第一篇：小學數學參與式課堂教學模式的探索與研究之一

選 送 參 評 論 文

論文題目：“嘗試參與式”課堂教學模式

——小學數學參與式課堂教學模式的探索與研究之一

作者：徐少開

關鍵詞： 嘗試 參與 小學數學 課堂教學模式

內容摘要：參與式教學的核心理念是“以學習者為中心”，我們研究出的“嘗試參與式”小學數學課堂教學模式是實用性最廣、又能很好的體現參與式教學理念的一種課堂教學模式，它可以運用于小學數學每一個內容的教學。怎樣運用嘗試參與式課堂教學模式呢？

1、激趣導入；

2、嘗試學習；

3、分享成果

4、小組工作；

5、小結強化；

6、活力游戲；

7、課堂達標訓練；

8、課后反思小結。

參考書目：王成德.從一所中等師范學校的嘗試歷程看參與式教學的實施[D].西北師范大學, 2004，（11）

作者單位：云南省楚雄州楚雄市大地基鄉中心小學

聯系電話：*** 郵編：675022 “嘗試參與式”課堂教學模式

——小學數學參與式課堂教學模式的探索與研究之一

大地基鄉中心小學 徐少開

參與式教學的核心理念是“以學習者為中心”，王成德教育碩士在“從一所中等師范學校的嘗試歷程看參與式教學的實施”（西北師大學報碩士論文,2004年11期）中認為參與式教學以學習者為中心，融理念、知識于參與式活動中，強調學習者的主動參與，充分關注學習者已有的知識經驗，讓學習者通過活動自主建構知識體系。同時，參與式教學作為一種先進的理念，對不同的人、對不同的學科或者同一學科的不同內容在具體操作時會有所不同。圍繞著這一核心，我們通過深入研究、實踐、修改完善，研究出了小學數學參與式課堂教學的三種模式，其中“嘗試參與式”是實用性最廣的一種，可以運用于小學數學每一個內容的教學。它幫助我校數學教師的教學質量大幅提升，部分實驗教師的教學質量遠遠超過了同科目同年級的其它地方，不僅位居楚雄市山區片片區第一名，而且平均分高出第二名達8分以上，優良率達到98%以上，絕大部分班級的合格率和達標率都是100%。

什么是“嘗試參與式”課堂教學模式呢？就是把嘗試教學法的精髓與參與式教學理念融合在一起的課堂教學模式。它的操作步驟是：激趣導入——嘗試學習——分享成果——小組工作（獨立思考——合作學習——成果分享）——小結強化——活力游戲——課堂達標訓練——課后反思小結。

怎樣運用“嘗試參與式”課堂教學模式呢？運用這一模式，只要按下面的步驟組織教學即可：

1、激趣導入。我國大教育家孔子說過：“興趣是最好的老師。”因此，結合學習內容，創設良好的學習情境，激發起學生的學習興趣就顯得尤為重要。教師可以利用現代教育技術，或者是實物、小故事、小辯論等進行激趣，時間一般2～3分鐘為宜。如在學習新課標人教版三年級數學下冊《平均數》時，我的學習活動一就是讓學生辯論：一條小河的平均深度是80厘米，小華說：“我不會游泳，但我身高130厘米，我過河會不會有危險？”很快就把學生的學習興趣激發起來了。

2、嘗試學習。學生的學習興趣激發起來以后，立即讓他們帶著這種興趣進行嘗試學習，不僅能使他們的學習興趣繼續保持，引導得好，還能讓這種興趣繼續高漲。當然，教師要說明嘗試學習的目標和內容，學生的嘗試才有效。時間一般以5～8分鐘為宜。如我在教學新課標人教版三年級數學下冊《平均數》時是這樣設計的：出示學習目標，讓學生齊讀一遍后，自學例1和例2，仔細分析、思考例題里告訴了我們什么知識？

3、分享成果。學生通過自學，不同能力的人有不同的收獲，也會存在不同的疑問，讓他們及時把這些收獲、疑問與同伴分享，初步進入互教互學，形成共同的學習成果，歸納出共同的疑問，提出小組問題（小組成員認為都不理解的或有疑問的內容），以便為下一步的學習做好鋪墊，時間一般3——5分鐘為宜。如我在《平均數》的教學中，學生通過嘗試學習，提出了兩個非常有價值的問題：a、怎樣求平均數？b、如果知道了平均數，要求其中的一個數，應該怎樣求？

4、小組工作。學生通過分享嘗試學習的學習成果，歸納出問題后，教師就以這些問題作為關鍵問題，讓學生以小組工作的方式進行解決。首先讓學生獨立思考，每個組員都有了自己的見解后，再進行合作學習，形成小組的學習成果，選好發言人準備成果分享，最后各組的發言人把本組的學習成果在班上進行交流。時間一般8——10分鐘為宜。如在學習《平均數》時，學生通過小組工作，分享成果時，各小組都說到要先算出一共有多少，再除以要分成的份數；有的小組還說到，求一共有多少時，要在外面加一個小括號才行；有的組說，份數就是要分成多少份，等等。

5、小結強化。各小組發言完畢，教師要引導學生進行小結，及時強化學生對小組工作成果的理解、記憶和應用，并進行適當的點評，以讓學生明確怎樣解答才是正確的，避免一些錯誤結果影響學生的理解。時間一般1——2分鐘為宜。如我在教學《平均數》時是這樣小結強化的：剛才各組的學習成果都很不錯，只是有二個組的學習成果還不夠全面。老師的理解是這樣的，求平均數，先要知道總數和要分成的份數，求總數，用加法，求出總數后，用總數除以份數就能求出平均數了；知道一個平均數求其中的一個數，先要知道這個平均數是平均分成幾份以后得到的，就用平均數乘份數的方法算出總數，然后看還知道哪些數，再用總數減去這些數，就能算出其中不知道的那個數了。

6、活力游戲。課堂教學進行到一定時候，學生或多或少都會有一些學習疲勞，這時就需要教師及時組織“活力游戲”，以緩解學生的學習疲勞，時間一般2——3分鐘為宜。如我在教學《平均數》時，設計了“小青蛙蹦蹦跳”的活力游戲，讓學生充分動一動，很快就較好的緩解了學生的學習疲勞。

7、課堂達標訓練。學生的學習疲勞緩解以后，馬上進入課堂達標訓練，不僅能及時了解學生的學習情況，而且能及時強化學生對所學知識的理解、記憶，甚至能幫助他們通過應用而形成技能。時間一般6——8分鐘為宜。達標訓練的內容一般選“做一做”、練習里面的題目，也可是教師精心設計的內容。如我在《平均數》的學習中設計的是：

1、算一算你們小組的平均身高和平均體重大約是多少。

2、小明期末測試的平均成績是96分，其中語文94分，英語95分，數學是多少分？

8、課后反思小結。每一節課的學習，都應讓學生有一個自我反思的過程，因為人非常需要養成自我反思的習慣，學會自我反思，而這種習慣應從小培養，反思方法應從小就學習。課后反思小結的時間一般1——3分鐘為宜。方法可以是先讓學生思考自己有哪些收獲、還存在哪些疑問，或自己本節課的學習狀態，或自己在本節課中的發現，然后舉手發言，說給其他同學聽。如我在《平均數》的學習中設計的問題是：通過這節課的學習，你有什么新的收獲？

“嘗試參與式”最大的特點就是：問題由學生提出，由學生通過小組工作解決，學生在提出問題、解決問題中，充分經歷自主嘗試探索、合作探討、鞏固應用的全過程，真正體現了“以學習者為中心”的理念，教師在課堂教學中，完全處于組織者、參與者和引導者的身份。當然，這一課堂教學模式剛開始應用時，你也許會覺得達不到預定目標，但只要堅持去用，用不了多久，你就會發現學生學習能力、合作能力、主動性的快速提升和教師組織學習的輕松、教學效果的提高，都會讓你有喜出望外的收獲的。

作 者 簡 介：

徐少開，男，漢族，中共黨員，本科學歷，小學高級教師。多年來積極鉆研教育教學方法，自2003年12月撰寫的教學設計《10的認識》被評為全國小學數學經驗交流會的優秀教學設計后，先后有14篇論文或教學設計分別獲省級一、二、三等獎。現任教于楚雄市大地基鄉中心小學。

第二篇：淺談小學數學參與式課堂教學

淺談小學數學參與式課堂教學

廟山九年制學校

侯旭峰

在新課改中如何按照新課程基本理念改革學校傳統的課堂教學模式，形成師生積極互動、共同發展的教學模式是當前新課程課堂教學改革的一個重要問題，也是廣大教師極為關注的一個重要問題。參與式教學的出發點是讓所有參與者都積極主動參與到學習中，目的是使每個有著不同背景、個性、知識經驗和智能類型的人都能有效參與。因此，參與式教學力求通過多種途徑、手段和方法調動參與者平等積極地投入到學習中，在參與中學習和構建新的知識體系進而形成能力，在參與中掌握方法，體驗各種豐富的情感，形成新的價值觀。

一、實施參與式小學數學教學的策略

1、相信學生、尊重學生。

傳統的課堂教學之所以是學生被動參與多主動參與少，首先是由于教師教育觀念上不相信學生所致。認為學生沒有能力參與教學的各個環節，學生是白板一塊，于是教學中就不敢放手。備課時憑想象準備，并依此設計去講授，讓學生跟著自己走，對學生提出的建議不理睬，對學生的不同意見加以禁止，對學生出現的錯誤一帶而過，等等，這樣，學生就不可能主動參與進來，甚至會打擊其參與的積極性和欲望。而且隨著學生年齡的增長，由于心理成長的原因，其參與度會更為下降。結果雖然完成了教學任務，但由于學生是被動參與和接受，學生的發展是有限的。所以，要讓學生主動參與，首先要相信學生、尊重學生，認真傾聽他們的意見，了解他們的所思所想，了解他們的 已有發展水平，從他們的興趣和意愿出發，這樣他們參與的積極性、主動性就會調動起來。

2、優化課堂教學結構，激勵學生主動參與

傳統教學中，學生不能主動參與的原因還在于“教師講學生聽”的教學結構的單調呆板，不利于學生主動參與，所以要促進學生主動參與，我們就要是從以下幾方面進行：

①、轉變教育思想，真正把學生視為學習和發展的主體。這是激勵學生主動參與的基點和前提。教學中“教師牽著學生走，學生圍著教師轉”的被動學習狀況仍沒有根本改變，久而久之，學生就習慣于當“當局外人”，學習的主體性就漸漸喪失了。解決這一問題除了轉變思想觀念外，還需要研究體現學生主體地位，發揮學生主體作用的具體有效的途徑。

②、建立相互尊重，相互理解，相互合作的新型師生關系，講究教學民主，營造和諧、愉悅、共振的心理氛圍，形成一種支持型、保持型的環境，讓學生在充滿了情感、關懷、支持和鼓勵之類的理想氛圍中學習，學生才能心情愉快，積極主動地投入教學活動。

③、老師要善于創設教學情境，注重培養學生自主學習的精神和善于獨立思考，敢于發現問題、提出問題的能力和習慣。例如，教學“0除以任何（不是零的）數都得0”這個結論時，有的學生就問老師，提出為什么“不等于0”，還有的學生認為“0÷0=0”，這一問題教材沒安排，也不需要學生知道，可是學生提出了，很有價值。

④、給學生留有自主選擇和自主決定的余地。在教學目標限定的 范圍內，給每一個學生提供多種參與機會和個性發展的自由空間，讓學生在選擇中增強主動參與意識，在主動參與中學會選擇、學會負責。再如，學生提出了關于“0÷0”的問題后，教師充分放手讓學生去想，結果一部分學生仍然用“0和誰相乘得0”的方法思考，結果發現“0÷0”的商有很多。另一部分學生也用“0和誰相乘得1、2、3、4……”的方法思考，結果發現沒有商。于是教師引導總結出“0不能做除數原因”，學生在主動參與中找到了問題的答案。

⑤、采用鼓勵性評價。凡學生的參與行為無論效果如何都應首先給予肯定性評價，使學生感受到參與樂趣和成功的喜悅，以改變學生消極的自我概念，增強參與的信心和主動性。

⑥、培養學生主動參與的能力。它是學習主動參與的基本條件。注重培養學生的認識能力、學習能力、表達能力、動手操作能力和交往合作能力，有助于促進學生的主動參與。

3、讓學生參與教學的各個環節。

教學活動是教師指導下學生主動學習的過程，教與學是一個過程的兩個方面，二者相伴而隨。學生參與教學，就是要參與到教學的各個環節。利用各個環節的教學促進學生的發展，最大限度地發揮他們的主觀能動性。

(1)讓學生參與教學目標的確定。提出課題后，教師引導學生思考：“我們應該學會什么?”“我想學會什么?”師生共同制定出學習目標，這樣激起了學生的學習欲望，使每個學生都朝著自己制定的目標努力，真正成為學習的主人。(2)讓學生參與教學重難點的確定。引導學生找出教學的重點、難點，把握教材和教學要求，培養他們善于提出問題、分析問題和解決問題的能力，讓學生把握學習的主動權。

(3)讓學生參與教學方法的選擇。一是鼓勵學生在教學活動中自主學習探求方法，二是提倡在充分閱讀教材的基礎上探求學法。

(4)讓學生參與板書的練習設計。當學生主動學習的積極性充分發揮時，他們會依據教學目標和教學內容，抓住教師引導的線索板書或補充板書內容；他們也會在課堂分層練習中依自己獲取知識的不同層次，設計出形式多樣的練習題，不少同學的設計很有創見。

4、教給學生參與的方法。

教學活動是一種有序活動，為保證其有序發展，學生參與其中必須掌握一定的方法，比如如何與教師的引導輔導配合好，如何表達自己的看法，如何提出與別人不同的見解，如何在合作學習中與組內同學溝通、交流，如何傾聽別的同學的發言，如何抓住其發言要點，明了其見解，發現其不足不當之處，如何使自己動口、動手、動眼、動腦協調起來，等等。學生的參與能力一方面通過學生的參與活動來形成，另一方面教師要教給學生參與的方法，要注意的問題，使學生會參與、善于參與、人人參與，在參與中體驗到成功。如學生動手操作時，教師要借助教具滲透操作的方法，啟發引導學生操作時要充分展開，層次分明，要點突出，表象清晰。如在教學《長方體的特征》這一課時，設計以下幾個環節：①把組內搜集到的若干個物體的包裝盒進行分類，并敘述分類理由。②拿出一個每個面都是長方形的盒子，讓學生觀察、觸摸長方體的特征。③通過學生的總結、教師的引導總結出長方體的所有特征。④讓學生用橡皮泥做頂點、長短不同的小棒做棱，小組合作制作一個長方體框架。通過這樣的設計，學生將操作、觀察、思維與語言表達結合在一起，不僅使學生參與教學的整個過程，而且還啟迪了思維的發展。所以說教給了學生參與的方法，就會收到事半功倍的效果。

5、激發學生興趣，營造參與氛圍。

興趣是人學習活動的動力機制，它能有效地引發學生處于活躍興奮狀態，主動參與到活動中來。許多教育家都十分重視興趣在教學中的作用。孔子說：“知之者，不如好之者。歐洲著名進步主義教育家德可樂利把樂趣作為其教學法的中心，指出“興趣是個水閘門，借助它，注意的水庫被打開，并規定了流向。”杜威把興趣作為兒童成長的“指示器”。可見興趣對學生主動學習的重要性。“主動”發生于學生的內在需要，而不是外在的“強迫”。教師要營造課堂氣氛，誘導學生內在的學習需要，激發其學習興趣，把課堂變為充滿生命活力的學習樂園，如精心設計新授課指導語，巧設問題、制造學習障礙、強化操作環節、創設情境、靈活運用教學媒體、發掘和運用人體無聲語言等，都可以為學生營造參與的氛圍。例如，在教學《小數的性質》時，先出一道有趣的數學題：在黑板上寫出了“2，20，200”，問：誰能加上適當的單位名稱將這三個數用等號連接起來？學生興趣高漲，通過議論，有的說：“分別加上元、角、分，可得2元=20角=200分。”有的說：“分別加上米、分米、厘米，可得2米=20分米=200 厘米。”課堂氣氛異常活躍。此時教師又順勢提出：“誰能使用小數點，但必須用同一單位名稱把上面的三個數用等號連起來？”頓時全班學生懷著好奇的心理沉浸在思索中。最終發現2元=2.0元=2.00元；2米=2.0米=2.00米……老師接著說：“像2、2.0、2.00這樣的數大小是否相等？為什么？”這樣為學生創設了情境，營造了氛圍，啟動了思維的閘門，使學生學起來興趣盎然，學生在不斷獲得成功的體驗中，參與意識被不斷激發，學生敢說、大聲說、人人說，教學效果顯著。

6、讓全體學生都參與進來，同時注意分層參與。

參與是每一個學生的權利，是教育對每一個學生的要求和目的。教師的責任就在于創設恰當的方法使全體學生都參與進來，不漏掉任何一個學生。但學生已有的學習基礎不同，接受能力不同，學習速度有快有慢，這就要求教師要照顧到全體學生，分層對待，針對不同特點的學生在目標、方法、評價等方面體現出層次性，使全體學生參與學習。例如課堂提問教師就可以分幾個層次，較難的題目可以讓能力較強的學生回答，一般的題目讓普通學生回答，容易的題目讓能力差的孩學生回答，也可以讓他們把別人的回答重復一遍。這樣，可以讓所有的學生在各自原有的基礎上不同程度上的提高。

7、教師平等地參與到學生的活動中。

教師是教學活動中的一員，除了宏觀上處于主導地位外，他和學生應是平等的。他應站在學生的角度，從學生的心理特點出發，以平等的身份與學生一起自由地選擇問題、設計方案、討論問題，提出自己的不同見解，給學生以啟發、誘導，給學生以平等和認同感，縮短 師生間的心理距離，這樣，學生就會由衷地展現自己真實的內心世界，積極大膽主動地參與到活動中。教師參與活動要切忌簡單地作出“對”“錯”“好”“壞”的判斷和評語，要注意充分調動學生的積極性。

二、實現參與式小學數學有效教學的途徑

在有效教學過程中，學生是主體，而教師是關鍵。這就要求教師緊密聯系生活實際，從生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望，最終使學生想學、樂學、會學、學會、會用。根據我教學的體會，我認為為教師要把握好“吃”、“用”、“看”三個字。

1、吃。包括兩個方面，一是吃準學生：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。在課前準備中，教師不妨經常從以下幾個方面考慮：①學生是否具備了新知學習所必需的認知基礎？②學生是否已掌握或部分掌握了新知？掌握的人數、內容、程度怎樣？③哪些內容自己能學會？哪些內容需要相互討論？哪些內容需要教師點撥和引導？只有準確了解了學生的學習現狀，才能找準學習起點。二是吃準教材，把握教學目標：如何“吃”透教材、讀懂教材？具體到一節課，我覺得教師要從以下５個方面入手研讀教材：了解教材整體結構及前后聯系，明確例題的地位和作用，弄清習題與例題的關系，揣摩插圖的編排意圖，鉆研提示語和旁注。做到“五讀俱全”，即讀懂問題情境，讀懂每一道習題，讀懂教材內容的結構，讀懂教材的呈現方式，讀懂教材的旁注、留白。

如何把握目標？首先，目標的定位要準，要建立在教師對教材的深入鉆研以及準確把握學生已有的認知基礎和生活經驗的基礎之上，確定學生學習的重點和難點。第二，目標定位要全，既要有知識技能的目標，又應有發展性的目標。教師著重要搞清哪些方面是學生學習的重點、難點，需要在教學中“濃墨重彩”加以突破，哪些方面可作“淡化處理”，只需在學生的自主學習的基礎上稍作點撥即可。

2、用。一是用好教材：把教材用好、用活、用實。

用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據學生的實際，或根據教學的需要，或針對教材中的一些不足之處，對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。

用活，體現在解放思想、勇于創新，用活教材，就是以教材作為原型和范例，在依托和尊重教材的基礎上，根據實際需要對教材進行適度的拓展和延伸，挖掘教材資源的深層價值，最大限度地發揮教材的功能。大膽對教材進行“再加工”、“再創造”。

用實，就是使教材更加切合本地實際和學生的實際，提高課堂教學的有效性，使學生學得主動、扎實，富有成效。

二是用好學生：學生是學習的主體，教學的有效性必須通過學生自身的活動才能實現。①培養學生學習的興趣。教學中，教師應設法使學生在數學學習前處于對知識的“饑餓狀態”，以激發學生的學習興趣和學習熱情。絕大多數學生對新鮮事物都有敏感性、好奇心，具有強烈的自我表現和好勝心理。所以在數學教學中，要改變傳統的講 授方法，運用幽默的語言、生動的比喻、有趣的例子、別開生面的課堂情境，把枯燥的數學知識轉化為激發學生求知欲望的刺激物，從而激發學生的學習興趣，最終實現有效的數學教學。②給予學生成功的體驗。任何人都渴望成功，成功的體驗能增強學生學習數學時心理求知的原動力。在數學教學中，要給每個學生創造出更多的表現的機會，同時教師在課堂教學中還要注意是多角度地觀察和接納學生，尋找和發現學生身上的閃光點，并及時地、有針對性地做出恰當的激勵評價，給學生以自信，使他們獲得滿足感。尤其在學生的智慧火花閃現時，教師更應給予充分的肯定。讓成功的良好體驗為學生注入新的活力，促進學生的潛能的發揮，提高課堂教學效率。

3、看。一是看教學的總體效果。在課堂上，通過觀察學生的發言、討論等活動、查看學生的課堂練習，進行課堂檢測等手段，了解學生在本堂課或本單元內容的學習和掌握情況，然后與既定的教學目標對照，以確定教學目標是否完成。如有差距，應該找到原因，然后針對問題，進行補缺。

二是看學生個體的進步情況。不同的學生，因為基礎條件、思維習慣等各方面原因，在同樣的教學時間內對同樣的教學內容，學習的效果不盡相同。但教師關鍵要看學生個體是否有進步，即通過本堂課或本單元內容的學習，學生個體在知識和能力方面有沒有提高，提高的程度如何。如果確實有學生沒有取得進步或進步很小，教師可以考慮根據學生的實際情況，利用適當的時機進行個體輔導、補差。這也是有效教學的一個重要環節。在數學課堂教學中，學生是活動的主體，教師必須轉變角色，變數學知識的傳授者為數學教學活動的組織者，指導者，參與者，研究者，在課堂教學中構建有利于學生發展的自主探索學習的空間。一年來，我校在小學數學學科中，進行了參與式課堂教學模式的研究與實踐，剛開始實施參與式課堂教學時，孫校長參照最前沿的教育理論與信息，為我們實驗班擬定了數學參與式課堂教學的整體思路，即：走進生活、初步了解——組內交流、初步展示——深入文本、了解內涵——系統反饋、重復出現。經過課堂實踐探索，目前已初步構建了教學模式。即：疑（問題）——讀（自學）——研（交流）——說（展示）——做（練習）五個環節。

模式依據：

1、新課改強調自主、合作、探究的學習方式。

2、以學為主，先學后教、訓練能力，符合新課改要求。

3、互動交流是課堂的本質。

模式的界定及程序：

1、自學：方式包括A：學生課前預習。B：學生課堂自學。載體：數學預習卡（可以利用小黑板）。目的：A:為新知識教學做鋪墊。B:解決最基本的概念等問題。C:達到對新知識的較整體的感知。D:為下面的交流、展示探究做好知識鋪墊。

2、交流：方式包括：生生、師生交流，全班交流。內容： A:前面自學基礎上不會的、學生解決不了的。B:教師預設的探究題目，師生共同解決或學生自行探究解決。C:教師精講點撥。

3、展示：選擇接受能力快的同學展示解題思路，教師進行點撥。給學生展示的平臺。

4、練習：貫徹當堂達標的原則，形式多樣。針對本節課目標，可以鞏固訓練，可以拓展延伸。師生在訓練之前要對本節內容進行總結，點撥方法。訓練完成后要進行反饋。

總之，參與式課堂教學是一種富有人情味的、充滿創造氣氛的新型學習方式，深受師生喜歡，它拉近師生情感，減輕了教師的負擔，調動了學生學習的積極性，有效地提高課堂教學效果，同時也提高學生的各方面能力。在今后的教學中我要不斷學習，大膽實踐參與式教學法，把自己的教學工作做得更好。

第三篇：“自主參與式”作文評改課堂教學模式探索

“自主參與式”作文評改課堂教學模式探索

經過一段時間的實驗，我摸索出了具有自我特色的“自主參與式”作文評改課堂教學模式：“寫——讀——議——評——改”。這種作文評改模式改變了以往傳統的學生寫、老師改的陳舊模式，原先學生不愛寫作文，老師改作文繁重的現象，已成為過往，取而代之的是學生喜歡寫作文，更是盼望評改交流的時光到來。欣賞學生創作的一篇篇精美的作品，便是老師莫大的幸福了。學生在“自主寫作——自主評改——反饋交流”的過程中獲得了寫作的快樂，創新精神、創新思維、創新能力也得到培養，真正使作文課獲得最佳效果，為學生今后的語文學習和語文素養的提高打下良好基礎。這種作文評改課堂的具體步驟是：

（一）讀例文、激發情趣。學生作文收交上來后，老師先篩選例文，根據寫作情況寫出具體的寫作指導和批改分析，上講評課時發給學生，2——3名同學個讀例文，讓同學了解本次作文寫作情況，獲得感性認識，并激發情趣。

（二）評議例文、主動探究。聽讀例文以后，根據寫作指導，以6人學習小組展開討論，給例文打出等級、寫出評語。

（三）自由發言，點撥引導。讓學生自由發言，談出評議意見，教師點撥、引導。

（四）自改互改，交流提升。學生按6人學習小組進行自改或者互改，打等級，寫評語后交給本次作文評改組長總結各小組學習成果，然后由各小組長在全班進行匯報交流。

下面是我班本學期的一次“自主參與式”作文評改課堂的部分實錄： 第一階段——自由寫作

1.明確寫作內容和要求（多媒體顯示）

以“母愛”為話題，自擬題目，寫一篇記敘文。要求字數不少于600字，有真情實感，字跡工整，書寫清楚。

2．學生當堂完成寫作 第二階段——自主評改

師：這次作文同學們的寫作都很認真，大多抒寫工整，字數合乎要求，卷面得A的達百分之九十，希望本次作文未得A的同學下次努力爭取。老師為大家篩選了兩篇例文已和作文講評一起印發給了同學們，下面請同學們快速朗讀作文講評“三.寫作指導”。（生速讀。）接下來，請聽讀例文，注意修改錯別字和不通順的句子，并為這三篇文章評定等級，并說說你評定等級的理由。

生1讀例文《母愛的腳印》（內容見附文）

生2讀例文《端起青花瓷的感覺，真好》（內容見附文）

（兩生起立，個讀例文。同學掌聲鼓勵，生和師就朗讀情況稍作點評。）（聽讀階段也是整體感知階段，先獲得感性認識，為下邊議評作準備。）師：請同學們以六人學習小組為單位，各小組語文組長朗讀寫作指導并主持討論，評定出兩篇例文的等級（A類B類C類），并推舉一位同學全班發言。

（議評階段：小組內自由討論、自主發言，然后全班交流意見，老師根據發言有針對性地加以點撥。教師將作文等級標準顯示在投影儀上。）

生3：我組覺得例文《母愛的腳印》等級為A類。文章扣題緊,以時間為順序，選取自己成長道路上的三個生活片段來突出母愛，感情真摯，語言流暢。

生4；我組認為例文《母愛的腳印》等級為B類。文章除了前面同學說的優點外，也存在一些不足，如第一二層次之間的銜接缺少恰當的過渡句，中間列舉初中生活事例的語言還不夠簡潔。

生5：我組覺得例文《端起青花瓷碗的感覺，真好》等級為A類。理由有三點：一是扣住了話題，立意好。二是文中多處描寫環境，烘托人物心情。三是語言樸實卻飽含真情。

生6：我組認為例文《端起青花瓷碗的感覺，真好》等級為A類。用先聲奪人法開頭，設下懸念，引出下文；中間過渡自然；結尾點題，行文流暢。也提點小建議：文章中間若能恰當地扣下標題，效果會更好。

﹍﹍

師：同學們精彩的講評，獨到的見解讓我佩服。下面就用你們聰慧的眼，精巧的筆，去發現和雕琢更精美的作品吧！

（請大家按六人學習小組進行互改互評，評等級，寫評語，然后由本次作文評改組長總結各小組學習成果，在全班進行交流展示。）第三階段——反饋交流

（下面是各小組本次作文評改組長在全班交流展示）

生7（組一）：我組本次作文整體表現良好，都能選取生活中的典型事例來闡述自己對母愛的理解，感受真摯的母愛。同學們將母親的嘮叨、溫柔、慈愛或嚴格的特點蘊含在或華麗或樸實的語言之中，體現母親對孩子無微不至的關懷與愛。我組1號同學的作文《橘子樹下的愛》用了欲揚先抑的手法，突出“嚴父”般的母親形象，以母親與孩子間對“學習——人生”的對話，突出母親對孩子的愛及“我”對母愛的理解的轉變，最后用桔樹下的感悟，引發讀者的思考。2號同學的作文《清湯的味道》，事例典型，語言樸實卻飽含真情，主題突出，一碗清湯的味道品出了母親濃濃的愛。3號同學《母親的嘮叨》一文，從另一個視角敘寫母親對自己樸實而真摯的愛。4號同學《母親的顏色》擬題好，立意新，構思巧，是一篇難得的佳作。下面請欣賞本組的部分優美片段：

片段一：“母愛是水，滋潤著我們干涸的心靈；母愛是燈，照亮我們前行的道路；母愛是傘，為我們遮擋風雨。在我的成長路上，母愛無時無刻不陪伴在我的身邊，其中最能體現的是母親對我的嘮叨。”（3號同學作文的開頭）

片段二：“記憶中，母親擁有一副甜美的嗓音，能歌善舞。母親說，她的青春年華是和朋友們在田間勞動，嬉戲高歌，抒發心底的快樂與苦悶。我誕生后，母親把她全部的音樂才能化為濃濃的愛意和一曲曲溫婉柔和的催眠曲，而我也在這甜美的夢幻中，慢慢成長。”（5號同學作文段落）

下面是我組的升級片段：

原文

（一）：“慈母手中線，游子身上衣。”母愛如溫暖的外衣，無時無刻圍繞在你的前后。無論你遠隔千山萬水，還是天涯海角，母愛都在你身上纏繞，這世間唯一施恩于我而不求回報的就是母親！母愛是無微不至的!母愛是無價的！

這段文字語句略顯不通，也不夠簡潔，經過我組修改后，語句顯得簡潔，通順流暢多了。下面是修改后的文段：“慈母手中線，游子身上衣。”母愛如溫暖的外衣，時時刻刻都纏繞著你，溫暖著你。母親是這世上唯一一個施恩于你卻不圖回報的人，母愛是無私的！母愛是無價的！母愛也是永恒的！

我組本次推薦的優秀作文是：2號同學的作文《清湯的味道》，4號同學的作文《母親的顏色》。歡迎大家在學習園地處閱讀欣賞。我組發言完畢，謝謝大家！

生8（組二）：母愛是一個溫暖而永恒的話題。這次作文中，組員們工整的字跡包含著對母親的崇敬，優美的詞藻繪出感人的瞬間，真摯的感情深深感染著人，引人深思，令人落淚。下面讓我們走進溫情片段： 片段一：“一把提琴，操在樂師手中，音樂就動聽了；一支畫筆，握在畫師手中，雪花就盛開了；一碗簡單的肉絲面，在我和媽媽手中傳遞，親情就融化了。”（2號同學作文片段）

片段二：“媽媽的愛宛如一棵樹，春天依著她幻想，夏天依著她繁茂，秋天依著她成熟，冬天依著她沉思。”（3號同學作文片段）

以上兩個片段都用了比喻、排比的修辭手法，語言形象生動流暢，感情強烈。片段三：“初春的陽光從玻璃中折射到我的眼前，一點一點地跳躍著，籠罩著朦朧的光暈。我久坐在飯廳的一角，讓自己沐浴在陽光中，享受著如春陽般的母愛。”（1號同學作文片段）這一段文字，將自己置身在初春的陽光與溫暖的母愛中，陽光與母愛相互映襯，借景抒情，情境交融。

欣賞完優美片段后，接下來是我組推薦的一篇佳作《母愛綿綿》（原文朗讀完后，其它組的兩位同學做了簡短的評價）

美文佳作欣賞后，也該指出我組的一些不足。在本次寫作中，發現個別同學的文章語言稍過口語化，書寫也欠工整，希望下次寫作努力改正。下面是我組的升級片段：

原文：“當我后來做了一個折紙送給她時，她好像很開心，我這時才明白：母親的愛是偉大的，無私的，不求回報的。當然，又是最容易滿足的，隨便做一件小事就足以讓我們的母親感動得熱淚盈眶，所以，來讓我們感謝一下母親吧。”（6號同學作文的結尾）

修改后文：有人說：“母親是兒女心中的太陽。”太陽給予我們的，我們哪能回報的了呢？然而，天底下的母親又是最容易滿足的，她們其實不圖回報，也許，一句話，一條短信，一束鮮花，一個擁抱﹍﹍已經足以讓我們的母親感動得熱淚盈眶了。

顯然，升級后的文段，行文更流暢，語言更美，突出了母愛的偉大無私，也升華了主題。

愛無定式，報恩慈母，讓我們都能把母愛化成奮斗的力量吧！我組的匯報完畢，謝謝大家！

??(后面的4個小組長都將本組的作文評改情況做了具體的匯報。最后要求全班同學對本次作文寫作評改寫簡短的收獲，先在小組內交流，后推薦一兩篇展示在班級學習園地欄里。)一次作文寫作評改課，在同學們的自我參與中，積極主動地完成。從自由寫作到自主評改再到交流展示，放飛了學生的思想，詮釋了學生的心靈，盡顯了學生的才智。讓學生的創新精神、創新思維、創新能力也得到培養，真正使作文課獲得最佳效果。

記得語文教育家葉圣陶先生說過：“假如著重在培養學生自己改的能力，教師只給些引導和點撥，該怎樣改讓學生自己去考慮去決定，學生不就處于主動地位了嗎？養成了自己改的能力，這是終身受用的。”

作文教學改革之路，任重而道遠，吾將上下而求索。

第四篇：翻轉課堂與參與式教學相結合的課堂教學模式探索

翻轉課堂與參與式教學相結合的課堂教學模式探索

【摘要】翻轉課堂和參與式教學在中國高校課程教學中的實踐情況和效果并不好，通過分析兩種教學方式的特點和實施障礙，提出翻轉課堂與參與式教學相結合的課堂教學方法。學生在翻轉課堂中角色轉化為課堂主體，通過參與式的課堂準備、學生之間的分工協作、課堂匯報和研討、學生之間以及學生和老師之間的互動交流，提高學生學習主動性和積極性，提升學生對團體意識的認識，并促進學生從更深層面上理解課程知識。

【關鍵詞】翻轉課堂 參與式教學 教學方法

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）22-0255-02

隨著互聯網信息時代的到來，學生汲取信息的途徑趨于多樣化，特別是高校的大學生，已經掌握文獻檢索的技巧，其從不同方式獲取的信息量非常大。高校老師傳統的“你教，我學”的教學方式因其信息量有限、方法單一和缺少互動等局限性，已經不能滿足當代大學生學習的需要。高校傳統的教學方法正在面臨著嚴峻的考驗。

一、翻轉課堂

“翻轉課堂”對于教育工作者并不陌生，其改變傳統教學的時間分配，對課堂以及課后的時間進行重新分配，學習的主動權由教師轉移給學生，學生來主導課堂的時間。這種教學模式中課本中知識內容的傳授并不是在課堂時間中完成，而是學生在課后時間通過看網絡視頻、電子書或講座、查閱相關文獻，在自學的過程中發現問題、產生疑問，積極主動的通過網絡尋找答案，并與其他同學討論自學中出現的疑問和問題。

但是“翻轉課堂”在中國高校中并沒有廣泛應用，原因是其具有一定的不可控制性。首先學生自主學習的自覺性不可控，其次學生自主學習內容不可控，另外，教師在課堂中與學生交流的程度不可控，國內學生具有主動性不夠強且不擅于提問的特點，直接影響到課堂預期效果。

二、參與式教學

參與式教學是讓學生最大限度的參與到教學過程中，以達到教學效果最佳的教學方法。參與式教學需要學生在課后準備課堂上參與的內容，通過資料的查閱擴大知識面，了解更多課本上沒有的知識。眾多研究表明，利用參與式教學的方法確實能夠提高學生對課程學習的積極性，并且幫助學生深入地理解課程內容，使學生在參與課堂的同時高層次思考實際生產過程中的一些問題。

這種教學方法被認為是對傳統“填鴨式”教學具有顛覆性改變的方法，但是經過許多高校實踐發現，參與式教學的效果與預期目標差距甚大。參與式教學實施過程中的主要問題包括教師對課堂組織和掌控能力不強、無法保證所有學生都能夠“發聲”參與、大班制教學的實施障礙等。

三、翻轉課堂與參與式教學相結合的課堂教學模式

教學是教師的“教”與學生的“學”相結合的統一體，“學”和“教”都很重要，缺一不可。而高校課堂教學過程中往往更重視“教”而忽略“學”，導致教學效果差，學生積極性不高。所以應該更重視學生的“學”，把學生放在主體地位上，發揮學生的主體能動性，培養學生課后查資料、課堂發言以及與同學和老師交流的能力，把翻轉課堂和參與式教學相結合，使整個教學過程成為教師和學生共同參與、互相配合的合作過程。要想實現這種默契配合和全體參與的課堂，必須要克服翻轉課堂和參與式教學的明顯的缺點。課堂上既有學生角色的翻轉又有教師的講授，還要讓每個學生都能夠站在講臺，積?O主動的參與備課和講課的過程，提高學生的表達能力等綜合素質。

以我校化工專業的“能源材料化學”這門課程為例，首先告知考核方式，加強學生的重視度。教師給出主題，如 “石墨烯在電池中的應用”，學生圍繞這個主題課后查閱相關文獻和資料，準備在課堂上做匯報，其他學生通過課后預習相關內容準備課堂對匯報小組進行提問。課堂匯報形式多樣，PPT講解、演講、辯論和小品等形式均可。匯報結束后就主題中的一些問題進行討論。老師和未匯報同學根據匯報情況給匯報學生打分作為課程考核的依據。這樣既調動了學生的積極性，又能讓學生主動參與到教學過程中，學生對課程內容掌握得更加全面和深刻。教師除了講授課程，另一個角色就是主持人，通過控制課堂節奏和調整學習內容的方法掌控課堂。

四、結束語

翻轉課堂和參與式教學相結合的教學模式旨在將兩種教學方法相結合、互相補充，達到提高學生積極主動學習的意識和深入理解課本知識的目的。在這種教學過程中，教師起到關鍵性的作用。教師需要在課堂上對學生的要求、提問和總結以及課后任務的布置都要精心設計，才能對課堂整體掌控，充分利用課堂時間達到互動交流和研討的目的。

參考文獻：

[1]郭媛媛.翻轉課堂在高校課堂教學中的應用研究[D].石家莊：河北師范大學，2015.[2]孫聰聰.大學生在翻轉課堂中存在的問題及對策探究[D].濟南：山東大學，2015.[3]陳桂平.參與式教學的實施障礙分析研究[J].教育教學論壇，2016（18）：244-245.作者簡介：

岳曉明（1984-），女，安徽淮北人，博士研究生，中國礦業大學副教授。

第五篇：小學數學參與式課堂教學的思考論文

摘要：義務教育階段的小學數學課程對學生具有良好的教育作用，在教學中采用科學的教學方法，將會有效激發小學生的思維能力。這就需要教師改變傳統教學觀念，使課堂教學更具活力。基于課堂教學實踐經驗及“參與式”課堂教學模式對調動學生學習積極性的作用，對當前參與式課堂教學模式的應用現狀進行分析，針對其中存在的問題提出應對策略。

關鍵詞：小學；數學；參與式課堂教學

數學教師在教學時采用“參與式”教學模式，能有效激發學生對數學課程學習的興趣，從而使學生積極主動地參與到教學過程中。而在此過程中，教師也可培養學生的思維能力和創造能力，使小學生擁有良好的數學思維和數學素養。

一、小學數學參與式課堂教學的現狀

隨著新課程改革的發展，小學教師越來越重視在教學中采用新穎獨特的教學方法，吸引小學生的注意力，激發小學生的學習熱情。但部分教師卻缺乏正確的教學理念，在課堂教學中依舊占據主體地位，無法讓學生參與到教學過程中，這就限制了學生正常思維的發展。久而久之，學生難免對數學課失去興趣，即使教師創新教學方法，也很難激發學生的參與熱情。教師只有讓學生真正成為課堂中的小主人，才能使學生有效地學習數學，并在學習的過程中提高自身的學習效率。

二、關于小學數學參與式課堂教學存在的問題

（一）教師缺乏與學生之間互動交流

小學數學參與式課堂教學主要指教師在教學時要讓學生參與到課堂中，因而，教師就要采用形式多樣的教學方法調動學生學習的積極性。但部分教師在課堂教學中缺乏與學生互動交流的意識和能力，只知道將教學內容灌輸給學生，卻對小學生的學習特征和內心想法不夠了解，無法因材施教，也就無法讓學生積極主動地學習數學。

（二）教師依然在課堂教學中占據主體地位

受傳統教育觀念的影響，部分教師在課堂教學中依舊占據主要位置，而不能讓學生發揮主觀能動性，學生處于被動的學習地位，機械地接受教師教授的內容，無法按照自身的想法去思考教學問題。與此同時，學生也無法培養自身的自主學習能力，在遇到問題時只知道尋求幫助。這就使學生不能成為一個全面發展的人，也嚴重地影響到教師的課堂教學質量。

（三）教師缺乏對教學方法的創新

調查顯示，部分教師已能夠按照新課標的要求創新教學方法，但一些老教師卻沒有開展教學方法的創新，依然采用傳統教學方法。這就使原本生動形象的數學知識變得枯燥乏味，無法吸引學生的注意力，從而導致參與式課堂教學模式不能真正地被應用在課堂教學中。

三、提升小學數學參與式課堂教學實效性的策略

（一）激發小學生的學習興趣

興趣是學習的動力。教師在教學過程中注重培養學生的學習興趣，學生就會形成良好的學習理念，積極主動地學習并參與課堂教學。因此，教師要創新教學方法，可采用對話教學法、游戲教學法、多媒體教學法等。例如，在學習人教版一年級上冊第一單元“數一數”時，教師可采用游戲教學法讓學生學習數字知識，并將教學內容融入到游戲過程中，讓學生邊做游戲邊數數。首先，教師將學生分為兩組，然后讓學生數每組中有多少人，數對的同學就可以回到座位上，而數錯的同學就要為大家表演節目。這不僅能激發學生的學習興趣，也能使學生發現數學知識的趣味性。

（二）創設問題情境教學

教師應為學生構建良好的數學學習環境，讓學生輕松愉悅地學習，培養學生對數學課的情感和理解力。因此，教師可創設問題情境，利用教學問題引發學生的思考，引導學生積極探索。例如，在學習“找規律”時，教師先在黑板上寫一組有規律的數字，再寫另一組沒有規律的數字，讓學生觀察研究這兩組數字有什么不同。當學生研究出不同規律時，教師再提出類似的問題，從而使學生真正參與到課堂教學中。

（三）構建數學課堂教學活動

數學教師不僅要使學生形成良好的學習理念，也要讓學生參與到數學實踐課中，形成良好的邏輯思維。因此，教師可構建數學課堂教學活動。例如，在學習“認識四邊形”時，教師課前準備教具，課堂上為學生展示四邊形，讓學生觀察其特征，了解四邊形的基本特點。為了加深學生對四邊形的印象，教師可再讓學生找出日常生活中的四邊形物體。這種教學方法能引導學生積極踴躍地發言，也會使學生對數學知識產生興趣。總之，教師在教學過程中要采用趣味性的教學方法，吸引學生的注意力，讓學生參與到課堂教學中。只有這樣，參與式教學模式才會發揮作用。與此同時，教師也應提升自身的專業素養和教學水平，從而改善數學課堂教學的質量。

參考文獻：

[1]朱培君.研究體驗式創新教學法的學習與實踐[J].教育探索,2006(4):11-12.[2]李玲玲.淺談新課程標準下中學美術學習方式的轉變[J].科學大眾,2007(3):34.[3]韓伏彬,董建梅.自由與責任:新世紀美國基礎教育改革的主題:以特許學校為例[J].現代教育管理,2009(4):23.[4]王建.發揮學生主體作用努力提高課堂效率[J].新課程研究(下旬刊),2011(1):50.