第一篇：欽北區小董鎮小學分享式課堂教學模式的探索與實踐

立足農村，放眼未來，讓孩子學會分享

——欽北區小董小學分享式課堂教學模式的探索與實踐

分享，就是與他人共同享受、使用、行使。分享是人的天性。分享式教學，以獨立思考，合作探究，交流分享，評價反思為主要形式。以分享他人智慧，啟迪思維，形成良好的認知結構為目標，最終實現共同發展。

新課程標準指出，數學課堂教學必須培養學生的合作交流能力。有研究表明，學生只是被動學習，24小時后對學習內容的保存率在30%以下，學生主動學習，保存率在50%以上，特別是向他人教授所學內容可高達90%。縱觀我們的數學課堂教學，大多以追求學生會解決問題為最終目標，而忽略了對學生主動學習的引導。我們的學生大多數只是會做，而不會說，特別是我們農村的學生，主動學習的意識不夠強，語言表達能力較低，造成學習效率普遍不高。根據課程標準的要求，結合學生特點和我鎮課堂教學實際情況，我們提倡分享式課堂教學模式。這種教學模式的大致過程為：由情境讓學生提出問題，然后選擇一個合適的問題，讓學生自己想辦法解決，再交流分享自己的想法，總結出解決問題的方法，最后進行實踐和拓展。這一教學模式的環節可概括為“情境——問題——思考——分享——實踐”五環節。下面請允許我以我的這節《小數乘小數》為例簡單說說我們對分享式課堂教學模式的探索與實踐。

課的開始，我從小明新家建筑的平面圖這一情境入手，讓學生提出問題，選擇了適合本節課學習內容的問題——計算建筑的面積，并生成了新的問題，那就是小數乘小數怎樣計算？引發學生的思考，再給學生提供了組內分享、班上分享的機會，通過不同范圍不同層次的交流與分享，學生自主總結出了小數乘小數的計算方法。學生的分享過程包括計算前的分享，算法總結的分享，和實踐應用的分享，分享的過程就是學習的全程。不但分享了結果，更分享了智慧。通過多次的交流分享，學生不但理解并掌握了小數乘小數的計算方法，更重要的是理解了小數乘小數為什么可以這樣算，以及是怎樣想到這種方法的，發展了轉化的數學思想方法。在分享的過程中也達到了共同進步的效果。

分享式課堂教學，對硬件設施的依賴幾乎為0，在基礎設施不夠完善的農村小學，操作性強。分享式課堂教學模式不僅能提高學生數學學習的能力，更重要的是養成分享的習慣，積累了分享的經驗，這對學生將終身受益。無論是近期目標還是長遠發展，分享式課堂教學模式都是符合學生認知規律，適合學生成長的一種教學模式。以上是小董鎮對分享式課堂教學模式的一些探討與實踐，現在還處在不斷地探索和改進階段，希望得到各位專家老師的指導，謝謝！

第二篇：小學數學參與式課堂教學模式的探索與研究之一

選 送 參 評 論 文

論文題目：“嘗試參與式”課堂教學模式

——小學數學參與式課堂教學模式的探索與研究之一

作者：徐少開

關鍵詞： 嘗試 參與 小學數學 課堂教學模式

內容摘要：參與式教學的核心理念是“以學習者為中心”，我們研究出的“嘗試參與式”小學數學課堂教學模式是實用性最廣、又能很好的體現參與式教學理念的一種課堂教學模式，它可以運用于小學數學每一個內容的教學。怎樣運用嘗試參與式課堂教學模式呢？

1、激趣導入；

2、嘗試學習；

3、分享成果

4、小組工作；

5、小結強化；

6、活力游戲；

7、課堂達標訓練；

8、課后反思小結。

參考書目：王成德.從一所中等師范學校的嘗試歷程看參與式教學的實施[D].西北師范大學, 2004，（11）

作者單位：云南省楚雄州楚雄市大地基鄉中心小學

聯系電話：*** 郵編：675022 “嘗試參與式”課堂教學模式

——小學數學參與式課堂教學模式的探索與研究之一

大地基鄉中心小學 徐少開

參與式教學的核心理念是“以學習者為中心”，王成德教育碩士在“從一所中等師范學校的嘗試歷程看參與式教學的實施”（西北師大學報碩士論文,2004年11期）中認為參與式教學以學習者為中心，融理念、知識于參與式活動中，強調學習者的主動參與，充分關注學習者已有的知識經驗，讓學習者通過活動自主建構知識體系。同時，參與式教學作為一種先進的理念，對不同的人、對不同的學科或者同一學科的不同內容在具體操作時會有所不同。圍繞著這一核心，我們通過深入研究、實踐、修改完善，研究出了小學數學參與式課堂教學的三種模式，其中“嘗試參與式”是實用性最廣的一種，可以運用于小學數學每一個內容的教學。它幫助我校數學教師的教學質量大幅提升，部分實驗教師的教學質量遠遠超過了同科目同年級的其它地方，不僅位居楚雄市山區片片區第一名，而且平均分高出第二名達8分以上，優良率達到98%以上，絕大部分班級的合格率和達標率都是100%。

什么是“嘗試參與式”課堂教學模式呢？就是把嘗試教學法的精髓與參與式教學理念融合在一起的課堂教學模式。它的操作步驟是：激趣導入——嘗試學習——分享成果——小組工作（獨立思考——合作學習——成果分享）——小結強化——活力游戲——課堂達標訓練——課后反思小結。

怎樣運用“嘗試參與式”課堂教學模式呢？運用這一模式，只要按下面的步驟組織教學即可：

1、激趣導入。我國大教育家孔子說過：“興趣是最好的老師。”因此，結合學習內容，創設良好的學習情境，激發起學生的學習興趣就顯得尤為重要。教師可以利用現代教育技術，或者是實物、小故事、小辯論等進行激趣，時間一般2～3分鐘為宜。如在學習新課標人教版三年級數學下冊《平均數》時，我的學習活動一就是讓學生辯論：一條小河的平均深度是80厘米，小華說：“我不會游泳，但我身高130厘米，我過河會不會有危險？”很快就把學生的學習興趣激發起來了。

2、嘗試學習。學生的學習興趣激發起來以后，立即讓他們帶著這種興趣進行嘗試學習，不僅能使他們的學習興趣繼續保持，引導得好，還能讓這種興趣繼續高漲。當然，教師要說明嘗試學習的目標和內容，學生的嘗試才有效。時間一般以5～8分鐘為宜。如我在教學新課標人教版三年級數學下冊《平均數》時是這樣設計的：出示學習目標，讓學生齊讀一遍后，自學例1和例2，仔細分析、思考例題里告訴了我們什么知識？

3、分享成果。學生通過自學，不同能力的人有不同的收獲，也會存在不同的疑問，讓他們及時把這些收獲、疑問與同伴分享，初步進入互教互學，形成共同的學習成果，歸納出共同的疑問，提出小組問題（小組成員認為都不理解的或有疑問的內容），以便為下一步的學習做好鋪墊，時間一般3——5分鐘為宜。如我在《平均數》的教學中，學生通過嘗試學習，提出了兩個非常有價值的問題：a、怎樣求平均數？b、如果知道了平均數，要求其中的一個數，應該怎樣求？

4、小組工作。學生通過分享嘗試學習的學習成果，歸納出問題后，教師就以這些問題作為關鍵問題，讓學生以小組工作的方式進行解決。首先讓學生獨立思考，每個組員都有了自己的見解后，再進行合作學習，形成小組的學習成果，選好發言人準備成果分享，最后各組的發言人把本組的學習成果在班上進行交流。時間一般8——10分鐘為宜。如在學習《平均數》時，學生通過小組工作，分享成果時，各小組都說到要先算出一共有多少，再除以要分成的份數；有的小組還說到，求一共有多少時，要在外面加一個小括號才行；有的組說，份數就是要分成多少份，等等。

5、小結強化。各小組發言完畢，教師要引導學生進行小結，及時強化學生對小組工作成果的理解、記憶和應用，并進行適當的點評，以讓學生明確怎樣解答才是正確的，避免一些錯誤結果影響學生的理解。時間一般1——2分鐘為宜。如我在教學《平均數》時是這樣小結強化的：剛才各組的學習成果都很不錯，只是有二個組的學習成果還不夠全面。老師的理解是這樣的，求平均數，先要知道總數和要分成的份數，求總數，用加法，求出總數后，用總數除以份數就能求出平均數了；知道一個平均數求其中的一個數，先要知道這個平均數是平均分成幾份以后得到的，就用平均數乘份數的方法算出總數，然后看還知道哪些數，再用總數減去這些數，就能算出其中不知道的那個數了。

6、活力游戲。課堂教學進行到一定時候，學生或多或少都會有一些學習疲勞，這時就需要教師及時組織“活力游戲”，以緩解學生的學習疲勞，時間一般2——3分鐘為宜。如我在教學《平均數》時，設計了“小青蛙蹦蹦跳”的活力游戲，讓學生充分動一動，很快就較好的緩解了學生的學習疲勞。

7、課堂達標訓練。學生的學習疲勞緩解以后，馬上進入課堂達標訓練，不僅能及時了解學生的學習情況，而且能及時強化學生對所學知識的理解、記憶，甚至能幫助他們通過應用而形成技能。時間一般6——8分鐘為宜。達標訓練的內容一般選“做一做”、練習里面的題目，也可是教師精心設計的內容。如我在《平均數》的學習中設計的是：

1、算一算你們小組的平均身高和平均體重大約是多少。

2、小明期末測試的平均成績是96分，其中語文94分，英語95分，數學是多少分？

8、課后反思小結。每一節課的學習，都應讓學生有一個自我反思的過程，因為人非常需要養成自我反思的習慣，學會自我反思，而這種習慣應從小培養，反思方法應從小就學習。課后反思小結的時間一般1——3分鐘為宜。方法可以是先讓學生思考自己有哪些收獲、還存在哪些疑問，或自己本節課的學習狀態，或自己在本節課中的發現，然后舉手發言，說給其他同學聽。如我在《平均數》的學習中設計的問題是：通過這節課的學習，你有什么新的收獲？

“嘗試參與式”最大的特點就是：問題由學生提出，由學生通過小組工作解決，學生在提出問題、解決問題中，充分經歷自主嘗試探索、合作探討、鞏固應用的全過程，真正體現了“以學習者為中心”的理念，教師在課堂教學中，完全處于組織者、參與者和引導者的身份。當然，這一課堂教學模式剛開始應用時，你也許會覺得達不到預定目標，但只要堅持去用，用不了多久，你就會發現學生學習能力、合作能力、主動性的快速提升和教師組織學習的輕松、教學效果的提高，都會讓你有喜出望外的收獲的。

作 者 簡 介：

徐少開，男，漢族，中共黨員，本科學歷，小學高級教師。多年來積極鉆研教育教學方法，自2003年12月撰寫的教學設計《10的認識》被評為全國小學數學經驗交流會的優秀教學設計后，先后有14篇論文或教學設計分別獲省級一、二、三等獎。現任教于楚雄市大地基鄉中心小學。

第三篇：高效課堂教學模式的實踐與探索

高效課堂教學模式的實踐與探索

當前的數學高效教學出現的問題主要表現在：重知識、輕能力，重結構、輕過程，重理論、輕應用，注入式多、啟發式少，學生參與不夠深入、教學過程比較封閉。面對這種教學現狀，必須改進教學模式，培養學生自主學習的能力，使學生學會學習。

教育部副部長陳小婭說過“課程改革是實施素質教育的核心問題和關鍵環節，抓課程改革，就是抓素質教育，抓素質教育必須抓課程改革”。從課堂改革到課程建構，再回歸課堂。他們先將國家教材校本化，把教材整合成“授課模板”，組建的教學單元，隨即又按照“各取所長，優勢互補”的原則進行了教師模塊授課調配，教材知識資源的重構、教師教學資源的重組，扮靚了課堂的精彩，課改的精品——高效課堂。根據當前教育教學的形式，結合我校的具體實際情況，對高效課堂模式正在進行探索，下面就是我的對高效課堂教學模式實踐與探索的心得體會。

一、必須把課堂還給學生

新課改理念指明“學生是主體、教師是主導”。要落實學生的主體地位，就應把課堂交還給真正的主人——學生。先從改變學習狀態入手——讓學生動起來、讓課堂活起來：從提高學習效益開始——讓效果好起來。想盡一切辦法讓學生動，既要求身動，更要求心動和神動。課堂上讓學生大聲說、相互講，走到黑板前寫。課堂45分鐘，先預習，再交流，最后把學習成果展示出來。使預習——展示——交流，貫徹課堂。

二、高效課堂要改變教師觀念，關注教與學的過程

新課程背景下，教師的角色變了，教與學的方式變了。我們對高效課堂關注的重點也要變，新課標要求學生全員、全程和全身心地參與教與學的活動。學生的情緒狀態要關注，老師要激發學生的學習動機和興趣。學生要以飽滿的精神狀態投入到學習中去，并能自我調節和控制學習情緒，對學習能保持較長的注意，要具有好奇心和強烈的求知欲。教師要激發學生的深層思考和情感投入、鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己要表達的觀點，遇到困難能與其他同學合作交流共同解決問題。變“學會”為“會學”從而由“發現問題——分析問題——解決問題——再發現問題”養成這樣一種勤于思考的學習好習慣。高效課堂要求教師要成為“四者”：促進者、學習者、決定者、幸福者。1.教師首先要完成角色的轉變，教師應由傳授者變成學生學習的組織者、指導者。2.實現教學相長，教師還應該成為終身的學者，與學生一起“同學”。只有不斷的學習才能改變自身知識結構的單一和知識面的狹窄，才能促進自己的專業持續發展，才能適應社會進步及教育改革的要求，這也是未來教師必須具備的素養。3.一節高效課堂，它是由教師和學生合力打造而成的，這其中教師的作用是不容忽視的。因為教師決定著一節課能否成為優質課、高效課，也就是說“優秀的教師才能上出高效課，責任心不強的教師只能上出低效課來”，所以說“有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國家”。4.從職業特點上講，教師還要改變生命現狀，做一個幸福的職業者。

三、高效課堂重在操作

真正的高效課堂重在具體操作，他們把學習狀態解讀成“課堂生存狀態”，狂歡其實是一種精神存在的狀態，而不在于形式本身——動或者靜，一旦課堂執迷于動，那么這樣的動和靜一樣都顯得可怕。課堂即生態、課堂即情感、學習即自然生長和自由選擇，以杜郎口中學的課堂評價為例，他們推進“快樂不達標”一票否決制，用“直觀判斷”來厘清快樂的內涵——一察表情、二看動作、三聽聲音，與此相對應的是基于自主課堂構建的三個參照——自主指數、合作指數和探究指數的評判。高效課堂教育圍繞自主性、主動性、生長性來建構“知識的超市、生命的狂歡”。超市的隱語是豐富性、自主性、選擇性；狂歡的隱語是生命的狀態——教育者有責任和義務讓每個學生享受學習成長的快樂。

四、高效課堂強調“三段一體” 完整的課堂是指將“課中45分鐘”向前后延伸，課前、課中、課后三段構成一個整體概念。課前教師“三備”：編制導學案——備學習目標、備學情、備學法指導 課中教師“抓兩頭、促中間”——一頭抓前端預習、一頭抓后端反饋，促進中間的“開放搞活”。課后學生“自查、修復”——整理糾錯本、整理學案，發揮課代表、小組長、對子三種作用。“高效課堂教學模式”講究“先學模后教，以學定教”，要課前延伸，進行預習；要自主學習，合作探究；要課后提升，拓展延伸。學生通過自己的說與做，通過與同學老師的互動交流去建構起自己的認知結構和知識結構，形成一定的能力，獲得一定的情感態度和價值觀，這樣親歷學習的過程學生才能有深刻的體驗和認識，才是真正著眼與學生終生發展的有效策略。優質高效課堂模式是對教師業務能力和敬業精神的挑戰。沒有對教材內容的整體把握、深入挖掘、透徹理解，沒有對學情的深入洞察，沒有對自己知識結構的組合，僅僅憑借備課中的預設，生硬的“照讀”備課，無視課堂鮮活的生成和課堂的多變性，就難以實現“以學定教”，不能達到“三講三不講”“精講點撥”的要求。用高效課堂模式去規范教師的課堂流程和教學行為，改善傳統課堂教學的現狀，通過“高效課堂教學模式”來“解救”我們水深火熱中的孩子們，從而不斷提升教育整體的辦學質量和服務質量。

五、落實“高效課堂”教學模式中出現問題和自己存在的困惑。

1、導學案的適度性與適量性。難度往往過難，量往往過大，加之學生之間的知識層次及理解能力的不同，就不好把握操作的尺度。

2、鞏固檢測與反饋。當堂檢測落實時間不足，形式單一，知識面狹窄。

3、小組口頭匯總，交流展示發現對于疑點、難點、易錯、易混、易漏點學生在合作交流中明顯把握不足。特別是像一元一次方程的實際應用及函數等章節，在理解和應用中有一定的困難。在應用高效教學模式時學生的反饋意見比較大，要求老師細講、精講以致形成了老模式滿堂灌。

4、學生多分組討論受制約。

5、教學設備落后，資金不足導學案、課堂檢測不能人手一

第四篇：小學語文高效課堂教學模式的實踐與探索

小學語文高效課堂教學模式的實踐與探索

摘要：隨著課堂教學改革的不斷深入，傳統的課堂教學模式已無法適應小學語文課堂教學整體改革的需要。高效課堂是有效課堂的更高境界，是教師的夢想。高效課堂基于高效教學。不管是常態課還是公開課，教師都在探索高效的課堂教學，新課程理念正逐漸被廣大教師接受并運用于實際。

關鍵詞：小學語文高效課堂教學模式

高效課堂已是全體教師共同關注的問題。在高效課堂中教師的教為學生的學服務，一切圍繞學生的學習，一切以學生為根本，學生人人參與學習，并且課堂上人人有收獲。通過高效課堂，學生既能有效掌握知識，又能獲得全面發展、和諧發展，使學生既學得愉快，又學有所成[1]。下面我根據教學實踐談談對語文高效課堂教學模式實踐與探索的心得體會。

一、精心創設情境，激發學習興趣是打造高效課堂的前提

“興趣是最好的老師”，學生只有產生濃厚的興趣，才會投入更多的“身心”學習。著名特級教師于漪說：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁鐵一樣把學生牢牢吸引住。”由此可見，一個精彩的導入，既可以使學生興趣盎然，又可以激起其強烈的求知欲。教師可根據不同階段的學生特點[2]，采用游戲、范讀、出示圖片、播放音樂、講故事、表演、猜謎語、詠詩詞、懸念導入等手段，激發學生的學習興趣。適時提供有關的背景材料，為新知識的迅速聯系做準備。

二、把課堂還給學生是打造高效課堂的手段

填鴨式的教學模式限制了學生的思維，很難激起學生學習的興趣。事實上，學生才是課堂的主體，教師的教學應以學生這個主體為核心，為孩子獲得知識搭建平臺。新課改理念指明“學生是主體、教師是主導”，要落實學生的主體地位，必須把課堂交還給真正的主人――學生。給學生留下空間，讓學生思考，真正做到“我的課堂我做主”，從而充分調動學生的學習積極性，激發他們學習的興趣和欲望。有了興趣做動力，學生就會積極主動參與探索知識的過程，為此，先從改變學習狀態入手，讓學生動起來、讓課堂活起來，讓學生動，既要求身動，更要求心動和神動。課堂上讓學生大聲說、相互講，走到黑板前寫，構建“預、導、疑、悟、練、結”即“預習―導入―質疑―感悟―練習―自結”六步教學法，讓學生真正在自主、合作下探究性地學習，讓學生在盡可能短的時間內學到盡量多的知識，并有一定的廣度和深度，最終達到高效學習的目的，在學習過程中掌握知識，提高能力，體驗過程，感悟方法。

三、建立平等合作的師生關系是打造高效課堂的基礎

傳統教育的最大弊端在于以教師為中心，把學生放在從屬和被動的地位。教師應走進學生，親近學生，了解和平等對待學生，構建民主、和諧的師生關系。教師要“蹲下來與學生交流”，采取平等、寬容的態度，積極引導、幫助、鼓勵學生學習，努力營造生動活潑、主動探索的課堂氛圍，盡可能地發揮學生學習的主體作用，使他們在教師的引導下大膽想象、積極思維、主動探索，發揮自己多方面的潛力。

學生較好的自學能力是保證高效課堂質量的重要條件，發揮學生的自學能力有利于提高課堂效率。教學中教師可以通過有效的途徑指導學生自學。例如，在學生自學討論探究前，教師要提出自學內容，明確自學要求，以及自學的時間和檢測方式等，讓學生學有目標。另外，老師要教給學生自學的方法，“授之以魚，不如授之以漁”。例如教學《翠鳥》時，可在課前讓學生說說自己喜歡什么動物，從課本中、電視中、網上查找有關翠鳥的資料，上課時讓學生通過聯系上下文及課外資料初步了解翠鳥的有關知識，體會翠鳥是大自然中的一員，應該給予保護。教師可啟發學生思考：翠鳥到底有哪些具體生活習性呢？這時為了繼續培養學生的自主探究能力，可不把答案告訴學生，而是說：“這個問題值得去研究，你們課后繼續查找資料，等找好資料，我們再交流探討。”這樣的教學實現了課堂向課外開放，讓學生帶著問題從課外轉向課內，再走向課外，培養了學生的研究興趣，發展了學生的創新能力，構建了課內外聯系、校內外溝通的語文教育體系，改變了以往語文教學自我封閉、與社會隔絕的狀況。

小組討論，加強交流，是備受關注的一種活動，通過小組配合，加強同學間的溝通是提高學習能力和學習效率的一條途徑。教師可以根據學生情況分成多個學習小組，如由誰組織、誰作記錄、誰承擔小組發言的任務、小組成員發言時其他同學干什么等。總之，小組成員必須明白自己應承擔的角色，但角色可以適當輪換，這樣能讓小組成員有機會擔任不同的角色，為學生創造多種嘗試的機會，以此增強合作者的合作意識和責任感。討論時，每人都要發表自己的見解，每人都要認真聆聽他人的發言，通過小組辯論達成共識，得出結論，然后全班交流，相互借鑒。這種方式不僅可以讓學生吸取別人的學習經驗，還可以增進師生之間的感情和信息交流，既活躍課堂氛圍，又有利于學生發散性思維的形成，達到高效課堂的目標。

四、精心設計問題，提高學生學習興趣

構建以“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，發展為中心，師生互動”的課堂教學，應該是學生在教師精心設計的問題探究中，自覺地全身心地投入學習，用心思考，真誠積極交流時而困惑，時而高興，在起伏的情感體驗中自主地實現對知識的建構。在這樣的學習過程中，學生不僅對知識理解十分深刻，而且“創造”著獲得知識的辦法，體驗著獲取知識的愉悅。在每個學習小組里為了完成共同的任務，要有明確的分工，教師要為學生提供合作學習的條件，創設合作的情境，讓學生在合作中體驗成功的喜悅，感受信息共享的快樂。

五、精心設計練習，為提高教學質量提供保障

有效教學基本要求提出：“課堂練習是保證和檢測學生知識獲取率的有效途徑。每節課學生即時訓練時間不得少于10分鐘。練習可以采取口頭或書面形式。”我們每節課都要留給學生充分的練習時間，根據不同的課型，不同的教學重難點，練習形式多樣化，大致包括以下內容。

1.練習生字新詞。對課文中出現的基礎字詞通過聽寫、形近字組詞等形式進行鞏固訓練，當堂檢測。將問題及時在課堂上予以解決，避免課后再出現錯誤，讓學生將當堂所學重難點落到實處，達到當堂鞏固的效果。

2.寫體會。當課堂上學生分小組討論只成為一種形式時或一些同學思想已開小差時，可以發揮寫的作用，讓每個學生將自己心中的答案寫在紙上，這樣可以使那些游離課堂之外的學生重新回到課堂；使那些問題考慮不成熟的學生進一步完善自己的答案；使那些膽怯的學生的答案得到老師的肯定重燃自信；使那些回答有困難的學生及時引起老師的注意，適時進行指導，使不同層次的學生都能通過寫的訓練真正地解決問題，得到提高，從而培養他們的理解能力。

3.摘抄。小學課本中的課文，許多都是文情并茂的名家之作，摘抄課文中的優美語句和精彩句段，積累學生的語言，對提高學生的作文能力大有益處。

4.仿寫。文中重點句子、段落篇章的仿寫，或是續寫等，要求仿照作者的寫法，讓學生掌握作者的寫作方法。

總之，一堂有效的語文課，肯定要有語言實踐，也就一定要有語言的積累，一節課中學生該記住的東西要讓他記住，會認的字、會寫的字詞、要求背誦的篇章都盡量在課堂內完成，不能把這些任務留到課外，力求把課外的時間用在廣泛閱讀課外書上，讓學生在博覽群書中提高語文能力。

六、課后注重“課堂教學反思”，是構建高效課堂的推進器

布魯姆說：“學習中經常取得成功可能會導致更大的學習興趣，并改善學生作為學習者的自我概念。”教學反思是課堂教學再認識、再提高的過程，但現實中某些教師往往做不到，上完一堂課就認為任務完成、萬事大吉。而事實上，大凡優秀的教師都非常重視課后反思，這些教師都非常看重課堂反饋并在教學中長期堅持思考的習慣，不斷地反思教學，而教學多年的老教師，因為他們清楚沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的認識。

七、體現養成教育，為學生終身發展奠基

我國當代教育家葉圣陶明確指出：“什么是教育？一句話，就是要養成良好的學習習慣。”學生學習的過程就是養成習慣的過程。小學階段是學生養成良好的學習習慣的關鍵時期、最佳時期。學生的學習習慣是在長期的學習過程中逐步養成的一種本能。有了良好的學習習慣，才能提高學習效率，收到事半功倍的效果。不同的學習習慣對于思維能力的提高有不同的作用[3]。因此，培養小學生良好的學習習慣，是小學階段教學的一項重要任務。但習慣并不是短時間就可以養成的，需要長期、反復訓練才可以達到目的。我認為要從以下方面進行培養，即培養學生專心聽講的習慣；培養學生善于動腦、勤思好問的學習習慣；培養學生敢說、善說的習慣；培養學生認真閱讀題目的習慣；培養學生認真完成作業的習慣；培養學生檢查驗算的習慣。

教學藝術沒有止境，課堂教學也不是任何一種單純的模式就能達到盡善盡美的效果。這就需要我們在教學過程中根據實際情況分析和選擇，采用最能實現目標的教學模式。同時，在一種模式中結合其他模式的有利因素，優化組合，從而切實提升課堂教學效益。

總之，小學課堂教學改革是逐步積累的，打造小學語文高效課堂的方法不是一成不變的。只要每個教師積極投入課堂教學改革，用自己的銳眼發現問題，用自己的思維分析問題，用自己的睿智解決問題，本著一切為了學生的發展為目標，創造一切高效的活動，課堂教學就會走向有效和高效。

參考文獻：

[1]鐘丹丹.以學生為本，構建高效課堂[J].新課程?上旬，2013（10）：56.[2]馬國字.淺談新課程小學語文課堂導入設計[J].軟件：電子版，2013（9）：41.[3]孫曉娟.如何培養學生良好的學習習慣[J].神州，2012（6）：88.

第五篇：研討式教學模式探索和實踐

研討式教學模式探索與實踐

[摘 要] 詳細論述了研討式教學理念和教學模式的基本理論。通過工程地質課程的研討式教學實踐活動說明了研討式教學的顯著效果，實現了綜合培養大學生的能力、思維和素質的教育目標。[關鍵詞] 研討式教學；理念；模式；教學實踐 [中圖分類號]G642.0

0 引言

高校教育不應僅僅面向過去，更要面向未來。在現今21世紀的網絡時代，以教師為中心的傳統教學模式受到了挑戰，挑戰來自于學生。新一代的學生生活在充滿活力的、交互式的媒體世界中，他們不僅通過被動的聽和讀來學習，他們更喜歡互動性，要求更適合于他們學習方式的新模式。在新的學習模式里，學生將會從一個吸收由教師選擇并傳遞的學習內容的被動角色轉變為主動的“學習者”，主要通過自己閱讀、分析來學習；教師則由一個選取知識并把知識傳授給學生的人轉變為學生學習的培養和指導者，成為學習內容、學習過程和學習環境的設計者[1]。正如著名教育家葉圣陶先生的名言：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。研討式教學方法正是應此要求，亟需開發推廣的高校創新教學模式之一。

研討式教學以學生主體精神培育為原則，以學生能力培養為目標，主張在師生平等對話的語境中，教師引導學生主動運用自己的智慧去思考、分析和探索，去發現研究內容的發展過程和研究因素之間的內部聯系，體現了以學生發展為中心的現代教學理念的基本精神[2][3]。

在土木工程專業學科中，應用研討式教學法不僅可以使學生深入掌握基礎知識、培養多方面思維和能力、提高工程和人文素質；更重要的是，促進學生成長為主動學習的具有科學思維和創新能力的人才。下文中將探索研討式教學的理念和模式，并結合《工程地質》課程的研討式教學實踐進行分析。研討式教學的理念與模式

1.1 研討式教學理念

在以學生學習為中心的現代教學理念指導下，研討式教學法堅持以學生為本，綜合培養學生的核心能力、科學思維和良好素質的教學理念。結合土木工程專業的特點可具體分析如下。

土木工程專業的大學生應該達到的核心能力目標包括：調查收集資料信息的能力；對專業知識和工程經驗兼收并蓄，博采眾長的綜合分析能力；應用所學專業知識對現有資料進行推理和分析、做出理性評價決策的能力；提出新思路、新方法解決問題的創新能力[4]。

依據安德森及其同事（2001）修正后比較系統的思維能力等級次序分類法，思維能力由簡單到復雜的順序依次為記憶、理解、應用、分析、評價、創造[5]。因此，土木工程人員所需要的科學思維是較復雜的思維能力，強調邏輯推理和分析實證，尤其是創新精神更為可貴。

良好的素質一方面體現在人文素質，有自信，對學習、成長具有端正的態度，具備完成專業工作所需的主動性和毅力；另一方面還需要專業的工程素質，即土木人必需的吃苦耐勞的工作作風，堅持不懈的鉆研精神和嚴謹樸素的科學態度。

因此，研討式教學法以人為本，旨在培養學生的綜合能力，促進學生的全面進步。1.2 研討式教學模式

研討式教學的主要方式是討論，師生之間、生生之間進行的面對面的交互式學習；教學的基本步驟通常包括提出問題、啟發思考、科學探究、研討總結、應用創新等[6]。因此，可以將研討式教學模式分為提出研討主題、啟發引申思考、調查資料探索、討論分析研究、總結應用創新五個基本階段。這一系列基本進程都需要在教學任務書中寫清楚，讓學生明白整個過程。

（1）研討主題的提出要結合課程的重要知識點，具有可探討性。例如理論性比較綜合，可從多角度分析；或者實踐性較強，可結合工程專業現實問題分析；再者專業性較強，體現學科前沿發展方向，可啟發進一步思考分析。

（2）啟發思考可以由教師提出幾個由研討主題引申的研究方向，以有利于拓寬學生的知識面，促使學生進行深入分析和思考。但是，一定要強調的是，給學生留出自由研究、提出自己創新思路的空間，這對培養學生創新思維能力是很關鍵的。

（3）在學生調研探索時，圖書文獻可由教師指導查閱；電子文獻來源要保證嚴謹詳實。在資料分析處理中，由教師指導學生進行檢查、判斷、分類、比較、組織、歸納、推理、總結等學習過程。

（4）師生、生生直面研討的過程是最活躍最能體現和鍛煉學生綜合思維、能力和素質的機會，是學生發表自己見解、表現自己能力的機會。當然，這也是對教師的嚴峻考驗，既要積極鼓勵學生發言，啟發學生的分析思路；同時又要記錄每位學生的表現，深入分析其能力和素質，以備進行評價總結。

（5）總結創新階段，首先需要教師的全面總結，包括對學生的知識增長、能力和素質培養等方面的評價，尤其是對學生創新思想的鼓勵，并傳達給學生；然后學生再結合自己的研討學習過程進行小結。只有這樣，學生才會更加明確各教學環節對自己能力培養的積極作用；教師也會更加明確教學目標，提高教學質量。研討式教學實踐

在初步探索研討式教學方法的過程中，考慮到讓學生可以慢慢接受這種教學模式，在時間安排、研究主題、討論方式等方面要由淺入深、由簡單到復雜，逐步推進。在將研討式教學法嘗試應用于《工程地質》課程教學中，研究主題相關工程地質圖的閱讀分析和不良地質現象分析；師生研討過程分別在課后和課堂進行。2.1 課后研討式教學

工程地質圖的閱讀分析涉及到比較多的基礎知識點，如地形水系、地層接觸關系、地質構造、地質歷史等多方面內容，綜合性很強。考慮到討論內容的復雜性可能導致研討時間的不確定，首次研討過程在課后進行，以便給予師生比較充分的時間參與討論。師生教研互動過程經歷以下步驟：

（1）下達研究任務：將班內同學分為10個小組，每組4~6人。組內學生數不宜過多，以鼓勵每位同學的積極參與。每組分析不同地區的工程地質圖，安排組內每位學生側重分析地質圖的某一方面內容，讓大家都有研究任務，不會落空。研究任務書中除明確研討主題和研究任務之外，還特別強調指出同學之間要注重合作、相互學習。

（2）啟發研究方向：教師首先熟悉每組地質圖分析任務，發掘有特色的知識點，作為啟發學生引申分析的出發點。知識性的可直接在給學生的研究任務書中簡單提示；思維能力方面的在師生面對面討論現場提出，促進效果會更好。例如，某地質圖中褶皺構造與斷層構造多處出現，這是與地質歷史發展有關聯，可作為分析地質構造與地質歷史關系的一個切入點。而在斷層頻發地區的地層分布情況分析之后，可拓展分析思路，設想在此區進行路橋工程、結構工程的建設會有何影響？這樣可以將地質理論與工程實踐相結合，有助于學生進行邏輯分析，甚至提出創新性設想。

（3）學生調研分析：由于地質圖的復雜程度不同，有的會包含一些教材中未著重分析甚至沒有提到的內容。因此，除參考教材之外，學生需要使用網絡或其它圖書資源。但是，在查閱網絡資料時，除了要保證來源合法之外，更重要的是要進行資料篩選和分析工作，不要照抄照搬。經過組內學生共同討論后形成初步成果報告，為討論做準備。鼓勵學生做成演示用的PPT文件，發揮演講才能。

（4）師生討論現場：教師分別與每組學生進行討論的過程。教師既要作為主持人，組織好學生，督促和鼓勵學生；又要作為導師，面對面地為學生解惑，啟發學生進行思考，補充學習新內容，這是增進學習知識最直接的機會和方法。例如，在地質圖分析中遇到地層角度不整合的圖例，教材上并沒有提及，這就需要補充地質圖例標準和規范，進而擴充知識面。此外，教師還要觀察學生并盡量發現學生的優點和不足之處進行記錄和評價。相對的，每位學生除了發表自己的分析成果之外，還需學習和思考教師和其他同學的看法和建議，最后大家一起分析得到一致的結論。

（5）研討成果報告：每組學生經過匯總形成小組地質圖閱讀報告；教師則總結此次課后教學過程對課堂教學內容的增進和對學生綜合能力培養的促進作用。最后由教師在課堂上向全班同學綜合評價各小組的研討成果以供大家相互學習。2.2 課堂研討式教學

關于不良地質現象的主題討論在課堂進行，分崩塌、滑坡、泥石流、巖溶、地震五種現象分組進行討論。重點要求學生運用工程地質基本知識，結合工程案例具體情況分析不良地質的成因和防治措施，并就地質問題提出自己的新觀點和新體會。

學生分為五大組，每組9~12人，承擔一種不良地質現象分析。以2人合作為例，要求搜集主題案例數不少于1個，共同整理文檔并準備在課堂講演交流。這樣，每大組將會有5~6個工程案例進行比較和綜合分析，可與班內其他組的同學共同分享探討研究成果。

研討過程中發現，由于課堂教學的時間限制和各組研究主題的不同，在每組同學做PPT文檔演示了本組成果之后，主要是同課題組的同學能進行短時的討論，而不同主題的其他同學則未必能及時做出響應。此時，教師的現場啟發和提示就顯得更為重要。例如在應用工程地質條件6要素進行地質災害的成因分析，提示學生既要考慮全面，有條理；又要區分重要程度，抓主要因素做出評價。在新內容方面，對于有學生提出用于治理崩塌落石的SNS沖力柔性防護系統符合綠色環保要求，教師可適時提醒全體學生注意思考地質災害防治與環境保護的關系。因此，在課堂教學中采用研討式雖然可以讓全體學生直面討論過程，熟悉所有主題內容；但未必能夠全體參與進去。課堂討論全部結束后，教師還要再就研討的目的、學生需要注意的細節等做總結；然后學生再修改分析成果，形成小組報告。研討式教學總結

3.1 效果分析

通過對兩類主題分別在課外和課堂進行研討式教學模式的研究活動，較好地實現了研討式教學理念指導下的教學目標。在學生成果報告的心得體會中，學生們普遍支持研討式教學方法，表明對自己掌握知識和能力培養方面的提高，并且提出一些改進的建議，例如精選研討主題，合理組織安排討論時間、盡量讓學生多發言、增加實踐學習機會等方面。

研討式教學模式對學生的能力、思維和素質的綜合培養體現在教學活動的每個環節中。在課程調研和討論過程中，教師的啟發直接促進了學生多方面能力和思維的培養和提高；而素質的提高則體現在學生之間的合作、交流過程中的積極態度。通過這種教學方法，有學生體會到“討論后對自己所學的課本知識有了更深刻的理解，特別是布置任務后在上網搜索、查看參考書的過程中不僅理解了該知識，更了解到了其他的一些課外知識，也充實了課余生活，逐漸提高了較高的查閱、自學、思考能力。”；還有學生總結到“對我的專業知識廣度和深度有較大的提高，對學習能力、方法有明顯的促進作用。”。

研討式教學模式也是提高教師教學水平的重要途徑。正是通過師生間雙向直接溝通，教師才能準確地捕捉到學生更為關注的教學和專業方面的信息，了解到新情況和新問題，對教學活動進行調整，從而促進教學效果的提高。3.2 存在問題和改進建議

研討式教學模式著重強調對學生自主學習能力的培養，在教學過程中也出現一些問題值得注意。首先，在現今的網絡時代，學生獲取資料信息的方法很簡便，來源很豐富。少數學生就會出現不加思考的照抄照搬源信息，以致弱化了資料分析和處理的能力。針對這一現象，教師可以從改進學習方法和學習思維等方面指導學生進行信息的甄別、學習、應用、討論。其次，有時學生的討論積極性不高，尤其是對于與理論性較強而實踐性較弱的不易直觀理解認識的課題，還需要教師提高教學技巧去激發學生的興趣。此外，課題討論的深度、廣度還需要教師去挖掘，這也是對教師專業知識水平的考驗。結論

研討式教學是適應新時代要求的高校教學模式發展的必然趨勢。然而由于每門課程內容和性質的不同，還需要在教學實踐中繼續深入研究，以形成更加系統、全面、有效的教學模式。在整個教學進程中，教師不僅是幫助學生學習的引導者和組織者，同時也是學習者和協作者，這也是新時代對高校教師實現培養創新人才目標提出的新挑戰。

參考文獻

[1](美)詹姆斯·杜德斯達著；劉彤等譯.21世紀的大學[M].北京：北京大學出版社，2005.[2] 黃世虎.研討式教學的基本理念與實踐模式[J].黑龍江教育學院學報，2010, 29(1):72-74 [3] 何麗君, 唐玉光.研討式教學：高等學校教學的新走向[J].黑龍江高教研究，2006（5）：145-147 [4](美)戴爾蒙德著;黃小蘋譯.課程與課程體系的設計和評價實用指南[M].杭州：浙江大學出版社，2006 [5](美)麥肯齊等著;徐輝譯.麥肯齊大學教學精要：高等院校教師的策略、研究和理論[M].杭州：浙江大學出版社，2005 [6] 蔣躍,鄧磊, 徐生求.研討式教學模式的理論與實踐[J].空軍雷達學院學報，2011,25（4）：306-309

Exploration and Practice of Deliberative Teaching Mode

Abstract: The basic theory of deliberative teaching concept and mode has been discussed in detail.The teaching practice of the course of engineering geology proves the remarkable affect of deliberative teaching, which achieves the goal of education to train the ability, thinking and quality of students.Key words: deliberative teaching;concept;mode;teaching practice