第一篇：燃氣專業“訂單式”人才培養模式優化的實踐與思考お

燃氣專業“訂單式”人才培養模式優化的實踐與思考お

摘要：高職教育“訂單式”培養模式培養目標明確、針對性強、專業內容突出。本文結合山東城市建設職業學院城市燃氣工程技術專業在創建省級特色名校過程中，探討“訂單式”培養模式的優化實踐過程。

關鍵詞：訂單式；人才培養模式；燃氣專業

[FL（K2]“訂單式”培養模式適應了高職院校發展的需要，充分發揮了以需求促培養，以職業能力為導向的教學原則，形成了學生、學校、企業多贏的局面。我院分別與山東奧德燃氣公司于2011年起開始合作成立“奧德訂單班”，與港華投資有限公司從2013年起合作成立了“港華訂單班”，與蓬萊渤海燃氣有限公司從2014年起合作成立了“渤海訂單班”。城市燃氣工程技術專業作為山東省財政支持的重點建設專業，在省級技能型人才培養特色名校建設期間以訂單班為基礎，以全面提升教學質量為核心，在人才培養方案的修訂與優化方面開展了大量實踐工作，優化了“訂單式”人才培養模式。

一、深化訂單培養機制，訂單培養初見成效

“訂單式”培養是根據訂單企業的需求，校企雙方聯合招生，共同制訂或修訂專業人才培養方案，在師資、技術、設備、場地、信息等辦學資源方面進行合作，學生畢業后到企業就業的一種校企合作、工學結合的培養模式。

城市燃氣工程技術專業成立了由院系領導、專業帶頭人、骨干教師和燃氣行業主管部門、燃氣行業協會、企業的專業技術人員組成的“城市燃氣工程技術專業群建設指導委員會”，完善城市燃氣工程技術專業校企合作工作機制。借助專業建設指導委員會的平臺，學院準確掌握燃氣行業的人才需求，與港華燃氣投資有限公司、山東奧德燃氣有限公司、蓬萊渤海燃氣有限公司分別簽訂校企合作暨訂單班人才培養協議。協議中明確了合作方式和內容，校方、企業的權利和義務、企業獎學金發放等內容，用于指導訂單班的培養工作。訂單班學生在校學習期間即可與實際工作零距離接觸，考核合格后進入燃氣企業相關崗位實習，實現“學習―實習―就業”一條龍的培養模式，畢業生得到了行業企業的認可。

二、以企業需求為導向，準確定位人才培養目標

燃氣企業訂單班的人才培養目標必須符合訂單企業發展、燃氣行業發展、區域經濟發展、符合人才自身發展的需求。

訂單班燃氣專業的畢業生面向各訂單燃氣企業。燃氣企業具有鮮明的行業和專業特性，為能準確定位人才培養目標，專業對行業企業和有“訂單式”培養的院校、燃氣專業畢業生及在訂單企業學生進行調研。通過多次調研和研討，人才培養目標從注重培養燃氣專業知識轉向燃氣專業能力，掌握燃氣行業的理論知識和基本操作技能，具備較強的學習能力和專業操作能力，使學生成為適應燃氣工程施工管理、燃氣管網運行與維護、燃氣場站安全管理等職業崗位的高素質技術技能人才。

三、以工學結合為基礎，優化“訂單式”人才培養方案

以人才培養目標為方向，專業調研為基礎，就業崗位為導向，專業建設指導委員會多次召集燃氣行業專家、燃氣企業專業技術人員等進行人才培養方案研討會，對原有人才培養方案進行修訂，并針對不同的訂單企業有針對性地優化人才培養方案，優化的內容包括人才培養規格、畢業生的職業范圍及職業崗位、典型工作任務、燃氣專業的課程體系結構、專業核心課程的課程標準及實踐教學課程體系等。

訂單式人才培養與企業緊密合作，為合作企業進行“訂單式”人才培養，使人才培養目標與企業對人才的要求實現無縫對接，滿足企業對高素質技能型人才的需求，制訂了基于工學結合的“訂單式”人才培養方案如圖1所示。

[TP73杜彥 宋克農 曹輝.tif；%100%95.5，BP#][TS（][JZ]圖1基于工學結合的“訂單式”人才培養方案[TS）]

[KH-+3mm]

四、以職業能力為根本，構建合理課程體系

城市燃氣工程技術專業采用“專業調研→職業崗位分析→職業能力與素質分析→知識結構分析→確定課程體系→專家論證→調整完善”的技術路線構建訂單班的課程體系。

城市燃氣工程技術專業全面貫徹工學結合的教育理念，基于職業崗位能力要求，構建了以崗位職業能力培養為主線、體現工學結合的“崗證結合，四層遞進”的課程體系，逐步培養學生的通用職業基礎能力學習領域（第一層）、?Ｒ島誦哪芰ρ?習領域（第二層）、職業能力拓展學習領域

一、高校現有學生資助工作體系存在的問題及原因分析

1.學生獲取資助政策信息途徑不對等。“獎、助、勤、貸、補、減、免”涵蓋了現行高校學生資助的各種方式。一方面資助政策逐年完善，資助方式不斷變化。以助學貸款為例，2012年以前，由學生所在高校貸款直接發放，2012年以后改為生源地貸款。另一方面，資助形式多樣，資助渠道不同，具體操作方法有別。

調查顯示，對于來自經濟欠發達的農村、偏遠山區的學生，由于缺乏相應的媒體宣傳及政策知識普及，導致相關學生對助學政策和獲取資助的途徑知之甚少，與發達地區學生相比，存在信息不對等的現象。

2.家庭經濟困難學生認定標準與程序不完備。目前高校比較普遍使用消費平均水平界定法和居民最低生活保障線比照界定法來界定經濟困難學生。具體操作程序是，由學生本人提出申請，然后到當地政府相關民政部門審核蓋章，最后報學校審批。一方面，這種流于形式的做法在實際工作中難免會出現弄虛作假的現象。部分家庭較為貧困的學生往往由于自尊心過于強、害怕泄露個人隱私等因素放棄申請，導致相關學生無法享受國家資助。另一方面，由于缺乏對相關學生生活情況的動態管理與監督，無法真正確定學生的實際家庭經濟狀況，最后僅憑對學生的主觀評判甚至私人感情來確定對貧困生的資助額度，導致資助金額分配不合理。

3.管理服務受助學生的機制不健全。當前高校學生資助工作總體局面停留在引導家庭經濟困難學生“經濟脫貧”，通過經濟資助，緩解相關學生家庭經濟困難，幫助學生解除經濟上的后顧之憂，但缺乏對于貧困學生的心理輔導和能力培養，沒有真正了解經濟困難學生的實際需求。要有針對性地開展個性化的指導，給予學生相應的心理疏導和技能輔導，幫助他們順利成長成才。

二、構建精準化高校學生資助工作體系的必要性

1.基礎環節：精確識別困難學生。構建精準化高校學生資助工作體系的基礎環節是精確識別，通過一系列精準化程序精準甄別資助對象，資助工作才有意義。當前高校普遍存在資助對象識別不精準、學生貧困程度鑒別不準確等問題，導致資助工作針對性不強，最終影響資助的效果與效率，因此，現階段實施精確資助能夠從源頭上為做好學生資助工作打牢基礎。

2.關鍵環節：精準幫扶困難學生。構建精準化高校學生資助工作體系的關鍵環節是精準幫扶，通過個性指導、因材施教，針對不同的學生特點，有針對性地開展精準幫扶，確保困難學生在學業上有進步，在生活上有成長，幫助他們順利成長成才。

3.核心環節：精準管理困難學生。構建精準化高校學生資助工作體系的核心環節是精準管理。通過開展系列主題活動，教育引導困難學生樹立誠信意識、拼搏意識和感恩意識，在學生順利成長成才的過程中傳遞愛心，幫助他們，真正達到資助育人的終極目標。

三、構建精準化高校學生資助工作體系的路徑

1.完善評定指標及程序。精準識別家庭經濟困難學生是做好高校學生資助工作的基礎環節，是制約精準化資助工作體系構建的關鍵所在，也是最容易被詬病的環節所在。精準識別家庭經濟困難學生，應當改善現有評價指標，建立量化評價指標體系，提升家庭經濟困難學生認定的科學化水平。量化評價指標體系應將生源類別、生源地收入水平、就學地消費水平、健康狀況、家庭人口及供養關系、家庭收入、消費數據、資助需求、已獲資助等信息作為主要參數，建立貧困程度的量化評定公式及分類辦法。

同時，應加強對家庭經濟困難學生的動態管理與監督，通過觀察記錄其日常生活開銷支出費用及用途，實時掌握其日常消費水平，并將相關數據納入學生家庭經濟狀況評價指標，增強家庭經濟困難學生認定工作的靈活性。

2.強化工作隊伍建設。組織開展好高校學生資助工作，需要有專業的資助工作隊伍作為支撐點和發力點，以保證資助工作順利有序開展。一方面，需要不斷強化資助工作機構。專業機構主要負責宣傳普及國家相關資助政策及措施、制定家庭經濟困難學生評價指標、建立資助工作管理服務平臺等。另一方面，需要不斷強化資助工作隊伍，主要指從事資助工作的經辦人及學生輔導員。資助工作機構及各高校應統籌資源，搭建平?_，加強對資助工作隊伍的業務培訓與指導，不斷提升資助工作隊伍的業務水平，引導資助工作人員樹立精準化工作理念，從而確保資助對象的精準化。

3.拓寬資助育人機制。資助不是目的，只是一種手段。實施學生資助政策，主要是為了幫助家庭經濟困難學生順利入學、完成學業并使其成長成才。學生資助工作不能停留在經濟資助層面，還要與育人工作有機結合起來，要把黨的十八大提出的落實“立德樹人”根本任務和“人人成才”教育目標融入資助工作的全過程。

（1）開展誠信教育活動。高校在培育踐行社會主義核心價值觀的工作中，應有重點地針對申請并獲得國家助學貸款的學生開展誠信主題教育，引導相關學生自覺樹立誠信意識，使他們認識到按時還款的重要性和必要性，宣傳普及相關還款知識，確保相關學生及時還款。

（2）開展勵志教育活動。高校應正確發揮正面典型的示范導向作用，通過挖掘廣大學生身邊的典型學生，宣傳受助學生的先進事跡，引導廣大學生向先進看齊、向先進學習，激勵廣大學生努力學習、積極向上、立志成才，形成良好的學風和校風，逐步培養學生迎難而上、奮勇拼搏的精神。

（3）開展感恩主題教育。國家、社會及學校等主動幫助家庭經濟困難學生是不圖回報、無私奉獻的，但作為受助學生應心懷感恩，努力學習，用實際行動回報社會，在點滴行動中傳遞愛心，幫扶他人。

四、結語

教育是一個國家的未來，教育的好壞關系著國家的發展和民族的未來。高校學生資助的目的是為了幫助家庭經濟困難學生緩解經濟壓力，幫助他們順利完成學業。構建精準化資助工作體系，有利于達成上述目標，完成立德樹人這一根本任務。

參考文獻：

[1]文邁華.淺析大學生資助體系建構的精準化[J].時代教育，2015（3）.[2]劉云博，白華.精準化資助：高校學生資助工作新思維[J].教育評論，2016（2）.[3]伍冬云.大學生精準資助問題研究[J].管理研究，2016（2）.[4]潘邦飛.影響高校助學精準化因素分析與應對策略[J].高等教育，2015（5）.[5]張福友.關于普通高校學生精準資助工作的理路[J].黑龍江高教研究，2015（11）.[

第二篇：訂單式人才培養模式管理辦法

“訂單式”人才培養模式

管理辦法

一、目的

為了進一步加強公司對“訂單式”人才培養流程的有效管控，為了進一步規范公司對“訂單式”人才培養模式的廣泛推廣，為了進一步推動“訂單式”人才培養進程的高效落地，特制訂本辦法。

二、適用范圍

本辦法適用于公司與各高校開展的所有（學業中）“訂單式”人才培養流程。

三、原則

1、面向市場、適應需要原則

2、課程設置以勝任為導向原則

3、平等協商、互惠互利原則

四、“訂單式”人才培養的程序

針對我公司實際用人需求，與相關高校簽訂訂單培養協議，雙方共同制定人才培養方案。在與校方進行“課程設置原則”協商的基礎上，將企業文化導入、崗位實操專業技能等內容，根據需要共同編寫為專業教材。最終，學生通過在學校、企業兩個地點進行學習，定期到企業進行實訓等流程，畢業后直接到用人單位就業。

為保證”訂單式”人才培養的順利推進，必須對其全過程進行嚴格的控制和管理。

1、前期調研，選擇合作企業

要圓滿完成“訂單式”人才培養模式推進工作，首先就要選擇良企為合作伙伴，選擇那些專業對口、生源優質，特別是在行內享有廣泛盛譽，且有合作愿望的企業的大專院校。這樣，從源頭上，保證我們的培養與選拔對象“苗紅根正”。

2、與學院簽定訂單協議

在對大專院校進行綜合評定并確立合作意向后，通過充分協商，公司、學院、學生按照審批程序正式簽訂“訂單式”人才培養合作協議書。協議書的內容要涉及合作目標、合作原則、培養對象、培養時間、三方的權利義務以及其他事項等，從法律上保障“訂單式”人才培養的順利進行。校企合作協議要注重維護公司利益，且不得損害學生權益，訂單班學生在頂崗實習期間，要求其個人購買10萬元以上的意外傷害保險。

3、公開選拔訂單班學生

校企精心組織和優化訂單班的生源。學院協助公司，以專題的形式對學生開展廣泛的宣傳，向學生全面、如實介紹企業的魅力和“訂單式”人才培養模式的操作過程、工作崗位和基本待遇等，接受學生咨詢。企業派出人員對報名學生進行筆試、面視，經過綜合考核合格，組成訂單班。訂單班校企雙方共同培養的期限不低于9個月。訂單班組織完成后，要將組織情況和人才培養方案及時報公司人資中心培訓部備案。

4、共同制定人才培養方案

訂單協議簽定后，根據人才培養目標，遵照教育教學規律，雙方共同制定人才培養方案。人才培養方案包括培養目標、課程體系、教學內容、教學計劃和教學方式等。人才培養方案必須適應企業的用人標準，務必具有針對性、前瞻性、實用性和靈活性，一定包括企業文化核心思想的宣傳引導。人才培養方案的制定由公司相關部門、技術專家、學校教師等共同完成，我公司選派專業技術人員擔任部分專業課程教學。

5、課程與教材開發

在”訂單式”人才培養的實施過程中，必須積極開發適應訂單班教育的課程。這些課程是按照我公司的實際崗位需要、企業文化、管理特點等確定的，體現了此一訂單的要求和適合我公司的人才培養目標的特點。課程與教材開發是保證”訂單式”人才培養質量的重要環節，開發過程應有公司專家、技術人員與校方領導共同參與。具體控制要求包括：深入了解和掌握我公司的工作崗位群的要求，進行職業崗位分析，明確培養對象應具備的知識、技能、職業道德、綜合能力等；課程與教材開發方案，應與合作院校共同擬訂，或由學院為主擬訂并征求我公司培訓部門的意見；課程與教材開發方案應具有前瞻性，盡量避免只注重“本本”的理論主義，但也要防止課程基礎過于狹窄而影響學生的可持續發展。

6、實踐教學環節（包括頂崗工作）

實踐教學（包括頂崗工作）是“訂單式”人才培養過程的重要環節，其控制要點主要有：我公司與合作院校共同承擔實踐環節的指導

與組織；我公司要提供符合培養目標的工作實踐崗位；實踐教學環節時間不少于一學期。

7、對教學質量進行全程監控

“訂單式”人才培養是校企合作的高級形式，是校園招聘與可持續培養相結合的有效形式。這種形式，是建立在校企雙方的高度信任的基礎上的，這種信任必須緣于其實施過程中嚴格的過程管理。年終由我公司培訓部牽頭，組織組織相關業務部門組成“訂單式”人才培養考核小組，對本開展的每一個“訂單式”人才培養工作進行考核。過程控制和評估的基本要求有：雙方安排專人對“訂單式”人才培養班級進行管理；雙方均切實履行培養協議；校方需協助公司面向學生開展征求意見、建議座談會和問卷調查活動，針對培養過程中存在的問題，及時制定整改措施；公司應對學生的學習效果、頂崗時間、崗位輪換等情況進行跟蹤，建立頂崗學生的實訓檔案；技能水平、頂崗工作中的表現等必須作為學生學習考核的重點。

五、“訂單式”人才培養的保障機制

1、“訂單式”人才培養的目標管理

在與專業對口的高校、學院建立合作關系的任務中，公司將簽訂校企合作協議的學院數、頂崗實習數、合作學院提供的學生數作為校企合作的重要考核指標。為完成這一任務，要求訂單式培養的總人數不少于對口專業和專業群學生畢業生總數的二分之一。

2、“訂單式”人才培養的組織保障

培訓主管是“訂單式”人才培養第一責任人，“校企合作”負

責人是 “訂單式”人才培養的直接責任人，校方骨干教師和公司技術人員是校企合作的中堅力量。“校企合作”負責人是公司與學院的直接聯系洽談人，負責校企合作協議的起草，校企合作項目的立項申報及實施，校企合作成果總結，校企合作資料的建檔；培訓主管負責校企合作協議、校企合作項目的初審上報，各學院校企合作的檢查、指導、評價。

3、“訂單式”人才培養的經費保障

符合“訂單式”人才培養的原則和圓滿完成“訂單式”人才培養的各項程序，對于在雙方合作過程中產生的洽談、調研、差旅、實施等費用，公司采取“以補代獎”的辦法，按照訂單班畢業生到我公司就業的學生數乘以每生補貼數計算補貼數額，學生就業數最終以訂單協議單位與學生簽訂的就業合同數為準。每生補貼數額為每生補貼100元，補貼費用資金在公司財務列支。

**商學院

二〇一四年十二月

第三篇：高職“訂單式”人才培養模式的實踐探索.doc

龍源期刊網 http://.cn

高職“訂單式”人才培養模式的實踐探索 作者：朱春輝

來源：《教育與職業·理論版》2009年第11期

［摘要］文章以重慶城市管理職業技術學院人物形象設計專業為例，從專業建設和教學組織等方面入手，探討了高職人物形象設計專業“訂單式”人才培養模式的實踐。

［關鍵詞］高職 形象設計 訂單式 人才培養模式

［作者簡介］朱春輝（1975-），女，重慶城市管理職業學院文化產業管理系形象設計教研室主任，講師，碩士，研究方向為公共關系與危機管理。（重慶 400055）

［中圖分類號］G647［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2009）17-0051-01

2003年12月10日，教育部周濟部長在第二次全國高職高專教育產學研結合經驗交流會上明確提出要倡導推行“訂單式”人才培養；2004年以后，“訂單式”人才培養模式的啟動和實踐成為高等職業教育的一個亮點，同時也成為高等職業教育改革與發展研究的一大熱點問題。在教育部《關于以就業為導向，深化高等職業教育改革的若干意見》中，提出要把“訂單式”人才培養模式作為深化高等職業教育改革的主要措施之一。

一、“訂單式”人才培養模式的內涵

所謂 “訂單式”人才培養模式是指人才需求方（通常是企、事業單位）與人才提供方（主要是學校）經過協商，由人才提供方根據人才需求方提出的所需人才的數量、知識水平以及職業技能等要求，在規定的時間內向人才需求方提供相應數量與質量人力資源的合約式人才培養模式。即學校與用人單位根據培養對象今后的工作崗位需要，共同制訂人才培養計劃，簽訂用人訂單，雙方共同參與人才培養全過程的管理，學生畢業后直接到訂單用人單位就業的一種人才培養模式。

“訂單式”人才培養模式強調企業的完全參與，它是解決高職教育發展中深層定位問題的迫切要求，是學校、企業和求學者三者利益實現的內在需求，是高職院校主動服務經濟社會發展的必然要求和重要體現。

二、推行“訂單式”人才培養模式的意義

“訂單式”人才培養模式是“依托行業、產學結合”的教育模式，體現了“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育辦學方針。教育部部長周濟在武漢召開的全國第二次產學研經驗交流會講話中指出：“它有利于學校做到教學過程中的三個協調，即專業設置與企業需求相協調；技能訓練與崗位要求相協調；培養目標與用人要求相協調。”“訂單式”人才培養模式是校企雙方互信互惠的一種新的合作關系，整合了學校與企業各自在人才培養中的優勢。它有利于企業

解決人才難的問題，有利于增強人才培養的針對性，有利于優化教師隊伍，有利于明確學生的學習目的，有利于培養學生對企業的忠誠度和歸屬感，有利于企業對學院人才培養過程進行監督。

三、“訂單式”人才培養模式的實施

1.明確“訂單式”人才培養的指導思想。實施“訂單式”人才培養模式的指導思想就是要堅持以服務為宗旨，以就業為導向，面向社會、面向市場辦學，努力提高職業教育的質量和效益；密切關注企業需求，與企業開展全方位、深層次、多形式合作，推動高技能人才培養工作取得實效；緊緊圍繞專業教學需要，找準與企業的合作點，打造專業特色，塑造專業的品牌形象；立足專業建設，推動人才培養質量，主動建立與相關行業企業的友好合作關系，形成校企按需組合，實現“雙贏”的發展模式。

2.校企合作，簽訂人才培養訂單。為了實施以職業能力培養為中心的教學模式，使學校成為企業定向人才提供及低成本項目研發的場所，充分發揮“訂單式”人才培養模式的優勢，重慶城市管理職業學院人物形象設計專業與中國金夫人集團積極推行了“訂單式”人才培養模式的實施。通過產、學結合的道路，學院承接企業的人才培養訂單，與企業共同確定人才培養方案，實施聯合培養，簽訂合作協議，使校企雙方進行有效的資源整合，實現互惠互利。

中國金夫人集團是重慶首家外商獨資企業，1989 年登陸重慶，歷經19年成熟發展，已是亞太地區商業界的首席代表。根據自身發展需要，金夫人集團決定從重慶城市管理職業學院人物形象設計專業引進企業急需人才，與學院簽訂人才培養訂單，設立了金夫人形象設計冠名訂單班，簽訂了人才培養協議，實現了人才培養的針對性、校企接軌的無縫性，有效地推動了職業能力培養的深化，真正做到職業院校與行業企業零距離接觸，為學生提前鋪就就業的綠色通道。

3.設置校企結合的“訂單式”人才培養的領導組織機構。為有效保障訂單班的人才培養工作質量，真正貫徹落實“訂單式”人才培養校企合作協議的各項內容，校企雙方在協商的基礎上，成立了針對訂單班人才培養的校企合作工作領導小組及校企合作工作領導小組辦公室，并具體明確了各機構的工作職責，給予訂單培養工作必要的組織保障。

校企合作工作領導小組的主要職責是：研究、確立校企合作的指導思想、方式及步驟；領導、組織校企合作的實施工作；建立、完善校企合作的相關制度、機制，加大校企合作的宣傳力度。

校企合作工作領導小組辦公室的職責是：組織實施2007級金夫人形象設計班的日常教育教學工作，配合企業進行實習實訓階段的學生管理；開展外聯工作，加強學院與企業的聯絡溝通，做到雙向交流溝通；組織、實施校企合作事宜的具體工作。

4.推行專業導師制。為了保障金夫人形象設計班校企合作項目的順利實施，在確立班級輔導員的基礎上增設一名專業班導師，導師由學校形象設計專業帶頭人或者金夫人資深專業設計師擔任。其主要工作職責為：負責對該專業學生進行專業思想教育；負責學生專業實習、畢業實習過程的學習、生活管理；負責學生課余專業輔導；負責組織與專業相關的集體活動；協調學生與合作單位的關系；完成院、系（部）交辦的其他學生工作。

5.成立校企雙方認可的專業指導委員會。為推進教學改革的持續深入發展，提高人才培養質量，成立了校企雙方認可的專業指導委員會，并制定相應的工作章程，建立校企合作的長效機制。專業指導委員會的職責是：交換人才培養意見，提供相關行業信息；履行雙方簽訂的實訓基地合同，并提出建設意見；執行學生實習實訓計劃；研討人才培養模式，評價實訓、培訓質量等。專業指導委員會各委員定期召開工作會議。

6.訂單班的教學組織工作。（1）每年3～5月，校企雙方召開一年一度的專業人才培養方案的修訂會，完善人才培養方案，制訂出新的人才培養方案文本，并在教學中認真嚴格地執行；（2）在一個學中，企業要派資深設計師到學院舉行4次講座，介紹行業最新信息，宣傳企業文化，強化學生的職業價值觀，指導學生的專業實踐活動；（3）學院根據形象設計專業人才培養方案，制定嚴明的教學管理制度，有序地組織各項教學工作；（4）常年聘請企業一線技術人員為學院兼職教師，企業必須按學院教學需要，提供具有豐富從業經驗及較高實作能力的優秀兼職教師充實到教學一線；（5）在新生入校后的第一學期，組織金夫人形象設計班的學生到企業參觀見習，了解企業，增強學生對企業的歸屬感；（6）為了提高金夫人形象設計班使用教材的針對性、實用性，學院組織專業教研室教師與企業聯合開發符合專業需要的系列教材、教參；（7）學院形象設計教研室教師集體討論確定金夫人形象設計班各課程的教學大綱的具體內容，嚴把教學質量觀，在教學中嚴格執行教學大綱；（8）采取“內培外引、專兼結合”的辦法全方位建設“雙師型”師資隊伍。每位專業教師定期到企業，進行現場鍛煉，培養專業實踐能力，及時跟蹤行業的新知識、新技術、新工藝、新設備，使教學更好地貼近企業需求；（9）學院確立各專業課程的考試考核要求和標準，大膽嘗試新的考試形式，做到考試內容和工作實際需要的高度融合，真正體現職業教育的實用性；（10）緊密依托企業建設較完備的校內外實訓基地。學院投入專項資金和企業的扶持資金，建成較完備的校內實習實訓基地，保證學生實踐和操作技能的提高。

7.訂單班的學生德育工作。（1）聘請有經驗的學院教師擔任金夫人形象設計班的專職輔導員，負責對學生的日常管理；（2）組織金夫人形象設計班的學生參與學院組織的藝術節，加強素質培養；（3）由企業設立金夫人形象設計班獎學金，對金夫人形象設計班品學兼優的學生實行獎勵；（4）定期邀請企業人員到學校與學生進行聯歡，促進學生與企業的情感溝通。

通過實踐探索，目前人物形象設計專業學生“訂單式”人才培養模式運作良好，學生學習動力強勁，畢業生的綜合素質和專業技能達到了預期的培養目標，得到家長、學校和企業的充分肯定和高度認可。

［參考文獻］

［1］教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見（教高［2006］16號）［Z］.2006-11-16.［2］周濟.以服務為宗旨，以就業為導向，實現職業教育的快速健康持續發展

［EB/OL］.http:///20050926/article/2006-05/731.htm，2006-05-23.［3］李志宏.以就業為導向，深化改革，推動高職高專教育健康發展［J］.中國高教研究，2004（1）.［4］李定仁，馬正學.關于我國職業教育改革發展的若干思考［J］.教育研究，2002（9）.［5］李世剛.訂單培養模式的實踐與思考［J］.中國成人教育，2008（7）.

第四篇：訂單式人才培養模式主體及其法律關系

訂單式人才培養模式主體及其法律關系

國務院《關于大力發展職業教育的決定》指出：“大力推行工學結合、校企合作的培養模式”；教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》也提出了“積極推行訂單培養，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式”。“訂單式”人才培養是實現工學結合、校企合作的重要途徑，其內涵是高職院校與用人企業針對社會和市場需求共同制定人才培養計劃，簽訂用人訂單，通過“工學交替”的方式分別在學校和用人單位進行教學，學生畢業后直接到用人單位就業。全國1100多所高等職業院校，大都推行了這一培養模式，真正實現了學校、學生、企業、社會“多贏”。如湖南交通職業技術學院，目前已與三一重工、中聯重科等40多家大型企業開展了“訂單培養”，訂單專業12個，占全院專業總數的50%；在校“訂單班”30余個，訂單學生3000多人，占全院在校生總數的33%，其“訂單培養”的規模和質量均走在了全國、全省高職院校的前列，其做法和效果得到了前中共中央政治局常委、國務院副總理黃菊等各級領導的充分肯定。

但是，就在“訂單式”人才培養模式在全國如火如荼地推廣時，有關人士也清醒地認識到，由于相關法律、法規、規定沒有及時跟上，導致實踐中的許多問題沒有得到很好的解決，如：學校和企業在“訂單式”人才培養模式中的地位和角色問題、“訂單”的履行問題、學校與企業的關系、學校與學生的關系、企業與學生的關系等等。為此，筆者希望通過對“訂單式”人才培養模式各主體及其法律關系的研究，探討學校、企業和學生的法律主體地位，厘清三者間的權利義務關系，對該模式的實踐起到積極意義，并為有關部門制定政策法規提供參考。

一、“訂單式”人才培養模式簡介

如前所述，“訂單式”人才培養模式是指高職院校與用人企業針對社會和市場需求共同制定人才培養計劃，簽訂用人訂單，通過“工學交替”的方式分別在學校和用人單位進行教學，學生畢業后直接到用人單位就業 的一種產學研結合的人才培養模式。通過湖南交通職業技術學院的實踐，該模式的具體操作是：（1）企業向學校提交需求計劃和招生標準、培養目標（即用人“訂單”）。(2)校企雙方舉行簽字儀式，簽訂聯合辦學協議，明確相互間的權利義務關系。（3）學校以企業名稱冠名“訂單”班，與企業共同制定人才培養計劃，包括專業設置、課程結構、教學目標、考核辦法等。（4）學校和企業利用各自教育資源，共同實施人才培養，理論教學在學校進行，實踐教學在企業進行。（5）企業與學校共建實驗室，并對教學質量進行檢查，頒發獎學（教）金。(6)學校和企業共同對訂單班畢業生進行人才質量評估，合格畢業者由企業按照協議約定落實就業。校企合作的全過程可以概括為五個“共”：訂單學生校企共選、培養計劃校企共定、教育資源校企共享、教學過程校企共監、學生就業校企共管。招生有兩種方式，既可在新生中招收也可在老生中選拔。培養地點一般為“2+1”（即2年理論課在學校、1年實踐課在企業）或者“工學交替”（即根據課程需要輪流在學校和企業交叉進行，如路橋專業的“秋去春回”）。

二、“訂單式”人才培養模式主體范圍的界定

在對“訂單式”人才培養模式主體范圍的認識上，學者意見不一。有的學者認為只存在兩方主體，即學校和企業，學生只是客體；有的學者認為存在三方主體，即學校、企業和學生；還有的認為存在四方主體，即政府、學校、企業和學生。筆者贊同第二種觀點，其理由是：“主體”在法律語言中是指法律關系主體，是“在法律關系中享有權利或負有義務的人，通常又稱為權利主體和義務主體”。所以，“訂單式”人才培養模式的主體就是指在該模式包含的法律關系中享有權利或負有義務的人。按照這一概念或者標準去衡量“訂單式”人才培養模式中出現的所有的人（包括學校、企業、學生、政府及其他），就可以明確該模式下的主體了。

首先分析學校。學校在“訂單式”人才培養模式中的角色和地位非常重要，不僅需要和企業方簽定人才培養協議，也要負責對訂單班學生的教育管理。學校對企業的權利、義務由

其之間的協議約定，對學生的權利、義務由教育管理關系而生，所以學校在該模式中是當然的而且是非常重要的主體。

企業。由于該模式是校企高度合作的產物，企業在其中參與程度很深，按照與學校的人才培養協議，不僅享有與學校共同制定人才培養計劃的權利，包括共同制定專業設置、課程結構、教學目標、考核方式等，同時由于其與學校共同培養學生（其主要負責實踐性教學部分），且學生畢業后由其負責接收就業，又與學生形成了一系列的權利義務關系，所以企業也是該模式的重要主體。

學生。在學校與企業簽訂用人及人才培養協議時，學生的確是作為校企雙方權利義務指向的一個客體，其不享有權利和承擔義務。但是，當學校與企業共同選拔學生組成訂單班，并簽訂學校、企業、學生三方協議時，互相約定了各自的權利、義務，學生在學校既要接受學校的教育管理，在企業實習時又要接受企業的教育管理，還享有在畢業時直接在企業就業的權利，無容置疑，學生也應該是該模式的主體。

政府。根據揚州市職業教育“訂單培養”的實踐經驗，政府在該模式中的作用主要有兩個：一是牽線搭橋的作用。由政府成立專門部門，整合一地區的職業學校教育資源，通過組織各職業院校的就業機構和管理者走進企業，企業家走進學校等多種形式，架起學校與企業互通的橋梁，形成校企雙方長期合作機制，推進“訂單培養”持續健康發展。二是支持學校“訂單培養”基礎條件建設的作用。包括師資力量和實訓基本建設。通過上述分析可知，政府在“訂單培養”模式的形成過程中確實起著巨大的作用，但這種作用只是體現在宏觀上，是一種組織、引導和幫助作用，在具體的“訂單培養”過程中，政府并不參與，不享有相關的權利和義務，所以筆者認為它不是該模式的主體。

三、“訂單式”人才培養模式主體法律關系的內涵

法律關系是指法律在調整人們行為的過程中所形成的一種特殊的社會關系，即法律上的權利義務關系。它由法律關系主體、法律關系內容和法律關系客體三種要素構成。法律關系是一種意志關系，其主要特征有：法律在調整人們行為過程中形成的權利義務關系；是以國家強制力來保證實現的社會關系；是以現行法律存在為前提的社會關系。所以，“訂單式”人才培養模式主體法律關系作為一種具體的法律關系也必定是法律調整下的權利、義務關系。

首先，“訂單式”人才培養模式主體法律關系是在實行“訂單式”人才培養過程中形成的法律關系，“訂單式”人才培養是該法律關系存在的時空條件。其次，“訂單式”人才培養模式主體法律關系是涉及學校、企業和學生三方利益的法律關系，學校、企業和學生是該法律關系的主體，三方之間的權利義務關系是該法律關系的內容。最后，“訂單式”人才培養模式主體法律關系是一個復雜的法律關系集合體，它至少包含三對法律關系：學校與企業的法律關系、學校與學生的法律關系和學生與企業的法律關系，每一對法律關系各有不同的內容和性質，比如學校與企業的法律關系主要是基于合同而形成的合作關系，而學校與學生的關系除了教育管理關系外還有其他關系，所以難以對該法律關系集合體的性質作出一個明確的界定，只能籠統稱為法律關系集合體。

為此，筆者認為“訂單式”人才培養模式主體法律關系是指在“訂單式”人才培養過程中產生的學校、企業和學生之間的權利義務關系，是一個復雜的法律關系集合體。這一集合體至少包含三對法律關系：學校與企業的法律關系、學校與學生的法律關系、學生與企業的法律關系。

四、“訂單式”人才培養模式主體法律關系的內容

1、學校與企業的法律關系。學校與企業通過簽訂用人及人才培養協議，對雙方間的權利和義務關系進行約定，雙方按照協議共同制定專業設置、課程結構、教學目標，共同選拔和考核訂單班學生，是一種基于合同而生的合作關系，屬于民事法律關系范疇。

2、學校與學生的法律關系。學校在與企業制定培養計劃后，就開始進入訂單班的招生工作，學校進行宣傳，學生自愿報名；然后通過學校和企業的聯合選拔進入訂單班學習，接受學校的教育管理，所以，學校與學生的法律關系就至少包含兩個部分：首先是訂單班招生過程中的法律關系，學生基于自愿報名，學校和企業擇優選拔，并在選拔后簽訂協議，雙方處于平等地位，其招生結果完全是雙方意思自治的結果，是民事法律關系中的合同關系。其次是學生進入訂單后接受學校的教育管理而形成的法律關系，由于學校和學生的地位并不平等，所以屬于行政法律關系的范疇。

3、企業與學生的法律關系。企業與學生的法律關系包含兩個部分：首先是學生組成訂單班時與企業簽訂協議所形成的法律關系，是一種合同關系，屬于民事法律關系范疇。其次是學生在企業接受實踐性教學過程中與企業形成的實習法律關系，由于其實習時間較長，并且領取一定報酬，所以學生與企業在實習期間的法律關系性質一直在學界有所爭議，有的認為該法律關系也是一種教育管理關系，筆者認為，由于“訂單式”人才培養模式中實習的特殊性，學生與企業之間的民事教育合同法律關系在實習期間又帶有勞動法律關系的一些因素，可視為準勞動法律關系。

第五篇：“訂單式培養”的人才培養模式的探索和實踐

“訂單式培養”的人才培養模式的探索和實踐

【實施背景】

一是我校電工電子技術專業開設于1998年9月，2010年開始嘗試訂單培養，經過多年建設，電工電子專業現有維修電工、家電維修、傳感器、可編程控制器、制熱制冷、電子產品裝配與調試實訓室、電子裝配生產線實習室、電工模擬操作實訓室等各類實訓室19個，設備總值約1000多萬元。可滿足現有專業發展方向所開設的所有專業課程的教學要求。

二是我校電工電子專業向企業輸送了大量的電工電子專業人才，有效的緩解了電子企業的“用工難、技工荒”問題，但另一方面，高技術含量的工種又面臨供不應求、企業互相挖角的問題，有不少工種甚至是無工可招。在職業學校畢業生方面，與高就業率相對應的是低質量就業，職業學校電工電子專業畢業生的工作崗位、收入都不能滿足家長和學生的要求。

三是從校企合作前景來看，企業對技能型人才的需求很大，對高技能水平人才的需求有不小的缺口，企業更青睞招聘職業學校畢業生，也希望職業學校提供多方的幫助，而職業學校可以借助與企業的合作提升辦學水平，提高人才培養質量，為我市經濟社會發展作出更大的貢獻。

四是近年來，眉縣職教中心采用“訂單式培養”方式就業學生達14000多名，畢業學生供不應求，學校取得了可喜的辦學效益，同時也贏得了良好的社會聲譽。這些都是眉縣職業教育寶貴的資源和資本。眉縣職教中心近年來緊緊抓住“創建國家中等職業教育改革發展示范學校”的契機，充分利用學校先進的教育資源，發揮專業技能優勢，積極實施“校企共育，訂單培養”的人才培養模式，從而提高了我校教育教學的質量，打造了特色職業教育品牌，收到了較好的效果。

【實施過程】第一、人才培養模式及課程體系建設：圍繞對專業技能型人才的需求，以校企合作為核心構建“訂單式培養”的人才培養模式；以實用、夠用為原則建立“寬基礎、活模塊”的課程體系；以企業需求為依據，提煉生成完成工作任務所需的知識、能力和素質要求，兼顧學生個性差異，積極開展基于工作過程下的項目教學模式探索，開發“基于工作過程”的項目教學校本教材，以課程體系為主線建設特色課程、精品課程，開發數字教學資源；以弱化課程成績為原則建立學校、企業一體的“多元化”學生評價體系，以促進學生全方面發展。

第二、師資隊伍建設：通過企業鍛煉、國家級、省級培訓、對口職業學院培訓、校內拜師等途徑，優化教師知識結構，提升教師專業技能，建立專兼結合、結構合理的教學團隊。第三、校企合作、工學結合運行機制建設：新建、擴建、校企共建共享型實驗實訓基地，強化校外實習基地的合作和內涵建設。發揮專業優勢，加強校企合作，實現資源共享，合作共贏。組建了三星視界、上海達豐兩個定向班，并根據這兩個企業的性質及對知識能力，操作能力的不同要求，制定了不同的培養標準。與三星視界、天津LED、上海達豐、浙江奇美電子等企業聯合制定了 “校企共育、訂單培養”的培養計劃，并對對新招員工進行了訂單培訓。

【實施條件】

第一 訂單式培養要付諸實施，前提是必須有下單單位，即合作企業。選好合作伙伴，是實現校企合作的關鍵。從長遠發展的角度著眼，合作企業應該是發展前景廣闊，需要人才較多、管理者素質良好而又熱心于教育的單位。

第二 未來幾年，寶雞市的機械制造、家用電器、新型建筑材料等將有很大的發展，需要眾多的高技能人才和大批生產一線應用型人才。同時，隨著我市產業結構的優化,需要大量高素質有技能的人才。農村產業結構調整和發展“一村一品”，需要大批有文化、懂技術的新型農民。經濟社會發展的需要為職業教育提供了巨大的發展空間。

第三 開展校企合作的豐富實踐為創建“國家級示范校”奠定了堅實的基礎。多年來，眉縣職教中心緊緊抓住技能型人才培養的主線，始終堅持以服務縣域經濟建設和社會進步為宗旨，實行校企和校校合作的開放辦學制度。重視教學與生產的結合，積極探索和實踐校企合作培養技能人才的有效途徑。一是開展了“訂單式”教育，學校通過與企業簽訂定向培養協議，一對一地對口培養。二是依托骨干企業，借助相關專家、學者力量來進行專業開發，設計教學計劃，進行課程設置和教學內容改革，使學校人才培養更貼近于產業發展和企業人才需求的實際。

第四 是搭建了校企雙方進修平臺。學校派教師到企業下廠鍛煉，以提高實踐能力，更新專業知識；學校聘請企業技術能手擔任專業建設外聘專家或生產實習指導教師，堅持理論與實踐一體化教學和產學研相結合的模式，建設高質量的校內實訓實驗室。通過校內實習工廠開展對外產品加工業務和技術開發業務，積極開展基于工作過程下的項開拓專業視野；依托學校場地、師資、設備資源優勢，為合作企業員工提場地。

目教學模式，著重培養學生獨立工作和解決典型技術難題的能力。

【實施過程及成果】

1.專業設置市場化。專業設置是開展好“訂單”教育工作的基礎。我們組織專門力量,深入企業,調查、分析企業的用人需求和人才培養規格,提出新專業開設的必要性和實施方案。組成由行業、企業、學校參加的專業指導委員會,對人才培養目標、能力結構、主干課程設置、實訓模塊安排、專業開發條件進行評議、論證、審核、決策。2.課程結構模塊化和職業化。所謂課程模塊化和職業化是與企業磋商探討,就訂單式培養學生的研修課程作了全方位的整合,針對性地將訂單培養目標學生進入企業崗位所需理論知識和必備應用技能課程納入教學范疇,以實現職業性需求與教學模塊化的充分融合。通過對職業需求進行分析,根據培養目標的綜合能力與結構特點及課程類別,改變傳統的課程結構,設置“基本素質模塊+專業必修模塊+訂單模塊+實踐模塊”四大模塊。主要課程包括必需夠用的專業基礎、專業過渡和專業組成課程的整合;訂單模塊是指根據訂單企業需要,提高學生適應崗位的能力課程的整合;實踐模塊是指提高學生的實踐動手能力課程的整合。

3.通過多次深入就業市場和用人單位進行調研的基礎上，并在企業技術骨干和學校骨干教師組成的專業建設指導委員會的研討、論證下，確立了“訂單式培養”的人才培養模式。以“適用、夠用”為原則，構建了以就業為導向，以職業能力為本位的“寬基礎、活模塊”的課程體系。完成了將專業理論基礎課《電工基礎》與《電工技訓》整合，《電子技術基礎》與《電子技訓》整合，建立了《電工技能與訓練》、《電子技能與訓練》2門特色課程。按照基于工作過程的項目教學編寫完成了《工廠電氣控制實訓》、《電子裝配實訓》兩門精品課程。專業課程全部實行“理實一體”的教學，專業課程統一安排在實訓室進行，做到了邊教、邊學、邊做，突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發了學生學習興趣。與三星視界、天津LED、上海達豐、浙江奇美電子等企業聯合制定了 “訂單式培養”的培養計劃，并對對新招員工進行了訂單培訓，受到了用人單位好評。

目前，眉縣職教中心的“訂單式培養”的人才培養模式已初見成效，畢業生得到了企業和社會各界的普遍認可。自2000年以來，學校招生連年創出新高，在校學生從建校初的600多人發展到現在的4000多人。十余年培養學生近20000名，“校企合作、訂單培養”方式就業學生達14000多名，畢業生持雙證率保持在98％以上，就業率一直是100％，對口就業率達到94％，滿意率達96%。畢業學生供不應求，學校取得了可喜的辦學效益，同時也贏得了良好的社會聲譽。不少畢業生已成為企業的技術骨干或學校的實習指導教師，為學校辦學樹立了良好的教育品牌，將有助于吸引更多知名企業參與到學校辦學中來，形成校企結合、互利共贏的良好氛圍和機制。

【體會及思考】

“訂單式培養”的人才培養與職業中學的職業培訓、企業、行業乃至地區經濟社會發展存在著密不可分的血肉聯系，已成為職業學校培養專業技能型人才的基本模式。“訂單式培養”的人才培養模式的關鍵問題，是如何處理好豐富學生的生產實踐經驗和提高他們解決實際生產技術問題的能力，采用“訂單培養”的人才培養模式是學校培養技能型人才的有效途徑。在堅持“服務、互動、共贏、發展”的基本原則前提下，開展校企合作辦學，是職業學校內涵建設的必然要求，將有助于學校成為育人基地的同時，也成為企業、行業乃至整個社會的技術、信息、人才的交流平臺，而企業、社會則成為技能人才培育的母體和土壤，才能有效實現互利共贏。

可以肯定訂單式人才培養模式的最大優點是它在一定程度上達到學生、企業和學校的“三贏”效果，即學生可以安心學習，不愁就業。訂單式培養還解決了學生的實習問題，學生在實習階段，通過到企業頂崗實習，不但可以增強實際操作能力，學費和生活費問題也得到了解決。企業可以節約時間和成本，在傳統培養模式下，學校的畢業生在進入崗位后，用人單位還要再根據自己的特點對畢業生進行“二次培訓”，造成了人才培養成本和時間上的浪費。而訂單式培養方式，可以使學生在校學習期間就開始融入用人企業的文化之中，將磨合期提前，從而極大地節約了培養成本和時間。

學校在企業建立校外實訓基地，把企業的設施、設備和專業技術人員充分利用起來，一方面作為專業教學資源，另一方面作為雙師型教師培養培訓的重要資源。學生就業形勢好，也提高了學校的社會效益和經濟效益；訂單式人才培養模式造就了一大批既有理論基礎知識，又有實際動手能力的技能型人才，成為職業教育的一大亮點。