流討論”，教師的話音剛落，每個學(xué)生馬上就開始發(fā)言了，你說你的，我說我的，可小組內(nèi)誰也沒有認(rèn)真傾聽同伴的發(fā)言。這樣看起來課堂氣氛是很活躍而熱鬧，而學(xué)生根本沒有學(xué)到什么實質(zhì)性的東西。

小組學(xué)習(xí)雖然是一種重要的學(xué)習(xí)形式，能有效地彌補一個教師難以面向眾多有差異學(xué)生的教學(xué)不足，有利于培養(yǎng)學(xué)生合作精神.但是，從數(shù)學(xué)知識的特點來看，并不是所有知識都適合小組學(xué)習(xí)，也不是一節(jié)課的每一個環(huán)節(jié)都需要小組合作，班級教學(xué)，個人學(xué)習(xí)仍有著合作學(xué)習(xí)所不可替代的獨特地位和作用。

（四）注重強勢，忽視弱勢

我們學(xué)校開展參與式課堂教學(xué)已經(jīng)接近一年了，這兩個學(xué)期末，我也聽了不少關(guān)于參與是教學(xué)的課，就目前見到的參與式教學(xué)表象來看，往往是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、思維敏捷、膽量大的學(xué)生占主流地位，這些學(xué)生大多是學(xué)習(xí)小組的發(fā)言人或?qū)W習(xí)小組長，成了專門的發(fā)言人，說的更多是自己的見解，而那些天生膽小、反應(yīng)遲鈍、不愛發(fā)言的學(xué)生往往被上述學(xué)生所替代，教師為了完成教學(xué)任務(wù)也是一帶而過，所以，那些所謂的后進生，也就成了“被遺忘的角落”。我曾去聽過四年級的一堂數(shù)學(xué)課，有一個女孩子非常大膽，回答的聲音也非常的響亮、清楚，那一節(jié)課老師的提問，還有上臺展示匯報，老師就點到了她六次。我觀察到個別膽小的同學(xué)剛開始還把手舉得低低的想回答問題，后來也不舉手了。

總之，要解決上述的問題，不單是教法的改變，更重要的是教育觀念的轉(zhuǎn)變和更新。徹底擺脫應(yīng)試教育的束縛，走出師生參與式教學(xué)盲點，創(chuàng)造師生共同進步的新境界。

第五篇：初中語文參與式課堂教學(xué)探究

高效課堂研討材料

初中語文參與式課堂教學(xué)探究

校尉中學(xué)

張文永

素質(zhì)教育呼喚以學(xué)生為本的主體精神，要求教育者要以學(xué)生為主體，促進每一個學(xué)生的全面發(fā)展，整個教學(xué)過程要緊緊圍繞學(xué)生的發(fā)展而展開，教師要主動營造寬松、民主、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生能自主地學(xué)習(xí)、體驗、觀察、探究，全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中，以實現(xiàn)高效課堂學(xué)習(xí)。下面是本人在初中語文參與式課堂教學(xué)中的嘗試探究：

一、關(guān)于參與式教學(xué)的經(jīng)驗

參與式教學(xué)法是學(xué)生的自我激勵與老師的激勵關(guān)系的互動。學(xué)生的自我激勵與老師的激勵的關(guān)系是：①當(dāng)老師的激勵強而學(xué)生的自我激勵弱時，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得枯燥無味。學(xué)生把學(xué)習(xí)只看作是老師激勵的推動。②當(dāng)老師的激勵弱而學(xué)生的自我激勵強時，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得有趣、有意義和有挑戰(zhàn)性。③當(dāng)學(xué)生的自我激勵和老師的激勵均弱時，教學(xué)變得索然無味，缺乏積極性。④當(dāng)學(xué)生的自我激勵和老師的激勵均強時，教學(xué)變得引人入勝頗具誘惑力。

參與式教學(xué)法能夠加強學(xué)生的自我激勵，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和積極性。由于自我激勵來自學(xué)習(xí)的趣味、意義和挑戰(zhàn)性，學(xué)生便能克服困難，從學(xué)習(xí)中獲得樂趣和知足感。

在參與式教學(xué)法中，教師的表揚和鼓勵，并不斷加強。也會自然帶動學(xué)生的自我激勵的加強，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會得到顯著提高。

參與式教學(xué)法有利于學(xué)生自我設(shè)計，根據(jù)自己的興趣拓寬知識面，提高自己獨立思考和解決實際問題的能力。這種方法以學(xué)生為中心，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)過程，成為其中的積極成分，加強教勢與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流和反饋，使學(xué)習(xí)者能深刻地領(lǐng)會和掌握所學(xué)知識，并能將這種知識運用到實踐中去，真正把知識化為能力。

二、參與式教學(xué)的主要形式及效果

1、改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)建“參與”環(huán)境。學(xué)生學(xué)習(xí)本來就應(yīng)當(dāng)是個能動的過程，可是長期以來，舊的觀念和傳統(tǒng)的教學(xué)模式都使得學(xué)生學(xué)習(xí)很被動。教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生順利地獲取新知識。一位教育學(xué)家曾經(jīng)說過：學(xué)習(xí)任何知識的有效途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。的確，自己發(fā)現(xiàn)的東西印象最深刻，也最易弄懂其內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。那種擔(dān)心學(xué)生少學(xué)了點什么，忽視了某一點而不厭其煩地講或重復(fù)的教法是難以培養(yǎng)出創(chuàng)造性人才的。

作為“傳道、授業(yè)、解惑”的教師，就應(yīng)該改變以往的那種“一種臉、一張嘴、一個調(diào)、一支筆”的舊的呆板教學(xué)模式。要精心的備課，鉆研教材，分析學(xué)生情況，考慮教法練法；教師由過去的“講演者”變?yōu)椤氨硌菡摺保瑢W(xué)生由以前的“聽眾”轉(zhuǎn)為“發(fā)言人”，教師成了學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者和幫手。學(xué)生在這種輕松、愉快、參與意識極濃的氛圍中情緒高漲，自己吸收消化知識，運用自如，不是能很有效的增強記憶力嗎？師生雙方不是都能達到事半功倍的效果嗎？我們作老師的又何苦唾沫飛濺、苦口啞嗓的一堂課“填鴨”呢？為什么不做個可愛的導(dǎo)演去組織引導(dǎo)學(xué)生自己活動呢？

2、給學(xué)生充分的時間和空間，保證從容參與。在課堂45分鐘內(nèi)，要交給學(xué)生充足的時間，留給學(xué)生空間，那么就要切切實實的把教師的活動時間壓縮下來，最大限度地安排學(xué)生參與的時間和空間，讓學(xué)生有足夠的時間談、思、議、說、寫。有了這樣一個活動的空間，不能只流于形式，還要注重效果。一般地說，一堂課上學(xué)生課堂參與的時間應(yīng)當(dāng)占二分之一到三分之二，保證學(xué)生能從容參與。

3、營造和諧的氛圍，促使主動參與。融洽和諧的課堂教學(xué)氛圍，能夠調(diào)動學(xué)生的情感因素，發(fā)揮學(xué)生的主體性，促使學(xué)生積極主動參與。（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的課堂氛圍。“興趣是最好的老師”。在課堂教學(xué)中，引人入勝的啟發(fā)導(dǎo)入，扣人心弦的懸念設(shè)置，發(fā)人深思的巧妙提問，短小精悍的故事趣談及形式多樣的生動形象的直觀教學(xué)，都能激發(fā)出學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望，創(chuàng)設(shè)出樂學(xué)的課堂氛圍，促使學(xué)生樂于參與。（2）運用激勵機制，創(chuàng)設(shè)自信的課堂氛圍。正確的激勵機制是培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生“主體意識”的重要環(huán)節(jié)。激勵是升華學(xué)生情緒的一種驅(qū)動力，學(xué)生在參與中遇到困難和挫折時，教師要鼓勵學(xué)生樹立克服困難的信心，激勵學(xué)生積極思維，形成強烈的學(xué)習(xí)動機，創(chuàng)造自信的課堂教學(xué)氛圍，促使學(xué)生積極參與。（3）加強情感交流，創(chuàng)設(shè)融洽的課堂氛圍。在教學(xué)過程中，教師的情感極大的影響著教學(xué)的過程，師生之間良好的情感基礎(chǔ)是教學(xué)成功的前提。古人云“親其師，信其道”就是這個道理。教師走進課堂時面帶微笑，用和藹有神的目光看著學(xué)生，學(xué)生就都能從目光中感受到教師的親切，學(xué)習(xí)的歡樂，從而以良好的心境參與到學(xué)習(xí)中去。

4、開展形式多樣的活動，提高學(xué)習(xí)的積極性。

（1）課堂討論。一位大文豪說過：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，那么每個人只有一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人都有兩個思想，甚至多于兩個思想。”所以課堂討論能極大地拓寬學(xué)生解決問題的思路。在日常教學(xué)中，我往往是準(zhǔn)備一些材料或提出一些熱點問題，然后讓學(xué)生互相討論，有四人為一組的討論或六人為一組的討論，遇到焦點問題還可以進行辯論，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)中的主人。例如，組織學(xué)生討論“愚公移山的精神意義所在”時，就有不少學(xué)生認(rèn)為愚公不必移山。他或可以搬家，或可以開山辟路，或是靠山吃山，發(fā)展經(jīng)濟；甚至有學(xué)生認(rèn)為愚公是破壞環(huán)境、破壞生態(tài)等等。對于這些同學(xué)的回答和討論，既要適當(dāng)肯定，又要結(jié)合本文的學(xué)習(xí)目的，把同學(xué)們討論的共識引到“愚公移山精神”的現(xiàn)實意義上來，而不要過分強調(diào)愚公的做法，對于愚公的具體做法還需要放回到先秦時期去考察。這樣既達到了教學(xué)的目的要求，也避免了學(xué)生無的放矢討論問題，從而鍛煉、提高了學(xué)生思維的準(zhǔn)確性。

(2)小品短劇表演。中學(xué)生的心理和生理特征表明，課堂教學(xué)要從多方面給他們刺激，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。開展小品短劇表演可以使教學(xué)內(nèi)容從靜止的畫面解放出來，引發(fā)學(xué)生的親切感與新鮮感，調(diào)動學(xué)生大腦皮層的興奮優(yōu)勢中心，使之在輕松愉快的心境下保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。例如，在教《核舟記》時，先讓學(xué)生充分地研讀課文，只作個別難詞上的點撥，重點在體會文中對“核舟”上人物的生動描寫。這時，讓學(xué)生分組討論，并自找搭擋，分別扮演蘇東坡、黃魯直及佛印，還有舟尾的兩個舟子的情態(tài)。學(xué)生的扮演情況怎么樣?這跟他們對課文的理解程度密切相關(guān)，也不要急于去糾正或評價。讓學(xué)生仔細觀察，創(chuàng)造條件激發(fā)他們發(fā)言，指出表演學(xué)生的優(yōu)缺點。再請其他學(xué)生表演，在觀察與比較中提升對課文的理解。又如，《變色龍》《皇帝的新裝》等課的學(xué)習(xí)，在學(xué)生了解課文的基礎(chǔ)上，把課文編成小劇本，讓學(xué)生表演小話劇。老師適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生的表演細節(jié)和道具運用。再如《陳毅市長》一課，就是現(xiàn)成的劇本，更加適合于發(fā)揮師生之間導(dǎo)演與演員的關(guān)系，共同學(xué)好、演好這場戲。這樣一來，馬上就搞活了課堂氣氛，把同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動了起來。

（3）課堂競賽。學(xué)生都有一定的好奇心和好勝心，通過知識競賽或其他內(nèi)容的競賽能使學(xué)生忘記學(xué)習(xí)內(nèi)容的乏味而興致勃勃地投入到競賽中。例如：在教初一語文第四單元“探索月球奧秘”這一綜合性學(xué)習(xí)活動課時，如果單純由教師向?qū)W生講清月球的奧秘，往往會很枯燥。為此，本人在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，并查找相關(guān)資料，然后叫課代表選出幾位同學(xué)代表不同的小組，舉行“比比誰的本領(lǐng)大——月球知識大獎賽。”表演者借助歌曲、神話傳說、古詩詞、小品等將月球的各種知識來了個大比拼，同學(xué)們在輕松的氣氛中全面地了解了月球的有關(guān)知識。整個教學(xué)過程突出了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使學(xué)生既學(xué)到了知識，又鍛煉了參與能力，是一種“雙贏”。又如復(fù)習(xí)古詩詞和古文時，我把全班同學(xué)分成三大組，先讓學(xué)生課前去預(yù)習(xí)，上課時再給他們五分鐘的準(zhǔn)備時間，然后進行“古詩、古文知多少”背誦比賽，將課本中涉及到的有關(guān)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為1分鐘必答題、搶答題、風(fēng)險題，使學(xué)生在既有競爭又有娛樂的氣氛下學(xué)習(xí)知識，提高了教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（4）角色互換，學(xué)科綜合。語文課是一門綜合學(xué)科，涉及面廣，有些知識學(xué)生有一定基礎(chǔ)的話，可以采用師生角色互換的形式，把學(xué)生放到思維陣地的最前沿，以充分發(fā)揮其主體作用。例如：在教學(xué)《第一次真好》，為了讓學(xué)生了解“風(fēng)景畫”和“風(fēng)情畫”的區(qū)別時，我叫幾個學(xué)生根據(jù)第一段的內(nèi)容在黑板上畫畫，然后叫同學(xué)當(dāng)評委進行評析，結(jié)果有一幅畫引起爭議：有一個學(xué)生畫了幾幢房子，每幢房子前都有一棵柚子樹。當(dāng)時有的學(xué)生認(rèn)定這幅畫不符合內(nèi)容要求，應(yīng)該是一幢房子。我并沒有評價，把權(quán)利還給學(xué)生，經(jīng)過一番討論后，同學(xué)們最后得出這幅畫最好，因為它真正詮釋了“風(fēng)土人情”的含義。還給學(xué)生一些權(quán)利，就能碰撞出智慧的火花。另外一些簡單的選學(xué)課我也經(jīng)常讓學(xué)生進行角色互換，先讓學(xué)生作主自學(xué)該課內(nèi)容，在筆記簿上列出自學(xué)提綱，同時將疑難問題列出來。上課時，我就先叫一位寫字較清晰的同學(xué)上臺在黑板上寫出該課內(nèi)容的知識點，然后再由每大組選一位同學(xué)上臺解答其他同學(xué)提出的疑難問題，不能回答的可由該組的其他同學(xué)補答，如果實在不能回答的或答錯的就由教師補正。

三、參與式教學(xué)的優(yōu)點

首先，參與式教學(xué)給予了學(xué)生一定的選擇權(quán)和自主權(quán)，學(xué)生就會去思考，尋找自己的興趣所在，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性；其次，參與式教學(xué)在一定程度上為學(xué)生提供了展示才華的機會，不但有利于思維能力的培養(yǎng)，而且能鍛煉學(xué)生的語言表達能力；最后，參與式教學(xué)能削弱學(xué)生對教師的依賴性，使學(xué)生在思考問題的過程中產(chǎn)生一些新觀點、新想法，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

四、實施參與式教學(xué)應(yīng)注意的問題

參與式教學(xué)是一種非常適合于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，適應(yīng)新時期素質(zhì)教育的一種教育模式，但在實踐操作過程中，還應(yīng)注意以下一些問題：

1、教師必須做好精心準(zhǔn)備，教學(xué)中不宜濫用，要有針對性、選擇性，而且一堂課使用的形式也不宜過多，無論哪種形式，都一定要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。

2、在學(xué)生的活動過程中，教師要作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不能不管不問，放任自流。

3、要有一定的激勵機制，使人人參與，人人得到提高。

4、設(shè)計的參與活動必須具有以學(xué)生為主體的自主性、參與性、趣味性、創(chuàng)造性。

5、教師應(yīng)注意及時總結(jié)，使學(xué)生參與活動后能有所收獲，在理論知識上有所提高。

總之，在語文參與式課堂上，我們最大限度地來體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生真正自主地學(xué)習(xí)，參與到語文課堂中來，同時這方面的課外延伸也是至關(guān)重要的。學(xué)生在課堂內(nèi)通過自主地學(xué)習(xí)獲得了知識，在課外還應(yīng)通過實踐加以鞏固和發(fā)展。加強學(xué)生的課外實踐活動，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。對此，我們充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性和參與性，多渠道、多方面地加強學(xué)生自主地學(xué)習(xí)和進行語文實踐活動，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，以實現(xiàn)參與式高效課堂。