第一篇：訂單式培養模式探索與實踐

訂單式培養模式探索與實踐

張瑜、楊競

“訂單式”教育是高等職業教育的重要發展方向，也是改革高等職業教育學生就業體制的一項重要內容，采用訂單教育有利于學校人才培養觀念的轉變，也是增強學校市場意識的有效途徑，有利于深化教學改革和人才培養模式的改革；有利于校企資源的有機結合和優化配置，從而提高人才培養效率，這種人才培養模式能夠提高教師教學能力；有利于提高畢業生就業質量和就業率；企業所需人才能在訂單培養集中批次得到解決，縮短企業培訓時間，減輕企業“二次培訓”的費用；幫助學生了解企業文化，熟悉企業的規章制度，強化學生對企業的認同，增強學生對企業的忠誠度。訂單式培養不僅僅要重視數量，更注重質量，學校與企業共同研究制定人才培養方案，共同提高學生的素質，為企業培養“對口”人才。較好地實現學校與訂單企業的“零距離對接”并促進了學生和用人單位間的“無縫對接”。“大唐委培班”是大唐國際公司與我校合作實行訂單教育的企業冠名班，已經進行了兩期實踐，現將探索與實踐中的感受與大家分享。高等職業院校采用“訂單式”培養的目的高等職業教育的培養目標應以就業為導向，以企業需求為目標，以專業技能為培養核心。訂單教育是加快推進職業教育培養模式由傳統的以學校和課程為中心向工學結合、校企合作轉變，“訂單式培養”是以提高人才培養質量為根本，以深化教學改革為中心；以服務企業為宗旨，遵循高職教育發展規律；為企業培養大批高素質的急需人才；該人才培養模式校企合作的有效載體，為學校走產學研相結合發展之路提供了有利的平臺。“訂單式”培養是由學生、學校、就業單位共同合作，根據企業的需要和要求有針對性地進行培養，企業參與制定人才規格、課程計劃、評估考核標準，畢業后去企業工作的一種培養方式。“訂單式培養”是產學研合作的重要途徑和切入點。大唐國際煤化工項目部參與制定簽約學生的培訓課程，將化工系的部分課程與煤化工專業課程進行了置換，學生的學習目標更加明確，增強了學習的主動性。學校教師參與煤化工學科教學，為化工系開設煤化工方向的課程奠定了基礎，為培養“雙師型”教師，提供了便利，更有

利于我校拓寬就業渠道，大唐委培班的訂單式培養教育工作，是我校訂單式教育探索的實例。

“訂單培養”是校企共贏，相互選擇的結晶

“訂單式培養”是在堅持滿足企業需要、資源共享、互惠互利原則的基礎上，選擇有實力并與校方有共識的“訂單式培養”企業。應瞄準行業或領域尋找“訂單式培養”企業，為學生創造更為廣闊的就業空間，為學生的可持續發展打好基礎，增強學校抗御風險和長期發展的能力。企業也比較看中學校有深厚的文化底蘊和扎實的教學與管理水平。學校、企業、學生簽訂三方培養協議，以系為主體，選擇有較大規模的企業按照企業要求，實施大規模的“訂單式培養”，一般采取多專業組合或單專業崗位群式培養，企業在不同專業中挑選學生組班，開設企業需要的通識課程，學生的專業學習依然在原班級中完成；也可在與企業生產性質相關專業學生中組班，在已學的專業基礎上改變專業方向，學成后為企業生產和經營服務。

“訂單培養”學員的選拔與管理

根據企業用工專業需要在各方自愿的基礎上擇優錄用“訂單式培養”的學員，學校及各系在選拔訂單培養學員時不得為了擴大規模強行組織學生參加；企業所選擇的學員，應與企業簽訂定向培養協議，并經學校擔保，學習期滿正常畢業并經企業指定的醫院檢查身體，合格后由企業接收。

定向培養學員在校期間的日常管理由學校和企業雙重管理，定向培養學員單獨設班的學校應指派教學經驗豐富的優秀教師參與學員教學工作，選擇管理經驗豐富的老師擔任班級輔導員和班主任；進入企業或實習單位頂崗實習的學員，由企業委托的工程師和學校指派的教師共同擔任指導教師，學校委派或認可的教職人員應就學員在實習期間的學習、生活、表現等情況做出鑒定，并及時與企業溝通。

“大唐委培班”定期組織各種活動，豐富學員課余生活，提高學員品位和素質，經過近幾個月的不斷探索實踐的努力，已經初步形成了如下的幾個特色：

1、班級凝聚力增強；2，學員的整體的綜合素質顯著提高，對企業認同感增強；

3、通過組織愛國主義活動、公益活動、請老師作針對性報告，學員思想覺悟、政治覺悟有所提高。大唐委培班逐漸成為我校訂單式培養的一個亮點，得到了很多領導、老師和同學的關注。我校大三的準員工還在學校接受培訓，許多大二同學就已將自己的就業目標鎖定在了大唐國際煤化工項目。

教學組織和專任教師的選派

訂單式教學打破了以課堂和課本為中心的傳統方式，需要改變教學組織形式，教學管理模式、課程設置，同時任課教師也要有一個較大的轉變。學校應本著“寬基礎，活模塊”的思路設置基礎理論課程，在教學計劃中留出一定的空間，以填充與職業崗位相關度高的項目化課程。由于“訂單班”培養方式有別于普通班，因此應單列教學計劃，以職業素養為核心組織教學，使學生從毫無職業基礎向勝任職業崗位轉變。在教學形式上充分考慮現場應用課理論教學和實踐教學同步進行。在教學內容方面，重視對與職業崗位相關聯的課程進行選擇，不僅要增加必需的職業知識、技能和職業道德，還應融入企業的理念、文化；在教學方法上，應著眼現代社會職業崗位寬邊緣、多接口的動態特征，考慮學生今后能夠“適崗”、“應變”、“發展”，注重培養他們的靈活性和創新能力。加強實踐教學環節，讓實踐教學賦予新內涵、新要求和新方式。充分利用企業設施和實際崗位，采取實習、實訓、頂崗、現場教學、結合實際進行畢業設計和考核等多種方式來提高實踐教學的效果。大唐國際煤化工項目部選拔我校05級計算機控制和熱工過程自動化10名學生做為大唐訂單培養的儀表學員接受實訓。其中7名正在天津接受工廠實踐培訓，提高實踐能力。

訂單式教學課程改革的關鍵是教師，提高訂單式培養的質量，關鍵也在教師。應采取一定措施激勵教師參加生產實踐，參與教育教學改革，以增強教學工作的針對性和教學內容的實用性，要采取措施建設“雙師型”教師隊伍，途徑有三種：

（1）利用企業的優勢直接從企業請工程師充實到教學一線（2）訂單培養企業安排校內教師到企業下場實習（3）聘任企業中實際操作能力強的人員來校兼課。學員質量考核與評價工作

“訂單式培養”的學生打破了傳統的教育、教學方式，學生質量評價也是一個新問題。校企聯合辦班的學生管理與考核由學校與企業共同負責，學校負責考核理論教學部分，企業負責考核實踐教學部分。學生操行管理，學校側重于學生在校期間的考核，包括：成才教育、紀律教育和專業教育。企業側重學生在實習期的間接管理，包括：崗位規程、職業道德教育以及企業規章制度的教育等。“訂單培養”的學生并非高枕無憂，校企雙方分階段對學生進行考核，實行“滾動淘汰”。以每學期學生校內課程和企業所設課程的考試成績為主要依據，結合在校期間的表現和在企業實訓的表現進行綜合評價，達不到校企雙方所規定標準的學生予以淘汰。大唐委培班，采取了多種形式約束和激勵學員，輔導員與大唐國際煤化工項目部領導結合班級實際情況制定《大唐國際煤化工項目籌備處2008屆委培學員培養規劃》對培養對象實行淘汰機制，實現動態管理，約束學員努力提高綜合素質。企業設立《大唐委培班學習成績獎學金》、《大唐委培班CET4、CET6獎學金》等政策體現尊重知識，尊重人才，追求卓越，進而激勵學員。“訂單式培養”因企業、專業等的要求不同在組班和管理等方面也會有所差異，需要我們在實踐中不斷的積極探索和完善，充分展示和打造我校的“訂單式培養”的特色，營造良好的培養氛圍，最終實現學生、企業、學校多贏的效果。

第二篇：“訂單式培養”的人才培養模式的探索和實踐

“訂單式培養”的人才培養模式的探索和實踐

【實施背景】

一是我校電工電子技術專業開設于1998年9月，2010年開始嘗試訂單培養，經過多年建設，電工電子專業現有維修電工、家電維修、傳感器、可編程控制器、制熱制冷、電子產品裝配與調試實訓室、電子裝配生產線實習室、電工模擬操作實訓室等各類實訓室19個，設備總值約1000多萬元。可滿足現有專業發展方向所開設的所有專業課程的教學要求。

二是我校電工電子專業向企業輸送了大量的電工電子專業人才，有效的緩解了電子企業的“用工難、技工荒”問題，但另一方面，高技術含量的工種又面臨供不應求、企業互相挖角的問題，有不少工種甚至是無工可招。在職業學校畢業生方面，與高就業率相對應的是低質量就業，職業學校電工電子專業畢業生的工作崗位、收入都不能滿足家長和學生的要求。

三是從校企合作前景來看，企業對技能型人才的需求很大，對高技能水平人才的需求有不小的缺口，企業更青睞招聘職業學校畢業生，也希望職業學校提供多方的幫助，而職業學校可以借助與企業的合作提升辦學水平，提高人才培養質量，為我市經濟社會發展作出更大的貢獻。

四是近年來，眉縣職教中心采用“訂單式培養”方式就業學生達14000多名，畢業學生供不應求，學校取得了可喜的辦學效益，同時也贏得了良好的社會聲譽。這些都是眉縣職業教育寶貴的資源和資本。眉縣職教中心近年來緊緊抓住“創建國家中等職業教育改革發展示范學校”的契機，充分利用學校先進的教育資源，發揮專業技能優勢，積極實施“校企共育，訂單培養”的人才培養模式，從而提高了我校教育教學的質量，打造了特色職業教育品牌，收到了較好的效果。

【實施過程】第一、人才培養模式及課程體系建設：圍繞對專業技能型人才的需求，以校企合作為核心構建“訂單式培養”的人才培養模式；以實用、夠用為原則建立“寬基礎、活模塊”的課程體系；以企業需求為依據，提煉生成完成工作任務所需的知識、能力和素質要求，兼顧學生個性差異，積極開展基于工作過程下的項目教學模式探索，開發“基于工作過程”的項目教學校本教材，以課程體系為主線建設特色課程、精品課程，開發數字教學資源；以弱化課程成績為原則建立學校、企業一體的“多元化”學生評價體系，以促進學生全方面發展。

第二、師資隊伍建設：通過企業鍛煉、國家級、省級培訓、對口職業學院培訓、校內拜師等途徑，優化教師知識結構，提升教師專業技能，建立專兼結合、結構合理的教學團隊。第三、校企合作、工學結合運行機制建設：新建、擴建、校企共建共享型實驗實訓基地，強化校外實習基地的合作和內涵建設。發揮專業優勢，加強校企合作，實現資源共享，合作共贏。組建了三星視界、上海達豐兩個定向班，并根據這兩個企業的性質及對知識能力，操作能力的不同要求，制定了不同的培養標準。與三星視界、天津LED、上海達豐、浙江奇美電子等企業聯合制定了 “校企共育、訂單培養”的培養計劃，并對對新招員工進行了訂單培訓。

【實施條件】

第一 訂單式培養要付諸實施，前提是必須有下單單位，即合作企業。選好合作伙伴，是實現校企合作的關鍵。從長遠發展的角度著眼，合作企業應該是發展前景廣闊，需要人才較多、管理者素質良好而又熱心于教育的單位。

第二 未來幾年，寶雞市的機械制造、家用電器、新型建筑材料等將有很大的發展，需要眾多的高技能人才和大批生產一線應用型人才。同時，隨著我市產業結構的優化,需要大量高素質有技能的人才。農村產業結構調整和發展“一村一品”，需要大批有文化、懂技術的新型農民。經濟社會發展的需要為職業教育提供了巨大的發展空間。

第三 開展校企合作的豐富實踐為創建“國家級示范校”奠定了堅實的基礎。多年來，眉縣職教中心緊緊抓住技能型人才培養的主線，始終堅持以服務縣域經濟建設和社會進步為宗旨，實行校企和校校合作的開放辦學制度。重視教學與生產的結合，積極探索和實踐校企合作培養技能人才的有效途徑。一是開展了“訂單式”教育，學校通過與企業簽訂定向培養協議，一對一地對口培養。二是依托骨干企業，借助相關專家、學者力量來進行專業開發，設計教學計劃，進行課程設置和教學內容改革，使學校人才培養更貼近于產業發展和企業人才需求的實際。

第四 是搭建了校企雙方進修平臺。學校派教師到企業下廠鍛煉，以提高實踐能力，更新專業知識；學校聘請企業技術能手擔任專業建設外聘專家或生產實習指導教師，堅持理論與實踐一體化教學和產學研相結合的模式，建設高質量的校內實訓實驗室。通過校內實習工廠開展對外產品加工業務和技術開發業務，積極開展基于工作過程下的項開拓專業視野；依托學校場地、師資、設備資源優勢，為合作企業員工提場地。

目教學模式，著重培養學生獨立工作和解決典型技術難題的能力。

【實施過程及成果】

1.專業設置市場化。專業設置是開展好“訂單”教育工作的基礎。我們組織專門力量,深入企業,調查、分析企業的用人需求和人才培養規格,提出新專業開設的必要性和實施方案。組成由行業、企業、學校參加的專業指導委員會,對人才培養目標、能力結構、主干課程設置、實訓模塊安排、專業開發條件進行評議、論證、審核、決策。2.課程結構模塊化和職業化。所謂課程模塊化和職業化是與企業磋商探討,就訂單式培養學生的研修課程作了全方位的整合,針對性地將訂單培養目標學生進入企業崗位所需理論知識和必備應用技能課程納入教學范疇,以實現職業性需求與教學模塊化的充分融合。通過對職業需求進行分析,根據培養目標的綜合能力與結構特點及課程類別,改變傳統的課程結構,設置“基本素質模塊+專業必修模塊+訂單模塊+實踐模塊”四大模塊。主要課程包括必需夠用的專業基礎、專業過渡和專業組成課程的整合;訂單模塊是指根據訂單企業需要,提高學生適應崗位的能力課程的整合;實踐模塊是指提高學生的實踐動手能力課程的整合。

3.通過多次深入就業市場和用人單位進行調研的基礎上，并在企業技術骨干和學校骨干教師組成的專業建設指導委員會的研討、論證下，確立了“訂單式培養”的人才培養模式。以“適用、夠用”為原則，構建了以就業為導向，以職業能力為本位的“寬基礎、活模塊”的課程體系。完成了將專業理論基礎課《電工基礎》與《電工技訓》整合，《電子技術基礎》與《電子技訓》整合，建立了《電工技能與訓練》、《電子技能與訓練》2門特色課程。按照基于工作過程的項目教學編寫完成了《工廠電氣控制實訓》、《電子裝配實訓》兩門精品課程。專業課程全部實行“理實一體”的教學，專業課程統一安排在實訓室進行，做到了邊教、邊學、邊做，突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發了學生學習興趣。與三星視界、天津LED、上海達豐、浙江奇美電子等企業聯合制定了 “訂單式培養”的培養計劃，并對對新招員工進行了訂單培訓，受到了用人單位好評。

目前，眉縣職教中心的“訂單式培養”的人才培養模式已初見成效，畢業生得到了企業和社會各界的普遍認可。自2000年以來，學校招生連年創出新高，在校學生從建校初的600多人發展到現在的4000多人。十余年培養學生近20000名，“校企合作、訂單培養”方式就業學生達14000多名，畢業生持雙證率保持在98％以上，就業率一直是100％，對口就業率達到94％，滿意率達96%。畢業學生供不應求，學校取得了可喜的辦學效益，同時也贏得了良好的社會聲譽。不少畢業生已成為企業的技術骨干或學校的實習指導教師，為學校辦學樹立了良好的教育品牌，將有助于吸引更多知名企業參與到學校辦學中來，形成校企結合、互利共贏的良好氛圍和機制。

【體會及思考】

“訂單式培養”的人才培養與職業中學的職業培訓、企業、行業乃至地區經濟社會發展存在著密不可分的血肉聯系，已成為職業學校培養專業技能型人才的基本模式。“訂單式培養”的人才培養模式的關鍵問題，是如何處理好豐富學生的生產實踐經驗和提高他們解決實際生產技術問題的能力，采用“訂單培養”的人才培養模式是學校培養技能型人才的有效途徑。在堅持“服務、互動、共贏、發展”的基本原則前提下，開展校企合作辦學，是職業學校內涵建設的必然要求，將有助于學校成為育人基地的同時，也成為企業、行業乃至整個社會的技術、信息、人才的交流平臺，而企業、社會則成為技能人才培育的母體和土壤，才能有效實現互利共贏。

可以肯定訂單式人才培養模式的最大優點是它在一定程度上達到學生、企業和學校的“三贏”效果，即學生可以安心學習，不愁就業。訂單式培養還解決了學生的實習問題，學生在實習階段，通過到企業頂崗實習，不但可以增強實際操作能力，學費和生活費問題也得到了解決。企業可以節約時間和成本，在傳統培養模式下，學校的畢業生在進入崗位后，用人單位還要再根據自己的特點對畢業生進行“二次培訓”，造成了人才培養成本和時間上的浪費。而訂單式培養方式，可以使學生在校學習期間就開始融入用人企業的文化之中，將磨合期提前，從而極大地節約了培養成本和時間。

學校在企業建立校外實訓基地，把企業的設施、設備和專業技術人員充分利用起來，一方面作為專業教學資源，另一方面作為雙師型教師培養培訓的重要資源。學生就業形勢好，也提高了學校的社會效益和經濟效益；訂單式人才培養模式造就了一大批既有理論基礎知識，又有實際動手能力的技能型人才，成為職業教育的一大亮點。

第三篇：訂單式生產管理和考核模式的探索與實踐

訂單式生產管理和考核模式的探索與實踐

近年來，由于市場競爭的不斷加劇，**公司面臨產品低價格、高質量、短交貨期和多品種、少批量生產方式的外部競爭，加上內部管理費用的增加，造成企業盈利能力較低，生產經營舉步維艱。因此，如何建立市場經濟條件下快速響應顧客需求的生產管理和考核模式，提高生產績效，降低生產成本，對于提升公司的市場競爭能力和盈利水平顯得尤為重要。

一、建立訂單式生產管理和考核模式的背景

**公司的傳統生產管理和考核模式，以生產為中心性質明顯，在生產管理觀念、管理方式和考核模式上是落后的。其主要表現：

1、全公司各單位除營銷部門外，其他部門大都眼睛向內，關心生產的多，關心市場的少，市場意識、服務意識淡薄，適應市場變化和用戶需求的能力不強；

2、營銷和生產脫節，造成能賣出去的產品生產不出來，不能形成效益，而生產出來的產品又銷不出去，造成資金占用過高。

3、生產組織結構屬典型的金字塔結構，合同承攬、工藝設計、生產組織各職能設置直線化，組織層級分明，生產效率低；

4、產品生產沒有明確主責單位，全公司都負責但都不負責，造成互相推諉、扯皮，管理效率低下；

5、生產計劃由廠級生產部門進行編制，造成計劃和車間生產實際脫節，計劃無法順利執行，合同兌現率低；

6、經濟責任制考核只考核車間產量，不考核車間利潤，造成車間只抓產量，不重視成本、利潤和交貨期。從公司層面上無法分清哪個車間盈利、哪個車間虧損，造成無法決策。

7、成本核算實行按材質累計成本核算，不能直接反映單件產品的盈利水平，屬于事后核算，缺少事前、事中控制。

二、訂單式生產管理和考核模式的主要做法

（一）樹立大營銷理念，實施全員營銷

在強化專業營銷的基礎上，加大車間參與市場的力度，自各車間抽調一至二名管理技術人員到營銷科擔任兼職營銷員，從報價、商務談判、合同簽訂、生產組織、售后服務、用戶回訪等全方位參與營銷。組織車間主任主動跑市場、跑訂單，使車間貼近市場、感受市場，提高全員市場意識。

（二）實現從以生產為中心向以銷售為中心轉變。

堅持按營銷訂單組織生產，建立了營銷、財務、生產聯系制度。營銷科根據用戶訂單制定銷售計劃，生產科根據銷售計劃制定月度生產作業計劃，車間參與訂單的承攬，根據生產作業計劃組織生產、按期交貨。

（三）建立扁平化生產組織機構，提高效率。

將技術科的工藝設計職能和生產科的計劃編制職能下放到車間，由車間進行工藝設計和計劃編排，實現了扁平化管理，減少了中間環節。

通過建立扁平化組織機構，使生產組織流程有原來的4步簡化為現在的2步，大大提高了工作效率，縮短了生產時間。同時，由車間進行工藝設計和計劃編排，能夠充分發揮車間在工藝設計和計劃編排上的主動性，使工藝和生產計劃更加合理和優化，更加符合車間的實際，保證了工藝和計劃的可操作性，不僅能夠降低生產成本，而且提高了合同的兌現率。

合同承攬

工藝設計

計劃編制

組織生產

合同承攬

工藝設計

計劃編制

組織生產

（傳統生產模式的生產流程）（訂單式生產管理模式的生產流程）

（四）建立以訂單為基礎的生產組織流程，在工序間全面引入市場運營機制。推行全面市場化，用市場手段調節內部資源流向，用市場價值衡量各個單位、各部門的工作業績，實現全流程價值貢獻的可疊加性。

承接的產品投入車間生產時，由廠級生產管理部門和承攬車間簽訂一次訂單，以合同形式明確產品的規格、數量、質量要求和完成時間，并按照產品的完成情況支付費用。對一次訂單承攬車間產品生產所需原材料、毛坯、機電產品，由一次訂單承攬車間按照內部優先和市場化原則，與公司內部的毛坯、材料、機電產品供應單位簽訂二次訂單，以合同形式明確毛坯、材料、機電產品的規格、數量、質量要求、供應時間，并按照供應情況支付費用。同時實施質量、工期索賠制度，實現毛坯、材料、機電產品的準時供貨和高質量，減少庫存，保證生產的順利進行。

通過經濟手段，充分調動車間貼近市場、挖潛增效、主動承攬任務、持續降低成本的積極性，緊盯效益指標邊算邊干。

（五）強化生產的責任主體，加強生產過程控制。

明確規定一定訂單承接車間是產品生產的主責單位，即誰承接訂單誰負責，要求主責單位不僅對本單位的生產負責，同時要對訂單的全過程生產負責，以確保產品的保質保量按期完成，減少推諉、扯皮，提高管理效率。

制定了《訂單式生產組織管理實施方案》，確立了“系統思考、超前謀劃、統籌兼顧、快速行動”的生產管理理念，對計劃的制定、下達、實施、總結和考核做出了明確的規定。對重點項目制定網絡圖，實行節點控制和考核，通過調度會、調度日報、生產問題反饋單等多種形式，加強對生產中問題的監控力度。

（六）實行訂單成本核算，變事后核算為事前、事中控制，同時掌握單個訂單的盈利能力，為生產經營決策提供依據，提高公司經濟效益。

訂單成本核算,指以所簽訂的加工業務合同編號(訂單編號)為成本核算對象,歸集發生的零件及材料成本、標準件成本、外協件成本、加工成本、車間制造費用等成本

項目，以計算訂單生產成本。

訂單生產前，先進行訂單成本預算，確定訂單的盈利能力和關鍵控制點，有針對性地制定措施。訂單生產中，按照預算落實措施，嚴格控制生產中的各項費用；對超出預算的，及時制定補救措施。訂單完成后，進行決算，對照預算找出存在的問題，分析原因，落實責任。

（七）考核模式實現了向考核利潤轉變。

發揮市場導向作用，全面實行利潤為主的考核政策，按照貢獻進行內部分配。

三、訂單式生產管理和考核模式取得的效果

1、適應市場能力不斷提升。

自4月份實行訂單式生產管理和考核模式以來，形成了貼近市場、貼近用戶的運行機制，改善了業務流程，適應市場的能力和工作效率明顯加快。車間積極行動，轉變觀念，充分利用車間技術資源，進行產品及設備的測繪、設計和轉化，積極對外承攬任務。發揮技術優勢和區位優勢，加大現場服務力度，多次協助熱線單位搶修、搶制急件，先后受到股份公司多次表揚，改善了公司的形象和信譽。

2、市場化導向作用日益突出。

公司產銷各環節、各工序協調一致，積極應對市場變化，市場意識、質量意識、成本意識、效益意識明顯增強，追求利潤最大化，開拓市場、滿足市場需求、提高市場競爭力成為各單位的目標和自覺行動。

3、生產效率大幅提升，盈利能力顯著提高。

全年完成機電產品總產量21663噸，同比增長23.37%，產鋼217224噸，同比增長22.39%；實現銷售收入108960萬元，同比增長43.74%。合同完成率由06年的75%提高到07年81.51%。

07年1至3月份，**公司虧損1166萬元，自今年4月份實行訂單生產管理模式以來，實現扭虧增盈，4-12月份實現利潤1466萬元。

第四篇：高職“訂單式”人才培養模式的實踐探索.doc

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高職“訂單式”人才培養模式的實踐探索 作者：朱春輝

來源：《教育與職業·理論版》2009年第11期

［摘要］文章以重慶城市管理職業技術學院人物形象設計專業為例，從專業建設和教學組織等方面入手，探討了高職人物形象設計專業“訂單式”人才培養模式的實踐。

［關鍵詞］高職 形象設計 訂單式 人才培養模式

［作者簡介］朱春輝（1975-），女，重慶城市管理職業學院文化產業管理系形象設計教研室主任，講師，碩士，研究方向為公共關系與危機管理。（重慶 400055）

［中圖分類號］G647［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2009）17-0051-01

2003年12月10日，教育部周濟部長在第二次全國高職高專教育產學研結合經驗交流會上明確提出要倡導推行“訂單式”人才培養；2004年以后，“訂單式”人才培養模式的啟動和實踐成為高等職業教育的一個亮點，同時也成為高等職業教育改革與發展研究的一大熱點問題。在教育部《關于以就業為導向，深化高等職業教育改革的若干意見》中，提出要把“訂單式”人才培養模式作為深化高等職業教育改革的主要措施之一。

一、“訂單式”人才培養模式的內涵

所謂 “訂單式”人才培養模式是指人才需求方（通常是企、事業單位）與人才提供方（主要是學校）經過協商，由人才提供方根據人才需求方提出的所需人才的數量、知識水平以及職業技能等要求，在規定的時間內向人才需求方提供相應數量與質量人力資源的合約式人才培養模式。即學校與用人單位根據培養對象今后的工作崗位需要，共同制訂人才培養計劃，簽訂用人訂單，雙方共同參與人才培養全過程的管理，學生畢業后直接到訂單用人單位就業的一種人才培養模式。

“訂單式”人才培養模式強調企業的完全參與，它是解決高職教育發展中深層定位問題的迫切要求，是學校、企業和求學者三者利益實現的內在需求，是高職院校主動服務經濟社會發展的必然要求和重要體現。

二、推行“訂單式”人才培養模式的意義

“訂單式”人才培養模式是“依托行業、產學結合”的教育模式，體現了“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育辦學方針。教育部部長周濟在武漢召開的全國第二次產學研經驗交流會講話中指出：“它有利于學校做到教學過程中的三個協調，即專業設置與企業需求相協調；技能訓練與崗位要求相協調；培養目標與用人要求相協調。”“訂單式”人才培養模式是校企雙方互信互惠的一種新的合作關系，整合了學校與企業各自在人才培養中的優勢。它有利于企業

解決人才難的問題，有利于增強人才培養的針對性，有利于優化教師隊伍，有利于明確學生的學習目的，有利于培養學生對企業的忠誠度和歸屬感，有利于企業對學院人才培養過程進行監督。

三、“訂單式”人才培養模式的實施

1.明確“訂單式”人才培養的指導思想。實施“訂單式”人才培養模式的指導思想就是要堅持以服務為宗旨，以就業為導向，面向社會、面向市場辦學，努力提高職業教育的質量和效益；密切關注企業需求，與企業開展全方位、深層次、多形式合作，推動高技能人才培養工作取得實效；緊緊圍繞專業教學需要，找準與企業的合作點，打造專業特色，塑造專業的品牌形象；立足專業建設，推動人才培養質量，主動建立與相關行業企業的友好合作關系，形成校企按需組合，實現“雙贏”的發展模式。

2.校企合作，簽訂人才培養訂單。為了實施以職業能力培養為中心的教學模式，使學校成為企業定向人才提供及低成本項目研發的場所，充分發揮“訂單式”人才培養模式的優勢，重慶城市管理職業學院人物形象設計專業與中國金夫人集團積極推行了“訂單式”人才培養模式的實施。通過產、學結合的道路，學院承接企業的人才培養訂單，與企業共同確定人才培養方案，實施聯合培養，簽訂合作協議，使校企雙方進行有效的資源整合，實現互惠互利。

中國金夫人集團是重慶首家外商獨資企業，1989 年登陸重慶，歷經19年成熟發展，已是亞太地區商業界的首席代表。根據自身發展需要，金夫人集團決定從重慶城市管理職業學院人物形象設計專業引進企業急需人才，與學院簽訂人才培養訂單，設立了金夫人形象設計冠名訂單班，簽訂了人才培養協議，實現了人才培養的針對性、校企接軌的無縫性，有效地推動了職業能力培養的深化，真正做到職業院校與行業企業零距離接觸，為學生提前鋪就就業的綠色通道。

3.設置校企結合的“訂單式”人才培養的領導組織機構。為有效保障訂單班的人才培養工作質量，真正貫徹落實“訂單式”人才培養校企合作協議的各項內容，校企雙方在協商的基礎上，成立了針對訂單班人才培養的校企合作工作領導小組及校企合作工作領導小組辦公室，并具體明確了各機構的工作職責，給予訂單培養工作必要的組織保障。

校企合作工作領導小組的主要職責是：研究、確立校企合作的指導思想、方式及步驟；領導、組織校企合作的實施工作；建立、完善校企合作的相關制度、機制，加大校企合作的宣傳力度。

校企合作工作領導小組辦公室的職責是：組織實施2007級金夫人形象設計班的日常教育教學工作，配合企業進行實習實訓階段的學生管理；開展外聯工作，加強學院與企業的聯絡溝通，做到雙向交流溝通；組織、實施校企合作事宜的具體工作。

4.推行專業導師制。為了保障金夫人形象設計班校企合作項目的順利實施，在確立班級輔導員的基礎上增設一名專業班導師，導師由學校形象設計專業帶頭人或者金夫人資深專業設計師擔任。其主要工作職責為：負責對該專業學生進行專業思想教育；負責學生專業實習、畢業實習過程的學習、生活管理；負責學生課余專業輔導；負責組織與專業相關的集體活動；協調學生與合作單位的關系；完成院、系（部）交辦的其他學生工作。

5.成立校企雙方認可的專業指導委員會。為推進教學改革的持續深入發展，提高人才培養質量，成立了校企雙方認可的專業指導委員會，并制定相應的工作章程，建立校企合作的長效機制。專業指導委員會的職責是：交換人才培養意見，提供相關行業信息；履行雙方簽訂的實訓基地合同，并提出建設意見；執行學生實習實訓計劃；研討人才培養模式，評價實訓、培訓質量等。專業指導委員會各委員定期召開工作會議。

6.訂單班的教學組織工作。（1）每年3～5月，校企雙方召開一年一度的專業人才培養方案的修訂會，完善人才培養方案，制訂出新的人才培養方案文本，并在教學中認真嚴格地執行；（2）在一個學中，企業要派資深設計師到學院舉行4次講座，介紹行業最新信息，宣傳企業文化，強化學生的職業價值觀，指導學生的專業實踐活動；（3）學院根據形象設計專業人才培養方案，制定嚴明的教學管理制度，有序地組織各項教學工作；（4）常年聘請企業一線技術人員為學院兼職教師，企業必須按學院教學需要，提供具有豐富從業經驗及較高實作能力的優秀兼職教師充實到教學一線；（5）在新生入校后的第一學期，組織金夫人形象設計班的學生到企業參觀見習，了解企業，增強學生對企業的歸屬感；（6）為了提高金夫人形象設計班使用教材的針對性、實用性，學院組織專業教研室教師與企業聯合開發符合專業需要的系列教材、教參；（7）學院形象設計教研室教師集體討論確定金夫人形象設計班各課程的教學大綱的具體內容，嚴把教學質量觀，在教學中嚴格執行教學大綱；（8）采取“內培外引、專兼結合”的辦法全方位建設“雙師型”師資隊伍。每位專業教師定期到企業，進行現場鍛煉，培養專業實踐能力，及時跟蹤行業的新知識、新技術、新工藝、新設備，使教學更好地貼近企業需求；（9）學院確立各專業課程的考試考核要求和標準，大膽嘗試新的考試形式，做到考試內容和工作實際需要的高度融合，真正體現職業教育的實用性；（10）緊密依托企業建設較完備的校內外實訓基地。學院投入專項資金和企業的扶持資金，建成較完備的校內實習實訓基地，保證學生實踐和操作技能的提高。

7.訂單班的學生德育工作。（1）聘請有經驗的學院教師擔任金夫人形象設計班的專職輔導員，負責對學生的日常管理；（2）組織金夫人形象設計班的學生參與學院組織的藝術節，加強素質培養；（3）由企業設立金夫人形象設計班獎學金，對金夫人形象設計班品學兼優的學生實行獎勵；（4）定期邀請企業人員到學校與學生進行聯歡，促進學生與企業的情感溝通。

通過實踐探索，目前人物形象設計專業學生“訂單式”人才培養模式運作良好，學生學習動力強勁，畢業生的綜合素質和專業技能達到了預期的培養目標，得到家長、學校和企業的充分肯定和高度認可。

［參考文獻］

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［EB/OL］.http:///20050926/article/2006-05/731.htm，2006-05-23.［3］李志宏.以就業為導向，深化改革，推動高職高專教育健康發展［J］.中國高教研究，2004（1）.［4］李定仁，馬正學.關于我國職業教育改革發展的若干思考［J］.教育研究，2002（9）.［5］李世剛.訂單培養模式的實踐與思考［J］.中國成人教育，2008（7）.

第五篇：法律事務專業“訂單式”培養模式研究與實踐

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法律事務專業“訂單式”培養模式研究與實踐 作者：吳國亮

來源：《法制博覽》2013年第07期

【摘要】高職法律教育作為法學教育的組成部分，主要培養法律職業輔助人才，包括司法機關的技能型法律人才、基層組織與社區的實用型法律人才、律師事務所中的輔助性人才。我校法律事務專業經過幾年的努力和探索，初步形成了“法院訓練營”訂單式人才培養模式，為高職法律事務專業闖出了一條富有特色的建設道路。

【關鍵詞】法院訓練營；法律人才培養模式

“訂單式”教育在高等職業教育中占有相當高的地位，成為高等職業教育學生就業體制中的重要內容之一，合理的選用訂單教育模式在某方面轉變了學校人才培養和教導的舊觀念，還可以為學校市場意識增添更多的途徑，使教學改革逐步深化，完善了人才培養模式內容；有利于校企資源的有機結合和優化配置，從而提高人才培養效率。

一、“訂單式”培養模式的創新是我國高職法律教育生存與發展的迫切需要

據麥可思調查公司統計，高職法律事務專業因就業率低、對口就業率低等因素，2009年、2010年連續2年被評為“黃牌”專業。高職法律教育正處于“生死存亡”的關鍵時刻。因此，高職法律教育要沖出就業困境，破解專業建設難題，辦出自身特色，必須創新人才培養模式。“訂單式”培養模式，它是從用人單位對人才實際需要出發，按照用人單位對人才需求的規格和標準，學校與用人單位共同培養，學生畢業后直接到用人單位工作，因此，參加訂單班的學生就業問題，就可以迎刃而解。因此，探索探究并實踐應用法律職業輔助人才“訂單式”培養，刻不容緩。

二、“法院訓練營”是“訂單式”人才培養模式的一種操作形式

“法院訓練營”是指由高職院校與法院合作舉辦的、由在校學生輪流參加訓練營，專門為基層法律服務機構培養法律職業輔助人才的模式。法院負責安排我校學員校外頂崗實習、職業技能訓練以及鑒定和推薦學員就業，學校則負責組織學生參加訓練營，針對律師助理、司法助理和書記員崗位的專題技能培訓。

我校人文學院每年組織高職法律事務專業大

二、大三的學員參加“法院訓練營”，每批30人，一年6批，學員在法院跟著書記員、法官以書記員助理身份頂崗工作，學習法律相關實務，完成檔案整理與裝訂、漢字錄入速度、法律文書處理、當事人接待、辦公設備使用、旁聽審案、卷宗分析、外出辦案等8項技能訓練任務，真正做到了“教、學、做于一體”。堅持“教學做于一體、頂崗訓練就業于一體、校內校外于一體的”無縫對接，有別于一般意義上的頂崗

實習，崗位針對性強、工作環境相關性大和管理運營監控到位，從而創新了高職法律人才培養模式。

三、“法院訓練營”模式的優勢創新

法院訓練營模式的優勢在于：

（一）法院作為國家審判機關，擁有豐富的資源比如人力資源、案件資源及實踐條件資源等，可提供大量的崗位讓學生進行檔案裝訂、速記等事務性工作的訓練，同時也檢驗了學生的日常學習成果。

（二）在法院訓練營中，學生可以接觸到各種性質的訴訟案件，涉及的法律、法規最多，案件材料也最為豐富、齊備。而且無論是律師事務所、檢察院，還是法律服務所、企業，要進行訴訟活動。因此，熟悉法院的工作內容、工作流程，能夠使學生快速的適應法院的崗位所擔任的職責，全面認知法院系統運營的工作模式及所處理的對象類型，可以幫助學生充分勝任基層工作，有利于其就業。

（三）法院訓練營不僅解決了學生頂崗實習的需求，同時也解決了法院辦案人員緊缺現狀，從根本上增強了學生職業能力和就業競爭能力。

四、“法院訓練營”模式的運行效果

截止2011年1月，我校已成功運作了15期法院訓練營，共有400多名學生參加（含218名畢業生），2009、2010兩屆高達55.8%的畢業生參加過訓練營。2011年4月，我們對參加過訓練營的畢業生及其用人單位進行跟蹤調查，發放了218份調查問卷，共收回207份，問卷回收率為94.9%。調查結論是：第一，92.5%的畢業生認為“進入律師事務所、法院等單位從事法律類助理工作并不難”，88.4%的畢業生選擇了自己目前的單位是“在法院、律師事務所、法律服務所工作（含曾經工作過）”91.1%的學員認為，“進入到法院、律師事務所從事法律類助理工作’得益于“大學期間參加過法院訓練營”。第二，90.3%的用人單位對“畢業生的職業技能和職業素養”表示“非常滿意”，98%的用人單位對“畢業生的職業技能和職業素養”選擇了“滿意”。當問及“今后是否還愿意接受此類畢業生”時，98%的用人單位選擇“愿意”。由此可見，以“法院訓練營”模式培育的高職法律人才，社會認同度高。

因此，法院訓練營培養模式的大膽探索與成功實踐，在一定層面上提高了法院的教育水平，擴大了學生培訓規模，而且從根本上增強了學生職業能力和就業競爭力，加深了學生專業知識的牢固性，增強了學生面對社會重重問題能夠隨機應變的能力，提高學生的素質，為企業培養“對口”人才。較好地實現學校與訂單企業的“零距離對接”并促進了學生和用人單位間的“無縫對接”。提高了人才培養質量，為社會事業的發展培養了大批有用人才，創新了人才培養模式。

參考文獻：

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